追寻生命的起源

《追寻生命的起源》教学设计

一、课程标准：

1、简述进化论的主要观点；

2、概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标：

1、知识与能力：

神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。

2、过程与方法：

通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。

3、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，让学生享受自然的艺术之美、激发学生探寻生命的起源、引导学生关爱生命。最终让学生在本课结束时体会出对生命起源之真、爱护生命之

善、欣赏生命之美。对学生进行生活、生存、生命之三生教育。

三、教学重难点：

1、重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。

2、难点：达尔文进化论思想的内容。

四、教学手段：多媒体教学

五、课时安排：一课时

六：教学设计：

【导入】

一、收拾行装

通过一系列动植物种群的展示，伴随歌曲《思念》播放，让学生直观地感受到一种自然的“静逸和灵动之美”。以小时候探索自己来源的例子导出生命起源的课题，带领学生踏上探索什么起源之谜的旅途...

(很多同学小时候都问过妈妈这样一个问题：“妈妈妈妈，我是从哪里来的？”得到的答案要么是垃圾堆里捡回来的，要么是天上掉下来的，最终也没找到正确答案。由此推而远之，我们的祖先又是从哪来的；再推而广之，我们周围的一切生命又都是怎么产生的。下面就和大家一起踏上探索生命起源之谜的旅程。)

二、整装出发

第一站:古代——“云山雾绕”（多媒体展示）

教师引导式提问：你所知道的古代东西方关于生命起源的故事有哪些？

（学生讲述环节...女娲抟土造人、盘古开天辟地、上帝六天创造世界...）

教师根据学生的观点给出相应的关于生命起源的传说图片。

教师总结学生的关于生命起源几个版本的说法后，给出第一个探究问题：

为什么上帝创世说能够在中世纪欧洲长期流行？产生什么影响？

（引导学生阅读P58）

学生分组合作讨论后回答...

（如学生归纳有困难，可从古代人在在知识上的欠缺、什么势力在宣扬这一观点等经济、文化和政治三个方面加以引导启发）

教师在学生接力回答的基础上总结：（多媒体展示）

原因：生产力落后，知识贫乏；（经济、文化）

统治阶级的需要:愚民政策和精神独裁。（政治）

影响：禁锢了人们的思想；使生物学发展缓慢。

教师解释：禁锢人们的思想，比如课本58也提到的西班牙医生塞尔维特，因为生物学上的突破而被处以火刑。

教师提问式过渡：这种观点一统天下的局面持续到什么时候？或者说什么时候产生了不同的观点？

学生回答：1859年《物种起源》发表。（如无法生成，提示什么著作的发表）

第二站:近代——“拨云见日”

多媒体展示情景材料：1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的神创论。——引自《科学简史》

探究活动前的铺垫问题：《物种起源》的作者是谁？此书为什么能引起人们购买的热情，是什么观点震撼了世界？（多媒体）

学生回答：达尔文；进化论观点震撼了世界。

教师引导：再归纳进化论主要观点前先看两则材料...

多媒体展示材料一：人类在进化过程中经历的各个阶段...

多媒体展示材料二：长颈鹿的进化之谜...

组织学生齐读课本59页最后一段后，要求学生找出达尔文进化论的观点：

学生在研读课本的基础上，分组展开讨论...

学生总结归纳达尔文进化论观点...（为探究活动做准备）

多媒体总结学生归纳的进化论主要观点:

1、生物经历了由低级向高级由简单向复杂的进化过程；

2、生物现存的物种具有共同的祖先；

3、不同物种的变异是自然选择的结果。

教师在总结学生回答的基础上做第二个探究活动：结合第59页课文，讨论如何用达尔文进化论的观点来解释以上材料所反映的现象？（以强化学生对进化论观点的理解）多媒体展示材料一：人类在进化过程中经历的各个阶段...

多媒体展示材料二：长颈鹿的进化之谜...

学生讨论后接力式解读......（如有困难，可把图片资料倒回去分析）

教师对学生的解读加以引导和总结。（由鱼到爬行动物再到猿猴最终变成人类证明了生物经历了由低级向高级由简单向复杂的进化过程；同时也说明我们人类和

鱼、爬行动物、猿猴等物种有着共同的祖先，故乡都在浩瀚的海洋；而脖子较

短长颈鹿的死亡则说明在大自然中优胜劣汰、适者生存，其进化过程是自然选

择的结果。）

教师过渡：结合课本60页学思之窗，你认为达尔文以上观点在当时是否得到了普遍认可？（学生回答没有，如牛津大主教的批判）那么达尔文最终命运如何呢？

（我们在第一站看到那些敢于挑战神创论的科学家，其命运又如何呢）

多媒体展示对比分析材料：

材料一：1882年4月19日，达尔文去世，根据20名国会议员提议，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛顿身旁。

材料二：塞尔维特（1511-1553），西班牙医生，肺循环的发现者。1553年被宗教裁判所逮住，脖子被套上浸有硫磺的花环，然后烧死在火刑架上。

教师组织学生对比分析以上两则材料后给出第三个合作探究话题：

时代(1553-1882)赋予达尔文哪些机遇,使其和塞尔维特有着迥异的结局？

（用来解决达尔文进化论出现的背景和影响问题）

学生分组讨论后接力发言...

（如有困难，教师要以材料中斜体部分加以引导启发：这期间欧洲发生了哪些

重大事件，如政治上、经济上及文化方面）

多媒体总结：

政治：资产阶级革命民主制度建立（以严复为例向近代中国社会延伸谈影响）

经济：工业革命推动资本主义发展（以科技是第一生产力来谈促进经济发展）

思想：三大思想解放运动解除枷锁（有力地挑战了封建神学创世说）

理论：拉马克早期进化论奠定基础（在生物学的发展史上承上启下）

引导式提问：同样的社会条件下，为什么是达尔文而不是其他人发现了进化论？

多媒体展示达尔文从事生物进化研究的艰辛历程...

学生回答：社会条件加上个人努力成就了达尔文及其进化论...

教师再次延伸式提问：很好，时代虽然赋予达尔文以优越的条件，但离开了其个人努力也是不可能的。俗话说：时势造就英雄，反之，英雄对时势有没有产生一定

的影响呢？

学生回答：“英雄反之推动社会各方面发展。”从而自主生成进化论的影响。

驾驶总结影响：进化论产生后不仅推动了欧洲社会的进步，同时给灾难深重的中国带来启发，近代思想家严复的《天演论》即用了达尔文进化论的观点来宣传中国

变法图强思想；科学技术是第一生产力，进化论的产生作为科技进步同时有推

动了资本主义经济的发展；进化论对教会神创说的有力挑战，进一步解除了其

对欧洲思想界和科学界的精神枷锁，把生物学建立在了科学的基础之上。

教师过渡：机会总是留给有准备的人，社会的发展加上达尔文个人的不懈追求，才创造性地提出了生物进化论，推翻了那种把动植物看做彼此毫无联系的、神造的、

不变的观点，第一次把生物学放在完全科学的基础之上。使我们今天得以了解

周围的一切生命和我们一样高贵，我们有着共同的祖先和发展历程。一路走来，

追寻生命的起源教学设计

授课者：吴云创授课班级：2、（1~4） 课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 教学目标： 1、知识与能力： ①了解植物分类法；细胞学说；达尔文、赫胥黎及进化论观点；②了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 2、过程与方法： 学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。 3、情感态度与价值观： 通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。 教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 教学方法：以问题探究式为主，启发、引导学生积极的思考。 教学用具：利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的图片和文字资料，激发学生的学习兴趣。 课时安排：1课时 教学过程： 创设情境导入：多媒体展示人的进化过程图片 设问：同学们，关于人类的起源，西方社会有什么说法？（学生答：女娲造人、上帝创造万物）这节课我们就来共同探讨

《第一节 生命的起源》教案

《第一节生命的起源》教案 教学目标: (一)知识目标 1、描绘生命起源的主要过程。 2、举例说出生命起源的实验证据。 （二）能力目标 1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。 2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。 2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。 教学重难点： 1、生命起源的化学进化过程。 2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。 教学重难点： 1、描述生命起源的过程。 2、理解说明生命起源的实验证据。 教学过程： 导入： 现在的地球上生物多种多样，可是在地球诞生之处，生物的情况并不是这样的。那么地球上的生物是怎样产生的呢？今天我们就来看看生命的起源是怎样的。 新授： 一、“神创论”没有事实依据 提问：神创论大家不陌生吧，那么你们能列举几个神创论的例子么？ 答：女娲造人、上帝造人等。 讲解：很好，神创论认为，生命是神创造的，生命始终保持被创造时的形态和结构，而且一成不变。然而神创论没有任何事实依据，与科学相悖。

二、巴斯德实验推翻了“自然发生说” 自然发生学说：今天地球上的生物可以由非生命物质自然而然产生出来。 资料分析：巴斯德的“鹅颈瓶实验” 阅读课本实验装置，讨论下列问题： 1、为什么在鹅颈瓶口处有弯曲细长的玻璃管时，鹅颈瓶内的肉汤没有变质？ 2、为什么打断鹅颈瓶的瓶颈后，瓶内的肉汤变质了？ 3、为什么说这个实验彻底推翻了“自然发生说”？ 三、科学家普遍认同“化学进化学说” 1、阅读：学生阅读课本的材料，找出生命起源的过程。 2、第一步：从原始大气到有机小分子 第二步：从有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子 第三步：有机大分子在原始海洋中 形成原始生命，并进一步形成原始单细胞生物 3、讨论：米勒模拟原始地球条件的实验 （1）读图：米勒实验 火花放电的作用是：模拟原始的闪电 向装置内输入的气体主要是：水蒸气，甲烷，氮，二氧化碳，氢气等。 米勒提出的问题是：原始地球，有没有可能产生生命。 米勒作出的假设是：原始地球，有可能产生生命。 米勒在实验中搜集到的证据是：产生出原先不存在的各种氨基酸等有机小分子。米勒得出的结论是：在原始地球条件下，有可能由无机物生成多种简单的有机物。学生通过自主阅读和讨论，了解米勒实验是验证生命起源的第一步。 （2）了解：米勒实验被认为是开创了生命起源研究的新途径。 让学生理解原始海洋是原始生命的诞生地。 从原始海洋和现在海洋的不同点，来说明现代海洋是不可能再诞生原始生命的。四、总结 原始地球 火山爆发第一步有机小分子第二步有机大分子 原始大气第三步

必修三专题七追寻生命的起源

必修三专题七追寻生命的起源 一、知识拓展 进化论 进化论是用来解释生物在世代与世代之间具有变异现象的一套理论，从古希腊时期起就曾经岀现一些零星的思想，而当今进化学绝大部分以查尔斯?罗伯特?达尔文的进化论为主轴，在著《物种起源》时有详细的论述，已为当代生物学的核心思想之一。英进化论有三大经典证据：比较解剖学、古生物学和胚胎发育重演律。 进化论，又称演化论(theory of evolution )o是指关于生物由无生命到有生命，由低级到高级, 由简单到复杂逐步演变过程的学说。随着进化论的发展，产生了现代综合进化论，而当今演化学绝大部分以査尔斯?达尔文的演化论为主轴，已为当代生物学的核心思想之一。 (-)早期思想 1、早期物种理论 达尔文之前生物变化思想的发展和关于万物互相转化和演变的自然观可以追溯到人类文明的早期。 例如，中国《易经》中的阴阳、八卦说，把自然界还原为天、地、雷、风、水、火、山、泽八 种基本现象，并试图用“阴阳”、"八卦”来解释物质世界复杂变化的规律。 古希腊阿那克四曼徳(约公元前6世纪)认为生命最初由海中软泥产生，原始的水生生物经过蜕 变(类似昆虫幼虫的蜕皮)而变为陆地生物。 2、宗教学特创论 中世纪的西方，基督教圣经把世界万物描写成上帝的特殊创造物。这就是所谓特创论。与特创论相伴随的目的论则认为自然界的安排是有目的性的，'‘猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界被创造岀来是为了证明造物主的智慧”。目的论又称为智能设计论。 3、不变论 从15世纪后半叶的文艺复兴到18世纪，是近代自然科学形成和发展的时期。这个时期在科学界占统治地位的观点是不变论。当时这种观点被牛顿和C.v林奈表达为科学的规律：地球由于所谓第一推动力而运转起来，以后就永远不变地运动下去，生物种原来是这样，现在和将来也是这样。 4、活力论 到了18世纪下半叶，I.康徳的天体论首先在不变论自然观上打开了第一个缺口；随后，转变论的自然观就在自然科学各■领域中逐渐形成。这个时期的一些生物学家，往往在两种思想观点中入I J猪徨。 例如林奈晚年在其《自然系统》一书中删去了物种不变的词句：法国生物学家G.-L.d e布丰虽然把转变论带进了生物学，但他一生都在转变论和不变论之间徘徊。J.-B.d e拉马克在1809年出版的《动物哲学》一书中详细阐述了他的生物转变论观点，并且始终没有动摇。 18世纪末一19世纪后期，大多数动植物学家都没有认貞?地研究生物进化，而且偏离了古希腊唯物主义传统，坠入唯心主义。 “活力论”虽然承认生物种可以转变，但把进化原因归于非物质的内在力疑，认为是生物的 “内部的力量”即活力驱动着生物的进化，使之越来越复杂完善。但活力论缺乏实际的证据，是一 种唯心的臆测。 5、拉马克主义 拉马克主义，又称用进废退论，在活力论的影响下，最有爼的活力论者就是法国生物学家拉马克。19世纪后期岀现的终极目的论或直生论，认为生物进化有一个既左的路线和方向而不论外 界环境如何变化。后人把拉马克对生物进化的看法称为拉马克学说或拉马克主义，其主要观点是:

第一章第一节生命的起源

落实“五步导学”，打造“生命课堂” 第一章第一节生命的起源导学提纲 一、激趣导入，认定目标 1、导入新课：地球有大约46亿年的历史，那么地球上的生命是如何产生的呢？我们这节课来学习一下生命的起源。 2、展示目标： 1、描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。 2、观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。 3、交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据。 4、认同生命的物质性，生物起源于非生物。 重点是：描述生命起源的过程； 难点是：探讨生命起源的化学进化过程的可能性。 二、学案引导，自主学习 （一）生命起源的几种假说 关于生命起源的几种假说，让学生分析、讨论，并阐述自己支持哪一假说，支 总结：大多数学者认为，地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程，逐渐演变而来的。 （二）生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答： 三、合作探究，求同存异 （三）、生命起源的实验探索： 学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象 与结论。小组合作完成 生命起源的实验探索 在米勒的实验中，A代表____，B代表_____.；正负电极 放电产生火花代表当时的______。由B到C，实际上是模拟 ____过程。C中含有的有机物实际上是一些 ___________________。根据米勒及其他学者的实验结果， 可推测: 。 1965年我国科学工作者成功合成了具有生命活性的结晶 牛胰岛素验证了生命起源中由________形成_________的 可能性。 四、点拨精讲，释疑解惑 复习巩固： 第一节生命的起源 一、生命起源的化学进化 1、生命起源的基本条件： （1）原始大气：水蒸气、氢气、氨、甲烷、硫化氢、二氧化碳等 （2）能源：火山喷发释放的巨大热能、紫外线、闪电等 （3）原始海洋：生命起源的场所 2、生命起源的化学进化过程（四个阶段） A B C

北师大版八年级生物下册教案第1节生命的起源

纳雍县化作乡中小学教师教学教案（模板）授课时间：年月日第周第节总第 1 课时 授课教师科目生物年级八年级班级班课题生命的起源本课总课时数 1 课时本课时序数第 1 课时本课时教学内容生命的起源课型新授课 教学目标 知道生命起源的几个观点； 学会用表格区分并比较神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等相同点与不同点； 描述化学进化论的大体过程 重点难点雷迪实验和鹅颈烧瓶实验的过程 原始大气成分及原始地球条件下的化学进化过程。 法制、德育 安全渗透点 教学详细过程补充、纪实

【导入】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的 新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么生命是怎样形成的呢？我们首先要讨论最早的生物是如何形成的？ 【神创论】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都 是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且 生物之间没有任何亲缘关系。但是，我们是否能接受这一观点。如果生物是由上 帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从 哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉 生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 【自然发生轮】：“自然发生论”。这种观点是否正确？如果不正确，怎样 推翻这一观点？ 【生生论】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能 生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明 较大的动物不能自然发生。 法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。 他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴 斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中 没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的 实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。 化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何 产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球 条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自 然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始 地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。 在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各 种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形 成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝 集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有 机物也随着降雨汇集到原始海洋中。 在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形 成了原始生命。 所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无 机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。 以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证

2017_2018学年八年级生物下册第五单元第一章第1节生命的起源同步测试无答案新版济南版

第1节生命的起源 一、单选题 1.原始生命形成的场所是（） A. 原始大气 B. 原始海 洋 C. 陆地 上 D. 大气层中 2.米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的（） A. 有机物 B. 无机 物 C. 糖 类 D. 无机盐 3.有关生命起源和生命进化的相关描述错误的是（） A. 原始生命起源于原始海 洋 B. 生物进化的直接证据是化石 C. 生存斗争是生物进化的动 力 D. 人类起源于类人猿 4.原始大气中不可能存在的气体是（） A. 氧气 B. 甲烷 C. 氨 气 D. 氢气 5.原始大气不含有（） A. 水蒸气 B. 氧气 C. 氨 气 D. 氢气 6.（2015?阜阳）地球上最初的生命诞生在（） A. 原始大气 B. 现代大 气 C. 原始海 洋 D. 现代海洋 7.下列各项中，原始大气中所没有的是（）

A. 水蒸气 B. 氢气 C. 氧 气 D. 氨 8.关于生命起源，下列叙述中不正确的是（） A. 生命起源于非生命物 质 B. 生命起于原始的海洋 C. 原始大气的主要成分是水蒸气.氨气.甲烷等无氧气 D. 原始生命在较短的时间内形成 9.在脊椎动物中，最低等的动物类群是（） A. 鱼类 B. 哺乳 类 C. 腔肠动 物 D. 节肢动物 10.有关生命起源和生物进化说法，错误的是（） A. 米勒的模拟实验证明了有机小分子可生成无机小分子 B. 化石是研究生物进化非常重要的证据 C. 生物进化的总体趋势是从简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等 D. 达尔文用自然选择学说来解释生物进化的原因 11.在原始地球条件下，氨基酸等简单有机小分物质的生成和原始生命的诞生场所分别是（） A. 原始海洋和原始陆 地 B. 原始大气和原始陆地 C. 原始大气和原始海 洋 D. 原始海洋和原始大气 12.生命起源于外太空的观点曾令无数研究者激动．根据这种假说，构成生命的分子首先在星云或彗星中生成，然后被陨石和灰尘带入海洋并在那里形成生命．部分科学家认为原始生命有机体在来到地球以前是在太阳系的另一行星﹣﹣金星或火星上形成的．欧洲火星探测器的最新发现证明了45亿年前火星上有过湖泊和海洋，如果找到相应的化石，则此说将得以证明．以下哪一项证据与“生命起源于外星球”的推测缺乏严密的逻辑关系（） A. 陨石中发现有并非来自地球的氨基酸 B. 天文学家在星际空间发现了数十种有机物

八年级生物下册第21章第1节生命的起源精练新版北师大版含答案

第1节　生命的起源 知识点一　地球上的生命是怎样产生的 1.神创论:生命的产生来自天意,是由　神　创造的。 2.自然发生论:生命由　非生命物质　随时自发地发生。 3.　生生　论、　化学进化　论、宇宙生命论。 知识点二　生命是自然发生的吗 4.“生生论”的观点:生物只能来源于　生物　,　非生命　物质绝对不能随时自发地产生新生命。 5.证据 (1)意大利医生　雷迪　进行的腐肉不能自发地生蛆的系列实验。 (2)法国学者　巴斯德　进行的著名的“　鹅颈烧瓶　”实验。 (3)意义:推翻了　自然发生论　。 知识点三　化学进化可能吗 6.化学进化的观点:原始生命是在原始地球条件下,由　非生命　物质经过漫长的　化学进化　过程逐渐演变而来的。 7.化学进化的过程 (1)无机小分子形成有机小分子 ①原料:原始大气(主要成分有氨、　氢气　、甲烷和　水蒸气　等,但没有　氧气　)。 ②条件:　紫外线　、　闪电　、热能和宇宙射线等。 ③场所:　原始大气　。 ④证据:米勒实验 a.实验结果:合成了多种　有机小分子　。 b.实验结论:在类似于原始地球的条件下,无机小分子可以生成　有机小分子　。 (2)有机小分子经过长期演变,最终形成最简单的原始生命形式。 知识点一　地球上的生命是怎样产生的 1.我们的祖先相信“腐肉生蛆”“腐草化萤”,这属于下列哪一观点?(C　) A.生生论 B.化学进化论

C.自然发生论 D.宇宙生命论 2.下列观点与各位科学家对应关系正确的是(A　) A.牛顿认为植物是由逐渐变弱的彗星尾巴形成的 B.雷迪认为尼罗河谷的蛙和鳝鱼,都是淤泥经日光照射而产生的 C.海尔蒙特认为空气是生命发生的必需条件 D.巴斯德的鹅颈瓶实验结果表明新生命是由非生命物质自然发生的 3.对地球上生命的起源,科学史上有着许多观点,其中就有一种叫做“宇宙胚种论”的观点。它认为地球上的生命来自于宇宙的其他天体。近年来,通过对一些陨石成分的分析,发现在其他天体上存在着构成生命物质的各种有机物,如各种氨基酸等;对一些彗星成分进行分析,也发现一些彗星中存在简单的有机物。由此,你认为“宇宙胚种论”的观点是(D　) A.正确的,应当认为地球上的生命来自于宇宙 B.错误的,因为事实告诉我们:地球上的生命起源于地球上的非生命物质 C.一种没有任何事实依据的猜想,没有任何科学价值 D.一种事实根据很少的假设,至今既不能否定也不能证实 知识点二　生命是自然发生的吗 4.下图所示的实验的设计者及要说明的问题是(B　) A.雷迪,腐肉能够生蛆 B.雷迪,腐肉不能够自发生蛆 C.巴斯德,腐肉能够生蛆 D.巴斯德,腐肉不能够生蛆 5.巴斯德在实验中将烧瓶的瓶颈设计成“S”状的目的是(D　) A.美观、别致 B.阻止空气的进入 C.便于培养液进行灭菌,消毒 D.使空气能自由进入,而带有微生物的灰尘颗粒不能进入 6.巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验说明了(B　) A.生命是自发产生的 B.生物只能是由原来已经存在的生物产生的 C.生命是由空气产生的 D.生命是由烧瓶产生的 7.法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验推翻了(A　)

追寻生命的起源

《追寻生命的起源》教学设计 一、课程标准： 1、简述进化论的主要观点； 2、概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 二、教学目标： 1、知识与能力： 神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。 2、过程与方法： 通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。 3、情感、态度与价值观： 通过本课的学习，让学生享受自然的艺术之美、激发学生探寻生命的起源、引导学生关爱生命。最终让学生在本课结束时体会出对生命起源之真、爱护生命之 善、欣赏生命之美。对学生进行生活、生存、生命之三生教育。 三、教学重难点： 1、重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。 2、难点：达尔文进化论思想的内容。 四、教学手段：多媒体教学 五、课时安排：一课时 六：教学设计： 【导入】 一、收拾行装 通过一系列动植物种群的展示，伴随歌曲《思念》播放，让学生直观地感受到一种自然的“静逸和灵动之美”。以小时候探索自己来源的例子导出生命起源的课题，带领学生踏上探索什么起源之谜的旅途... (很多同学小时候都问过妈妈这样一个问题：“妈妈妈妈，我是从哪里来的？”得到的答案要么是垃圾堆里捡回来的，要么是天上掉下来的，最终也没找到正确答案。由此推而远之，我们的祖先又是从哪来的；再推而广之，我们周围的一切生命又都是怎么产生的。下面就和大家一起踏上探索生命起源之谜的旅程。) 二、整装出发 第一站:古代——“云山雾绕”（多媒体展示） 教师引导式提问：你所知道的古代东西方关于生命起源的故事有哪些？ （学生讲述环节...女娲抟土造人、盘古开天辟地、上帝六天创造世界...） 教师根据学生的观点给出相应的关于生命起源的传说图片。 教师总结学生的关于生命起源几个版本的说法后，给出第一个探究问题： 为什么上帝创世说能够在中世纪欧洲长期流行？产生什么影响？ （引导学生阅读P58）

《追寻生命的起源》教案

《追寻生命的起源》教案 第一部分：教案内容 【教学指导】 教学思路： 历史课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 考试内容与要求：简述达尔文及其进化论的主要观点，概述科学与宗教在人类起源问题上的分歧。 学习要求：简述达尔文、赫胥黎进化论的主要观点，认识生物进化论的历史意义，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 重点：进化论的主要观点。 难点：纠正传说和民俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的认识上的偏差。【教学目标】 一、知识与能力 了解人类对生命起源认识的基本历程。 了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。 通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。 二、过程与方法 通过学习，能用相对客观和真实的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识。 三、情感态度与价值观 通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展奥秘的兴趣。 通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧。 【教学流程】 同学们，关于我们人类的起源，古往今来，留下了许多美好的传说。你知道哪些关于人类起源的传说，一起在课堂上分享，好吗？ 答：…… 投影：女娲抟土造人；上帝创造万物论。 据《圣经》记载：第一天，上帝创造了昼夜；第二天，上帝创造了天空；第三天，上帝创造了陆、海及植物；第四天，上帝创造了日月；第五天，上帝创造了动物；第六天，上帝创造了男人亚当；第七天，亚当问上帝，为什么世间万物独有我如此孤独？于是上帝取他的肋骨制造了女人夏娃。 这种观念牢牢地统治了人们的思想长达数千年之久，直到有一天…… 投影：

地球上生命的起源自测题及答案

地球上生命的起源自测题及答案 基础巩固 1科学地进行推测时不能() A．有确凿的证据B．凭空想像 C．有严密的逻辑推理D．有丰富的想像和联想 2关于生命起源，下列叙述中不正确的是…() A．生命起源于非生命物质 B．生命起源于原始陆地 C．现代地球上不可能再形成原始生命 D．原始大气中没有氧气 3原始生命起源的大致过程是() A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命 B．火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命 C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命 D．原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命 4米勒等科学家通过实验模拟原始地球的条件和大气成分，合成了能组成蛋白质的一种有机物，这种有机物是() A．脂肪B．氨基酸C．葡萄糖D．基因 5根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出的推测是() A．原始的生命可能来自其他星球 B．原始地球上存在着原始生命 C．原始地球上能产生构成生物体的有机物 D．以上三个选项都是 6有人根据从宇宙探测获得的资料推测，火星上有可能存在着较低等的生命类型，推测的依据是() A．火星上存在游离氧气 B．火星上有丰富的氨基酸 C．火星上存在DNA

D．火星上存在着水 7下图为意大利著名的实验生理学家斯巴兰让尼实验的过程图解，请据图回答下列问题： (1)这组对照实验的变量是___________________________________________________。 (2)肉汤需要加热沸腾，这样做的目的是________________________________________________________________________。 (3)甲组烧瓶中为什么有微生物生成？________，通过甲、乙两组实验结果的对比，说明了________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 (4)此实验与我们学过的巴斯德________实验相似。 能力提升 8根据科学家的推测，46亿年前的地球所没有的现象是() A．雨雪现象B．熔岩横流 C．火山喷发D．电闪雷鸣 9原始大气，经宇宙射线、紫外线等作用，形成的物质是() A．简单的无机物质B．简单的有机物质 C．复杂的无机物质D．复杂的有机物质 10科学家认为生命起源的第一步是产生() A．有机大分子B．原始生命 C．原始单细胞生物D．有机小分子

1第21章第1节 生命的起源

第2页第1节生命的起源 学习目标： 1、比较区别神创论、自然发生论、生生论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。 2、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。 3、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。 自学指导 在10分钟内，阅读课本2—6页，结合图文，完成以下思考题： 自学思考 1、自然发生论的主要观点是。 2、雷迪实验和巴斯德实验对论进行了否定，从而确立了论。 3、生生论的主要观点是。 4、原始大气的主要成分有、、和等，原始生命诞生的摇篮是。 5、紫外线、闪电等随降雨汇入原始海洋长期演变 （）（）（）（）6、1953年，国科学家模拟原始地球条件，利用火花放电把无机小分子合成了。 延伸训练 1、彻底否定自然发生论，确立了生生论的是谁（） A、米勒 B、巴斯德 C、牛顿 D、雷迪 2、原始大气的成分中没有（） A、氨 B、氢 C、水蒸气 D、氧气 3、原始生命诞生于（） A、原始海洋 B、原始大气 C、火山附近 D、降雨过程 4、关于生命起源，下列叙述正确的是（） ①生命起源于非生命物质②生命起源于陆地③原始大气的成分主要是水蒸气、氨、甲烷等④现在地球上不可能再形成原始生命 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④ 5、米勒模拟原始地球条件进行的模拟实验说明原始地球（） A、能形成构成生物体的有机物 B、不能形成构成生物体的有机物 C、能形成无机物 D、能形成生命 6、原始地球条件下，最初合成比较简单的有机小分子物质和形成有机大分子物质的场所依次是（） A、原始海洋、原始大气 B、原始大气、原始海洋 C、原始大气、原始大气 D、原始海洋、原始海洋 7、“地球上的生命来自外星球”这一生命起源的推测得到部分人的认可，理由是（） A、米勒通过实验证明了这一推测 B、原始地球环境不可能形成有机物 C、其他星球已经发现了原始生命 D、陨石中和星际空间发现了有机物

【人教版】八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新版新人教版

第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计

教学过程设计 教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962