开放语文课堂 更需有效的“导”

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开放语文课堂更需有效的“导”

作者：梁银婵

来源：《教学研究与管理》2016年第09期

【摘要】开放的课堂应是民主的课堂，学生主体、教师主导合理兼顾。课堂的开放，更

需有效引导，引导得法，这样会形成一个充满想象、充满灵性的课堂。真正有效开放语文课堂，需要“适时”引导、点到为止、重在启发、重在生成、重在激励。开放有度，“导”亦有道，这样的开放课堂才是更有效率的。

【关键词】开放；有效；引导

开放的课堂应是民主的课堂。这样的课堂教学应营造一种宽松、和谐、自由的氛围；开放的课堂更应直面生本资源，不囿于教师设计好的教学流程而展开，为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路。

但是，开放并不等于放任自流。我们都知道，树要存活，不浇水不行。但浇得太勤也不行，因为树也有惰性。你经常给它浇水，它的根就不往泥土深处扎，于是就经不起风雨。而你待到它成活了，不怎么给它浇水，它不得不拼命向下扎根，于是它们都枝繁叶茂。种树与教学是一个理。在课堂教学中，我们也经常给学生“浇水施肥”。“浇”得过多，学生就缺少思考的空间；“浇”得过少，学生的思维和才智得不到提升和拓展。“浇”得适时适度还真是一门学问。讲多了是“填鸭式”，轻视甚至忽略了学生的主体地位；过分放开让学生去学，不敢引导是“放羊式”。表面上是以学生为主体、放手探究，实际上是教师的主导作用缺失。所以，课堂的开发更需有效引导，引导得法，这样会导出了一个充满想象、充满灵性的瞬间。因此，引导是有学问的。那么，如何有效地引导，真正开放语文课堂呢？必须注意以下几个方面。

一、引导要“适时”

学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，他们遇到“疑难”是正常的。教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“适时”地予以点拨，才能真正训练学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的乐趣和成功的喜悦。如果教师不着“火候”，急于求成，那么善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。

二、引导要“点到为止”

新课程实施以来，反观听过的课和自己在课堂上的经历，感触良多。教师“引导”的根本在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这就好比教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他（她）稍微垫一个台阶，让他继续努力，而绝不是直接把桃