用建构主义学习理论指导英语教学

用建构主义学习理论指导英语教学

枝江一中英语组王德翠袁媛

【摘要】

个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。

【关键字】建构主义学习认知结构语言情景

一、什么是建构主义学习理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。

个体与周围环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指，个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有的认知结构（也称“图式”）中的过程；顺应是指，个体的认知结构在外部刺激的影响下发生改变的过程。可见，同化是认知结构中数的扩充（图式扩充），而顺应则是质的改变（图式改变）。个体认知就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-破坏-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在此理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、卡茨等人，对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用

于教学过程创造了条件。

建构主义的学习理论强调“认知建构”。它的一个重要理念：理解依赖于个人经验。由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。

建构主义学习理论的主要观点是：

1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。

2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动是一个“顺应”的过程。即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。

3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。

建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：1．对当前学习内容，要探索发现并建构知识的意义；2．在建构意义的过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料；3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以思考。教师要成为意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，承上起下，帮助学生建构当前所学知识的意义。3．教师在可能的条件下组织开展与交流，实现协作学习。

二、建构主义理论在英语教学中的应用

根据建构主义所倡导的教学模式，一堂课可以主要设计以下几个步骤：①创设情景（教师）；②融入情景（学生）；③语言知识（教师）；

④操作练习（学生）。

教师的首要任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。英语教学中，可利用多种手段或媒体，如投影图片，挂图，录像，声音模拟等来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法，同时也会有疑问的产生。这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是对情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而知的的设想。此时，与主题相关的诸多内容在感知，表达和疑问中逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面准确地用已知语言表达出来。在这一过程中，基础好的学生应尽量对情景作出描述并提出相关的疑问，其他的学生注意听、学习和模仿。在教师的适当引导下，这些学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发展新的问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。这样，在较好的学生的主动带领下，都可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力、口语能力和信心。

学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言做到心中有数了以后，教师只需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的知识，然后迅速检查以确保学生都能理解。学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。新的语言介绍完，学生应该迅速进入课文，

对教师此时设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。下一步学生提出难点，教师来解答；而后教师进一步提问，同时对重点、难点作一些解释。

最后，对已经没有了疑难的文章进行操练。采用循序渐进的方法，从集体到小组，从小组再到个人，最后到人人都能开口。练习阶段，学生尽可能用新学的语言去表达，这需要许多具体的，有针对性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，最终达到理解掌握并熟练运用的效果，完成这一轮的教学。

学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已形成的知识体系。教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。在英语教学中，教师要引导学生去体会理解句子的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，并采取有针对性的方法，培养学生的学习技巧，鼓励学生相互交流探讨英语教学的新模式、好方法。

在此过程中，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，深化意义建构并形成知识体系。这样的教学抓住了英语教学的基本特点，循序渐进，有效引导学生理解知识之间的内在联系，提高英语水平，实现对知识的灵活运用，即意义建构。

参考书目:

1.《中小学英语教育》第11期.

2. 束定芳,2004,《外语教学改革:问题与对策》[M],上海:上海外语

教育出版社

3. (美国)莱斯利﹒P﹒斯特弗﹒高文,2002,《教育中的建构主义》[M],

上海,华东师范大学出版社.

4. 范玉斌. 《建构主义理论在英语教改中的运用》

《新目标英语》整合教学设计

《新目标英语》整合教学设计 甘肃省渭源县清源中学王秋荷 我这里讲的淡化课堂意识，并非脱离课堂，而是用任务驱动型学习活动替代传统讲授型的教学，进而通过整合设计教材，在轻松、平等、自由的氛围中让学生感悟、体验、理解、掌握知识。 整合设计一：创设“Free talk”“Duty report” 七年级的英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”，让他们用英语互相问问好，聊聊吃了什么，穿了什么，买了哪些东西，进行了哪些运动，但是，要求尽可能多用些学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事，有当天发生的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”，无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课，首先就创设了一个自然的语言环境，激发了学生身上的原始动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。 整合设计二：“游戏”课堂 根据七年级学生大都好说好动，记忆力和模仿力都很强的特点，我用生动活泼的表演、游戏等形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，并且变讲台为“舞台”，有说有演，说演结合，学生乐于参与，兴趣盎然。也就是说，把所学的知识整合到表演或游戏中去，让学生在参与、体验、感知、理解中去完成学习任务。当然，这种活动的设计必须以熟练语言点为前提。如学习购物用语这部分内容之后，我和学生一起把教室布置为一个超市，用卡片及实物表现出了“Clothing”“Food and Drink”“Fruit and vegetables”。他们有的是热情的售货员，有的是购物的顾客，有拿篮子的、拿塑料袋的，有结伴同行的，我也成为顾客之一，一节课后“售货员”与“顾客”收获都不错，购物对话自然滚瓜烂熟，并且是在平等、宽松的交际环境中训练，比在座位上被动地听讲效果强得多。 这种活动也可以设计在巩固新知识阶段，由于认真听讲，积极思考已有些倦意了，这时，恰当、得体地运用游戏，把孩子带进精彩的活动空间，把时间和空间还给学生，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，让学生在游戏中巩固知识，使英语教学变得生动有趣，从而收到意想不到的教学效果。如在上 Unit 5 I'm watching TV 的第四课时，为了巩固这节课所学的单词和句型，我让学生6人一组，上台比赛，其中每组的五个人表演动作，S1描述：XXX is dancing; XXX is singing; XXX is reading a book; ……然后S2描述，其它人继续表演动作，依次进行到S6。表演出色，描述无误的一个组是游戏的获胜者。做这个游戏达到了事半功倍的效果。1. 巩固了本单元的重点句型，现在进行时的用法。2. 巩固并加强了新单词的记忆。3. 活跃了课堂气氛，展示了学生的才艺，调动了学生的积极性。4. 激发了学生在课外说英语的激情，从而提高了复习效果。学生下课后还余情未了，照样做这个游戏，不停地指着对方说：“You are running”、“You are eating”、“You are talking”……由此我感到这种有表演、有游戏的任务型的课堂，会把课堂变成

小学英语教师基本功理论试题

苍山县小学英语教师理论测试题 学校姓名得分 一、填空（每空1分，共10空，共10分） 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中，____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则，保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现，其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×” （10分每题2分） ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与

基于建构主义的小学英语教学.pdf

学科教学探索 基于 建构主义 的小学英语教学 李珣馥1,许树新2 ( 1.广东外语艺术职业学院学前教育系, 广东广州 510507; 2.华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所,广东广州 510631) 摘要:作为认知心理学学习理论重要分支的建构主义在教育中发挥着越来越大的影响。建构主义倡导学生学习的主体性和主动性,强调情境性和交互式教学,学生成为了学习的主体和教学的中心。建构主义为当今的小学英语教学改革提供了理论基础,其学习观和教学观也给当今的小学英语教学改革带来了新的启示。 关键词:小学;英语教学;建构主义;课程标准 中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1009- 010X(2008)07/08- 0036- 02 中国教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》) ,并规定从小学三年级开始开设英语课,同 时规定有条件的地区可以从一年级开始开设英语《。课标》的出台使小学英语教学掀起了改革的浪潮《,课标》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型教学,强调学生实际语言运用能力的培养。当前的小学英语教学改革在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,重视学生实际语言运用能力的培养;在 于改变英语课程过分重视“ 教”而忽视“ 学”的倾向,重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养;在于改变英语课程“ 重教授”而“轻体验”的倾向,重视学生对英语学习过程的体验和实践。建构主义作为认知心理学的一个重要分支,倡导以学生为主体的情景性教学。建构主义教育思想对于当前的小学英语教育改革具有一定的指导作用。 一、建构主义的产生和内涵 20 世纪 90 年代以来,认知学习理论的重要分支—建构主义学习理论开始在西方流行起来。建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被誉为当代教育心理学中的一场革命。[1]建构主义是一种思想来源驳杂的社会科学理论,来源于杜威的经验性学习理论、皮亚杰的儿童认知发展理论、维果茨基的“ 社会建构理论”以及后现代主义关于科学的观点等。建构主义认为:知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的;学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。[2] 建构主义认为,知识只是一种个人的理解,不同的人的经验和所处环境不同,对于知识的理解、接受和掌握也不尽相同。世界上每一个人都以不同的方式想象外部世界,这种不同基于每一个不同的人对于世界的独特的经验集合以及个人对于这些经验的信念。[3]个 人对于外界知识的接受是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主的内化的行为,在这个过程中,知识、技能以及能力等不能被教授, 只能通过个体的自身努力而建构。建构主义认为,学习是学习者在原有知识经验基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程。[4] 二、建构主义学习观和教学观基于建构主义的知识观,教育 关注的焦点从教师的教学转移到 学习和学生对知识意义的形成,从而唤起了对学习者主体性的真正关注,推动了对追求意义理解的学习的研究。[5] 1.建构主义学习观。[6] 建构主义认为,个体总是通过自身的经验来建构知识的。即使学习相同的知识,因为各个个体的经验背景、思考角度的不同而导致学习者对知识的信息加工也不同,最后建构的知识意义也不同。对于学习,建构主义有着独特的理解。以下是建构主义的主要学习观: 学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程,这一过程不是被动接受外部知识,而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。 学习是一种社会活动。个体的学习同其他人,如教师、同伴、家庭、社会关系密切。建构主义教育意识到了学习的社会性,强调学习的社会性,强调学习者和其他个体之间的对话和交流。 学习是在一定情境中发生的。人们的学习总是从已知经验开始的,人类的学习不能离开生活而存在。 学习是一种意义获取,并且需要先前知识的支持。所以学习必须围绕个体将要从事的意义建构开始。 2.建构主义教学观。[7] 在其学习观的基础上,建构主义提出了系统的教学观,其主要特征是:以学生为主体、合作学习以及情景化教学等。心理学家莫雷把建构主义教学观总结为以下几点: 注重以学生为主体进行教学。建构主义认为,学生并不是知识的被动接受者,而是知识的主动积极建构者。所以,学生不应该成为知识的被动接受者和被灌输者,学生是学习的主人,是学习的主体和中心。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。 注重情境性教学。建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情景,注重让学生解决现实问题,强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性。 注重合作学习。学习是个体的主动积极建构知识的过程。教学应该提倡师生之间特别是学生与学生之间的对话、协商与合作,从

如何用建构主义学习理论指导英语教学

如何用建构主义学习理论指导英语教学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一、什么是建构主义学习理论？ 建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯

滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。 关于学习的含义。什么是学习？学习就是获取知识的过程。知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？ 1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己

《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案

安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线

[0858]《中学英语教学理论与实践》 在线作业及参考答案

[0858]《中学英语教学理论与实践》 第一次作业 [论述题] 一、名词解释 1．学习策略 2．文化意识 3．语法翻译法 4．形成性评价 5. 非智力因素 6. 学习需求 7.外语学习动机 8.成长记录袋 参考答案： 1. 学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调整和对学习过程的调控。 2. 文化意识是指对"语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。 3. 语法翻译法（The Grammar-translation Method)这是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。 4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。 5. 所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。 6. 外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所

引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需求，如对知识、情感和成就的需求等。 7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。外语学习动机可以分为"远景动机"和"近景动机"。前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。例如，为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语；后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机，与内部需求紧密相连。 8.成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹，是记录学生学习过程与成果的一种工具。成长记录袋是一个有用的评价工具，可以用于总结性评价，更可以用于形成性评价，有时也可以用于选拔。根据档案袋中记录内容的不同，记录袋可以分为两种，一种是成果型记录袋，另一种是过程型记录袋。成果型记录袋主要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参考。过程型记录袋通常包括学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价。 第二次作业 [论述题] 题 1．新课程标准提出了哪些基本理念？ 2．任务型教学模式体现了怎样的语言观与学习观？ 3. 交际教学法的特点与不足是什么？ 参考答案： 1．为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念："面向全体学生，注重素质教育；整休设计目标．体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改

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2013-2014学年度第二学期 新目标七年级下英语教学计划 一、学生情况分析 本班学生共有人，上学期英语考试成绩如下： 及格人数及格率优秀人数无优秀率人均分 这次英语考试成绩不甚理想，其主要原因是：对新教材还没有很好的适应。作为新课程改革的第一个学期，我们摸着石头过河，走了许多的弯路。 二、教材分析 这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。 三、教学重难点 1.Modal verb can, must, have to, would like; Yes/No questions and short answers 2.What time questions, when questions, Adverbs of frequency;Prepositions of Time 3.How questions, How long questions, How far questions;Prepositions of Place 4.Imperatives(Don't...), Can for permission 5.Why, What, Where questions; Adjectives of quality 6.Present progressive tense; How, What questions; Yes/No questions and short answers 7.There be structure, Where questions, prepositions of place 8.Adjectives of description; Affirmative statements; 9.Simple past of regular and irregular verbs; How was your weekend? 10.Past tense of regular and irregular verbs ; was/were; 四、教学目标（参见新课程标准） (一）、英语三级综合语言运用能力目标 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 （二）、语言技能三级目标 五、教学方法 这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学（Task-Based learning;简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展

小学英语教师基本功理论试题

题测试论小学英语教师理苍山县得分姓名 学校一、填空（每空1分，共10空，共10分） 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中，____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则，保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现，其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技 能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×”（10分每题2分） ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，一定要追求单音的准确性。． 小学阶段在听说读写方面的顺序要求：要求学生写的词应该先会读，) 5. ( 要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂。分）三、简答题（5 语言的表四年级新版教参中提到：语言的交流是在特定的语境中进行的，三、义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。因教材的对话教学中，教师需要做到哪些？此，在PEP四、单项选择（15') ( ) 1. I don't understand _________ that everything's fine . A. how can he say B. can he say how C. he can say how D. how he can say ( ) 2. ---Your homework is very good. ---______________. A . Yes, it is B. Thank you C. No , thanks D.That's all. ( ) 3. I'm eleven years old. My little sister is nine. So . A.She 's older than me. B. She's taller than me.

基于建构主义的大学英语教学案例研究

内蒙古农业大学学报(社会科学版)2010年第2期(第12卷 总第50期) Journal of Inne r Mongoli a Agric ul tura l Unive rsit y(Soc ia l Sc ie nce Edi tio n)No.2 2010(Vo l.12 Sum No.50) 基于建构主义的大学英语教学案例研究 * 陈金凤 (内蒙古农业大学外国语言学院,内蒙古呼和浩特010018) 摘 要:近二十多年来在国际上广为传播的建构主义教学理论已经发展较成熟,并逐步确立了其外语教学理论依据的地位。本文就如何以建构主义理论为指导,在高校英语教学过程中充分利用学生的积极性、主动性和创造性培养其积极的学习态度和合作精神,极大地提高课堂教学效益等问题进行了阐述。 关键词: 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-4458(2010)02-0143-03 一、引言 随着我国国际地位的提高以及国际合作的加强,如何培养出具有国际竞争力的高素质人才已经成为教育界普遍关注的问题。就高校英语教学而言,仍然采用传统的教学理念、教学模式,并且使用传统的方法来衡量学生的学习效果已经远远不能适应社会发展的需求。而近二十多年来在国际上广为传播的建构主义教学理论已经发展较成熟,并逐步确立了其外语教学理论依据的地位。笔者以为,我国的高校英语教学也应该顺应世界发展潮流,以开放的眼光建立开放的模式,着重培养学生主动构建知识的能力以及语言综合运用的能力。 二、建构主义理论的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知理论的一个分支。其历史至少可追溯到十八世纪拿破仑时代意大利哲学家、人文主义学者维柯(Gi ambattista Vi co)。维科认为,人们只能清晰地理解自己建构的一切。近代德国哲学家康德(Kant)的哥白尼式的哲学革命!和美国教育家杜威(Dewey)的经验自然主义也是培植建构主义的土壤。康德综合了理性主义和经验主义,认为主体不能直接通向外部世界,只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验,从而发展知识。认识主体在进行认知时,积极地选择作为认知对象的外部世界,结合自身体验,主动建构符合自身目的的概念结构。杜威认为,知识和思想只能形成于特定的社会背景的情境中,学习者在其中创建学习的社区,并同其中的成员们一起建构他们的知识。而儿童认知发展学派(日内瓦学派)的创始人-瑞士的皮亚杰(J.Pi aget)则从心理学的角度诠释了建构主义,从而被看作是当代建构主义的最早提出者。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assi milation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来,并在平衡--不平衡--新的平衡!的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。其后,前苏联维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论、美国心理学家布鲁纳(Bruner)的儿童智力发展理论、奥苏贝尔(Ausubel)的认知同化论、斯皮罗(Spiro)的认知灵活性理论(cognitive flexibility theory)、科尔伯格(Kohlberg)的道德发展理论(Kohlberg?s?T heory?of?M oral?Development)以及斯滕伯格(Sternberg)的智力三元论(Triarchi c T heory of Intelli gence)都进一步丰富、发展了这一认知理论并使之逐渐形成了较完整的体系。 三、建构主义学习理论的内涵 1.建构主义学习观 建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。知识的获取不是通过教师传播得到的,而是学习者在一定的社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,采用适合自身的学习方法,通过积极主动的意义建构方式获得的。学习者的学习是积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习以及反思性的学习。知识的建构过程不是单纯的记忆过程,学习者也不是空着脑袋走进课堂的,而是在他们原有的经验和认知体系的基础上,对新信息进行选择、加工、整合和突破的过程。把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程即同化!,当学习者原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时,学习者的认知结构就会发生重组甚至改造,这种个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程就是顺应!。在学习新知识的过程中,新旧经验相互冲突不断产生新问题。学习者就要分析当前的问题,结合原有的知识经验做出合理的推论,形成自己的假设和方案,进而解决问题。因此,知识的获得过程是一个不断产生问题,分析问题,解决问题,形成新的认知结构的过程。 *收稿日期:2009-11-02 作者简介:陈金凤(1977-)女,内蒙古呼和浩特市人,内蒙古农业大学外国语言学院,讲师。

(完整word版)英语测试理论及方法课程教学大纲.docx

《英语测试理论及方法》课程教学大纲 课程编码： 30615027学分：2总学时：36 说明 [ 课程性质 ] 《英语测试理论及方法》为英语专业的专业选修课。 [ 教学目的 ] 通过对考试流程中主要环节的介绍和演示，让学生了解语言测试的基本理论及具体操作 方法，以便使他们在未来教学实践中提高命题水平和考试质量。 [ 教学任务 ] 在介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，结合我国英语教学实际及学 习特点，让学生了解语言测试流程中的诸多环节，如考试的宏观，微观功能，考试总体设计，掌握单项语言能力 /技能的测试方法，包括命题，施考，考试分析及考试信息反馈。 [ 教学内容 ] 英语测试概述、考试功能及其类别、考试要素、考试规范的制定、测试评估手段及其功 能、阅读测试、写作测试、听力测试、口语测试、试卷设计与施考事项、考试成绩反馈、考 试成绩分析 (1) 、考试成绩分析 (2) 、 [ 教学原则和方法] 教学原则：本教材使用主要体现以人为本的思路，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习过程中发现和解决问题。 教学方法：讲授与讨论实践相结合。 [ 先修课程要求] 语言学基本理论 [ 学时分配 ] 本课程在第七学期开设，共一学期，每周 2 学时，共36 学时。 序号内容 1英语测试概述、考 试功能及其类别 2考试要素、 考试规范的制定 3测试评估手段及其功 能、阅读测试 4写作测试、听力测试5口语测试、试卷设计 与施考事项 学时安排 理论课时实验课时习题课时上机课时小计426 426 426 426 426

6考试成绩反馈、考试426成绩分析 (1) 、 (2) 总计241236 [ 教材及必要参考书] 教材 :邹申参考书 :武尊民杨任明《简明英语测试教程》高等教育出版社, 2000《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社 年。 , 2002年。 大纲内容 第一部分英语测试概述 [ 教学目的和要求] 教学目的：了解语言测试的基本理论及近些年测试方面的发展动态，在教学中正确，恰当地使用测试。 教学要求：掌握语言测试的基本理论。 [ 内容提要 ] 第一节 一、四种英语语言测试法 二、近 20 年的发展动态 三、当代国内外大规模考试一览 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：四种英语语言测试法 教学难点：语言测试的基本理论 [ 复习思考题 ] 1.英语测试领域里是否有不同的语言测试法? 2.在过去 20 年中英语语言测试界所关注的热点有那些? 第二部分考试功能及其类别 [ 教学目的和要求] 教学目的：关注考试广义上的作用和意义。 教学要求：掌握考试的功能及其分类。 [ 内容提要 ] 第一节 一、测量、考试与评估 二、考试功能 三、考试类别 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：考试的功能及其分类 教学难点：考试的功能 [ 复习思考题 ] 1.教学过程中为什么要考试? 2.除了教学外考试，还有其它用途吗?

新人教版九年级新目标英语下册教学计划

2016年新人教版九年级新目标英语下册教学 计划 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

2016年九年级下学期英语工作计划 一、指导思想 认真学习学科教学大纲和全册教材，根据教材和学生的实际，确定重点难点。面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”！让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。完成《新课标》所规定的教学内容。为社会培养有用人才，为高一级学校输送合格新生。 二、学情分析 从学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用。但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，还有三个学习能力有很大欠缺。已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，学生上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。 三、教材分析

我们使用的是新目标教材，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。具有如下的特点： 1．教材内容体系的安排由浅入深，循序渐进，由简单到复杂逐步过渡；重视新旧知识的结合和语言语言现象的复现。 2．体例体系新，教材创造了国内最新版课标英语教材编写体例、体系，编写思路清晰，符合学生认知发展规律，方便初学者培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态。单元按语言功能意念项目编排，每一话题四个小节（section）按听说读写的语言技能编排。 3．语言地道，对话之中融入情感态度和文化意识，使学生能在交流中用英语介绍祖国文化，加深对中华民族文化的理解。 4．好教易学，教材充分体现新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活地运用于英语课堂。 四、教学措施与教学方法 本期要复习完成好初中三年来所学的全部内容。本期的重点是对初中三年来所学的语法和常用表达法进行归类，如：各种时态，近义词的辨析；难点是名词的拓展用法和动词短语，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结。利用多媒体图文并茂、生动活泼地呈现教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力。并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力；通过阅读

建构主义理论与英语教学

建构主义理论与英语教学 摘要：建构主义倡导以学生为中心，强调学习者的认知主体作用和教师的指导 作用，借助现代教育技术充分发挥学生的主动性、积极性和创造性以及师生间的 双向参与，促进学生的全面发展。 关键词：建构主义；英语教学；“Reading”教学模式 作者简介：岳方师，任教于江苏省苏州高新区新草中学。 一、建构主义理论 建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、 奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而建构起来的。建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程 中其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 在这建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部 信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 1.建构主义的学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者主动建构内部心理表征的过程， 它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑并不是被动的接受刺激，而是主动的建构意义，根据自己的经验背景，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并 从中得出结论。 2.建构主义的教学观 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，有不忽视 教师的主导作用。教师应激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，创设符合内容 要求的情景意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；作为学习的主体， 学生应主动收集有关的信息资料，把当前的学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来， 并对这种联系加以认真思考，作意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。由此教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，学生学习的高级伙 伴和合作者。 二、建构主义学习理论对英语教学实践的启示 1.强化可理解性语言输入 大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有必要的输入，学习就成了无源之水，无本之木。在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地创 造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。 在教学设计中，教师创建有利于学习者建构意义的情景。 2.考虑到学生的心理，使用PQ4R充分发挥学生的主动性、积极性 学生是信息加工的主体，学生将其所获得的新知识与已有的知识经验建立实质性的联系 是意义建构的关键。学生具有先天的学习潜能，充分发挥学生学习主动性和能动性至关重要。教师要给予学生更多的时间、空间，让他们自己主动建构对知识的理解。富兰克林曾说过“Teach me，and I forget；tell me，and I remember；involve me，and l learn.”由此可见学生积 极参与课堂活动对知识的掌握和运用所发挥的重大作用。 如何在教学中使用PQ4R法呢？笔者在下面向学生解释和演示了PQ4R法。 预习(Preview): 快速地浏览一遍材料，对其基本框架、大主题和分主题等有大致的了解。 注意大标题和小标题，并确定你将要阅读和学习的内容。 提问(Question): 阅读前自我提问。根据标题来设问；谁（Who）、什么事（What）、为 什么（Why）、哪里(Where)等。 阅读（Read）:阅读材料，不要泛泛地做大量的读书笔记。试着回答你阅读前提出的问题。 对材料的反思（Reflection on the materials）: 尽量通过以下方式来理解和解释所学内容：(1)与已知的事物联系起来；(2)将文中的各个分主题与已有的基本概念或原理联系起来；(3)试 图根据所呈现的信息来解决矛盾；(4)试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。