英语阅读课模式

在阅读教学中构建幸福的英语课堂

潜江市龙湾小学鲁方姣

摘要引导学生进行阅读,把学生的阅读变成成“悦读”，让学生体验阅读的快乐、拓展生活经验；同时，指导学生掌握一些阅读的策略和方法，让学生经历阅读前、阅读中和阅读后的完整历程。构建幸福课堂，实现幸福教育的目的。

关键词英语阅读教学目标阅读策略阅读过程

所谓阅读，即是一个读者与一个文本间的相互过程的活动。阅读课应该是语言的一种基本呈现形式，它的教学重点不在于教学单词、操练句型、讲解语法，而在于激发学生自主参与、积极思考、理解语言，从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧，并不断提高学生自主阅读的水平，提升综合语言运用能力。那如何上好英语阅读课，构建学生幸福的英语课堂呢？

首先我觉得小学英语阅读课的教学目标应从以下四个方面去设定：一是让学生在阅读中有愉悦和快乐的体验（Reading for pleasure)。让学生快乐地阅读，体验阅读的快乐；二是让学生在阅读中拓展自己的生活经验（Reading for information），让阅读扩展学生的生活经验，培养学生的理想和志向；三是让学生在阅读的同时强化语言（Reading for language），在阅读中培养学生的听说读写习惯，强化学生的语言基本功；最后是在阅读中培养学生的阅读技能（Reading for basic skills），在阅读中培养学生对文本的检索、理解、分析和归纳能力等。

接着我们分别从阅读课的基本模式：阅读前、阅读中和阅读后（PWP）来说说怎样在各个环节开展活动，构建学生幸福的阅读课堂模式。

Pre-reading（阅读前）。这个环节要激发学生阅读文本的兴趣，帮学生扫清语言障碍。阅读前的目的有：1. 激发学生的阅读兴趣；

2. 使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料有关的信息及背景知识；

3. 引出话题；

4. 为进一步阅读扫清语言障碍。

我们可以在阅读前可以开展下列活动，如巧妙激趣，引出话题：由教师利用教材中的精美图片或story time出现的人或其他相关联的事物，提供一些背景知识，巧妙地设置一些悬疑，让学生预测故事；或者是让学生说出所知道的有关阅读材料的信息，激发学生阅读的兴趣。如在教学六年级下册Unit 3 part A部分的文本阅读时，可以由story time中的劳累的Zoom开始讲述故事“Zoom has a busy weekend”，再自然导入阅读材料“Wuyifan has a busy weekend, too.”，

在阅读前，教师应让学生养成预习的学习习惯，自觉解决文本材料中的生词，培养学生根据上下文理解词语的能力，为学生阅读扫清语言障碍。

While reading（阅读中）。这个环节要着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧和几种阅读行为，如粗读（Skimming reading）、默读（silentl reading）、精读（Intensive reading）、朗读(loud reading)、熟读（Proficient reading）等。

粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为理解是否需要进一步阅读所用的方法。默读是学生一种真实的阅读行为，能让学生真正静下来去理解和分析文本材料，而听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感。教师在强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。精读就是仔细地读，精读可以让学生把文本中的经典句子找出来，可以帮助学生深入理解文本和归纳总结与文本相关的信息。而熟读就是熟练、流利地朗读，熟读能帮助学生记忆文本材料和不断理解出更多的东西。

在阅读中我们可以分为略读、精读、熟读等几个阶段，在初步的略读中，开展让学生找一些故事中的人物、划出文本中的关键句子、找出文章中主要人物的主要活动、回答一个简单的问题等活动，在精读活动中，设计一些表格让学生根据课文填写表格，可以让学生划出自己最喜好的句子，还可以让学生根据课文排序、选择、判断、填空等。

同时，阅读中教师要精心设计问题，帮助学生理解文本。问题要有层次，先提简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，让学生体验到阅读的成就感。再提隐蔽一点的问题，需要学生对阅读文本表面意思之后的实际意思的理解，让学生深入理解课文。最后提复杂的问题，可能涉及到文章主旨、作者态度等，需要学生综合全文来考虑，这样能在阅读中培养学生对文本的分析和归纳能力等。不同的问题，可以给不同的学生回答。

Post reading（阅读后）。着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进其他语言技能的融合。阅读后开展活动的目的是为了鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，再结合自己的生活经验开展一些拓展活动，比如开展一些“说”的活动，可以让学生根据阅读内容，在小组内说一说自己相关的事，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会，还可以让学生复述、表演等，或者是开展一些“写”的活动，如设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。

引导学生进行阅读,把学生的阅读变成“悦读”，让学生体验阅读的快乐；指导学生进行阅读，培养学生阅读技巧，让学生提升阅读能力，这些尝试都让会给学生的阅读课堂带来幸福。如何构建幸福课堂，更好地达到幸福教育的目的，是我在教学中一直探索的问题。为了学生明天的幸福，让我们从关注学生今天的幸福做起；为了学生今天的幸福，让我们从关注学生的每节课的幸福做起吧。

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

英语阅读教学设计

特色材料 哈尔滨市永源中学 田素刚

英语阅读课教学设计 一、本课在教材的地位与作用： 本课在教材中是本话题的第三部分，重点在于培养学生的阅读和写作能力，同时，本课学习的好与坏影响到写关于音乐方面作文的水平。所以，本课的学习对于学生练习相关的写作有很大的作用。 二、教学目标： 1、本课的主要教学目标是培养学生的阅读和写作能力，在学 习的过程中教师要适度地讲阅读的方法和写相关文体的写作要领。 2、培养学生良好的阅读和写作能力，应该是能够与现实的学习环境相适应的。 3、通过本课的学习使学生对音乐方面的知识有一定的了解并能够初步培养良好的音乐爱好。 三、教学重点： 本课的教学重点是训练学生的阅读和写作能力。 四、教学难点： 学习有实际效果的阅读和写作方法 五、教学方法： 自主探究及小组合作的教学方式。 六、教学工具：多媒体计算机 七、教学过程： 1、教学预备 出示给学生两组有关乐队的图片，让他们猜测是谁。主要通过听音乐的方式进行，这样能够引起学生的学习热情和兴趣。

2、在学生看图片及听音乐的过程中，利用图片进行阅读文章中生词的处理，主要是通过猜词的方式进行。以此来解除后面阅读的生词障碍。Can you guess the meanings of the words in red ? There are four member s in the band “ The Flowers ” . And they are good musician s. Now they aren ' tin the same band ,but they continue to make nice music for us. band n 乐队，乐团 member n person of a group 成员 musician n person who makes music 乐师，乐手，音乐家continue v go on 继续 这个环节也是对学生生词处理能力的再提高。这个部分是由学生都很熟悉的花儿乐队和s.h.e 两个乐队的音乐的欣赏来引出课文内容U2 乐队。这样设计的目的在于激发学生学习的兴趣，烘托良好的课堂气氛。 3、对课文进行第一次的快读。此环节设计出两个能够引起学生阅读兴趣的问题，以此来组织学生进行第一遍的快读。Read the passage quickly and answer the following questions. 1. _______________ The band U2 is Rock band 財folk band □ popular band □ 2. _______________________ Their famous songs are Beautiful Day and Walk On

英语阅读课教案

教学内容： 单词 interesting, 句型： It’s interesting to…,以一片枫叶在四个季节的不同颜色展开故事教学。 教案一 目标：以四季为主线，操练句型：It is interesting to… 1. 以春天为话题，引入新句型。 T: Now it is spring. It’s so nice. What can you do S1: I can fly the kite. 引导学生运用句型“It is interesting to …”造句，描述春天可以做的事情。 T: Look, here is a little poem for you. 学生读老师创编的小诗。 2．以夏天和秋天为话题，继续操练该句型。 改进之处：在以上教学过程中，丝毫不见阅读课的影子，原因在于教案的设计。阅读课的重点在于读，而教案设计却没有阅读故事课文的环节。 教案二 目标：读懂并理解文章内容。 1．看动画，回答两个简单问题。] （1） Who is he （2） Where is he from (学生观看有声有色的动画短片后，很容易回答了以上两个问题。) 2．学生自主阅读，并根据季节和天气特点的联系完成词与词之间的连线。 What’s the weather like in Canada spring cool summer snowy autumn hot winter rainy (本练习旨在考察学生对文章的整体理解情况，逐步培养学生搜索信息的能力。) 3．集体模仿，跟读录音。 尤其是以下的长难句，要特别注意培养学生的语音、语调和语感。 （1） It is hand to plant flowers in the rain. （2） Is that why we can call autumn “fall” （3） It is so nice to watch the flowers grow. 4．小游戏：猜一猜 设计“猜一猜“的游戏活动，针对教学重点和难点，借助游戏的形式，使操练充满挑战性和趣味性。 5．朗读竞赛：选择你最喜欢的季节所在的段落，并大声朗读这个段落。 （学生喜欢的朗读方式，他们对于自己的表现总是充满期待，并且希望能得到展示自我的机会。）

交互阅读模式在高中英语中的运用

交互阅读模式在高中英语中的运用-英语论文 交互阅读模式在高中英语中的运用 江苏泰兴黄桥中学王怡 阅读理解在高中英语教学当中是非常重要的一个环节，提高学生的英语阅读能力是目前教学当中的主要任务。将交互阅读模式运用到高中的英语阅读教学当中，不仅能够有效提高学生学习的积极性，而且有助于对学生阅读技巧的培养，加深学生对知识的理解能力，最终提高学习效率。 一、交互阅读模式的概述 交互阅读模式实际上就是把自上而下模式和自下而上两种模式相互结合。在2007年，高怀勇和金桂林认为交互阅读理解，不仅是包含自上而下和自下而上的演绎和归纳过程，他们认为更为重要的一点是运用了文本图形的方式。具体说来就是帮助学生从字母、短语、句子等方面，对文字进行视觉处理的一种阅读模式。交互阅读模式充分地发挥了学生的主体作用，教师在高中英语教学当中起主导作用，进行必要的指引和重难点的阐释。实现了将英语学习当中的理论知识和实践相联系、相结合的目的，从而提高英语教学质量和学生的学习效率。 二、交互阅读模式的效用分析 （一）阅读前 教师在高中英语阅读教学当中要积极调动学生的学习兴趣和学习的主动性。在进行新的教学内容之前，教师可以依据将要进行的相关内容安排适当的课堂活动。比如设计一些和文章有关的问题调动学生将以前所学的知识和将要学习的知识相互联系，在巩固之前知识的同时提起对新知识的兴趣和探索欲。在进行问题讨论之时，教师必须注意一个问题，那就是要时刻引导学生围绕主题进行。也可以

通过多媒体展现一些相关的图片、视频等提高学生的兴趣。 如对牛津高中英语中The world of our senses 的教学，教师可以先为学生创造一个教学情境，让学生先通过自主学习和讨论，对新知识有一定的了解和兴趣。比如可以设计问题：Look at the topic fog and try to guess what will happen.这个问题当中的关键就是“fog”一词，学生在进行事先的讨论当中，通过以前的知识进行猜测和思考。既能够有效提高学生的积极性和求知欲，又能够在无形中提高学生的理解能力和学习能力。 （二）阅读中 在进行高中英语阅读教学当中，可以使用小组活动的方式进行，在学生的相互合作、讨论当中获取有用的信息。教师可以提供比如情景模拟、角色扮演等方式，营造良好的学习氛围，提高学生的积极性和兴趣。通过小组活动，学生可以将英语学习的理论知识用于实践，从而提高学生的理解能力和运用技能。在实际教学当中，教师可以运用略读、精读、阐释重难点三个方面进行有效运用。积极发挥小组合作的作用，小组成员之间取长补短共同进步。通过互助学习促进学生和学生之间，教师和学生之间的和谐关系发展，提高学习兴趣，发挥互帮互助的精神。（三）阅读后 在完成了阅读理解教学之后，教师还需要及时进行归纳总结，尤其注意突出重难点，帮助学生构建清晰准确的知识体系。引导学生积极提出问题，然后通过自主学习、小组合作、教师指导等方式进行解答。并且在课后应该及时进行相关的习题练习，练习可以通过纸质练习，比如写作、阅读理解题等。也可以通过对话练习，比如辩论、情景交际等。改变单一呆板的教学模式，提高学生兴趣的同时提高其阅读理解能力和英语使用能力，使其交际能力得到锻炼。

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相

浅谈英语阅读课的教学模式[1]

浅谈英语阅读课的教学模式 一：结构图 阅读在英语的听、说、读、写中占有特别重要的位置。而在中国大量的中学生经过多年的学习后，仍看不懂英文报刊书信，究其原因，这与我们多年陈旧的教学模式有关。在此，经过多年的教学，我尝试出一个新的模式，分为三个阶段：读前活动——读中活动——阅后活动。 二模式解读 1、读前活动（5分钟），也就是导入，通过问题，讨论或多媒体导入新课，提出指导性问题，让学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。 2、读中活动（15分钟）。分略读、细读和研读，指导学生通读全文，了解课文大意，其次让学生细读和研读，使学生

获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇，短语结构等语言现象，应着重培养学生的语篇分析能力，老师应对语言作整体处理，并结合意义和语法讲解，可按整体到部分，自下而下的方法即篇章——段落——句子——词组——单词。从整篇入手，捕捉重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，再找出中心思想，主题句，把长句和难句放在语言环境中进行语法分析，讲授和训练，使学生在语境中掌握语言表达方式，词组和词汇。 3、阅后活动（20分钟）。目的在于使学生活用，老师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由、实际地运用语言，可运用关键词或图片，引导学生对课文进行复述和改写，课后拓展性的阅读。 三：教学案例： What’s Cool? Step1:标题预测 首先引导学生通过文章题目对语段内容进行预测 Show the title of the passage: What’s Cool? T:Do you think what’s cool? (Ask some students。) S1:I think the sunglasses are very cool。 S2:The wallet is cool.

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food，主要围绕本单元中心任务“ Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了Kitty 和Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯，通过比较，让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化，任务生活化，评价方式过程化，以学生为主体，以话题为主 线，以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源，优化教学效果。 三、教学目标 1. 知识目标： （1）词汇：扩展有关食物和生活方式的词汇 （2）日常交际用语： 1. What is your favorite food? 2. I like/dislike …… 2. 能力目标 （1）根据图片猜测大意 （2）掌握模仿主题进行描述的技巧，练习了解文章大意，快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3. 情感目标 创造机会，鼓励学生用所学的英语知识合作交流，共同完成任务，使他们体验成功，激发学习英语兴趣。 4. 德育目标 通过本文学习增强学生健康意识，使他们明白生活中不能挑食，要珍惜粮食，养成优良的生活方式。 四、教学重点掌握文章中的词汇和理解课文内容，掌握阅读的技巧。 五、教学难点 明白健康饮食和优良生活习惯的重要性

六、教学准备 1. 教师：挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2. 学生：课前词汇预习；健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程： Step 1: Warming - up (热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech : “Whats my favourite food ? ” 设计思路：每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。同时，活跃了课堂气氛。 (二) 1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer : “What is it ? ”, “Do you like it ? ” ,then discuss: “(1)What food can we? e a(t2a) Wlothich is your favorite food? Why? 设计思路： ( 1)让学生自由回答，复习已学了的食物名称，满足学生表现的欲望，进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。让他们参与 初步讨论，知道哪些才是正确的饮食。 Step 2: Pre-listening( 听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路： 听和读都是获取信息的有效途径，通过边听边读(默读)初步感知文 章内容培养学生快速概括文章主题能力

高中英语阅读阅读教学的五大痛点

高中英语阅读教学中的五个痛点 一碎片化的表现 1.语篇信息的碎片化。基于阅读内容所提出问题比较零散，缺乏系统，缺乏层次，不利于学生构建语篇的整体意义。信息点信息网 2.阅读理解大多停留在句子层面，没有上升到语篇层面，缺乏对文本的整体理解。只见树木，不见森林。 3.词汇教学缺乏语境，不能为主题意义探究服务。 二割裂化的表现 ■语言知识教学与文本内容割裂(阅读前先教学全部的生词) ; 阅读文本割裂，比如第一节课教学课文的前三段，第二节课教学后三段; 阅读前活动与文本内容关联性不强;阅读后活动偏离文本主题，另起炉灶。 三模式化的表现 1.教学过程模式化 阅读前一-阅读中阅读后 读第一遍获取文章大意，读第:遍获取细节信息，读三遍进行语言训练与学习。然后进行拓展与讨论。 2.阅读策略模式化 Skimming scanning guessing 四功利化的表现 .按照高考题型去设计阅读活动; 每一篇阅读后面必须有问题跟随;

满足学生碎片化的阅读，为考试而阅读，不重视学生阅读兴趣的培养(reading for pleasure)，比如读整本书。 五肤浅化的表现 '■以学生能够翻译课文来作为评价学生对课文的理解程度: 针对阅读内容所提出的问题或设计的活动思维层次偏低，多为理解和记忆层面，缺乏高阶思维活动。 阅读课上,学生的阅读行为不突出，缺乏阅读体验Reading experience。教师 讲解过多，学生自主阅读时间过少。 肤浅化的原因 过于夸大阅读课中语言学习的价值;■忽视阅读课对学生思维培养的功能;缺乏主题意义探究意识。 ■深度阅读取决于:思维的深度，意义的深度。

小学英语阅读课教学模式初探---张自立

小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的

英语阅读课教学设计演示教学

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food，主要围绕本单元中心任务“Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了 Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯，通过比较，让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化，任务生活化，评价方式过程化，以学生为主 体，以话题为主线，以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源，优化教学效果。 三、教学目标 1.知识目标： （1）词汇：扩展有关食物和生活方式的词汇 （2）日常交际用语：1. What is your favorite food? 2. I like/dislike…… 2.能力目标 （1）根据图片猜测大意 （2）掌握模仿主题进行描述的技巧，练习了解文章大意，快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3.情感目标 创造机会，鼓励学生用所学的英语知识合作交流，共同完成任务，使他们体验成功，激发学习英语兴趣。 4.德育目标 通过本文学习增强学生健康意识，使他们明白生活中不能挑食，要珍惜粮食，养成优良的生活方式。 四、教学重点 掌握文章中的词汇和理解课文内容，掌握阅读的技巧。 五、教学难点

明白健康饮食和优良生活习惯的重要性 六、教学准备 1.教师：挂图、录音机、小黑板、实物（水果、素菜、饮料……） 2.学生：课前词汇预习；健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程： Step 1: Warming –up（热身） （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a sp eech : “What is my favourite food ?” 设计思路： 每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。同时，活跃了课堂气氛。（二）1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?” ,then discuss: “(1)What food can we eat a lot ?(2) Which is your favorite food? Why? 设计思路： （1）让学生自由回答，复习已学了的食物名称，满足学生表现的欲望，进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性。 （2）通过形象直观图片教学，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。 （3）通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。让他们参与初步讨论，知道哪些才是正确的饮食。Step 2: Pre-listening(听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路： 听和读都是获取信息的有效途径，通过边听边读（默读）初步感知文章内容培养学生快速概括文章主题能力。

初中英语阅读课教学模式研究

初中英语阅读课教学模式研究

初中英语阅读课教学模式研究 摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。 关键词：初中英语阅读教学教学模式 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。 英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质

量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？ 一、主要原则 1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的

英语阅读课教案

小学英语课外绘本阅读 The Very Hungry Caterpillar Ⅰ. Teaching contents: The Very Hungry Caterpillar Ⅱ. Teaching aims: 1．Enable the students to understand the meanings of the new words by the pictures and the context. 2．Enable the students to guess the story , and then understand the story. 3．Enable the students to retell the story with the given information. 4．Develop th e students’ abilities of imagination and language expression. 5. Grasp connotation of the story. Ⅲ. The main points and difficulties. Understand the story and retell the story. Ⅳ. Teaching aids. CAI, picture book Ⅴ. Teaching procedures: Activity One Pre-reading 1.The first impression of the story. 【设计意图：由作者入手，通过呈现绘本封面,切入故事，激起学生阅读的兴趣并引出今天的故事主题。】 2. Ask some questions about the caterpillar. 【设计意图：通过学生对毛毛虫的设问，让学生带着问题去阅读，使学生对故事有了一定的自我猜测，学生的语言能力得到锻炼。 Activity Two While-reading 1.Enjoy the story(the beginning and the end). 2.Guess the missing part of the story. 【设计意图：通过讲述故事的开头和结尾，让学生初步感知故事内容，并激发学生的好奇心，鼓励学生大胆猜测故事情节。】 3.Read the story silently, answer a question. 4.Read the story loudly, talk about the table in groups. 【设计意图：通过回答问题、按照时间顺序再次朗读故事，为上一个活动寻找支架，培养学生的阅读能力。】 5.Enjoy the whole story. 【设计意图：通过欣赏故事，让学生整体感知故事，并感受英语的语言美。】 6.Give a title of the story. 【设计意图：让孩子用自己的感悟和收获来给故事取名字，培养学生的英语发散思维能力。】Activity Three After-reading 1.Retell the story. 【设计意图：充分发挥学生想象能力，让学生完全进入故事情境中去，尽情发挥。】 2.Tell the life cycle of a butterfly. 【设计意图：让学生掌握故事发生的主线，让学生了解蝴蝶的蜕变过程。】 3.Think of a question.“How can you be a butterfly?” 【设计意图：通过学习毛毛虫蜕变的过程，思考我们怎样才能成为一只美丽的蝴蝶。】

高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思 江苏省高淳高级中学孔福生 2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 在高考英语中，阅读所占的比例是最大的；除了阅读理解题目外，其它题型，包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。所以，提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。 在高中英语教学中，阅读教学是教学的主要部分。英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。但是，长期以来，我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。近年来，随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广，逐渐引入了国际公认的交际教学思想。这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击，从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。 谈到英语阅读教学思想的转变，我们应当回答这样一个问题：阅读教学的目的是什么？以前，总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，也就是说为学习语言而阅读。然而，现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识，而且还要让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。一个独立高效的阅读者应具有以下特点：快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。 那么，我们通过什么样的教学方法才能达到一述教学目的呢？就这一问题，我们首先来探讨、了解并剖析几种主要阅读模式。 一、国外阅读理论的主要模式 谈到阅读模式就必须提到国外Gough, Goodman及Perftti等提出的三个模式，即“自下由上”(bottom-up)模式、“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”(interactive reading)模式。 自下而上模式认为：阅读是低级的单词解码到最终获取信息的过程。依据这一理论，教师在组织阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍，学生在阅读时则逐词逐句阅读，而不是逐行或逐句阅读，眼睛运动的跨度往往是一个单词或几个字母，这最终培养的单词辨认技能。然而，通过不断实践却发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。 为了解决这一问题提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。也有类似的主张，他们都认为，阅读是一个过程。学生往往用最少的书面信息获得最大限度的理解。

英语阅读教学心得体会

英语阅读教学心得体会 我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。 一、设计兴趣情境理解课文内容 “兴趣是最好的老师”兴趣是学生学好英语的一项重要保证。为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务作好铺垫。教学中也可使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣会越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。 二、强化英语阅读教学中语言的训练 英语语言素材积累的不够，在交际中会造成尴尬的局面。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面

的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。 三、培养学生的自学能力 自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法同时，使用自己的语言及同学们容易理解的方式来对阅读材料进行讲解。这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力有了相应的进步，当然语言表达能力也在加强。 四、运用互动教学方式提高学生英语阅读能力 首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都

小学英语阅读教学模式研究

小学英语阅读教学模式研究 一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题 1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。 2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读。 现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。 3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导。 在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。 4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。 大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短

短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料 满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。。 5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用。 现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。 三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式 （一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式 1. 语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。 2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。 （二）小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。

英语阅读课堂教学模式探讨

英语阅读课堂教学模式探讨 内容摘要： 教学形式应改变以教师为中心为以学生为主体的活动模式，摒弃一言堂，以主体教育理论和图式理论为理论基础，坚持三个教学原则，分三阶段，八步骤实施阅读教学，取得良好教学效果。 关键词：三阶段八步骤 教学模式基本架构和操作程序教学活动的组织形式及师生角色教学效果阅读能力的培养是英语教学的重要目的之一。然而中学英语阅读教学长期存在着费时多、见效慢、学生不喜欢阅读的现象。所以，让阅读成为学生不可缺少的一部分，使学生乐学、愿学、会学就成为英语阅读教学改革的当务之急。为此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”，转向以学生为主体的“活动式”，让学生作为阅读实践的主体。基于以上认识，笔者创设了高中英语阅读课堂教学的“三阶段八步骤”教学模式。 一、“三阶段八步骤”教学模式的意蕴 “三阶段八步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段，第一阶段是阅读前活动，通过让学生预测和讨论，激活学生原有知识阶段；第二阶段是阅读中活动，按总、分、综的方式活动，让学生对课文透彻理解阶段；第三阶段是阅读后活动，巩固和实现知识迁移阶段。这三个阶段中包含了如下八个步骤：(1)创设情景，激活原有知识；(2)出示标题，预测文章内容，激发兴趣；(3)快速阅读，掌握文章大意；(4)文章细节理解，填写表格；(5)文章段落大意归纳；(6)听录音跟读课文，使学生语音、语调准确；(7)复述课文，巩固知识，培养学生口头表达能力；(8)写作训练，促进迁移。 二、“三阶段八步骤”教学模式的基本架构和操作程序 (一)第一阶段：预测讨论，激活学生原有知识这一阶段教学的主要功能是：(1)通过阅读让学生进行预测，引导学生注意教材中与他们的预测相联系的内容。(2)具有原有知识的学生在阅读时，可通过这种知识来补充其正在阅读文章中的不足信息.在这