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多模态话语分析与外语词汇教学

多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析

多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析发表时间：2018-04-19T10:24:21.620Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上作者：刘漪[导读] 在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下刘漪摘要：在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下，学生才能更好地理解英语知识。因此，研究初中英语词汇教学高效模式成为教师们关注的重点。多模态教学是一种全新的教学模式，通过将听觉、视觉等模态结合完善教学活动，激发学生的学习兴趣。本文分析了多模态教学模式的意义，并探讨其在初中英语词汇教学中的应用。关键词：多模态教学；初中英语；词汇教学随着多媒体技术的不断发展，其在教学中的应用也是多种多样，利用其视频、动画等形式更好地将知识形象化、具体化，在激发学生的学习兴趣的同时，促进学生对所学知识的理解。初中时正处于好奇心强烈且注意力难以长时间集中的年级，大部分学生都认为词汇记忆是最无趣、枯燥的，且经常在遗忘和记忆中徘徊，词汇掌握较少。为解决学生不容易参与到教学活动中来的问题，教育界提出了很多的教学模式，多模态教学就是其中一种。利用图片、音乐、视频等为学生创设较为真实的学习情境，并且采用听说法、口语交际法等刺激学生的视觉、听觉等，教学效果较为显著。一、多模态教学模式在初中英语教学中运用多模态教学模式，对教师的要求较高，其提倡采用多样式的教学方式，将听觉、视觉、触觉等模态融合，作用到教学活动中，进而强化教学效果，为学生营造实际的语言环境，促进学生对所学知识的掌握。初中生正处于形象思维过渡到抽象思维的阶段，过于抽象、理论的知识内容不仅容易打击学生的学习积极性，还加大了学生对知识的理解和掌握难度。因此，在初中英语词汇教学中，运用多模态教学模式能够利用多种模态的融合刺激学生各感官，让提高单词记忆掌握效率。例如：在词汇教学中，教师可以借助与单词相关的动漫、动画，利用多媒体播放，以声音、色彩等刺激帮助学生营造相应的画面感，强化记忆过程，更好地记忆新词汇；在口语教学中，可以利用校园广播播放优美的英语短文朗诵、组织英语话剧等方式为学生营造实际的口语交际环境，让学生提升对语言的敏感度。多模态教学模式下的初中英语教学更能激发学生的学习兴趣，刺激学生感官，让学生在轻松愉悦的环境中学习。二、多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用 1.在初中英语词汇教学中运用PPT 随着多媒体与教学的联系越加紧密，在实际教学中充分利用多媒体技术成为现代教育的趋势，其中PPT是教学中常用的一种方式。在初中英语词汇教学中，利用PPT教师不仅可以制作优秀的课件、教案，将教学知识、内容采用生动图片和色彩丰富的文字表示出来，完美地将教学重点、难点突出，让学生快速掌握学习方向，提高课程参与度。与传统的英语教学不同，采用PPT教学其形式更为丰富，更有效地激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。在教学中，教师可以通过对重点词汇的鲜明备注，如色彩鲜艳图形加配图说明，来突出教学重点，让学生一目了然发现要掌握的重点知识，时刻将学生的注意力牵引到教学重点中，巩固教学内容，帮帮助学生更好地记忆和理解词汇。PPT制作方式较为自由，教师可以采用模板嵌套，也可以自由创作，这有利于教师结合教学目标和学生的学习需求做出相应的改变，利用不同的模板、色彩搭配、图文说明等表现出不同教学主体的内涵，不仅能很好整理教学内容，还能真实表现教学主题。此外，采用PPT教学还可以拓展课堂教学，利用超链接等方式，丰富学生的英语知识。因此教师要充分利用PPT，促进英语词汇教学。例如：teacher、 pencil等人物单词学习时，教师可以采用PPT教学，用从彩色文字标记，并在旁边放置教师教学场景、警察执法场景的图片，让学生清楚记忆单词，加深学生印象。 2.在初中英语词汇教学中应用视频和音乐英语是一门语言，单纯的理论讲解难以让学生深刻体会到英语知识的内涵，也容易使学生消极对待。对于初中英语词汇教学而言，运用视频这一多模态符号资源可以有效激发学生对所学知识的关注度，将目光聚集到视频中。相比起教师的理论讲解，学生更乐意看视频。因此，在运用视频展开教学时，教师要注重视频内容的选择，既能营造轻松活跃的课堂气氛，又不能使学生沉浸在视频中，使其更关注视频中英语知识，巩固教学效果。在词汇教学中，教师可以利用视频吸引学生注意力，在提高学生记忆单词的兴趣后，结合其他教学方式，增加学生记忆效果。例如：在介词的教学中，如at, on, in, before, after等，对学生空间想象能力要求较高，而处于形象思维的初中生而言，对于一些介词掌握无疑是具有相当难度的。此时，教师可以利用视频将各介词使用时空间方位直观展示，让其更形象化，让学生能通过视频轻易地掌握各介词的含义。音乐也是初中英语词汇教学中较为常用的教学形式，教师可以通过将词汇融入音乐的方式帮助学生记忆单词。利用优美音乐刺激学生的听觉器官，同步播放歌词刺激学生听觉器官，不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生营造了良好的氛围。例如：在family的学习中，教师可以让学生多听有该类词汇的英语歌曲，如：“You and me， family，同住地球村”，让学生在听歌中锻炼自己的语感，强化单词记忆。三、结语总之，多模态教学模式是一种充分融合视觉、听觉、触觉等模态的教学模式，将其充分运用到实际的初中英语词汇教学中，能有效激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松、愉悦，具备英语气息的氛围，利用PPT，视频和音乐等模态形式，更加形象直观地展示英语词汇，加强学生对词汇的印象，促进学生记忆和理解。参考文献： [1]邱平和.浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2017(46). [2]丛静.试论初中英语词汇教学中多模态教学模式的应用[J].校园英语，2017(32). [3]李春艳.多模态方法在初中英语词汇教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017. [4]吴利霞.多模态教学模式在英语词汇教学中的应用[J].黑河学院学报，2017(3).

以下是200个句子,涵盖了高中英语词汇4500个

【以下是200个句子，涵盖了高中英语词汇4500个】 1 .We should always bear in mind that if we are ignorant of our health for promotion，disease will gradually approach us with the help of tiredness.我们应该牢记：如果我们为了晋升而忽略了我们的健康，疾病便会借助疲劳乘虚而入。 2.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded，and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书，因为我想知道美国是何时建立的，最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。 3.There are so many reference books on this romantic poet for me to choose from that I can't make up my mind which to choose.有那么多关于这位浪漫诗人的参考书可供选择，我无法决定选择哪一本。 4.It seemed that the handsome actor was not a bit worried，but in fact，he was not a little concerned about the result of the investigation，which may destroy his bright future.这名帅气的演员似乎一点也不着急，事实上他非常担心调查结果，因为这也许会毁了他的光明前途。 5.Unluckily，the delegate felt so sleepy that he soon fell asleep without realizing that he had left his passport and the draft of his speech in the taxi.不幸的是，这位代表觉得很困很快就睡着了，并没有意识到他把自己的护照和演讲稿忘在了出租车上。 6.It is reported that by the end of 2014，Shanghai Disney Theme Park will have been open to the tourists from all over the world formally.据报道，在2014年年底前，上海迪士尼主题公园将正式向全世界的游客开放。 7.The engineer pointed out，“to some extent，the more functions a calculator has，the more likely it is to be out of order.”这位工程师指出：“某种程度而言，计算器的功能越多，它越有可能出故障。” 8.We haven't contacted each other since he left the organization but fortunately I could still recognize him in a quiz show on TV without hesitation.自从他离开这个机构后我们再也没有联系了，但幸运的是我仍可以毫不犹豫地在电视智力竞赛节目里认出他。 9.The merry aged couple got married in 1949 and up till now they have been married for 6 decades，which was admired by many young couples.这对快乐的老夫妻是1949年结得婚，到现在已经结婚60年了，这令无数年轻夫妇羡慕不已。 10.The young clerk expressed full of confidence that he was qualified for that demanding mission，which was beyond our expectation.出乎我们意料的是，这位年轻的职员信心满满地表达了他能胜任这个高要求的任务。 11.He was so eager for success that he consulted a successful CEO about how to succeed in regulating a joint venture company.他很渴望成功，于是请教一名成功的CEO如何成功运转一个合资公司。 12.The sailor has adequate experience and he tells us his interesting experiences every time we are invited to his party.这水手有丰富的经验，每次我们受邀去参加他的聚会，他都给我们讲他有趣的经历。

多模态理论的外语教学综述

多模态理论的外语教学综述多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。

高中英语词汇表(第八册)

Words and expressions in NSE SH books 1-8 高中英语词汇表（第八册） polar adj. 极地的(SH8 M1 P1)1. 企鹅penguin n. (SH8 M1 P1)2. 探险者(SH8 M1 P1)3.explorer n. 南极洲Antarctica n. (SH8 M1 P2)4. 每年的(SH8 M1 P2)annual adj.5. 降水量；降雨量rainfall n. (SH8 M1 P2)6. 状态；状况state n. (SH8 M1 P2)7. 深度depth n. (SH8 M1 P2)8. 重力，地心引力gravity n. (SH8 M1 P2)9. 荒凉的，不适宜居住的inhospitable adj. (SH8 M1 P2)10.极端的，极度的extreme adj. (SH8 M1 P2)11. 开花flower v. (SH8 M1 P2)12. 藓；苔藓moss n. (SH8 M1 P2)13. 藻类（植物）algae n. (SH8 M1 P2)14. 地衣lichen n. (SH8 M1 P2)15. （使）适应adapt to (SH8 M1 P2)16. 储存，留存trap v. (SH8 M1 P2)17. 陨石(SH8 M1 P2)18.meteorite n. 天外的，地球外的extraterrestrial adj. (SH8 M1 P2)19.

块，堆，团mass n. (SH8 M1 P3)20. 使平衡balance v. (SH8 M1 P3)21. （对某地区的）勘查n. (SH8 M1 P3)exploration22. 进入，到达(SH8 M1 P3)23.set foot on （不断的）竞争rivalry n. (SH8 M1 P3)24. （国家或政府间的）条约，公约treaty n. (SH8 M1 P3)25.商业的commercial adj. (SH8 M1 P3)26. 核的，核能的(SH8 M1 P3)27.nuclear adj. 试验test n. (SH8 M1 P3)28. （具有）放射性的radioactive adj. (SH8 M1 P3)29. 促进，增进promote v. (SH8 M1 P3)30. 经由，取道via prep. (SH8 M1 P7)31. 使陷入困境trap v. (SH8 M1 P7)32. 救生船lifeboat n. (SH8 M1 P7)33. （全体）船员crew n. (SH8 M1 P7)34. （乘船的）旅行，航行voyage n. (SH8 M1 P8)35. 漂流，漂泊drift v. (SH8 M1 P8)36. 正式的ceremonial adj. (SH8 M1 P11)37. 冰川；冰河glacier n. (SH8 M1 P11)38. 磁的，磁性的，磁场的magnetic adj. (SH8 M1 P11)39. 刺眼的光glare n. (SH8 M1 P11)40. 强烈的intense adj. (SH8 M1 P11)41.

浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用

浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。多模态手段在英语词汇教学中的应用有多种。例如：（一）各种手段配合看图描述教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词

汇，加深学习和记忆的效果。此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。（二）在情景任务教学中增强互动多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态完成[4]。例如，教师根据所学课的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你表演我猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。（三）巩固练习词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆，还需要大量语言实践巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentene aking。课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。

英语多模态教学的设计

外教一对一https://www.sodocs.net/doc/c33162377.html, 英语多模态教学的设计模态与人的感官和行为相关，包括听觉、视觉、触觉及图像、声音和动作，并有单模态、双模态和多模态之分。人际交往常常使用听觉和视觉模态，较少使用触觉和感觉模态，因此早先的教学更多依靠单一的语言文字模态，而较少调动其他辅助模态。随着科技的发展，更多形式的媒体进入人们的生活中，并起到很大的作用，成为学生惯常使用的交际工具，因此，语言教学也顺应时代的发展，开始注重其他模态在语言学习中的作用，多种模态共同协调，更好地辅助语言教学和学习。根据语言学习理论，结合英语视听说教学实际，运用多模态教学方法的课堂教学可以按照下列思路进行设计： 1. 创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。 2. 提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。 3. 搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。 4. 组织合作。教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解和刺探其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助)、小组长，等。这样既保证了全部成员的参与，又发挥了学生的特长;既调动了学生的积极性，又保障了主动学习的效果。 5. 展示成果。教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说，等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。使用这种方式，学生可以将本课堂所掌握的知识进行整理和呈现，不仅给学生更多的自主，也为学生的交流和共享提供机会，使学习过程更加生动和活泼，自然和逼真。

多模态话语分析

“蓝·创未来”广告是2010年北京国际车展上大众汽车倾力打造的一幅环保广告，当时从车展现场到北京大街小巷的候车亭里都贴满了这幅广告。选择该广告作为个案研究对象的原因有三：第一，这则广告尽管构图非常简单，却具备了语言、图形和颜色三个模态；第二，这幅广告的独特之处在于，颜色模态居于主导地位，而非语言或图像模态；第三，这幅广告具有鲜明的时代意义。从2009年底的哥本哈根世界气候峰会到国家战略性新兴产业规划①的出台，从“十二·五”规划到2011年9月6日胡锦涛主席在首届亚太经合组织林业部长级会议上发表的题为《加强区域合作实现绿色增长》的致辞，都反映了我国政府实现节能减排、低碳环保、绿色经济的强大决心和战略部署。而我国汽车业也进入了开发新能源、打造新能源汽车的历史阶段。所以这则广告非常契合目前中国大力倡导绿色经济的国家战略，是很有代表性的现代环保广告，内容洗练，留给人们很大的想象和思考空间。大众汽车集团（中国）总裁兼CEO范安德博士向记者介绍大众汽车品牌“Think Blue （蓝·创未来）”的理念一、多模态和多元识读概念的产生以及目前大学生多元识读能力现状的调查随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。在公共交流的很多方面，我们可以深深感受到语言符号以及其他传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出、甚至是一种优势和中心的地位（韦琴红，2009）。作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。然而，丰富多彩的符号资源是如何参与意义构建（meaning making）的、符号系统之间存在何种关系、人们如何解读充满多元符号系统的文本或其他载体，这些亟待解决的问题于20世纪90年代催生了一个新的研究领域——多模态话语分析（multimodal discourse analysis）。基于此，多元识读能力的概念也就应运而生。多元识读能力（multiliteracy），也称多模态识读能力，是新伦敦小组（New London Group）于2000年提出的概念，指具有能阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体。Spiliotopoulos对多元识读有更宽广的视野，认为它指人们能从多种信息传递和信息网络理解各种模态的语篇，能发展批评性思维的技能，能与他人合作并帮助他们发展跨文化意识。根据现有材料，多元识读能力是多层次的，其中最高层次的能力要求参与者不仅能识读语篇信息，能解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具，如互联网，实现意义构建、学习和与他人互动（胡壮麟，2007；韦琴红，2009）。多模态话语分析的概念和理论研究还处于初始阶段，国内外只有少数专家、学者从事该领域的研究。目前，人们多元识读的意识还几乎没有建立起来。然而，对于担当未来社会文化传播主力军的大学生而言，进行多元识读能力的培养有着非常重要的现实意义和时代意义。为此，笔者选取了“2010北京国际车展”的大众汽车“蓝·创未来”环保广告为研究个案，以问卷调查和访谈的形式调查了北京部分高校不同年级的近200名本科生，尤其是英语专业本科生，了解其多元识读意识和能力。根据调查和访谈结果，笔者对大学生对该则广告解读的情况进行了总结： 1.大约92%的学生都能解读出蓝色代表海洋、天空，象征着清洁、环保的未来。这也说明颜色在这则广告中发挥的重要作用。 2.只有大约2%的学生，提及了广告把文字和颜色结合了起来，能够想到“Think”表示行动，广告要求大家用环保的思维方式去思考，然后行动，还世界一片蓝天。 3.大约3%的学生认为这则广告中的蓝色代表自由，目的是激起人们自由弛骋的想象，这是对广告的错误解读。 4.还有大约3%的学生提出，这则广告信息量太少，如果教师不提示是大众汽车的广告，

基于多模态的英语词汇教学.doc

基于多模态的英语词汇教学- 摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段一、引言词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之

间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。 “多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性，很多教材字体排版和颜色单一，没有配套的多媒体辅助教学，枯燥乏味，无法提起学生学习兴趣，再加上有些英语教师的词汇教学手段单调，其普遍模式往往是：教师带读单词――讲授单词的意义与用法――学生背单词，使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今，随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步，人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。三、英语词汇教学中多模态手段的应用（一）各种手段配合看图描述教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺

基于多模态理论的初中英语词汇教学研究

目录引言 (1) 一研究背景 (1) 二研究目的 (2) 三研究意义 (2) （一）理论意义 (2) （二）实践意义 (3) 四研究方法 (3) （一）文献法 (3) （二）问卷调查法 (3) （三）实验研究法 (3) 五论文框架及主要内容 (3) 第一章文献综述 (5) 一多模态理论研究综述 (5) （一）国外多模态研究综述 (5) （二）国内多模态研究综述 (6) 二英语词汇教学研究综述 (7) （一）国外英语词汇教学综述 (7) （二）国内英语词汇教学综述 (8) 三理论基础 (10) （一）系统功能语言学 (10) （二）多模态话语分析理论 (10) 第二章多模态理论在初中英语词汇教学中的研究设计 (12) 一研究问题 (12) 二研究对象 (12) 三研究方法 (13) （一）访谈法 (13) （二）实验研究法 (13) （三）问卷调查法 (14) 四研究工具 (14) V

（一）词汇测试试卷 (14) （二）问卷调查 (14) 第三章多模态初中英语词汇教学的研究过程 (15) 一实验步骤 (15) （一）访谈 (15) （二）前测 (16) （三）传统的词汇教学实践 (17) （四）多模态词汇教学实践 (17) （六）问卷调查 (20) 二教学实验 (20) （一）选择教学材料 (20) （二）词汇教学设计 (21) （三）词汇教学案例 (21) 第四章基于多模态理论的词汇教学实验结果与数据分析 (33) 一问卷调查结果分析与讨论 (33) 二词汇测试结果分析与讨论 (34) （一）教学实验结果数据分析与讨论 (35) （二）教学实验测试数据配对分析与讨论 (37) 第五章结论 (39) 一研究发现 (39) 二研究启示 (39) 三研究的不足 (40) 四对后续研究的建议 (41) 参考文献 (43) 附录 (47) 致谢 (57) VI

高中必背英语单词表

英语①(必修) Unit 1 survey n. 调查；测验 add up 合计 upset adj. 心烦意乱的；不安的；不适的 vt. 使不安；使心烦 ignore vt. 不理睬；忽视 calm vt. & vi. （使）平静；（使）镇定 adj. 平静的；镇静的；沉着的 calm (…) down （使）平静下来；（使）镇定下来have got to 不得不；必须 concern vt. （使）担忧；涉及；关系到 n. 担心；关注；（利害）关系 be concerned about ... 关心...；挂念... walk the dog 遛狗 loose adj. 松的；松开的 vet n. 兽医 go through 经历；经受 set down 记下；放下；登记 series n. 连续；系列 a series of ... 一连串的；一系列；一套outdoors adv. 在户外；在野外 spellbind vt. 迷住；迷惑 on purpose 故意 in order to 为了…… dusk n. 黄昏；傍晚 at dusk 在黄昏时刻 thunder vi. 打雷；雷鸣 n. 雷；雷声 entire adj. 整个的；完全的；全部的 entirely adv. 完全地；全然地；整个地 power n. 能力；力量；权力 face to face 面对面地 curtain n. 窗帘；门帘；幕布 dusty adj. 积满灰尘的 no longer / not …any longer 不再…… partner n. 伙伴；合作者；合伙人 settle vi. 安家；定居；停留 vt. 使定居；安排；解决 suffer vt. & vi. 遭受；忍受；经历 suffer from 遭受；患病 loneliness n. 孤单；寂寞 highway n. 公路；大路 recover vi. & vt. 痊愈；恢复；重新获得 get/be tired of ... 对……厌烦pack vi. & vt. 捆扎；包装；打行李 n. 小包；包裹 pack (sth) up 将（东西）装箱打包 suitcase n. 手提箱；衣箱 overcoat n. 大衣；外套 teenager n. 十几岁的青少年 get along with 与……相处；进展 gossip vi. & n. 闲话；闲谈 fall in love 相爱；爱上 exactly adv. 确实如此；正是；确切地disagree vi. 不同意 grateful adj. 感激的；表示谢意的 dislike n. & vt. 不喜欢；厌恶 join in 参加；加入 tip n. 揭示；技巧；尖；尖端；小费 vt. 倾斜；翻倒 secondly adv. 第二；其次 swap vt. 交换 item n. 项目；条款 Unit 2 subway n. 地下人行道；<美>地铁 elevator n. 电梯；升降机 petrol n. <英>汽油（=<美>gasoline） gas n. 汽油；气体；煤气；毒气 official adj. 官方的；正式的；公务的voyage n. 航行；航海 conquer vt. 征服；占领 because of 因为；由于 native adj. 本国的；本地的 n. 本地人；本国人 come up 走近；上来；提出 apartment n. <美>公寓住宅；单元住宅actually adv. 实际上；事实上 base vt. 以…为根据 n. 基部；基地；基础 at present 现在；目前 gradual adj. 逐渐的；逐步的 gradually adv. 逐渐地；逐步地 enrich vt. 使富裕；充实；改善 vocabulary n. 词汇；词汇量；词表 make use of ... 利用；使用 spelling n. 拼写；拼法 latter adj. 较后的；后半的；（两者中）后者的identity n. 本身；本体；身份 fluent adj. 流利的；流畅的

多模态批评话语分析

多模态批评话语分析随着互联网和多媒体的迅速发展和广泛应用,语言文本不再是交际的唯一手段,图像、手势、动作、颜色、声音等其他非语言符号也成为信息传递的重要方式。我们生活在一个由多种符号资源构成的社会中,意义的构建不再单纯依靠语言文本,而是越来越依赖各种符号资源的整合。人类交流所依赖的媒介和渠道被称之为“模态”(modality),例如:语言、声音、颜色、图像、手势等符号系统。作为人类的一种重要交际行为,话语自然具有多模态性。传统的话语分析以大于句子的语言单位作为研究对象,对实际使用中的语言进行观察和分析,研究语言的组织结构、使用特点、语法规律、语言中的制约因素等内容,忽略了能够传递大量重要信息的其他非语言符号。可见,传统的话语分析已经不能满足人们的实际交际需要,多模态话语分析符合当下信息时代发展的要求和趋势。多模态话语分析为人类理解丰富多彩的符号系统提供了新视角,目前已发展成为一种重要的话语分析方式。像语言一样,视觉符号和声音符号貌似正常或中立(平淡无奇),实则隐含着个人或社会团体的不公正、偏见和歧视。因此,在多模态话语分析中,我们应坚持批评的立场,给予非语言模态符号足够的重视,关注其中含而不露的意识形态意义,尤其是那些被人们习以为常的思想和观点。在多模态话语和批评话语分析互相影响

和借鉴的基础上,多模态批评话语分析应运而生。 20世纪90年代,多模态话语分析在西方开始兴起,引起越来越多语言学家的关注。传统意义上的话语分析注重分析语言符号系统和语义结构本身,忽略了对其他符号系统(例如:图像、声音、颜色、手势等)的研究。随着现代科学技术的发展,人类交际开始依靠多种模态共同完成,包括图像、音乐、声音、颜色等。而这种运用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象就是“多模态话语”(multimod aldis-course)。学界对交际中出现的图像、手势、姿态以及空间的运用也产生了浓厚兴趣。学者们认识到,对于意义理解不仅需要对话语语言的分析,更要对独立或相互依赖的其他符号资源进行研究。法国语言学家BarthesRlando是最早从事多模态话语分析研究的学者之一。他在1977年发表的论文《形象的修辞》中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用[1]。Kress和VanLeuwene[2][3][4](P343-368)[5](P35-50)作为社会符号学的代表研究了模态与媒体的关系,在系统功能语言学的基础上,构建了视频话语的分析模式和多模态话语分析框架,探讨了多模态符号表达意义的现象,包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等方面。2007年,朱永生[6](P82-86)提出了两种多模态话语的识别标准:(1)同时使用两种模态的话语叫做“多模态话语”;(2)只涉及一种模态,但包含两个或更多符号系统的话语也是“多模态话语”,比如:视觉

多模态理论和模式在英语词汇教学实例探析

多模态理论和模式在英语词汇教学实例探析刘亚军摘要：多模态理论的应用就是把学生的积极主动性调动起来，教、学、做相结合，使学生强化对词汇的记忆。本文结合初中英语相关内容，探究了词汇教学中多模态理论的运用，分析了初中英语词汇教学当中多模态理论的运用。关键词：多模态；英语；词汇当前教育改革背景下，初中英语教学要逐步培养学生综合语言运用能力，英语词汇，从一定程度上说，是语言能力的基本前提和基础，本文简单分析了初中英语词汇教学当中多模态理论的运用。一、多模态多模态具体指利用多种感觉（一般指视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），并结合多种符号资源、手段来进行交际。追溯起来，多模态以系统功能语言学为基础，结合建构主义教育理论共同形成一种有效的教学模式，对于英语词汇教学来说，具有实效。二、多模态运用模式分析对于当前的课堂教学模式来说，一般有五个步骤——课前预习与复习，课堂导入，研讨，练习，最后总结。具体的多模态理论运用，本文基于上述五个步骤进行。课前教师设定好目标，确定内容，从现有条件出发准备符号资源，学生则预习新课，复习以往的知识点。导入部分，借用多媒体或实物设计问题进行导入。研讨部分，通常可以采取小组合作探究的方法，带着问题进行交流，学生在英语交际氛围中掌握词汇。练习部分，提炼词汇进行听写练习，强化词汇记忆。总结部分，学生互评，教师总评，找出不足，进行纠正。

三、教学实例探析下文以人教版第一册（下）UNIT1 Can you play the guitar为例，分析多模态理论的运用。单元分析：该单元的教学重点在于Can这个情态动词的用法,涉及词汇guitar、dance、swim、sing、chess、speak、drum等。从新课标理念来看，重点是要培养学生用Can句型谈论自身具备的某些能力，并培养学生的群体意识。准备阶段，结合单元分析，教师可准备一些乐器实物，或是利用图片、视频素材反应各种乐器，把单元围绕的主题提炼出来——加入一个俱乐部，说说自己的才艺。学生通过预习了解本单元的词汇和基本语法，通过复习，挖掘以往学习过的what引导疑问句，为课堂活动做准备。导入阶段，可以利用乐器实物进行导入，演示乐器的同时，开始英语交际，I can play the guitar.或是利用多媒体播放乐器图片，比如He can play the violin.But I can’t play it.设问Can you play xx(某乐器)。逐步将涉及到的单词提炼出来，使学生有一个初步的感知。将词汇教学融入到教学语境当中，学生掌握词汇的同时学习Can的基本用法。研讨与练习阶段，播放录音，结合教材，学生圈出club名称，并根据对话内容进行单词填空，补全对话，小组合作完成，开展口语交际活动，设定问题，如What club do you want to join? What can you do?等引导学生进行口语交际。学生以组为单位进行交际。进一步深入进行Job interview小组活动。总结阶段，学生之间进行互相评价，最后教师总评，升华课堂。结束语：多模态理论的应用就是把学生的积极主动性调动起来，教、学、做相结合，使学生强化对词汇的记忆。