外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响
引言
教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力?学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向?愿望和兴趣?研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键?在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果?
一、学习动机的分类。
心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。我国学生学习外语多为工具型动机。
二、学习动机的组成部分。
奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。（1）认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。（2）自我提高内驱力是指一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位和愿望。（3）附属内驱力是指学生为得到家长和老师的赞扬而学习的需要。
三、据上述的情况，我们就可以明白外语学习动机受下列因素影响:
3.1.外语学习者本人（学习态度，学习风格）、教师及社会环境对该语言所持的态度、所认同的程度;
3.2.学习成功是否会给他们带来益处,是否与其学习目的有直接关系;
3.3.外语学习者语言学习中的表现,即是否感到自己的语言水平在不断提高。
此外,外语学习动机与学习成绩有较高的正相关性,学习成绩好的学生,其学习动机也高,而无动机的外语学习者,往往把外语当作一种负担,学习效果自然不佳。
四、学生学习外语的动机在这种因素的影响下，是怎样的一种现状和存在什么问题呢？
根据我国实际情况，改革开放以来，我国外语教育的社会环境有了很大的改变，从而在很大程度上改变了学生的外语学习动机。首先，学生对外语的认识发生了重大变化。随着经济全球化的发展，英语作为世界上使用最广泛的语言，其地位和作用日益突出，特别在我国加入WTO后，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，掌握一门外语是21世纪对人的生存和发展的基本素质的要求。其次，学生学习倾向性发生了变化。英语是基础教育阶段的必修课程，是中小学阶段的三门主要学科之一，我国招生分配制度改革后，人才和社会竞争加剧，外语作为一门工具，在升学、就业、出国深造方面的重要性已被学生所认识。最后，外语学习和教学的条件不断改善，教师的素质也有了很大提高，这一切为外语学习创造了良好的外部条件和氛围。
但我们目前的外语教学的确存在一些问题，"费时较多，收效较低"的现象没有得到彻底改变，不少学生在英语学习中存在不同程度的学习障碍。主要体现在：
4.1..英语学习的"挫折感"严重。表现为：①所学词汇掌握少，遗忘严重。造成在读写过程中"四处碰壁"；或者靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于忽视了以句子为单位的意义记忆，常常不会使用和表达。②语法知识支离破碎，似懂非懂，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了一些语法条文，但由于练得太少，没有形成习惯，往往掌握得不牢固，不会灵活使用。③虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，且长期得不到老师和同学的指导帮助，造成英语学习效率低下。④害怕考试，由于平时诊断性测试多套用高考模式和要求，能力题比例过大，且与平时所学所练关系不大，一些学生虽然尽了力，但由于能力提高需要过程，考试成绩仍然很差，在多次尝试后，仍看不到自己的进步时，便对英语学习丧失了信心。
4.2.过度焦虑(anxiety)。许多学生由于成绩差或性格内向，课堂上总害怕老师提问，担心由于出错而受到老师的责备，同学嘲笑，不敢大胆参加课堂语言实践，学习的不主动导致成绩提高缓慢，反而由此怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理。
4.3..厌学心理。有些学生感到学习英语无用，使用机会很少，且与其将来从事的工作关系不大，因而对英语学习不感兴趣。
4.4.英语教师队伍的建设不够健全，质量不高，教学方法落后等。造成这种现象的原因除了学生本身的因素外(如个别同学学习态度不够端正，学习不够努力)，也反映了我过英语教师队伍本身存在的问题，特别是农村英语教师。城市里的英语教师队伍建设比较健全，英语老师都是专业中的精英人才，在教学技能方面是比较先进的。然而农村的英语教师对于建设却显得有心无力。在农村学校中要找到一名专业的英语教师是不容易的，很多英语教师都是半路出家的，都是自己边教边摸索的，在这样的教师队伍下，在这样落后的教学手段和观念下，学生是不可能学会英语的。
上述种种学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响学生的学习和发展，最后造成外语学习动机的丧失。
五、培养和激发学生的学习动机
5.1.通过学习目的教育，使学生认识到学习的意义。要让学生明白自己学习的目标，只有确定了目标提高学生的志向水平，对自己的奋斗目标持有较稳定的抱负和期望，才能继续的往下学习。除此外，我们还要令学生体会到学习的意义，学习也是一种生活，是人生的基础，你采取什么方式、什么态度的学习，是跟你的将来是紧密联系在一起的。比如：在一次课堂教学中，学生的反应不是很好，对这节课堂的内容表现出没什么兴趣，于是笔者就停止教学步伐，叫学生把书关上，并且叫学生看着屏幕，此时，笔者就在网上查找有关广州大学城的有关相片，此时，学生个个都称赞道：“哇!很漂亮啊!要是以后能在这里读书那该都好啊！”于是笔者就利用这点顺便的教育了学生，只要你们从现在开始认真读书，努力的奋斗，那么你们迟早有一天能够在这么漂亮的校园读书的。
5.2.提高教学手段质量，引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学习的内部动力因素。只有学生对所学内容产生浓厚兴趣，才能激发其求知欲望，产生积极的学习态度和学习动机。英语教学中培养兴趣最好的办法就是创设情景，让全体学生主动参加课堂语言实践，正如一位语言教学专家所说："Tell me，I will know it；Teach me，I will understand it；Involve me，I will remember it."(如果
把它告诉我，我就会知道；如果把它教给我，我就会明白；如果使我参与进去，我就会记住。)为此，我们要依据教学内容和教学目标，联系学生实际和现实生活，创造性地设计教学活动，充分利用多媒体等现代化教学手段，通过小组活动、角色扮演、讨论、辩论、竞赛等多种形式，让学生在活动中感知语言材料，学习语言知识，训练语言技能。比如，在学习外研版小学阶段初中九年级上册Module11 Unit2中，笔者把全班学生分为3大组，每个大组中又分为3个小组，运用小组相互竞争的方法来促进学生的学习兴趣和动力，在整节课堂中，学生明显比以往活跃和主动得多，使得课堂教学达到较好的效果。
5.3.注意自己在平时教学中的语气和情感态度。我们经常听到学生说：“某某老师上课很“搞笑”，声音时高时低，动作也很大，情绪很激动，使得我们都听得很入神；但有些老师就不一样了，不但声音平稳，且表达时不爽快、不简练好像催眠曲似的，这样不但不能吸引我们的兴趣反而使得我们昏昏欲睡”。比如：在一次英语教学操练课堂中，笔者和另外一位英语老师一起上，笔者就负责前面的复习和导入部分，而另一位教师就负责教学新课的知识。笔者在教学中，因为声音比较响亮，教学的语气也时高时低，时慢时快，这样让学生可以感受到教学的热情，因此学生在前面的表现是比较活跃的，也比较愿意跟着老师的思维去学习，但到了后半段，因为另一位英语教师的声音没有笔者这么响亮，语气也没有像笔者那样，都是处于同一个调，因此，学生的表现就不如前面。
5.4.注意评估、反馈和奖励的频率。在对学生的学习过程进行评估的时候，我们应避免对学生进行具有威胁性的考试和竞争，避免打击其自尊心，使其产生焦虑情绪。除外，我们应该经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为。我们要在平时的教学中，使所有的学生都有得到奖励的可能，我们老师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的学生成绩或能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励，必须是要通过自己的努力来得到。
六、结语
动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素，学习动机越高，学习越主动，越容易获得成功。因此我们的外语教学只有适应学生的需求，培养学生积极的学习情感，不断改进教学方法，才能使学生从"要我学"变成"我要学，"从而真正提高英语教学效率。
参考文献：
1.英语辅导报高中教师版03-04学年第18、19期；
2.广东省教育技术能力中级培训中的第二模块学习里面对于学习动机的分析。
3. 《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略