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语文课堂评价的多元化

语文课堂评价的多元化
语文课堂评价的多元化

语文课堂评价的多元化

郭秋霞新课程的教育理念倡导:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜力,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。如何有效发挥评价的服务功能呢?在语文课堂教学中,我们应该遵循人的发展规律,依据不同的情景捕捉各种有利的教育契机,将课堂评价变成促进学生主动参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

一、赏识性评价——激发阅读兴趣

阅读活动的有效性很大程度上取决于学生的阅读兴趣。有了阅读的兴趣,学生的思维才能活跃起来。心理学研究表明:人在被他人赏识时情景投入最积极,最容易树立自信心。所以,教学中教师应尊重学生间的差异,依据各类学生的需求,有针对性的进行赏识激励,使学生从内心感受到老师和同学的关爱和指导,发现自身长处,以帮助学生树立自信,达到利用自身优势促进发展的教学目的。

1、激励参与热情

教学中,所有学生都有被人重视的需求。有些同学胆小怯懦,但有时他会鼓起勇气主动发言。此时,我们要以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光,从保护的角度赞赏他,让他感受到参与学习其实是很简单的事。成功的满足感会让他第二次、第三次地参与到学习中来,促使其逐渐改变原有的自卑怯懦而自信。

2、引导求异思维

在阅读活动中,有些学生往往喜欢另辟蹊径思考问题,创新意识很强。有时可能他们的结果不一定正确,但教师还应给与热情评价:“你能从另外一个角度考虑问题,为学生提供了新思路,我们感谢你。”这样的赞赏,凸显了学生的优点,肯定了学生的创新意识,同时对培养其他学生的求异思维起到了引领作用。

3、赞赏学习方法

有些学生的生活经验、课外知识非常丰富,学习方法非常独特,是绝好的学习资源。如在教学长城时,学生在自主合作学习后进行反馈,有个学生说:“我搜集到了关于长城的一个民间故事:孟姜女哭倒了长城,发现丈夫的尸体躺在城墙里。”这和课文中说的“多少劳动人民的血汗和智慧才凝成这前不见头后不见尾的万里长城”相吻合,我很欣喜地说:“你运用课外知识理解了课文的难点,又交给我们一种阅读方法,真棒!”这样的评价不仅使学生享受到学习的快乐,同时也获得了成功的喜悦。

由此可见,各类学生都有自身的优点,教师只要恰如其分的评价他们,就能使产生“我能行”的欲望,从而积极的参与到阅读中来。

二、民主型评价——发展鉴赏能力

民主型评价,即教师在组织学生互相评价时给与适当的点拨、启迪、让学生从中获取评价的信息,然后再共同交流中发现不同事物间的联系,学会正确的看待问题,使鉴赏能力得以锻炼和发展。

如教学古井时,一位学生由古井联想到的太阳。我带头向他鼓掌,并反问其他同学:“你们觉得他的联想有道理吗?”说说自己的理由。

一位学生回答到:“他的联想很有道理,因为太阳每天都把自己的光和热毫无保留的献给了大地,这和古井默默无闻,不求回报的品质是一致的。”为了使学生掌握这种方法,我进一步明确:“在联系中学习语文,这种方法值得学习。”民主型评价在教师与学生、学生与学生中间,构筑了交流平台。这样的评价即激活了阅读教学,又使学生的鉴赏能力得到主动发展。

三、辩论型评价——提高自主学习能力

课堂上,跌宕起伏的教学高潮往往是教师抓住有利时机指导学生进行辩论而形成的。辩论能激发学生的表现欲望促进学生的积极思维,能让学生在双方的争辩中锻炼思维的流畅性和变通性,最终获得自主学习的能力。就这样,学生在阐述、倾听、思考、评价的过程中,拓宽了认识,锻炼了思维,其自主学习的能力也得到了提高。

四、延续性评价——培养探究习惯

新课程理念认为,课堂教学应是问题不断生成的教学,在课堂阅读时产生的疑问会促使学生到课外更广阔的天地里去探究问题的答案。而延续性评价是教师对学生在课堂上遇到的问题不做评判,鼓励学生在生活的大课堂中去发现、去分析、去论证。

如在教学放风筝时,有的学生从画面上看到风筝线是弯的就产生了疑问。于是我就把这作为课题,要求学生通过查资料弄清其中的奥妙。作为学习的组织者,我们要给学生提出适当的要求和方法,运用延缓性评价,引导学生到实践中观察,用事实说话,进而引导他们自主探索其中的奥妙。

在语文课堂教学中,教师要针对学生自身的特点和发展需要,抓住有利时机,灵活的进行各种的交互评价,定能使评价的服务功能得到有效地发展,从而促进学生生动活泼的学好语文。

2008年4月

浅谈初中语文课堂教学评价

浅谈初中语文课堂教学评价 摘要:课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分,有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,全面提高学生的学习能力。因此,语文教师要注重对学生的评价,并且还要注意评价的方法与策略,力争把否定的评价变成激励性的评价,使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价,还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价,能够激发学生学习的积极性,促进学生的全面发展。 关键词:教学评价导向作用教学方式 一、课堂教学评价中存在的问题 (一)评价追求标准化 在传统的语文教学中,教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的,且过于追求评价的标准化,往往会把答案罗列成几个要点,学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化,而且学生长期受标准答案的影响,容易造成思维定式的形成,不利于创新思维能力的提高。 (二)评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案

有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性,所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力,而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻 学生在回答问题的过程中,有时会答得不够全面深入,这时有的教师就看不到学生好的方面,反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性,使学生对语文学习失去了兴趣,而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后,会对其进行表扬与鼓励,而在语文基础较差的学生回答完问题后,往往会对他们不予理睬,甚至冷言相对。教师如此区别对待学生,会对基础较差学生的身心造成严重的伤害,甚至会使学生对教师产生敌对心理。 二、课堂评价的作用 (一)课堂评价具有导向作用 通过课堂评价,能够使学生明确学习目标,使教师了解学生对知识的掌握情况,发现学生在学习中存在的问题,并及时解决。通过课堂评价,教师能够认识到自己在教学中的不足,并不断改进教学方法,使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力,

课堂语言的重要性

课堂语言的重要性 语言是人们进行社会交际,思想交流的工具。作为小学教师,我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段,教师的语言表达能力直接影响着教育效果,因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。” 有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上,教师的评价语言尤其重要,它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁,对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机,焕发出人文气息,可以使一节语文课锦上添花,更上一层楼。 一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求,可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界,可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见,在课堂教学中,恰当有效地运用评价语言是一种能力,也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法: 一.激励性语言 教学评价语言应该充满激励,充满爱心、智慧的牵引,充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦,使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在课堂上,应

不吝言辞地给予真诚地鼓励。如:对于课堂上的精彩发言,可以给予这样的赞赏:“你的想法很独特,老师都佩服你!”“不错!敢于大胆想象,继续发扬!”“你真是一个知识渊博的孩子,知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时,可以给予这样的鼓励:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的孩子!”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望,从而更加激发学生的学习信心,调动学生思维的积极性。 二.启发性语言 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习,着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,便于学生仁者见仁,智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境,比如“看到这个题目,你会想到什么?”、“从这道题中,你可以看出什么?”、“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法?” 三,反思性语言 反思是创造性学习的一个重要组成部分,但它却是目前教学中最薄弱的环节之一,怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生:“通过研究,你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析,你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思

小学语文教师课堂教学评价语

“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧! 经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 "读书百遍,其义自见",我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗? 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧!

这段话并不好读,也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手! 读得真好!准确、流利,还很有感情! 这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单! 果然不出所料,比老师读得还好呢! 瞧,xx同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试? 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界! 好,你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着xx的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗? 虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看! 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。 同学们读得真美,很有味,这就行了。 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗? 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。 你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试! 读课文应大大方方,别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好,跟老师再念一遍。

实用文档之初中语文课堂教学评价

实用文档之"初中语文课堂教学评价" 新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此,如何评价一堂课成了必须研究的问题。 (一)语文课堂教学的特点是什么? 课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看,课堂教学占据学生的时间最长。据统计,一个学生受完普通教育要上完一万节课;一名学生从小学到初中,有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见,课堂教学是中小学生生活的主要内容,占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看,课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪,尽管现代教育技术的发展有了远程教育,电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日,课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式,仍然是人才培养的主阵地。仅在我国,每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看,不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书,一篇文章,同是课堂教学,可不同老师去上课,却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性,高质量的课堂教学不仅会使学生爱学,知识掌握得好,而且思维得到训练,能力得到提高,智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之,低质量的课堂教学,不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现,就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看,不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师,他们上起课来就轻松,学生学得就开心;反之,教师教得

苦,学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。 所以怎样评价课堂教学,是当前基础教育改革与发展的关键问题。 新课程改革走到今天,老师们仍有这样的困惑:“究竟怎样的课才是一堂好课?”不难看到这样的公开课或评比认课,教学如行云流水,环节天衣无缝,细节处理独具匠心,学生发言积极踊跃,也会有专家为这课并不佳,学生被教师牵着鼻子走,没有自己的思考,课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分,坐在下面的老师的评价五花八门,所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了,究竟目前提出的课堂教学评价标准如何? (三)语文课堂教学评价的内容体系 初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。 ▲三个维度 ●知识与能力是基础目标(语文课程的“智能——基础”系统) ●过程与方法是核心目标(语文课程的“智慧——发展”系统) ●情感态度与价值观是灵魂,也是最终目标(语文学习的“动力——保障”系统) ▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语 交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式 (四)语文课堂教学观察评价表

评价在教学中的意义

评价在教学中的意义 评价是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”,是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价,学生互评,小组互评,教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大的受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同,却各有所长。对于每个学生而言,他们都有各自的特点,都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话,“寸有所长,尺有所短”。因此,数学课堂教学的“即时评价”,对于不同智能的高低表现,不能简单、概括地予以肯定或否定,而是要密切关注非智力因素的发展,给予有针对性的积极的课堂“即时评价”,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中,喜欢数学,愉悦地学习,让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好数学的信心,特别是使学生的心理能够健康发展。(语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能) 在传统的教学评价体系中,评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度,一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大变化,评价的观念也随之发生了变化,评价除了上述目的,还是为了对教学情况进行反馈和分析,及时改进教学方法,有效地促进学生全面发展的一种手段,尤其是评价,重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先,重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动,是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题,是否独立思考并提出与他人不同的见解,等等;其次,选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;再有,这种评价是把双刃剑,通过评价学生的学习过程,教师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是教师的“学习过程”,在评价中,“教学相长”,在评价中,增加师生感情,在评价中,提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力,进而在评价中,促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度,教学活动中使用的方式是否有效,学生的接受程度和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法,不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。 2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 3.管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平,可以为教学管理提供比较可靠的依据,也为学校的人事决策提供依据。另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和水平提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4.强化激励作用 科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说,适时的客观的教学评价,可以使教师明确教学工作中需努力的方面,对学生而言,适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

教师课堂评价语集锦

教师课堂评价语集锦 听: 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有,说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意,课后大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍? 9、会"听"也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。 说: 1、谢谢你,你说的很正确,很清楚。 2、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全,请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 8、今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。 9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗? 10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。 读—— 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考......

浅谈阅读对语文教学的重要性

浅谈阅读对语文教学的重要性 摘要:阅读是我们获取知识的主要方式之一,也是语文必备的能力之一。而老师和学生的阅读现状都不容乐观,只有多读文学作品,才能提高运用语文文字的能力,才能更好地进行语文教学。 关键词:多读语文教学 读书,是一种提升自我的艺术。“玉不琢,不成器,人不学,不知义。”读书是一种学习的过程,一本书有一个故事,一个故事叙述一段人生,一段人生折射一个世界,“读万卷书,行万里路”说的正是这个道理,读书是一种最优雅的素质,能塑造人的精神,升华人的思想。可见,阅读对个人成长,能力培养,良好的品质的形成都具有巨大的作用。《新的语文课程标准》明确了语文的学科性质,即工具性与人文性的统一。特别指出:学生是语文学习的主人,教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。所以,初中语文必须高度重视引导学生进行阅读。 首先,课堂上注重诵读,少一点对课文内容的讲解。课堂上老师必须充分利用课堂时间指导学生读,尽可能地让学生多读几遍课文,老师切不可以以自己的讲解代替学生的读,著名教育家叶圣陶先生说:“语文科目的其中一点是使学生阅读的时候自求了解,了解不会了才给学生帮一下,困惑得解,事半功倍。 其次,课堂上注重积累,少一点对语文知识的灌输。教师指导学生语文积累必先激发学生兴趣,让学生为积累的对象所吸引,产生读背的欲望,积累才有驱

力。然后,在阅读指导中教师既要考虑学生做好家庭阅读,更重要的是让学生主动去搜集和课文有关的资源进行阅读积累,令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。才能在教学中彻底扭转“牵的过牢,导得过细,教得过死”的局面,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。 要从根本上提高语文教学成绩,就必须让学生多读语文作品。要让学生多读文学作品就要对他们加以引导。比如在上《林教头风雪山神庙》时,我把林冲忍辱负重,忍气吞声,不敢反抗的性格与鲁智深敢打敢杀的性格作对比,并对精彩情节加以讲解。我所面对的学生,大多数除了课本,几乎没读过什么作品,他们运用语言文字的能力极差,即使到了初三,写作文时,错别字仍很多,病句也很多。语言直白,不具美感,事例匮乏,如有也是老掉牙。所以,只有引导学生多读,他们的语文素养才能提升,语文教学才能更上一层楼!

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用,从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来,随着教育观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变化,课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化,演变到今天,基本形成了相对稳定的评价项目及其标准,其中的评价项目主要有:“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程,它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样,有相同的评价内容,但是,语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性,例如,80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点,就充分体现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。 先进的观念要转化为课堂教学的行为,并不是一蹴而就的事,教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,要在短期内改变是十分困难的,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此,尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践,但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学,有些教师也有改革的愿望,并在教学过程中努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看,今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化,教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲,而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。

课堂即时评价的重要性及方法

课堂即时评价的重要性及方法(摘要)课堂即时评价着现代化教育理念的发展日趋重要,本文根据实际需要多角度的评价方式对课堂教学评价中的主体和客体进行了论述,对新课程的评价改革有一定的参考价值。 关键词:即时评价重要性方法数学课堂教学评价是数学教学活动的基本环节,也是保证课堂教学活动沿着正确方向发展的重要手段,通过教师的语言,情感和恰当的教学方式,恰时地给不同层次的学生以充分的肯定,激励和赞美,使学生在心理上获得自新,自信和成功的体检,激发学生学习的动机,诱发其学习的乐趣,促进其积极主动学习,课堂即时评价应引起我们教师的重视。 教师的语言是一艺术,课堂教学语言是这门艺术的精髓,课堂教学即时评价语言质量的高低不仅影响学生课堂学习的效果,而且关系到学习的终身发展,但目前课堂即时评价还存在一些弊端,缺乏真诚的形式评价,缺乏民主的单向评价,缺乏引导的无效评价等等,随着课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大的变化,课改下的数学课堂追求师生共鸣,生生互动,思维碰撞等,这就对课堂即时评价提出更高的要求,如何有效地进行课堂评价成为现代教学的基本部

分,它不仅是成功教学的基础,也是进行各种教育决策的基础。 要进行有效的数学课堂即时评价,我们要遵循以下的原则,从知识与技能,数学思考,解决问题,情感态度几个维度入手,进行全面的即时评价。 1.激励性 卡耐基说:“使一个人发挥最大潜能的方法是鼓励和赞美。”对学生的日常表现应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励话语,尽量从正面引导,人性最本质的特点就是希望得到别人的赞美。初三第二学期,全校掀起了杜郞口风暴,对于一个基础比较差,纪律散漫的班级,用杜郞口模式教学比较困难,对学生来说,或许是出于对这种模式感到新鲜,分配各小组任务后,一个平时比较调皮,课堂上经常与老师作对的学生走到讲台拿了粉笔擦和粉笔,在本小组的黑板上工工整整地写好本组的题目,在他的感染下,一个平时比较懒惰的学生配合画好了图形,对此举动,我大跌眼镜.于是我捕捉时机,对这两个学生我毫不吝啬地给予激励的评价,在我的由衷赞美下,其他小组也积极行动起来。赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光我们就不能成长。

开展小学语文课堂多样化评价的重要性

开展小学语文课堂多样化评价的重要性 小学语文课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学评价手段和方式,对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断发现、判断和提升课堂教学价值的活动,是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。小学语文课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域,一直受到教育决策者、研究者和教师的关注。在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价,及时调动学生学习的积极性。现代心理学研究表明,当学生的某种良好行为出现以后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成良好的心境,并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说,每个学生都希望得到赏识,因此,准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜力。 一、评价的主导作用 小学生尤其是是低年级学生,特别重视教师对他们的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑,课堂是孩子学习的主要阵地,教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。赞扬孩子的核心是让每一个学生拥有成功的体验,形成强有力的内部动力机制。以激励孩子不断地去争取机会,参与活动,取得成功。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意,于是我因人而异,对评价对象的不同需求,从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生,我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯,因此对他们的评价,不能停留在所学课本知识的层次上,要选择独特视角,开阔学生视野,激发深入探究的欲望。对班上中等生,我诚挚地欣赏。卡耐基曾说:“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时,我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态,这时,他们会努力向优秀的学生靠拢。对于后进生,我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题,他们共同特点是缺少自信心,最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现优点,进行评价;发现闪光点,打消他们自卑心理,树立自信。课堂上我关注每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节,用温情的评价语言,适时给一个尝试成功的学生以鼓舞,使每个学生都体会到喜悦,产生乐于求知,积极向上的情感。 二、评价应建立在尊重学生的基础上 教师应承认学生的独立性,个体性,要与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说,学生有自己不同的感悟,不同的理解,教师不必把自己的意愿强加给学生,应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在阅读《猴子捞月》这个故事的时候,教师问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好?”当孩子们

初中语文课堂教学评价标准(方案).doc

语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准,从学生实际出发,制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 (1)教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响,重视语文的熏陶感染作用。 (2)教学内容份量适当。 (3)突出重点、重点,显现课文的特色。 (4)教学内容布局合理、衔接自然。 (5)注重知识之间、能力之间,以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。 (6)突出学生思维能力的发展,发展学生的智力,尤其重视培养学生的创造性思维能力。 (7)重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系,拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 (1)从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法,使教学方法的运用达到优化。 (2)注重启发式、讨论式、探索式的教学方式,突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 (3)引导学生掌握学习方法,培养学习技能和良好的学习习惯。 (4)直观教学、多媒体教学手段运用恰当,充分发挥多媒体辅助教学的优势。

(5)注意反馈并及时调节。 3.教学结构 (1)符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律,恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构,并能灵活多变的运用。 (2)教学环节节奏鲜明,有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 (1)充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 (2)教学民主,课堂气氛活跃、和谐。 (3)注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 (1)导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 (2)收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳,及时提示、突出重点,及时回顾、强化记忆,及时训练,促进迁移,及时检测,加强反馈的功能。 (3)设疑与提问 有的放矢,体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 (4)教学语言 深浅适度,富有针对性;清晰准确,富有逻辑性;循循善诱,富有启发性;情真意切,富有感染性;张驰有致,富有节奏感;生动活泼,富有形象性。 (5)板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。

小学语文课堂评价语集锦

语文课堂评价语集锦 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有,说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍? 9、会"听"也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你,你说的很正确,很清楚。 2、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全,请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 8、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。 9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗? 10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。 读 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

初中语文有效课堂教学反思

初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编:万飞 一、突出人文性,但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此,教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,真正做到了语文的人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性,但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。

(完整版)课堂评价的重要性

课堂评价的重要性 课堂评价的重要性 课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生如沐春风,让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变,评价方法灵活多样,评价过程充满人关怀,这是时代的呼唤。 一、转变课堂教学评价指导思想 衡量一堂课成功与否的标准,不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念,构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导,立足于引导教师面向全体学生,促进学生和谐、主动地发展,让学生学会学习。 二、改变教师课堂教学评价的语言 在许多课堂上经常会出现这样的一幕:教师在学生声情并茂的朗读后,只给予“真棒!”“你读得真好!”等简单赞扬的话语,这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣,给读者带愉悦和快乐。然而,“你真棒!”——棒在哪?“你真好!”——好在何处?倾听朗读的学生也不知好在哪里,也就不知

道从哪个角度评价他的同学了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功,使评价语发挥激励、指导的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体,机智巧妙,独特创新,就一定能在课堂教学中挥洒自如,使学生以更强的自信心投入学习。 1.准确得体 教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生最好的方法。因人而异,有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如:在学生读完课时,我就这样说:“这个句子,你读得多好啊!请你读一遍。”“你的声音真甜美,请你再读读!”“你读得比老师还要棒!”等等。这样的表扬,这样的评价,让读的学生如沐春风,对其他学生也是一种引导和激励。 2.机智巧妙 在课堂上,教师机智巧妙的评价语言,可以使教学信息的传递风趣而幽默;可以叩开学生丰富多彩的世界,使学生在笑声中欣然接受评价,让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习,从而使课堂生花,为教学增色。 3.独特创新 教师的口语表达形式多种多样,假如能将有声语言和体态语言有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,

教师课堂评价语言集锦

教师课堂评价语言集锦 新理念下的课堂评价,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,捕捉他们身上的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价,激励学生积极思维,主动探究,以饱满的热情参与学习活动,进而促进学生的发展。 然而,在教学实际中,教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种:“表扬表扬他(她)”;“很好!”;“你真棒!”;“你真聪明!”;“你读得真有感情!”;“你听得真仔细!”如果学生第一次听到上课老师表扬他(她),他(她)会十分高兴,如果次数多了,学生听了会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点鼓励与表扬 《标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。如:“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有,还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见,进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步,并和他一起分享这种进步带来的快乐。如:可以肯定学生的交流成果;可以肯定学生积极参与交流的态度;可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识;可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中,老师让学生谈谈自己的理想:一个学生说:“我的理想是当一名教师。”老师接着说:“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说:“我的理想是当飞行员。”教师说:“希望你早日飞上蓝天,去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞,纷纷高举小手跃跃欲试,可见,老师富有激情的鼓励,不仅激发了学生表达的欲望,还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人,相信自己,积极向上的品格,充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性,老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。 在平时的教学中,有时学生会重复前面的几个同学的回答,聪明的老师不是去指责学生,而是幽默地笑着说:“你真是个善于学习的人,很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真的是黄金搭档,乖乖!真的有效!”我想,老师这风趣幽默的语言,这笑看风云的健康心态,对学生的影响一定会是终身的,遇上这样的老师,学生是何等的幸运, 三、多一点商榷与探讨 新的《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教,他们期望着老师建立平等和谐的关系,所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气,让学生感受到民主与平等,这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时,当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了,于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问:“那你想过没有,保姆也是人呀,难

浅谈小学语文课堂教学评价的作用

浅谈小学语文课堂教学评价的作用 摘要:语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。我结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。 关键词:小学语文课堂教学评价 小学语文教学的目的是必须使全体学生都获得基本的语文素养,使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统,了解、吸纳人类进步文化的精华,具有广阔视野和创新能力,成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说:“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。 1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中,在评价的主体上,教师是单一的主体,师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者,学生是接受评价的被判者,是被动的。这样一来,单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性,这样就失去客观和公正性;久而久之,就造成了学生怕学习,怕进课堂,怕见老师。这样师

课堂评价语言的重要性

读《学生发展性评价》有感 ---- 课堂评价语言的重要性 《学生发展性评价》这本书对我的启示很大,本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中,师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言,也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视,也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式,广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动,才能让学生分享应有的教学权利,承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体,就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性,让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制,通过教师的评价语言,让学生感受到课堂成功的喜悦,心情的舒畅,体验到自身的价值,有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、课堂评价语言的现状 一堂成功的科学课,我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路,也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视,然而在实际教学中,教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 (1)缺乏评价,语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计,发现一堂课评价次数平均只有四五次,可见评价次数特别少,并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象,开始非常重视评价,随着教学进度的进行,评价逐渐被忽视,最后消失,没有贯彻始终。评价的方式单一,只有口头语言的评价,少有肢体语言的评价。即

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