人的性别决定方式教案

第四节人的性别遗传

一、教学内容分析

《人的性别遗传》一课，重点内容是人的性别决定的方式，是由性染色体决定的，并要求学生结合以前所学的生物遗传知识，基本上能够帮助学生了解性别是一种特殊性状，满足学生对性别决定和男女由来神秘知识的需求。另外，通过本节的学习，可以让学生正确对待男女平等、重男轻女等观点。

二、教学对象分析

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及相关的生物遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，因为学生没有学习减数分裂等知识，所以有些内容教师点到即可，不宜讲解过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女等落后思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、三维教学目标

1、知识目标

（1）了解人体染色体的特征，描述人的性染色体和常染色体。

（2）说明人的性别差异是由性染色体决定的；

（3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能力目标

（1）通过学习理解能够绘制生男生女的遗传图解，锻炼学生观察分析和处理信息的能力。

（2）培养学生团队合作精神和必备的生物学素养。

3、情感目标

（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

（2）大致了解性别比例失调将会影响社会的稳定发展。

四、教学重点

学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

五、教学难点

理解人的性别决定方式，结合实际生活理解生男生女机会均等。

六、教学指导思想

从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

七、课前准备

1、自制课件，设计教案；

2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；

3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。

4.同桌的同学准备两个信封，一个信封装10张纸片，都写着X（模拟卵细胞），另一个信封装20张纸片，10张写X，10张写Y（模拟精子）。

八、教学过程

图片欣赏：一张孕妇的照片和一男一女两个可爱宝宝的照片。

设疑：她生男还是生女？生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着这个问题我们一起来学习新课：第三节人的性别决定（板书）。提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？

（一）性染色体和常染色体

请大家将课本打开到36页，阅读性染色体和常染色体文字段，从文中获取信息。

教师引入性染色体发现史：

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

设疑：你能在图15-8、15-9中找到他们吗？

请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考黑板上的题目：

1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？

5.男女体细胞、性细胞染色体组成如何？能用相关数据和字母表达吗？

学生认真观察并找出两者差异，回答思考题，与教师共同归纳出以下几点：

1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显的差异（其中22对染色体在形态、大小基本相同），由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。

2.男性体细胞中一对性染色体是XY，女性体细胞中一对性染色体是XX

3.男性性细胞（精子）中有一条性染色体，精子的种类有2种，是X或Y；女性性细胞（卵细胞）中有一条性染色体，卵细胞的种类有1种，是X

4.男性体细胞中染色体22对+XY，女性体细胞为22对+XX；男性生殖细胞染色体数为22条+X或22条+Y，女性生殖细胞染色体数为22条+X。

设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？

（二）性别决定的方式（生男生女机会均等）

展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？

设疑：生男生女的机会是否均等呢？

1、独立完成38页的生男生女图解。明白男性的两种精子与卵细胞结合的机会是均等的，通过图解方式从理论上得出生男生女的比例是1︰1。围绕课后思维拓展对以往重男轻女的思想进行讨论，树立正确的科学的态度看待这个问题

2、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；指导学生随机抽取学生汇报若干家庭，班级和学校的男女比例在一个较大范围内体现为1︰1。

3、从前面的汇报结果可能有的家庭3个孩子都是男孩或女孩，性别比不是1︰1，这是为什么？

下面我们来做一个小游戏，教师知指导学生完成课本37页生男生女奥秘的游戏。

生男生女模拟实验数据统计表：

比例：男:女=

让学生从实践中明白每一个家庭生每一胎的机会都是1︰1。通过班级、年级、学校男女生比例的调查，数据的统计分析，让学生明白统计范围越大，统计结果就越接近1︰1 设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？

（三）用科学的态度看待生男生女问题

资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为；而到了2000年，这个数字升高到了(第五次全国人口普查公布的数据为，个别地区甚至高达！

在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。

思考：从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）。你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？

资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。

你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？

资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。

单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。

九、课内小结

以板书为载体，引导学生回顾本节课的主要内容

十、随堂练习

课本P38自我评价

十一、板书设计

第四节人的性别遗传

一、性染色体和常染色体

常染色体 22对

性染色体 X染色体和Y染色体

男性体细胞 22对+XY

女性体细胞 22对+XX

二、性别决定的方式

1.生殖细胞的类型

精子细胞两种 22条+X或22条+Y 卵细胞一种 22条+X

2.性别决定图解

《性别和性别决定》教学设计

《性别和性别决定》教学设计 【设计思想】 以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，本节课从学生生活实际经验出发，力求在观察、分析、尝试、交流过程中，引导学生自主合作探究性学习，形成有效的学习策略和思考问题的方法。在性别觉醒的关键时期，帮助学生悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 【教材分析】 一、教材地位及知识前后联系 本课题内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上的教材分析和课程标准的要求，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我特设以下教学目标： 1、知识目标 （1）说出人的性别决定的方式。 （２）比较男女性染色体组成的异同。 （３）简述生男生女的原理，解释生男生女机会均等的道理。 2、能力目标 （1）通过比较男女性染色体组成的异同，培养学生应用学过的知识分析问题的能力。 （2）尝试以数据为依据，分析社会现象。 （3）通过小组合作的方式查找资料，进行讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及小组协作的精神。 3、情感、态度与价值观 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 （2）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、教学重点 生男生女原理。 （依据：根据课程标准要求及本节知识前后联系） 四、教学难点 生男生女原理。 （依据：鉴于初中生的思维能力水平，该知识点比较抽象，学生要掌握具有一定的难度） 【学情分析】 我校是一所三级达标的重点中学，基本设施比较完善，有多媒体教室方便学生上多媒体课，这为本节课的成功完成奠定了基础。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个

人类的性别决定

人类的性别决定教学设计 启东市南苑中学杨金花 1.设计理念 教材的编写围绕“人体的性别决定”展开，呈现方式直观，运用了形象的图片，并辅以简洁的文字来帮助学生了解人体的常染色体、性染色体和性别决定，符合初二学生的心理特点和学习需求。《江苏省中学生命科学课程标准》对该部分内容的学习水平要求为A级，强调通过男、女染色体图谱的观察和分析，了解人体的性别决定。 教材将本课时的教学安排在“染色体与基因”的前半部分，由于学生在此前没有学习过基因的知识，也没有减数分裂的知识铺垫，可能会对有些知识的学习存在较大的困难。因此我对教材内容的教学顺序做了适当地调整，让学生在学习了“染色体、DNA、基因”以及“基因与性状的关系”之后，再来学习“性别”这一特殊性状的遗传，符合学生的知识基础和认知规律。此外我补充了“生男生女模拟实验”活动，帮助学生理解、化解教学难点。 本节课包括三个主要的教学内容：人的性别由性染色体决定、生男生女的奥秘及生男生女机会均等。虽然内容不难，且学生已具备关于人的生殖发育及遗传的基础知识，但对于初二的学生来说，内容比较抽象，尤其是对“生男生女机会均等”的理解仍存在较大的困难，需要教师精心的设计、组织和引导，并充分利用各种教学资源，从而保证教学目标的达成。 2.教学目标 ①知识与技能 认识人体的常染色体和性染色体。 知道人体的性别差异由性染色体决定。 知道生男生女的道理。 理解生男生女机会均等。 ②过程与方法 观察男、女性染色体排序图及分析男、女染色体的差异，从中感受通过观察、比较和分析获得结论的科学思维方法。

通过“生男生女模拟实验”活动，感受实验数据记录、统计、分析的过程与方法。 ③情感态度与价值观 能科学地理解和正确地看待生男生女问题。 能与同学合作、交流，从中体验学习的乐趣。 ④教学重点、难点 重点：人体的性别差异由性染色体决定。 难点：生男生女机会均等。 ⑤教学技术与学习资源应用 制作多媒体课件1份，准备“生男生女模拟实验”活动的用具及记录表。 3.教学过程： 引入：观看小品超生游击队 设疑：人类的性别决定怎样？生难生女到底是怎么回事？这就是我们今天所要学习的内容。 ⑴男女体细胞中的染色体 人的性别是怎样决定的呢？这和男女体细胞中的染色体有关。请同学们仔细观察课本P8人体细胞内的染色体排序图， 思考：①男女体细胞中染色体有什么不同？ ②你能推测出男女性别不同与哪一对染色体有关？ ③根据所学的知识，你能说出精子、卵细胞中性染色体的组成和数 量吗？ 小组讨论得出结论：男性：22对常染色体+1对性染色体（XY） 女性：22对常染色体+1对性染色体（XX） 精子：22+X或22+Y 卵细胞：22+X ⑵生男生女机会均等 设疑：不同类型的精子和卵细胞结合的机会如何呢？ 模拟生宝宝游戏： ①学生两人一组，每组拿两个信封，一个信封上写“女”，里面放20张红色 的圆形纸片，每张纸片上写有英文字母“X”。另一个信封上写“男”，里面放20张蓝色的矩形纸片，其中10张纸片写英文字母“X”，10张纸片写英文字母“Y”。

伴性遗传(导学案)

第三节伴性遗传（导学案） 一、学习目标： 知识目标： 1、概述伴性遗传的特点 2、运用资料分析的方法，总结红绿色盲症的遗传性规律 能力目标 举例说出半性遗传在实践中的应用 二、学习重点：伴性遗传的特点 三、学习难点：分析人类红绿色盲症的遗传 四、学习过程： 问题一：伴性遗传的特点及常见事例 1、特点：性染色体上的基因控制的性状遗传与相联系。 2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类、和血友病等。 （2）果蝇。 问题二：人类红绿色盲症基因位置，遗传的主要婚配方式及发病率和遗传特点1、基因的位置只位于。 探究讨论：色盲调查结果显示，人群中男性色盲患病率（7﹪）远远高于女性（0.49％）为何会出现这么大的差距? 亲代：女性正常×男性色盲3、红绿色盲遗传的主要婚配方式 及子代发病率 （1）正常女性与男性红绿色色盲婚配 （2）的图解配子： 子代： 表现型、 比例 （3）女性色盲携带者 与正常男性的婚配图解亲代：女性携带者×男性正常

配子 子代 表现型 比例 （3）色盲女性与亲代女性色盲×男性正常 正常男性婚配图解 配子 子代 表现型 比例 （4）女性色盲携带者与亲代：女性携带者×男性色盲色盲男性的婚配图解 问题三：抗维生素D佝偻病 1、基因位置：上。 2、患者的基因型（1）女性：和。（2）男性： 3、遗传特点：（1）女性患者男性患者。（2）具有 （3 性患者一定患病。 问题四：伴性遗传在实践中的应用 1、鸡的性别决定 （1）雌性个体的两条性染色体是的（ZW）。（2）雄性个体的两条性染色体是的（ZZ）

2、根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性。图解如下： P：（芦花鸡）× 配子： F1（芦花雄鸡）（非芦花雌鸡） 五、知识连接 伴性遗传的方式和特点 1、伴Y遗传：（1）特点：①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中 男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限 雄遗传，简记为“父传子，子传孙” （2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图（如右图） 2、伴X显性遗传： （1）特点：①具有连续遗传现象②患者中性多于性③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。 （2）实例：抗维生素D （3）典型系谱图（如右图） 2、伴X隐性遗传 （1）特点：①具有隔代交叉遗传现象。②患者中男性多于女性。③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。④正常男性的 母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。⑤男患者的母亲及 女儿至少有一个致病基因。 （2）实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。 （3）

生物苏教版八年级下册 《人的性别决定》教案 (2)

课题：第三节人的性别决定 教学设计 教学目标： 知识目标： 1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定方式. 能力目标： 1.通过探究活动，建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度，进一步指导学生结合所学知识解决实际问题，提高善于合作意识. 2.了解如果人类社会性别比例失调，将会影响社会稳定和发展，拒绝性别歧视. 情感态度与价值观： 1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力. 2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度. 教学重点和难点： 教学重点： 1.概述人体的性染色体和常染色体. 2.人的体细胞的染色体组成. 3.解释人的性别决定. 教学难点： 1.理解人的性别决定方式. 2.正确进行生男生女的几率的探究活动. 教材分析： 本节教材有二部分内容：第一部分“人的性染色体和常染色体”，说明人体体细胞中染色体的组成和特点；第二部分“性别决定的方式”，主要说明了人的性别决定方式和其它一些生物的性别决定方式.尽管内容不多，两部分内容之间紧密联系，重要讲述性染色体在性别决定中的重要作用，教材编写的主要思路是首先明确性染色体决定性别，然后通过探究揭开生男生女的奥秘. 学情分析： 在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参

加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育. 教学方法: 活动探究法、小组讨论法、启发式教学法. 课前准备： 教师准备： 1.制作“人的性别决定”的网络课件. 2.准备“《人的性别决定》视频：性别的决定”的播放. 学生准备： 1.预习本节课的内容. 2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料. 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境导入新课 资料介绍：在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了. 提问：生女孩是女人的过错吗？ 同学思考并回答：是或不是（说明理由）. 那到底是不是由女性决定的呢？请同学们带着这个问题学习本节课的知识. 展示学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定. 【设计意图】：由真实的故事引入，使学生产生同情心和共感，思考知识落后可能会害了一个人更甚是一代人，从而引起学生对知识的重视.并且在开始就给同学设疑，使学生带着疑问来学习，有更好的效果. 二、引导学习同步探究

八年级生物上册 4.4.3《人类染色体与性别决定》教案2 (新版)济南版

第三节人类染色体与性别决定 课型：新授课 教学目标： 一、知识目标： 1、描述人类染色体的组成和传递规律。（重、难点） 2、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标： 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标： 1、体验科学探究的乐趣。 2、能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性，感悟人体和谐的美。教学方法及学法指导： 性别是一种特殊的性状，在学生中存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题，本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过本节知识的教学，使学生科学地理解和正确对待生男、生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。本节课教学采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学相结合，通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。由于性别决定的过程比较抽象，所以设计了探究活动，让学生亲自参与其中，通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，体验科学探究的乐趣，将抽象的问题具体化。让学生更多地通过自己的观察、思考、分析获得结论采用“激趣－探究”的教学模式：以“著名舞蹈家、变性人金星是男是女？”创设问题情境，激发学生的学习兴趣；以花木兰从军及国际运动会性别的鉴定引出问题：“男、女体细胞中的染色体是如何组成的？有什么不同？与性别的决定有什么关系？”勾起学生探究的欲望，进而引入新授。然后采取任务驱动模式，指导学生结合课件中出示的图片、资料仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国第六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。同时在学习过程中注意讲练结合，通过学生动眼、动口、动手、动脑，充分发挥学生主动性，扎实高效地完成本课学习内容。 课前准备： 教师：搜集关于“著名舞蹈家、变性人金星”“国际运动会性别的鉴定”“第六次人口普查”等资料，精心制作课件辅助教学。学生：

《人的性别决定》学案

221《人的性别决定》学案 【学习目标】 1.我能区分性染色体和常染色体 2.我能解释人的性别决定 【自主学习】 1、性染色体和常染色体 1.人体细胞中有23对染色体，其中22对染色体的形态大小都很相似，与性别决定无关，称为 ；另外还有一对与人的性别决定有关，称其为。 2.人体的性染色体有染色体和染色体两种。男性的两条性染色体由一条染色体和一条染色体组成，女性的两条性染色体都是染色体。因此，男性的性染色体可表示为，女性的性染色体可表示为。 二．性别决定的方式 1.人的受精卵将来发育成男孩还是女孩，是由受精卵中的的组成决定的。 2.就生殖细胞中含有的性染色体看，女性只能产生种含染色体的卵细胞。而男性能产生种精子，分别是含染色体的精子和含染色体的精子。 3.男性的两种精子与女性的卵细胞结合的机会，所以生男生女的机会。 4.鱼类、类和所有的哺乳类动物的性别决定方式与人是基本一样的。还有一些生物如 的性别决定方式与人不一样。 【合作探究】 1.生男生女决定于父亲还是母亲？ 2.人的染色体组成如何表示？ 正常男性体细胞中染色体的组成：。 正常女性体细胞中染色体的组成：。【达标练习】 1.在人体内只含有性染色体而不含常染色体的细胞是：（） A.精子细胞 B.成熟的红细胞 C.受精卵 D.不存在的 2.某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大？（） A.100% B.75% C.50% D.25% 3.人的生殖细胞、体细胞、受精卵中染色体的数目分别为（） A.23条、46条、23条 B.23条、46条、46条 C.46条、46条、46条 D.46条、46条、23条

八年级生物下册第四节 人的性别遗传教案

第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：

教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成） 教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。 教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？ 学生：两种，含有X的和含有Y的。 教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含X的一种。 教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一

《人的性别决定》教学设计说明

教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 让

教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：概述人的常染色体和性染色体，解释人的性别决定方式。 2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点：人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点：解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：十红色圆形卡片，二十蓝色正方形卡片；一个写有“男”字的盒子，一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入（1-3分钟） 师：先展示一幅婴儿的图片，接着问学生：“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候，为什么有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗？” 生：想知道。 师：那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图：这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定（板书） (一)人的常染色体和性染色体（板书）（1-13分钟）

师：让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9，找出有什么相同点和不同点；阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体?分为几类? 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生：分成四组，讨论结束后，选一个代表回答。 师：在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体：22对，与性别无关 染色体男性，XY （板书）性染色体：1对，与性别有关 女性，XX 设计意图：通过学生合作探究，老师再加以总结的方法，既体现了“以学生为主体,以教师为主导”，又使学生掌握了所学知识。 师：用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀：一对夫妇婚后生了一个男孩，这个男孩体细胞中染色体的表示方法为（）；决定性别的是体细胞中（）。 A.22对+XX；染色体 B.22对+XY；常染色体 C.22对+XY；性染色体 D.22对+XX；细胞膜 生：讨论进行解答。 （二）人的性别决定方式（板书）（1-22分钟） 师：展示一副孕妇的图片问学生：“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇，同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生：回答是男孩或女孩。 设计意图：使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。 师：紧接着教学生做一个游戏，先让学生熟悉一下游戏规则，再做游戏。 生：熟悉游戏规则，开始做游戏。 师：游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考：在这个游戏过程中，你发现了一些什么？

人教八年级生物下《人的性别遗传》导学案

第四节人的性别遗传 课题：人的性别遗传课型：新授课时：主备：初审：终审人：备课时间：上课时间： 【学习目标】 1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 【学习过程】 一、预习先行自主学习 交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。 1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3、生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、互动探究合作求解 1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3、完成课文38页“生男生女图解”。 三、强化训练当堂达标 1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A、与性别决定有关的染色体 B、性染色体仅存在于生殖细胞中 C、性染色体几乎存在于所有细胞中 D、男性的性染色体用X和Y表示 2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A、①③ B、②③ C、①④ D、②④ 3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为

八年级生物下册《人的性别遗传》导学案人教版

第四节人的性别遗传 第四节人的性别遗传 姓名班级组别自学完成时间分钟 【学习目标】 1、说明人的性别是由染色体决定的；理解生男生女的道理和生男生女机会均等的原因 2、用科学态度看待生男生女的问题 【重点、难点分析】 男女性别决定的过程 【使用说明】 1.认真阅读学习目标，牢牢把握学习要求。 2.课前利用5分钟时间预习课本，用红笔勾画出重难点，20分钟做完导学案，标记出疑点交 由小组长汇总，以备上课时展示和质疑，并完成本节知识框架构建，理清本节知识脉络，强化知识间的联系。鼓励提前在组内及组间进行相互讨论研究或请教老师。 3.课后整理好学案，查漏补缺，保存好以备复习时再用。 【自主学习】（自学课本，查阅资料，课前完成。） 知识点一：人的染色体的组成 1、人的染色体共有对，其中对染色体男女都一样，称为， 只有对染色体男女有区别，称为。 2、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体，分别称 为染色体和染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是染色体 [例1]男性精子中的染色体组成是（） A、22条＋XY B、22条＋X或Y C、22对＋X或Y D 、 22条＋XX 知识点二：生男生女机会均等 完成课本P31图Ⅶ-17 [例2]胎儿性别决定是在（） A、胎儿生殖器官发育过程中 B、精子形成时 C、受精卵形成时 D、胎儿出生时 [例3]一对夫妇第一胎生了个女孩，那么第二胎生男孩的概率是（）

A、0 B、25% C、50% D、100% [例4]父母都有耳垂，已经生有一个无耳垂的孩子。有耳垂为显性性状。问再生一个有耳垂的女孩机率是（） A、 25% B、 75% C、 50% D、 37.5% [例5]下列孪生双胞胎中,具有相同的遗传物质的是( ) A、一卵生双胞胎兄弟 B、一卵生双胞胎兄妹 C、二卵生双胞胎兄弟 D、二卵生双胞胎兄妹 [合作探究] 1、中国的婆婆总是怪媳妇生不出孙子，从遗传的观点你认为她对还是错？理由何在？ 2、现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象做出合理的解释吗？ 【课堂小结】 【当堂检测】（本部分内容课堂完成） 1、正常情况下女性卵细胞中染色体组成是（） A、22+X B、X C、44+XX D、44+X 2、人体内只含有性染色体的细胞是（） A、精子 B、卵细胞 C、生殖细胞 D、不存在的 3、父母都有耳垂，已经生有一个无耳垂的孩子。有耳垂为显性性状。问再生一个有耳垂的女 孩机率是（） A、 25% B、 75% C、 50% D、 37.5% 4、一对夫妇生了一个女孩，那么这个女孩（） A、由含有X染色体的卵细胞发育而来 B、由含有XY性染色体的受精卵发育而来 C、身体体细胞中有23对染色体和1对XX性染色体

初中生物_人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

《人类染色体与性别决定》教学设计 一、教材分析： 《人类染色体与性别决定》是济南版初中生物学教材八年级上册第四章“生物的遗传和变异”第三节的内容。“生物的遗传和变异”是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖发育”和“人类的生殖发育”的基础上来研究“生物的遗传变异。”生物在生殖和发育过程中表现出遗传和变异的现象，生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多姿、丰富多彩。这就使第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。 本节内容是在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”基础上，运用前两节知识，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。从而解释了学生关注的人类性别遗传的问题，可以说是性状的遗传的拓展。 二、学情分析： 对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求。同时，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习，应使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。另外，性别决定过程比较抽象，应充分利用教材中的探究活动及其他类似活动，让学生通过自己的观

察、思考、分析得出结论，这样将更有利于理解和掌握。 三、教学目标 根据新课标的要求和本节教材的内容，我从知识、能力、情感三个方面确定教学目标： （一）知识目标： 1.描述人类的染色体组成和传递规律 2.解释人类性别决定的原理 （二）能力目标： 通过模拟人类的生殖细胞形成过程和性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 1.体验科学探究的乐趣 2.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女比例合理的重要性，感悟人体和谐之美 四、教学重难点 本节课的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但这一阶段的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。结合以上特点，根据新课标的要求，我确定本节课的教学重点和难点如下： 重点：人类染色体的传递规律

初中生物《人类染色体与性别决定(2)》优质课教案、教学设计

教学设计 一、创设情境，激情导入。 1教师利用与奥运会有关的材料：1932 年，在洛杉矶 奥运会，运动员斯坦妮获得女子百米冠军，后来他在美 国遭遇枪杀，医生尸检得知他居然是男性。为防止男性 运 动员冒充女性运动员参赛，2008 年，北京奥运会成立了 第一个人类性别鉴定小组，检验运动员的染色体就能准 确鉴定性别。 2问题引出课题：男女的染色体有什么差别？人的性别是由什么决定的？带着这些问题，我们开启今天的性别探 秘之旅。 设计意图：利用音乐、图片、史料等形式，调动学生的注意力激发学生探求知识的兴趣，引发思考。 二、步步引导，讲授新课。 （一）人类体细胞和生殖细胞的染色体、人类染色体的传递。 1 人类体细胞和生殖细胞的染色体。环 节一： 教师出示人类染色体图谱，引导学生提出问题，学生带着问题，自学课本104 页二三段，借助染色体胶片，同排三人讨论：

1 人类体细胞里有几对染色体？哪幅图是女性的染色体？哪幅图是男性的染色体？ 2 哪一对被称为性染色体？哪些是常染色体？ 3 女性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 4 男性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 5Y 染色体与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 6 怎样表示出这些染色体？表达式分别是什么？ 教师引导学生回答以上问题。 环节二： 教师引导学生动手拆分男、女染色体胶片，学生观察并讲述染色体的变化。教师播放动画展示精子、卵细胞的染色体形态，引导学生总结染色体数目、组成、表达式。 2人类染色体的传递。 环节一： 学生带着问题自学人类染色体的传递过程。 环节二： 教师用图示引导学生回答人类染色体的传递过程，共同回顾受精作用，学生解释染色体减半的意义及人类遗传信息的传递。 设计意图：把将要学习的内容抛给学生，充分调动学生的积极主动性，使学生用自己所知的知识尝试解释一些生物现象或生物问题，真正体现学生的主体地位。

济南版生物-八年级上册4.4.3《人类染色体与性别决定》教案济南版

第三节人类染色体与性别决定 【设计依据与构思】 济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 【教学目标】 一、知识目标 1.描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点） 2.能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标 体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 【教学准备】 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。 【教学流程】

境，激发兴趣： （5分钟） 2、【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性， 塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。 例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创 造了世界纪录，获得了女子一百米冠军,后来在美国 遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。在医生尸检的 时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原 来是一位男性。 为了维护竞赛的公平。1993年在我国上海举行的首届 东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发 即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。这种鉴别方 法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。分辨河莉 秀和塞曼 亚的性别 进入思维 状态。 生的探究欲望。 知道人们常用 第二性征、第一 性征来判断男、 女并不是十分 准确的。 用1993年在我 国上海举行的 首届东亚运动 会上的实例。增 加学生的民族 自豪感。 二、自主学习（9分钟）1、人体细胞中的染色体： （1）数目：______对。 （2）种类：①常染色体_____对。 ②性染色体_______对，女性的性染色体可以表示为 _____；男性的性染色体可表示为_____ 2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的______， 亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗 传是通过________在亲代和子代之间传递实现的。 3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都 有______条常染色体和一条______染色体。男性产生 的精子有两种，一种精子含有_____条常染色体和一 条______染色体；另一种精子则含有_____条常染色 看教材进 行自主学 习，重点知 识在教材 上画下来。 5分钟后小 组交流。 通过自主学习， 可以有效培养 学生的自学能 力、独立思考问 题的能力、语言 表达能力。

人类的性别由什么决定

人类的性别由什么决定 摘要：人类的性别是由什么决定的，首先想到的肯定是性染色体，xx则为女性，xy则为男性，可是只有一个x也是女性即透纳氏症，有三个性染色体xxy是男性，可发现y染色体似乎起着决定性作用，可是随着科学的进展，双性人逐渐进入了人们的视野，同时发现xx染色体也可以表达出男性的性状，究竟是x或y上基因还是性染色体起着决定性别的主要作用呢？ Abstract: the human gender is determined by what, the first thought is certainly sex chromosomes, xx is a female, xy for men, but only an x and women that Turner syndrome, there are three personality combinations of chromosomes xxy are men, can be found that the y chromosome seems to play a decisive role, but with the progress of the science and bisexual people gradually entered people's field of vision, also found that xx chromosome can also express the male character, whether gene on x or y or sex chromosomes plays a decisive other main effect? 关键词：性染色体双性人基因Klinefelter综合症 Key words: sex chromosome bisexual people gene Klinefelter syndrome 不知从什么时候开始，人类的性别就被定义为两种，要么是女性要么是男性，动物也是如此，雄性或者是雌性，可是随着科技的进展，人们发现有的人是女性可是经检查，染色体居然是xy，这似乎与一直认为的性染色体决定性别的理论相矛盾。 一直以来，有两种理论一是一）染色体决定性别论这个理论认为性染色体决定 男女的性别。人的正常核型中，XY性染色体决定了正常男性的性别发育；而XX 决定了正常女性的性别发育。（二）基因决定性别论在人类有极少数情况下，核型为46，XY者身体检查完全是正常女性，而46，XX核型的人身体检查是正常男性。这样，染色体决定性别的学说就不能解释这一特殊现象了。于是有人提出“基因决定性别论”。 经查相关资料发现，在发育的早期阶段，性腺既可能成为睾丸，也可能成为卵巢。无论是雄性（中肾）还是雌性（缪勒）导管系统最初在体内都是存在的，一旦作出命运决定，性腺在体内下降或上升，相反性别的导管系统就会蜕变。科学家们提出了一个关于哺乳动物性别决定的新模式，无论在XX还是XY初始性腺中，Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。Fgf9在睾丸的发育中起到了重要作用的一种细胞因子，而在缺乏Fgf9的XY雄性性腺中，睾丸发育完全被阻断，Wnt4是一个能影响远处细胞的分泌信号分子。在缺乏Wnt4基因时，即便是那些遗传学上为XX雌性的，其性腺发育也带有睾丸的某些特征。Sry的首要角色是上调一个与其密切相关的转录因子Sox9，Sox9能替代Sry激 活睾丸的发育。Fgf9和Sox9可彼此加强各自的信号，从而在XY性腺中建立起 睾丸发育路径。当Fgf9被删除时，XY雄性性腺就会打开性别开关并激活卵巢基因。但最激动人心的发现是，当Wnt4缺失时，Sox9和Fgf9在XX雌性性腺中均上调了。这清楚地表明，在完全缺失Sry基因的情形下，雄性发育路径是如何在一个遗传学上的XX雌性中被激活的，这也正和科学们对人类XX男性病人的病因分析相类似。Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。在XX性腺中，Wnt4主导和关闭了睾丸发育路径；但在XY性腺中，

人的性别决定教案

人的性别决定 单元、章、 节 第22 章 第3节 教学内 容 人的性别决定 需课时： 1 课时 第 1 课时课 型新授 教学目标 知识目标： 1.描述人类染色体的组成； 2.解释人的性别决定的原理； 3.理解生男生女机会均等。 能力目标： 1.通过观察男女染色体排序图，培养学生的观察能力和思维分析能力； 2.通过模拟实验培养学生的探究能力及对问题的分析和归纳能力； 3情感态度和价值观： 1.通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度 2. 用科学的态度看待生男生女问题，认同男女性别比合理的重要性； 重点难点 教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的； 教学难点：生男生女机会均等。 教学方法新授教学辅助手实验

段 教学过程复备导入：教师展示第五次人口普查结果 指导学生分析，男性和女性的比例接近1：1， 为何会接近于1:1呢?生男生女的奥秘在哪里 呢? 新授：一、人的染色体的组成 出示男女体细胞中染色体排序图，并给出讨论 的问题： ①在男性和女性的染色体中哪一对有差别？ 这一对染色体与什么有关？ ②哪些是常染色体？哪些是性染色体？ ③图中哪条是X染色体？哪条是Y染色体？ 两者在形态上有何区别？ ④男女体细胞染色体的数量是多少？ 在此过程中，指导学生理解人体体细胞中， 22对为体染色体，1对为性染色体。其中男性 为XY，女性为XX。 男性的染色体为：22对+XY女性的染色体为： 22对+XX 2.指导学生分析生殖细胞染色体的变化 女性卵细胞：22条+X ；男性精子：22条+X

或22条+Y 分析出：从性染色体上而言： 女性只能产生一种卵细胞，而精子能产生两种精子 二、人的性别决定的方式 提问：什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？ 探究：生男生女的奥秘 指导学生来做一个有趣的游戏，看看你会有什么收获？ 游戏的规则: 1.母方信封中有20张红色的卡片代表含X染色体的卵细胞；父方信封中有10张红色的卡片代表含X染色体的精子，10张蓝色的卡片代表含Y染色体的精子，二种精子的数量是相等的、分散也是均匀的。 2.四人一组，分别从父、母双方信封中摸取一纸片，将它们放在一起，看看是哪种情况，并进行记录，然后再放进各自的信封中，重新摸取。每组至少摸取10次。 3.最后汇总小组内产生的男、女数量。 4.小组内先对游戏的结果进行分析,总结。

《人的性别遗传》教案

《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原 因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的 妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是 女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？ 带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请 大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存 在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节　人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史

2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X 染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？