浅析年表在历史教学中的运用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/bb16742184.html,

浅析年表在历史教学中的运用

作者：虞森

来源：《历史教学·中学版》2018年第02期

关键词历史年表，历史教学，教学有效性

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）03-0062-04

所谓历史年表，就是将一切有关历史的资料依时间或年份先后排列。在中学历史教学中，适当运用年表，能让学生发现一些教材中没有展现的问题，或加深对某一问题的理解。这与新课程下以学生为主体，引导并开发学生思维的理念是一致的。

笔者在日常教学中，尝试着用年表来开展课堂教学，现以若干课例为例，①来谈谈年表在高中历史教学中的应用。

1.有助于学生对历史背景的把握

很多历史老师在介绍历史背景的时候，喜欢把教材要点整理成树形图，这种高度概括的方法极大地方便了学生的记忆。但是，如果不结合时间要素，不分析各背景因素之间的联系，往往会使学生陷于机械记忆中，不利于学生思维的开发，也不利于历史学习兴趣的培养。

以“马克思主义的诞生”一课为例，本课教学的重点在“了解马克思主义产生的历史条件”。对该重点的把握，不外乎从经济前提、阶级基础、理论基础、实践基础四个方面进行分析。笔者在课堂实践中，设计了这样一个年表（见表1）：

学生从这张年表中会很直观地看到，19世纪三四十年代，资本主义社会的矛盾空前突

出：愈演愈烈的周期性经济危机、集中爆发大规模工人运动，这一系列事件与工业革命带动下飞速发展的社会经济产生巨大的反差。马克思、恩格斯就是在这样的时代背景下发表了《共产党宣言》。他们的学说批判性地继承了早先的空想社会主义，而空想社会主义者之所以局限在“空想”，除了个人原因外，很大程度上是由于在他们生活的年代，资本主义的矛盾还没有空前激化，从这点上讲，马恩也是“时势造英雄”的产物。而马克思、恩格斯和空想社会主义者们一样，都正視自己所能看到的社会问题，并给出了解决的方案，因此，他们都是有良知的学者。

2.有助于学生理解历史事件之间的因果关系

历史学习的一大魅力在于通过对复杂史实的分析，找出不同历史现象之间的因果关系。而历史学科中的很多因果关系，通常就是时间上的先后关系。因此，年表的应用就有了巨大作用。

（1）加深对教材语句的理解