第4课生活中的线条 (1)

第4课生活中的线条

课型：造型·表现

课时：1课时

教材分析：线条的平直与弯曲，会使人产生动或静的感觉。平行的线条，会使人联想到平直的地平线，有静止的感觉，而弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。充分运用线条的各种造型，已经成为重要的表现手段，而且对美化画面和深化主题也具有不可或缺的作用。引导学生发现存在于自然景物和人文景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。从教材的例图中，我们可以深切地体会到线条能赋予画面的生动性和悦目性。

教学目的：

1、学生能够体会不同类型的线条带来的不同视觉感受，感知不同线条在美术作品和生活中产生的视觉效果。

2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。

3、学生能在对不同作品的观察和创作中提高分析能力和造型能力。

教学重点：学生在直线和曲线对比中，体会它们带来的不同视觉感受

教学难点:学生能运用不同的线条表达流动和静止的感觉。

教具准备：课件、作画工具。

学具准备：绘画纸、水彩笔

教学过程：

一、组织教学：

二、导入新课：

1、请同学们仔细观看视屏《艺术体操—带操》

提问：同学们看到体操运动员随音乐节奏起舞，身姿优美，请问你们还关注到什么？对，飞舞的红带子！有没有哪位同学能上来把这飞舞的红带子画出来？（注明：曲线）

2、老师还带来了一些图片，我们再找一找图片中还藏了什么样的线条！(幻灯2)请同学们上讲台画出来。（粗线、细线、直线、弧线。）师小结：原来生活中有这么多的线条呀！今天我们上的课题就是《生活中的线条》（板书课题—生活中的线条）

三、讲授新课：

1、同学们，看我们生活中还有很多各种各样的线条，（幻灯3）线条原来这么美，生活中几乎离不开线条。而且我发现不同的线条给人感觉不同，我们一起来感受。

2、欣赏课件，(幻灯4)说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？

（幻灯5）平静的海平线、波澜起伏的海面

师小结：波澜起伏的海面是曲线，有动感，而平静的海平线是静止的直线。

老师带来了一个微型雕塑，请同学来说你有什么感觉，那你能帮老师把它变成有动感的吗？（真棒！放大了，就是一座城市雕塑，真是一名小小设计师，）我们看看生活中雕塑家运用线条创作的作品（出示课件—雕塑幻灯6）

直线、弧线、螺旋线、斜线——平稳、流畅、旋转、速度（请同学到黑板摆放到相应的位置）

师小结：平直与弯曲的线条会使人产生动与静的感觉。以直观的图片让学生感受线条的曲直与动态的关系。

创作源于生活，生活中线条给艺术家启示，我们看看建筑师和工艺品设计师眼中的线条、服装设计师眼中的的线条（幻灯7、8）。画家笔下的线条会是什么样的呢？

3、欣赏画家笔下的线

《春如线》作者吴冠中，这是一幅水墨画，作品结构紧密，那些看似毫无意义的墨点，让整个画面充满了流动的韵律，展现了春天的清新之美。（幻灯9）

《秋水回波》大家发现了吗，前面水波纹清晰色泽更深，后面似有水雾更淡，画家在用线上有什么不同呀？（幻灯10）

（幻灯11）画家梵高作品《星空》，流畅的线条给我们流动的感觉

4、（幻灯12）线条也有颜色哦！（黑板展示：黑白灰疏密）

我们看到作品中线条粗细疏密构成：白、灰、黑，

展示学生范作：粗细、疏密、虚实、方向等不同，当然，我们还可以运用第一课学习的《色彩的冷暖》知识，更好的表现作品通过欣赏范图、教师讲解，让学生了解该如何更好的应用线条。（幻灯13）

5、欣赏学生作品

四、作业布置：用平行或弯曲的线条，表达静止或流动的感觉并上色。

五、学生作画，教师指导。倡导学生在作业中的创新意识，对学生的创新画法给予表扬，及时鼓励好的作业。

六、作业展评：

1、个人分析画的内容，画面好在哪里？

2、同学互评，找出你最喜欢的一幅作业，说一说它的优点？

3、教师简评。

七、拓展

教师展示不同材料、不同形式的作品。请学生欣赏。

板书设计

生活中的线条

《生活中的线条》说课稿 修改稿

说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 我是号选手，今天，我说课的题目是《生活中的线条》，下面，我将从以下几个方面对本课进行阐述。 一．依据课标说教材 《生活中的线条》是人教版小学美术四年级上册第4课的内容，属于美术新课程标准中的“造型·表现”的学习领域。 教材的要求是让学生发现生活中随处可见的线条，体会直线与曲线带给人们的动与静的感觉。 这是一堂集欣赏性、操作性、创造性于一体的美术课。在教材中起承上启下的作用。通过本课的学习，不仅能让学生感受艺术作品中线条的丰富表现力，体验用线条作画的乐趣。而且能够把课本知识与实际生活联系起来，把学生领进缤纷的艺术世界。我计划用1个课时来完成教学。 根据素质教育的要求，新课改的精神和以上对教材的分析，我确定以下三维教学目标： 知识与技能目标是学生能够体会不同种类的线条带来的不同视觉感受； 而学生能用曲线与直线表现出动与静的感觉就是过程与方法目标： 本课的情感、态度与价值观目标是学生能在对不同的作品观察和创作中提高分析能力和造型能力。 （通过教学目标的设置使学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。） 明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了： 感受线条的动与静是本课的教学重点。 教学难点是：学生能够运用曲线或直线表现出动与静的感觉。 那么在教学中如何有效地达成教学目标,突破重难点,我遵循“教为主导，学为主体，实践操作为主线”的教育思想，依据四年级学生的生理和心理特点，将采用启发式教学法为主，以实例为线索，充分运用多媒体、范例等直观教具。采用欣赏、启发，归纳相结合的教学方法，利于学生掌握知识。这就是我这节课所用到的教法。 在教学过程中，与教法不能分割的是学法。常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”科学的学习是一把开发学生智慧的金钥匙。四年级学生属于高年级阶段，认知能力相对较强，基于以上学情分析，在学法指导上我结合（音乐）等相关学科，激发学生的兴趣和想象力，采用欣赏、游戏、讨论、操作充分调动学生的“眼、手、脑”多种感观参与学习，有利于激发学生的学习兴趣，也培养了学生的动手能力。 为了使学生更直观的感受《生活中的线条》，教具上我准备了资料丰富的多媒体课件， 而在学具上则需要学生准备画纸、彩色笔或水彩颜料等。

第4课 生活中的线条

第4课生活中的线条 课型：造型·表现 教材分析： 线条的平直与弯曲，会使人产生动或静的感觉。平行的线条，会使人联想到平直的地平线，有静止的感觉，而弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。充分运用线条的各种造型，已经成为重要的表现手段，而且对美化画面和深化主题也具有不可或缺的作用。 引导学生发现存在于自然景物和人文景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。从教材的例图中，我们可以深切地体会到线条能赋予画面的生动性和悦目性。 教学目的： 1、观察平行和弯曲的线条，使学生认识线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉。 2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。 教学重点：感受线条的动与静。 教学难点:用不同的线条表达流动和静止的感觉。 教具准备：课件、作画工具。 教学过程： 一、组织教学： 二、导入新课： 1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。 师小结：板书——线条有粗、细、曲、直。 2、请同学说一说线条给人的感受，引出课题（板书）——线条的动与静。 三、讲授新课： 1、欣赏课件（流动的河流、静止的公路、地平线等），说一说，

看到了什么样线条，给人什么感觉？ 师小结：流动的河流展现的是曲线，有动感，而公路和地平线是静止的直线。 2、请同学回忆大自然中还有那些静态和动态的线条，它们各是什么样子。 师小结：平直与弯曲的线条会使人产生动与静的感觉。 以直观的图片让学生感受线条的曲直与动态的关系。 3、请学生欣赏课本范例，进一步感受线条的动与静。 想一想，线条在绘画中的作用。 4、教师结合上节课所学的知识《色彩的冷暖》讲解线条与色彩在不同画面中的运用。 （1）暖色和曲、直线的配合，产生的视觉反映。 暖＋直＝温暖、平和 暖＋曲＝热烈、欢快 （2）冷色和曲、直线配合 冷＋曲＝宁静、幽远（如蜿蜒的河流） 冷＋直＝单调、呆板 通过欣赏范图、教师讲解，让学生了解该如何更好的应用线条。 四、作业布置： 用平行或弯曲的线条，表达静止或流动的感觉并上色。 五、学生作画，教师指导。 倡导学生在作业中的创新意识，对学生的创新画法给予表扬，及时鼓励好的作业。 六、作业展评： 1、个人分析画的内容，画面好在哪里？ 2、同学互评，找出你最喜欢的一幅作业，说一说它的优点？ 3、教师简评。

《生活中的线条》教案

《生活中的线条》教学设计 教材分析： 本课是人教版四年级上册第四课的内容，属于造型·表现学习领域。既是上一课《蔬果的剖面》的内容延伸，又为下一课《节奏的美感》奠定了绘画基础。线条是造型最基本的元素之一。生活中由于运动方向、材料、排列方式等因素会使线条产生许多变化，因此线条具有丰富的表现力，也是画家用来表达情感的重要方式。本课的教学旨在引导学生发现生活中随处可见的线条，体会直线与曲线带给人们的动与静的感觉，欣赏画家用不同形式表现的线条，感受艺术作品中线条的丰富表现力，体验用线作画的乐趣。 一、教学目标： 1、知识技能：学生能够体会不同种类的线条带来的不同视觉感受，感知不同线条在美术作品和生活中产生的视觉效果。 2、过程方法：学生能用曲与直的线条表现出动与静的感觉。 3、情感态度：学生在对不同作品的观察和创作中提高分析能力和造型能力。 二、教学重点、难点： 教学重点：学生在曲线和直线的对比中，体会它们带来的不同视觉感受，并将这种感受表现在自己的美术创作中。 教学难点：学生能运用曲线和直线表现出动与静的感觉。 三、课时：1课时 四、教学准备： 教师准备：多媒体教学辅助课件、实物球、范画、美术工具和材料。 学生准备：绘画纸、彩色笔或水粉颜料。 五、教学过程： （一）、引导阶段： 1、游戏导入新课：观察球的运动，感受动感线条。激发学生兴趣。 老师这里有个乒乓球，请大家观察一下球在运动时候产生什么样的线条？

教师分别示范拍球、滚球、抛球等动作，让学生感受动感线条，并画出相应的线条。 2、引导学生观察教室里的门窗、桌椅、墙角线，说一说是什么线。 教师归纳：平直的线如：门框、墙角线还有马路等会给人以静止、稳定的感觉。如果我们表现静止的感觉就可以多用这样的线条。而各种曲线或让人感觉流畅或让人感觉运动。 （二）、揭示课题：生活中的线条 在生活和艺术创造过程中线条的运用非常广泛。线条的变化也是丰富多彩千变万化，那么今天我们就一起来研究一下。 （三）、发展阶段： 1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。同桌的两位同学一个说出线 条的名字，一个画出来。 总结：我们所知道的线条有：直线、曲线、折线、虚线、斜线、螺旋线…… 2、欣赏课件（我身边的直线）：我校教学楼、教室里的窗户、电线、我们学习用 的课桌、家乡的大桥等） 3、欣赏课件（我身边的曲线）：绽放的烟花、舞动的线条、美丽的鲜花、甜美的 水果、流动的河流、可爱的斑马等），说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？

小学美术四年级上册第4课《生活中的线条》教案

第4课生活中的线条 【学习领域】造型表现 【课时安排】2课时 【教学目标】 1.学生能够体会不同种类的线条带来的不同视觉感受，感知不同线条在美术作品和生活中产生的视觉效果。 2.学生能用曲与直的线条表现出动与静的感觉。 3.学生能在对不同作品的观察和创作中提高分析能力和造型能力。 【教学重点】学生在曲线和直线的对比中，体会它们带来的不同视觉感受，并将这种感受表现在自己的美术创作中。 【教学难点】学生能运用曲线或直线表现出动与静的感觉。 【教学准备】教师：辅助课件，范画，美术工具。学生：绘画工具。 【教学过程】 第一课时 一、引导阶段 教师出示两张图片，让学生说说它们的不同。 图一：笔直的公路（课本中《生活中的直线》） 图二：弯曲的盘山公路（课本中《生活中的曲线》） 学生说说看到这两张图的不同感受。 教师引导学生发现：笔直的公路像直线，给人静止的感觉；蜿蜒的盘山路像曲线，给人运动的感觉。 二、发展阶段 1.游戏：画线条。 同桌的两位同学一个说出线条的名字，另一个同学在纸上画出来。 2.总结：我们所知道的线条有哪些？ 实线、虚线，直线、曲线，交叉线、螺旋线、折线、回字线、波浪线…… 3.找一找生活中平直或弯曲的线条，说一说它们带给你的感受。 4.出示美术作品，引导学生体会画家怎样在作品中运用线条。 《春醒》

《秋水回波》 《天水牧歌》 三、作业阶段 尝试运用平直或弯曲的线条表达静或动的感觉。 四、展示与讲评阶段 展示学生作品，学生简述创作心得和感受。 五、收拾与整理阶段 引导学生整理好制作工具，注意环境卫生。 第二课时 一、复习回顾 通过提问的方式，引导学生复习回顾上节课学过的内容。 将知识点进行梳理，逐条进行强调复习。 二、作业展示 挑选学生尚未完成的作业进行展示。 请学生相互评价，请作者自我评价，目前作业中体现出的优缺点。 教师进行讲评。 针对学生作业中出现的问题，进行点评，提出改进意见。对于出现较多的共性问题，通过示范展示的方法进行纠正。 三、学生作业 学生继续完成作业，教师巡回指导。 四、作业评价 在学生作业的过程中，对于已经完成的作业及时进行评价，提出改进意见。学生对作业进行自评与互评。 五、作业展评 展示学生的作业，同学之间进行相互评价。 六、拓展总结 总结本次作业全班同学普遍存在的优缺点，提出今后注意事项。 展示与本次作业相关的美术作品，鼓励学生在课下进行大胆的拓展尝试。 【课后反思】

生活与哲学电子课本04第四课

《南水北调》 (刘铁军摄) 从有限中把握无限，从短暂中寻找生命的永恒。哲学让我们参悟宇宙，体悟人生。哲学让我们认识规律，尊重规律，利用规律。凭借主观能动性，人类在实践中将开启一个意义的世界，营造一个温馨的家园。 第二单元探索世界与追求真理 “遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之?……圜则九重，孰营度之?……女歧无合，夫焉取九子?” 屈原的《天问》已经成为千古绝唱。世界从哪里来?世界的本质是什么?人能不能认识世界?人在世界中处于什么位置?人只能听从命运的安排，还是可以做世界的主人?这一连串的问题，吸引着一代又一代的人上下求索。马克思主义的物质观科学地揭示出，世界是物质的世界，物质是运动的，运动是有规律的。人能够能动地认识世界和改造世界。马克思主义的实践观科学地揭示出，实践是认识的基础，是检验认识的真理性的唯一标准，我们应当解放思想、实事求是、与时俱进，在实践中不断追求和发展真理。 第四课探宄世界的本质 对世界本质的认识，对人与世界的关系的思考和回答，是人们在实践和认识中必须解决的首要问题，是正确地认识世界和改造世界的出发点。把握马克思主义的物质观，懂得世界的真正的统一性在于它的物质性，明确一切从实际出发、实事求是是马克思主义哲学的根本要求，是我们学好马克思主义哲学的基础。 4.1世界的物质性 4.1.1自然界的物质性

自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部分。宇宙间根本不存在什么上帝，当然也不会看上帝和诸神创造世界的活动。 上帝在第四天造出了太阳．月亮和星星 《圣经·旧约·创世记》上 说，上帝第一天造出了白天和黑 夜，第二天造出了空气和水，第 三天造出了各种各样的植物，第 四天造出了日月星辰，第五天造 出了水中的各种动物，第六天造 出了地上的各种生物和人。天地 万物都造齐了，第七天就被定为 休息日。 天地万物是上帝创造的吗? 联系你所知道的有关地球起源 的知识，说明为什么上帝创世说 是背离客观实际的。 古希腊哲学家在激烈地争论：世界的本原是水．是火．还是其他? 利特认为，不可再分的物质微粒——原子和虚空是世界的本原。 ⑴哲学家所说的作为世界本原的“水” 、“火”、“原子”等，同我们日常生活中所说的具体事物是⑵在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见、摸不着却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等。从哲学的角度看，这些事物有什么共性呢

第4课 《生活中的线条》

第四课生活中的线条 教学目标： 1、发现自然、生活中千变万化的线条，通过仔细观察，认识不同的姿态的线条，并体会它的美感特征。 2、了解线条的各种形状及变化组合。 3、培养学生从生活中发现美、感受美的能力，提高他们的审美能力。 重点：通过对图片、画面的分析，体会线条的美感，了解各种线条的形态和线条组成的纹理。 难点：尝试画出长、短、精、细、疏、密不同变化的线，对画面中线条黑白灰的层次进行组织。教学过程： 一、组织教学： 二、导入新课： 1、同学们，这节课让我们跟着小蝴蝶做一次美妙的旅行。 2、请你伸出你的手指，跟着蝴蝶一起飞 3、它从稻田飞到蜿蜒的长城，飞到波光粼粼的湖面，飞过蜗牛壳，追赶着斑马，飞入篱笆丛，飞过长江大桥，又飞过屋檐，穿越蜘蛛网，飞到美丽的湖边，最后飞到同学们的笑声里。 4、我看见小蝴蝶飞出这么美丽的线，也想来画一画呢； 它飞的时候绕着圈圈，有时候还打几个转。 5、刚才在小蝴蝶飞过的地方我们发现了一些什么样的线呢 再来找找看还有什么样的线呢（一一找出，并画到黑板上）

6、在我们的身边呀，有那么多的线条，有直的、有曲的，（板书：曲、直）有一些线条是折的，有些会交叉在一起，有些看起来细细柔柔，而有些看起来特别强烈。今天就让我们走进生活中的线条。板书——生活中的线条 三、讲授新课： 1、线条存在于自然和生活中，不同的线条又给我们不一样的感受。观察下面的图片，你能找到它们的线条吗这些线条给你什么样的感觉 2、这些生活中的线条经过艺术的发现与提炼后又是怎样的接下来，让我们看看画家是如何利用线条来画画的 1）古代的画家对线条的运用是非常注重的，尤其是线描画，为了用线条表现出裙带飘飘的感觉，有时候一条线长达几米都不会断，看起来特别的飘逸，特别流畅。 2）这是我国现代画家吴冠中画的水墨画，他使用的线条有什么特点 （有粗有细有浓有淡）用这样一些线纠缠在一起来表现了古树的苍老。 3）画家克利他说要和线条一起去散步，所以在这幅画中他运用了一些并列的什么线（曲线）来表现奔流着的水，显得流畅优美而生动。 3、不同的线条用在不同的画中会带来不同的效果，这就是线条的魅力。

哲学与人生第四课教案

第四课普遍联系与人际和谐 第一课时用普遍联系的观点看待人际关系 ●教学内容分析 本课时在知识体系上属于唯物辩证法的内容，围绕联系的观点，教材介绍了联系的含义、普遍性、客观性。 教材内容共设三目，第一目的逻辑顺序是：人无法脱离社会群体而独立存在→人际交往是个人身心健康的需要→人际交往是实现自身发展的条件和必经之路。本目的重点是让学生理解人不能孤立封闭地生存和发展，人际交往对个人身心健康和实现自身发展有重要作用。第二目的逻辑顺序是：联系的含义→联系是普遍的→联系是客观的。最后得出结论：要用普遍联系的观点看问题，从整体上把握事物的联系，处理好局部和整体的关系，要把握事物的客观联系。第三目的逻辑顺序是：人际关系无处不在→要从社会普遍联系中考察人和认识人→用普遍联系的观点看待人际关系。 ●学情简要分析 中职学生毕业后主要从事基层工作，工作环境中要处理的人际交往较多。通过第一单元的学习，学生已具备了一定的唯物主义的基本观点，为本单元唯物辩证法观点的学习奠定了较好的基础。学生渴望拥有和谐的人际关系，但是在教

育教学过程中也发现有的同学在人际交往方面存在逃避、激化矛盾等问题。（结合专业分析略） ●教学目标分析 1.认知目标：能举例说明人际交往对个人身心健康和自身发展的重要性；能说出联系的含义，能识别普遍联系、客观联系，能描述自身的人际交往并识别自身在人际交往中的角色；能举例说明世界在联系中存在、人生在联系中发展。 2.情感态度观念目标：确立联系的观念，树立整体意识、集体意识，乐于交往。 3.运用目标：能使用普遍联系的观点分析生活实例，用普遍联系的观点看待人际关系，分解复杂人际关系中的角色定位，融入集体生活，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。 ●课堂教学过程 【生活情境启迪】 团队合作游戏：无敌风火轮 1．道具要求：报纸、胶带 2．场地要求：在教学楼前的空旷场地 3．游戏时间：10分钟左右 4．项目规则

(完整版)哲学第四课练习题

生活与哲学课题练习 第四课探究世界的本质 一、选择题 1.“第六态”物质的发现是世界的重大科技成就之一。而人们过去只知道气态、固态、液态、等离子态和玻色——爱因斯坦凝聚态等五种物质的具体形态。从哲学上看，物质“第六态”的发现表明（） A.物质世界的演进取决于人类智力的发达程度 B.人类的认识能力随着客观世界的变化而提高 C.认识的深度和广度是由认识工具决定的 D.世界的本原是不依赖于人的意识而存在的客观实在 2.当布鲁诺因传播“日心说”而被处死的时候，熊熊烈火中的他仍不停地高呼：“就在这一刻，地 球还在转动啊！”地球还在转动，这说明（） ①世界的本质是物质②自然界是客观存在的 ③人类社会的存在和发展是客观的④物质是不依赖于人的意识而客观存在的 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 3.2008年8月份以来，湖南部分地区出现旱情和重大干旱，截至8月9日8时，湖南省实施人工 降雨，使得地面降水累计增加2.53亿立方米，为有效缓解全省旱情、防旱抗旱减灾发挥了积极的作用。材料说明，人类产生后（） A.自然界的存在与发展受人的意识影响 B.人的意识决定着自然界的存在与发展 C.自然界的存在与发展受人的意识支配 D.自然界的存在和发展不以人的意识为转移 4.如果人工降雨的天气条件不具备，向天空中撒入再多的催化剂，都无济于事。这告诉我们（） A.人类社会是客观存在的物质世界 B.自然界是客观存在的物质世界 C.规律是客观的、无条件的 D.人类是不可能战胜自然界的 5.我们应该这样认识物质概念（） ①它是指不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在②它是在概括万事万物都不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映，即客观实在这一共同根本特性的基础上形成的③它是世界的本质④它是抽象的、虚幻的东西 A.①② B.②③ C.③④ D.①③④ 6. 2008年8月5日中科院专家陈挺恩表示，喜马拉雅山目前仍处于隆升的过程之中，然而这并 不意味着它肯定会越来越高。珠峰未来的高度取决于珠峰隆升的速度和风化的速度谁快谁慢，如果风化快过隆升，那么珠峰无疑就会变矮，而如果隆升速度快过风化过程，那么世界第一高峰还会长高。这说明（） ①自然界是变化发展的②物质是运动的③运动是有规律的④人们可以利用规律改造自然界 A.① B.①② C.①②③ D.①②③④ 7.人工降雨的天气条件主要取决于云中过冷水含量和冰晶浓度，一般要求层状云云厚大于1.7公里，积状云云高在6～8公里时才能作业。湖南人工降雨主要抓住了热带风暴“帕布”和“蝴蝶”过境湖南的机会实施的。这说明（） A.人的活动受到客观条件的制约 B.尊重客观规律是人工降雨成功的前提 C.人可以通过认识和改变规律，使自然界为人类造福 D.人类活动阻碍着自然界的客观发展 为满足北京奥运会期间各国运动员对蔬菜种类与营养的不同需求，中国农艺师引进了多种新品种洋菜，根据北京地区及周边省市的海拔高度来确定各种蔬菜的种植与运输方案，使洋菜“本

如何上好一节公开课

在听课评课中感悟如何上好一节公开课 一堂有效公开课的“一二三” 以前，看到别人或自己上公开课总在想：究竟如何能够上好一节公开课？一节好的公开课的标准到底是什么？本学期在学校参与了近二十位青年教师公开课的听课、评课工作，在化学市级培训中也有幸与各区县老师、专家共同交流、研讨，我将自己的所思所想与大家共同探讨，在此只是抛砖引玉。 首先，我们先看一下公开课的定义阐析。 北师大教授裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期。当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生做学科教学的示范课，属于职前培训的性质。20世界80年代初，公开课走入中小学，成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式。在《教师怎样上好一节公开课》一书中，作者指出，公开课是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的一种教学实践活动，是探讨教学规律、研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。 公开课具有示范作用、交流作用、评比作用、改革试验作用、推广教学作用。有效公开课，就是在公开课的背景基础上，教师在先进教学理念的指导下，在本节公开课上使得学生获得具体的进步和发展。主要包括三方面，第一引发学生学习意向和兴趣，巧选教材；第二明确教学目标，精选思路；第三，采用学生易于理解和接收的教学方式，落实过程。 一、巧选教材 一节好的公开课，教材的选择非常关键，这是我在听刘斌老师的公开课《生活中的透镜》时突然感悟的。其实学过物理的人都知道对于透镜来说可以讲的内容很多，而这部分最重要、最精彩的内容应该是透镜成像规律，若完成这样一节课看似更有深度，更体现物理学科特色。但是刘老师却回避了需要更多理论知识为依托的成像规律一课，而选择了注重实际的《生活中的透镜》，这是由于他所面对的学生情况而选择的课题内容，也正是因为刘老师恰当的选题，在本节课上我们欣喜地看到学生在老师的引导下利用手中的透镜完成了放大镜、照相机、投

人教版四年级美术：《生活中的线条》教案.doc

《生活中的线条》教案 教学目标： 1、通过对自然界，美术作品中的各种线条的欣赏，体会线具有节奏变化的美感。 2、认识线能表达人的情感。 教学重点与难点： 重点：对线条的认识。 难点：用线条表现出生活中的某样事物。 课前准备： 教师准备：教学课件、相关图片等。 学生准备：笔，画板等。 教学设计： 1、课堂导入。 （1）师：小朋友们，看看老师今天在黑板上画了什么？ 生：苹果，香蕉。 师：那小朋友们想一想不管我们画什么笔尖落到纸上画出来的都是什么呢？生：线。 师：对了，是各种各样的线。 今天我们就来学习第四课《生活中的线条》。 （2）让同学们找一找自然界中的线。 大自然本来就是线条的大仓库，凡是人们眼睛所能看到的，都无不是线条。上至天上的彩虹、月亮、流星，下至地上的江河，大到天体，细到头发让学生明白我们周围的一切都充满了线条。从而让学生进一步清楚大自然是美术的最好素材。 2、课堂发展。 （1）感受不同线条带来的不同感觉。 (师在黑板上演示)师：这些线有区别吗？有什么区别？ 生：长短不一样，弯曲不一样……。 师：出示一些表现这些事物的线描画，让孩子们观察这些线条是怎么排列的。平铺直叙的；有序的；无序的，交叉的，体现了不同的节奏。 （2）欣赏美术作品中的线，让同学们体会线条的魅力：线条的创新，线条能表达人的情感。

展示名画《飞天》在欣赏的时候就让同学来猜猜画家表现的是怎样的情绪、情感。（3）师：老师再让同学们欣赏几幅画，看了这几幅画你有什么感受。 生：有的心旷神怡，有的表现出画者的烦躁……。 师：看来线条的作用真大，不但可以表现不同的节奏还可以表达情感。所以线条并进表现事物而且还能表现人的情感。 现在老师请两位同学到讲台上来用线条表现自己所想的某样事物画线， 3、课堂练习。 （1）作业要求： a、找一找：生活中平直和弯曲的线条。 b、议一议：画家是怎样运用平直或弯曲的线条来表现静或动的感觉。 c、试一试：用平直或弯曲的线条表达静或动的感觉。 （2）学生作业，教师巡堂指导。

高二政治生活与哲学第4课练习题 (2)

生活与哲学第四课练习题 一、选择题 1.人们能够创造出自然界里本来没有的东西，如计算机、电冰箱、宇宙飞船等。这表明 A．人们能够创造自然物 B．人们能够改变自然物的具体形态 C．人工化的自然物不再具有客观性 D．人们已经全面把握自然规律 2.随着人类改造自然的范围扩大和程度的加深，一些原来只在动物中传播的疾病威胁到人类的健康。这提醒我们 A．人类改造自然的同时也改变了自然界的客观规律 B．利用和改造自然必须以认识和保护自然为前提 C．受人类活动影响的自然失去了客观性 D．改造自然必然以牺牲自然为代价 3.近年来，某地的洪水泛滥越来越严重，对民生危害越来越大。造成洪水泛滥的原因之一是人类活动增多所造成的地球环境破坏。从哲学上看 ①洪水与自然灾害之间存在本质的联系②改造自然，务必要尊重、顺应和保护自然 ③人类活动必将引起自然灾害的出现④事物之间存在着联系 A.①② B.②③ C.③④ D.②④ 4.“社会形态发展是自然历史过程”，指的是 A.社会形态的发展与自然界的发展完全一样 B.社会形态的发展是纯粹自发的过程 C.社会形态的发展是一种客观的有规律的运动过程 D.社会形态的发展无规律可循 5.物理学家把由反粒子组成的物质称作反物质。1997年美国科学家发现在银河系上方约3500光年处有一个不断喷射反物质的反物质源。2002年欧洲核子研究中心首次成功地对反物质原子的内部结构和物理特性进行了研究。从哲学上看，反物质的存在表明 A.世界的本质并非是物质 B.新事物总是层出不穷 C.人类可以有意识地改造自然 D.整个世界是客观存在的物质世界 6.哲学的物质范畴是对一切可以从感觉上感知的事物的共同本质的抽象，它既包括自然事物和现象，也包括人的感性活动即实践活动，包括社会的物质生活和物质关系。哲学的物质概念与具体的物质形态之间的区别是 A.前者不依赖于人的意识，后者依赖于人的意识 B.前者是永恒的，后者是暂时的 C.前者具有客观实在性，后者没有 D.前者是可知的，后者不是 7. “树欲静而风不止”，这句话反映了（） A．客观事物的存在与发展不以人的意志为转移 B．世界上一切事物都是物质的 C．运动是物质的根本属性 D．物质决定意识，意识对物质有反作用 8.英国哲学家毕尔生说：“万物都在运动，但只是在概念中运动”这一观点是 A.离开运动谈物质的形而上学观点 B.离开物质谈运动的唯心主义观点 C.离开意识谈物质的不可知论观点 D.离开物质谈意识的精神万能论观点 9.赫拉克利特说．世界是——团永恒的活火，在一定的分寸上燃烧，在一定的分寸上熄灭。它包含的哲学道理有 ①世界是物质的②物质是运动的③物质运动是有规律的④规律是可以认识和利用的 A.①②③ B. ①②④ C. ①③④ D.②③④ 10.古希腊哲学家克拉底鲁认为，万物只是一种不可名状的“旋风”,瞬息万变,他拒绝给事物以名称,主张对客观事物“什么都不能说”。其错误在于 A．否定了事物的客观性 B．夸大了人的主观能动性 C．否认了事物的相对静止 D．割裂了物质和运动的关系

物理人教版八年级上册生活中的透镜

初中物理《生活中的透镜》教学设计 （公开课） 长发中心学校 孙宏学 2006年8月

《生活中的透镜》教学设计 长发中心学校孙宏学 一、教材分析 本节教材是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《物理》，八年级上册，第三章，第二节，本节时在学习光的折射、透镜之后关于凸透镜成像原理的应用。主要讲述了凸透镜成像的条件和照相机的原理。教材有以下两个方面的特点：一是以实验为基础：所有知识都是通过实验并结合研究体验总结得出的，符合学生的认知规律，能使他们在头脑中形成清晰的表象。二是理论联系实际，重视知识的应用：通过凸透镜成像实验到凸透镜成像原理的应用，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识，能很好的渗透STS教育思想和内容，同时为探究凸透镜成像规律做准备。 二、学生心理分析 初二学生刚开始物理学习，学习兴趣很浓，概括能力较差；希望教师为他们创设观察物理现象的环境，给他们发表才华的机会：传授给他们良好的学习方法，提高他们的动手能力。 三、教学目标： 根据和教材的特点和课程标准的要求，本着传授知识和培养能力的原则，确定本节的教学目标为： 1、知识目标：(1) 知道凸透镜成像的原理，了解透镜在日常生活中的应用； (2) 了解照相机、幻灯机的原理。 2、能力目标：培养学生动手实验、观察现象、抽象概括的能力，培养学习物理的良好习惯。 3、德育目标：培养学生学习自然科学的浓厚兴趣，培养学生具有仔细观察、积极参与、勇于探索、敢于质疑、敢于创新和共同协作的良好品质。 四、重点和难点： 重点：凸透镜成像的种类 难点：照相机的成像原理 五、教具准备： 凸透镜、蜡烛、火柴各8套、长约15厘米的纸筒、半透明塑料薄膜或蜡纸(课前布置学生准备)，多媒体课件、照相机模型，实物照相机各1。 六、教法与学法： 物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理课堂教学也应体现这一特点。所以本课采

四年级美术上册第4课《生活中的线条》教案新人教版

四年级美术上册第4课《生活中的线条》教案新人教版 教材分析： 本课是人教版四年级上册第四课的内容，属于造型·表现学习领域。既是上一课《蔬果的剖面》的内容延伸，又为下一课《节奏的美感》奠定了绘画基础。线条是造型最基本的元素之一。生活中由于运动方向、材料、排列方式等因素会使线条产生许多变化，因此线条具有丰富的表现力，也是画家用来表达情感的重要方式。本课的教学旨在引导学生发现生活中随处可见的线条，体会直线与曲线带给人们的动与静的感觉，欣赏画家用不同形式表现的线条，感受艺术作品中线条的丰富表现力，体验用线作画的乐趣。 一、教学目标： 1、知识技能：学生能够体会不同种类的线条带来的不同视觉感受，感知不同线条在美术作品和生活中产生的视觉效果。 2、过程方法：学生能用曲与直的线条表现出动与静的感觉。 3、情感态度：学生在对不同作品的观察和创作中提高分析能力和造型能力。 二、教学重点、难点： 教学重点：学生在曲线和直线的对比中，体会它们带来的不同视觉感受，并将这种感受表现在自己的美术创作中。 教学难点：学生能运用曲线和直线表现出动与静的感觉。 三、课时：1课时 四、教学准备： 教师准备：多媒体教学辅助课件、实物球、范画、美术工具和材料。 学生准备：绘画纸、彩色笔或水粉颜料。 五、教学过程： （一）、引导阶段： 1、游戏导入新课：观察球的运动，感受动感线条。激发学生兴趣。 老师这里有个乒乓球，请大家观察一下球在运动时候产生什么样的线条？ 教师分别示范拍球、滚球、抛球等动作，让学生感受动感线条，并画出相应的线条。 2、引导学生观察教室里的门窗、桌椅、墙角线，说一说是什么线。

教师归纳：平直的线如：门框、墙角线还有马路等会给人以静止、稳定的感觉。 如果我们表现静止的感觉就可以多用这样的线条。而各种曲线或让人感觉流畅或让人感觉运动。 （二）、揭示课题：生活中的线条 在生活和艺术创造过程中线条的运用非常广泛。线条的变化也是丰富多彩千变万化，那么今天我们就一起来研究一下。 （三）、发展阶段： 1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。同桌的两位同学一个说出线条的 名字，一个画出来。 总结：我们所知道的线条有：直线、曲线、折线、虚线、斜线、螺旋线…… 2、欣赏课件（我身边的直线）：我校教学楼、教室里的窗户、电线、我们学习用的课 桌、家乡的大桥等） 3、欣赏课件（我身边的曲线）：绽放的烟花、舞动的线条、美丽的鲜花、甜美的水果、 流动的河流、可爱的斑马等），说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？

(名师整理)最新人教版物理8年级上册第5章第2节《生活中的透镜》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《生活中的透镜》教案 【教学目标】： 一、知识与技能 了解透镜在日常生活中的应用。 二、过程与方法 1、经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。 2、能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。 三、情感态度与价值观 1、通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。 2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 3、初步建立将科学技术应用于实际的意识。 【教学重点】 通过观察和制作，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识。 【教学难点】 弄清楚照相机、投影仪、放大镜的大致构造及成像性质。 【教材分析】 本节内容主要是使学生对生活中的透镜及其成像情况有一个感性认识，同时也为第三节凸透镜成像的规律的探究做好了准备。照相机成倒立缩小的实像，投影仪成倒立放大的实像，放大镜能正立放大的虚像，从而知道凸透镜成像的特征有哪些，这样在探索过程中学生也就能充分利用已有的知识来分析，对比实验数据，更容易得出正确的结论。

【学情分析】 本节内容与生活联系尤为密切，很多学生头脑中都有丰富、具体、生动的感性知识。因此在教学过程中，老师只需适当点拨提醒，学生就能较好地掌握。照相机模型的制作，不仅巩固了其原理，还能提高物理学习的兴趣，也能很好的锻炼学生的动手能力。 【教学方法】 观察法、分析法、讨论法。 【教具准备】 照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、纸筒、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃，多媒体。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 板书第二节生活中透镜 （播放幻灯片1 生活中透镜） 『导入新课』 现在的人们每逢过时过节、外出游玩或一些特殊的日子，总喜欢留影作纪念。用照相机拍出喜庆的场面、美丽的风光或特别的时刻，再通过照片来回味。对照相机大家一定不陌生，哪些同学会用照相机或使用过照相机的，请举手告诉我？（学生举手回答）好！我们同学个个动手能力强，了不起！ 那么照相机为什么可以拍摄出风景、人物呢？你们想了解它吗？我们通过观察来走近它，认识它。

生活与哲学第四单元知识点

第四单元认识社会与价值选择 一、历史唯物主义（辩证唯物主义历史观） 1.什么是社会存在？什么是社会意识？ 1）社会存在是社会存在是指社会生活中的物质方面，它的最主要、最根本的内容是物质资料的生产方式。2）社会意识是社会生活的精神方面，是人类社会中各种精神生活现象的总和。（既包括风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。） 2.社会存在和社会意识辩证关系原理 1）社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。社会存在的性质决定社会意识的性质，社会存在的变化决定社会意识的变化。 2）社会意识具有相对独立性。 ①社会意识的发展与社会存在的发展并不完全同步和完全均衡，有时候会落后于社会存在，有时候又会先于社会存在而变化发展 ②社会意识的发展既由社会存在的发展决定，又有自身的历史继承性 ③社会意识对社会存在具有反作用。落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用。 3.辩证唯物主义历史观的基本观点是什么？ 社会生活本质上是实践的。马克思主义的实践观点是辩证唯物主义历史观的基本观点。 4.人类社会存在和发展的基础是什么？ 生产活动是人类社会存在和发展的基础，物质资料生产方式决定着社会的性质和面貌，生产方式的变革决定着社会形态的变革和更替。 5.人类社会发展的基本规律是什么？ 生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是人类社会发展的基本规律。 6.生产关系一定要适应生产力状况这一规律的内容是什么？ 1）生产力决定生产关系。生产力是最革命、最活跃的因素。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。 2）生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。 7.上层建筑一定要适合经济基础状况这一规律的内容是什么? 1）经济基础指生产关系的总和。上层建筑指一定社会的政治、法律制度和设施，以及该社会的各种思想观点和社会意识形态。 2）经济基础决定上层建筑。上层建筑对经济基础具有反作用。上层建筑的状况不同，对经济基础反作用的性质是不同的。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善，提东社会进步；当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革，阻碍社会前进。 8.人类社会的基本矛盾和发展的动力是什么？ 1）生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的基本矛盾。 2）生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是人类社会发展的根本动力。 3）在阶级社会里，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。 4）改革是社会主义社会自我完善和发展的直接动力。改革的根本目的是使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展。 9.社会历史发展的总趋势是什么？ 社会历史发展的总趋势是前进的、上升的、发展过程是曲折的。封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义代替资本主义向共产主义社会发展是人类社会历史发展的不可逆转的总趋势。

《生活与哲学》第四课探究世界的本质导学案

课时：2课时课型：新授课主笔：审核：高二备课组班级：________ 组别：______ 姓名：_________ 学号：________ 一、学习目标 1、识记三个概念（运动、静止、规律）； 2、理解两个关系（物质与运动的关系、运动与静止的关系）； 3、把握两个观点（物质是运动的；事物的运动是有规律的，规律是客观的、不以人的意志为转移的）； 二、教学重点与难点 1、物质和运动的关系； 2、运动和静止的关系； 3、规律的客观性和普遍性要求按客观规律办事。 三、学习过程 （一）知识填空，熟悉课本 （一）自然界的物质性 1、自然界中的事物是按照自身所固有的形成和发展的，都有自己的和发展史，都是统一的中的一部分。 2、物质的含义：物质是不依赖于人的，并能为人的所反映的。 3、物质的唯一特性：。 4、辩证唯物主义的物质概念，概括了宇宙间客观存在着的一切事物和现象的，而不是指某一种具体的。 （二）人类社会的物质性 1、人类社会是长期发展的产物。在从猿到人的演化过程中，起了决定性的作用。劳动创造了人和人类社会，没有劳动就没有人，就没有人类社会。 2、人类社会在本质上是一个客观的体系。构成社会物质生活条件的基本要素是 、和。这三者都是的要素。这些要素的客观性，集中体现了人类社会的。 3、物质资料的生产方式，是和的统一。生产力是的物质力量......。生产关系是的经济关系......。人们既不能随意选择生产力，也不能随意选择生产关系。 （三）世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的。总之，自然界是的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，

美术教案 第4课《生活中的线条》

第4课、生活中的线条 课型：造型·表现 课时：1课时 教材分析： 线条的平直与弯曲，会使人产生动或静的感觉。平行的线条，会使人联想到平直的地平线，有静止的感觉，而弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。充分运用线条的各种造型，已经成为重要的表现手段，而且对美化画面和深化主题也具有不可或缺的作用。 引导学生发现存在于自然景物和人文景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。从教材的例图中，我们可以深切地体会到线条能赋予画面的生动性和悦目性。 教学目的： 1、观察平行和弯曲的线条，使学生认识线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉。 2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。 教学重点： 感受线条的动与静。 教学难点: 用不同的线条表达流动和静止的感觉。 教具准备： 课件、作画工具。 教学过程：

一、组织教学： 二、导入新课： 1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。 师小结：板书——线条有粗、细、曲、直。 2、请同学说一说线条给人的感受，引出课题（板书）——线条的动与静。 三、讲授新课： 1、欣赏课件（流动的河流、静止的公路、地平线等），说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？ 师小结：流动的河流展现的是曲线，有动感，而公路和地平线是静止的直线。 2、请同学回忆大自然中还有那些静态和动态的线条，它们各是什么样子。 师小结：平直与弯曲的线条会使人产生动与静的感觉。 以直观的图片让学生感受线条的曲直与动态的关系。 3、请学生欣赏课本范例，进一步感受线条的动与静。 想一想，线条在绘画中的作用。 4、教师结合上节课所学的知识《色彩的冷暖》讲解线条与色彩在不同画面中的运用。 （1）暖色和曲、直线的配合，产生的视觉反映。 暖＋直＝温暖、平和 暖＋曲＝热烈、欢快 （2）冷色和曲、直线配合 冷＋曲＝宁静、幽远（如蜿蜒的河流）

新人教版八年级物理上册 第5章 第2节《生活中的透镜》原创 精品导学案

《3.2生活中的透镜》学案 学习目标： 1．了解透镜在日常生活中的应用。 2．知道凸透镜成像时，物体到透镜的距离与像大小的关系。 3．经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。 重点难点：凸透镜成像的几种情况的主要特征；凸透镜所成实像和虚像的特点。 学具准备：照相机、投影仪、放大镜、挂图。 学习过程： （二）情景导入： 让大家欣赏一些运动会时拍摄的照片和一段电影视频。同学们都喜欢，顺势提问：那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？我们这节课就来学习相关的知识。 （二）探究新知： 1、照相机 （结合实物、挂图、课本第一自然段）了解照相机的结构及其各部分作用。 讨论交流：①我们所用的照相机拍摄景物时，在胶片上所成的像有什么特点？ ②怎样调节，可使胶卷上的像变大？ 想想做做：结合教材63页同学们协作动手制作模型照相机。制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸 筒内。 制作完成后，同学们把模型照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透明薄膜 上看到室外景物清晰的像，观察所成的像，回答：

（1）像是缩小还是放大？ (2) 像是正立还是倒立？ (3) 像是虚像还是实像？（可根据进入眼中的光线是否来自像点进行判断） 2、投影仪 （结合实物、课本）了解投影仪的主要构造。 做一做：去掉反光镜，让像直接成在天花板上，观察天花板上像的大小、正倒，并回答：1、使用投影仪时，那段距离是物距；那段距离是像距？物距与像距相比，谁大谁小？ 2、物、像哪个大、哪个小？ 3、根据平面镜成像的特点，要满足以上物像大小的关系，物距、像距应有什么样的关系？ 4、为了能使人们看到正立的像，投影片应该如何放置？ 5、如果希望像变得大一些，而且还要保持清晰，我们应该采取哪些措施？ ⑥安装上反光镜的作用是什么？（可再装上反光镜比较一下）

初中物理《凸透镜成像规律》优质课教案、教学设计

教学目标 教学设计 第五节科学探究：凸透镜成像（一） 1.能识别凸透镜和凹透镜。 2.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 3.知道什么是凸透镜的焦点和焦距。 4.培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。 教学重、难点 1．重点 (1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。(2) 凸透镜的焦点、焦距。 (3)培养学生“提出问题”的能力。 2．难点 培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。 教具准备 老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。 教学过程 一、课题引入 师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子? 生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。

生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。 师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。 生甲：根据镜面的形状来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。 生乙：根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。 师：这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。 二、新课内容 1．提出问题。 师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)? 生甲：透镜都是用玻璃制成的吗? 生乙：透镜有多少种? 生丙：近视眼镜度数与什么有关? 生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区别? 生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的? 生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火? 师：同学们提出的问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探