艾科思科学教育,让孩子像科学家一样思考、像工程师一样解决问题-卢楠 (芥末堆)

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芥末堆 卢楠 6 月 2 日报道

2015 年，曹先仲随芥末堆全球考察团前往以色列。在以色列天才学校的参观，让他萌生了做“科学教育”的想法：“他们给我们展示的课程案例都是科学类的，就发觉我们的孩子可能缺少培养科学素养的体系。”

美国 NGSS+小学科学课程标准

“完整的科学教育体系，是国内最缺乏的。”

回国后，曹先仲先考察了国内大大小小的做科学教育、STEAM 教育和创客教育的机构，发现“大多是做些小实验，或者是一些炫酷的东西，至于真正培养孩子能力的项目制的科学课程，没有看到。”

曹先仲认为，普遍存在的问题是：1、缺体系；2、没有深入教研，课程质量差；3、老师水平不足。“还是停留在表面，要么带孩子做手工，要么做一些简单的现象层面的实验，孩子收获很有限。对于课程真正能培养孩子什么能力，老师也说不明白。”

他又将目光投向了美国，发现在美国公立学校的教学体系中，系统的科学类课程，是很重要的一部分。而指导这些课程设计的是一项国家标准——NGSS（Next Generation Science Standards，新一代科学教育标准）。据曹先仲介绍，NGSS 针对 K12，主要包括三方面内容，强调能力的螺旋式上升：

艾科思科学教育，让孩子像科学家一样思考、像工程师一样解决问题

作者：卢楠

2017-06-02 07:00

1. 核心科学概念：规定不同年龄的孩子，要分别介绍哪些概念、介绍到什么程度。符合孩子认知水平，从低年级到

高年级，逐步提高。

2. 实践：规定 8 个步骤，从提出问题、提出假设、设计实验，一直到表达和交流，综合了科学和工程的流程。同样

规定了不同年龄的孩子，要在某一维度上，做到何种程度。

3. 跨学科概念：掌握科学范畴内跨学科的通用概念，比如建模、变量等。

这样完整的科学教育体系，正是国内最缺乏的。

于是，曹先仲决定创立艾科思科学教育，将 NGSS 标准引进国内，进行本土化开发。同时选取了几套在美国覆盖面广的课程，作为教研参考。今年 2 月，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》。“国家的课标和 NGSS，匹配度是非常高的。”现在的课程体系，正是在两个标准的共同指导下，研发而成的。

曹先仲表示，美国标准本地化的困难在于：

1. 应用场景需要调整。美国学生一周可能用 4-5 课时去学习标准下的课程，但是在国内，作为校外课程，多数孩子

只能每周一次，完成 2 课时学习。这就需要在不损失探究空间的前提下，重新设计课程环节、调节课程节奏。

2. 面对的家长群体不同。“这个年龄段的孩子区别没有那么大，但是家长区别很大。”国内家长希能很快看到成

果，不如美国家长有耐心，“因为家长本身受的教育不同”。因此与美国课程相比，艾科思更注重每隔一段时间，让孩子能独立产出一个可见的成果，让孩子和家长都有更多成就感。“否则你会发现，再好的东西，你卖不出去。”

“像科学家一样思考、像工程师一样去解决问题”

“通过好奇-探究、好奇-探究的过程，学会像科学家一样去思考，像工程师一样去解决问题。”

用传统的上课方式教科学类课程，则是另一个普遍存在的问题。

“老师讲 PPT，孩子一步步去做，然后孩子记录一些知识点。”曹先仲认为，科学类课程内容本身以及课程目标所要求的，不是简单的知识传递，需要的是探究式、项目制的学习。

一位在公立学校教授多年科学课程的老师告诉曹先仲，现在外面的课程，都很好玩，但消费了孩子的好奇心。因为孩子本身对什么都感兴趣，出于好奇，他可以去研究这个东西为什么是这样的。“他会问很多为什么，这是孩子的天性。”但是很多课程直接给出了答案，孩子获得了知识，但错过了探究的过程，而“这个过程对孩子是最有价值的”。

“孩子上了一套课程，看完了几百个科学现象，上学的时候就觉得我都学过了、是什么原理，就失去了探究的动力，对后续的学习也会造成很大问题。”一个明显的现象是，国内的孩子到了四五年级，好奇心就明显不如小时候；而在以色列，他看到小学高年级孩子的好奇心、探究的热情，仍和小孩子一样旺盛。

曹先仲认为，科学课程真正应该做的，就是让孩子“通过好奇-探究、好奇-探究的过程，学会像科学家一样思考、像工程师一样去解决问题”。对应的教学方式，就是项目制教学。在考察美国的科学类课程时，曹先仲认为，“它最好的地方是，从小学一年级甚至幼儿园开始，就是项目制教学。”

孩子如何学会“像科学家一样思考”？曹先仲表示，以“认识纸”为例，老师会让孩子们去寻找教室里哪些东西是纸做的，让他们进行分类，再引导这类纸有什么共同的特点，也就是分类的标准，比如大小、软硬、颜色等等。孩子就会意识到，他们是依据纸的某类性质进行分类。之后老师再带领他们联想不同的纸的用途是什么，最后完成一个相关的项目。

“它背后讲的是性质决定用途，这在科学范畴里是非常重要的观念。这就是对生活中很常见的‘纸’的深入认识的过程，是科学的认识世界的方式。他以后可以用同样的思路，去认识各种各样的东西，甚至是人。”

PAL ：项目进阶课程体系

科学探究（基础阶段）→工程实践（应用阶段）→科技竞赛（创新阶段）

历经一年多的研发，艾科思确立了自己的课程体系。曹先仲将艾科思的课程体系总结为 PAL（Project Advance Learning 项目进阶课程体系）。“这是我们自己发明的词。我们的课程都是项目制的，类似于英语的分级阅读，是项目进阶的课程体系。”

PAL 课程体系分为三个系列：

基础阶段-科学探究系列（PAL-1 级项目）：NGSS 标准下核心科学概念+像科学家一样思考的能力

应用阶段-工程实践系列（PAL-2-3 级项目）：完整的工程项目实践+像工程师一样解决的能力

创新阶段-科技竞赛系列（PAL-4-5 级项目）：完全自主项目，科学方法创造解决现实中的实际问题

课程覆盖年龄为 K-6 年级，采用探究式、项目制教学法，所有教学环节均围绕 4C（Critical thinking 批判性思维，Creativity 创新、Collaboration 合作、Communication 交流） 能力的培养展开，项目的复杂程度和给孩子的探究空间逐级增长，从简单的项目到更复杂的半开放式项目，最后到完全自主项目。

基础阶段-科学探究系列（PAL-1 级项目）

这一阶段包括物质科学、地球科学和生命科学三大模块 16 个主题，每个主题包含 4-5 个探究项目；且每个主题均包括核心科学概念、科学和工程实践技能以及跨学科概念三个维度的教学目标。

每个探究项目均由若干个焦点问题（Question）开始，通过焦点问题激发学生好奇心；然后，通过实验、观察、讨论等实践活动（Activity）自主探究焦点问题背后的科学知识、原理，并练习科学的参考方式；在此基础上，学生完成一个与现实结合的 PAL-1 级科学项目。

整个阶段的课程完成后，学生会思考约 2000 个科学问题，参与约 1000 个课堂探究活动，最后积累约 500 个探究项目经验。

应用阶段-工程实践系列（PAL-2-3 级项目）

艾科思在课堂之外，开设了专属实践空间。在这个空间，学生每个月会自主完成一个工程实践项目，领域涵盖生物工程、环境工程、电子工程、材料工程、建筑工程等。项目来源为美国原版 STEAM 课程和国内外青少年科技竞赛获奖优秀项目。

创新阶段-科技竞赛系列（PAL-4-5 级项目）

经过科学探究和工程实践的学习后，艾科思选拔优秀学生重点培养，开设专门的研究性项目——科技竞赛课程，学生完全自主运用科学方法解决现实生活中的问题。有评委专家团队提供选题审核、项目过程指导、模拟评审等，帮助学生最终参加科学竞赛，获得自主招生或国外留学的资历。

“孩子做过的项目，我们都会在系统里沉淀下来，全都是有记录的。将来我们也会做初高中的项目课程。这些都可以作为将来申请大学的材料。”

据曹先仲介绍，艾科思的班课从去年 9 月开始，目前重心在 k-3 年级，基础阶段和应用阶段的课程都已投入运行，每一阶段的课程周期大概在一年左右。

目前，艾科思在北京海淀开设了一家旗舰学习中心，望京旗舰学习中心也将于 7 月开业。曹先仲表示，未来，艾科思的定位是：为行业提供标准化、高质量的课程产品与师资培训体系。

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第1部分习题2——像经济学家一样思考

第1部分习题2——像经济学家一样思考 一、单项选择题 1、科学方法要求（） A、科学家使用试管，并有一间清洁的实验室 B、科学家是客观的 C、科学家使用精密仪器 D、只有不正确的理论得到检验 E、只有正确的理论得到检验 2、以下哪一项最有可能产生一种理论的科学依据（） A、一个受雇于劳联—产联（AFL/CIO）的科学家研究贸易限制对工人工资的影响 B、一个广播电视台访谈节目主持人在收集有关资本市场如何对赋税做出反应的数据 C、一个名牌大学雇用的终身经济学家分析银行管制对农村贷款的影响 D、通用汽车公司雇用的律师分析安全气囊对乘客安全的影响 3、以下哪一个关于循环流向图的表述是正确的（） A、生产要素归家庭所有 B、如果Susan为IBM工作并得到一张工资支票，这个交易发生在物品和劳务市场上 C、如果IBM出售一台电脑，这个交易发生在生产要素市场上 D、生产要素归企业所有 E、以上各项都不正确 4、在下列哪一种情况下，假设最合理（） A、在估算气球下落的速度时，物理学家假设它在真空中下落 B、为了分析货币增长对通货膨胀的影响，经济学家假设货币是严格的铸币 C、为了分析税收对收入分配的影响，经济学家假设每个人的收入相同 D、为了分析贸易的利益，经济学家假设只有两个人和两种物品。 5、经济模型是（） A、为了复制现实而创造的 B、以假设为基础建立的 C、通常由木头和塑料组成 D、如果他们是简单的，就没有用 6、以下哪一种不是生产要素（） A、土地 B、劳动 C、资本 D、货币 E、以上都是 7、生产可能性边界上的点是（）

A、有效率的 B、无效率的 C、不能达到的 D、规范的 E、以上各项都不是 8、以下哪一项不会使一国的生产可能性边界向外移动（） A、资本存量增加 B、技术进步 C、失业减少 D、劳动增加 9、以下哪一项描述了经济增长（） A、沿着生产可能性边界向资本品移动 B、生产可能性边界向外移动 C、生产可能性边界向内移动 D、从该曲线内向曲线移动 10、以下哪一项与微观经济学相关（） A、货币对通货膨胀的影响 B、技术对经济增长的影响 C、赤字对储蓄的影响 D、石油价格对汽车生产的影响 11、一下关于微观经济学和宏观经济学哪一项的表述是不正确的（） A、对极其大的行业的研究是宏观经济学范围内的问题 B、宏观经济学关注整体经济现象 C、微观经济学是宏观经济学的基础 D、不能把微观经济学和宏观经济学完全分开 12、以下哪一项表述是规范的（） A、发行的货币过多就引起通货膨胀 B、如果工资更高。人们就会更努力工作 C、失业率应该降低 D、大量政府赤字使经济增长更慢 13、在做出下列哪一项表述时，经济学家更像一个科学家（） A、减少失业救济金将降低失业率 B、失业率应该降低，因为失业剥夺了个人的尊严 C、通货膨胀率应该降低，因为通货膨胀剥夺了老年人的储蓄 D、国家应该增加对大学的补贴，因为经济的未来取决于教育 14、实证表述是 A、微观经济学的

换位思考在教学中的作用

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教师要学会换位思考 暑假了，读了《书香校园教师推荐书目》-----《学点心理学》的前两单元，尽管里面的很多内容都是老生常谈，很多理念已深入教师之心，但掩卷沉思，还是有所收获的，尤其是“共情心理”的理论，对我们教学有很大益处。 其实，所谓的“共情心理”，也就是“心里置换”“换位思考”。记不得在什么书上看到这样两句话：“懂得换位思考的人是心胸宽广、聪明睿智的人。懂得换位思考的教师会在许多事情的处理上比别人棋先一招、技高一筹。” 在教学中，我们常常这样抱怨：“现在的学生到底怎么了？这么简单的问题，讲好几遍有的还是不会，怎么就是不开窍呢？”作为教师常常会有过这样茫然无助的感慨，自己的忍耐力也在一次次受到学习困难学生的挑战。 在我们的日常教学工作中，还会经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表示出不耐烦的表情，有的学生窃窃私语，有的学生东张西望，有的学生脸上露出焦急的心情。而这时老师大多站在自己的角度来考虑：我是为你们能掌握更多知识着想的，我即使拖了三五分钟，你们也应老老实实地在那儿坐着听课，学生们这样做就是对上课老师的不尊重。如果教师这样一想，火气就上来了，不但解决不了实际问题，反而有可能将师生关系搞僵，在此种情景下，教师的课上得再精彩，教学质量也很难得到提高。如果我们换一个位置，从学生的角度来考虑，他们会想什么呢？可能有以下几种想法：我们每天至少得承受四五位教师的轮番轰炸，这短短的十分钟对我们来说是多么的珍贵啊。你一拖就是五六分钟，而且几乎堂堂如此，一到你的课我们连上厕所的时间都没有，又乏又累，又憋得慌，下一节课怎么上？如果所有的教师都这样拖堂，我们还能活吗？这么一想，就想开了，哎呀！都怨自己课堂效率太低，不但让学生跟着受罪，还搞得师生关系不和谐，今后一定得努力提高自己的授课水平，让学生学得轻轻松松，学得快乐。换位思考一下不但轻松解决了问题，还让自己得到的反思和提高的机会。师生关系和谐了，教学质量也自然地上去了。 所以，当学生上课无精打采、心不在焉的时候，别急躁，换位思考一下：是不是我的授课方法有什么问题？怎样才能激发学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性呢？当学生屡劝不听、屡教不改的时候，别泄气，换位思考一下，是不是我的教育方法不得当？当学生完不成作业的时候，别发火，换位思考一下，他会不会有什么特别的原因？还是自己的作业量太多？怎样布置高效而量小的作业，使他们轻松完成作业呢？ 其实，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教师获取知识在先看待教材内容是俯视，孩子受生活经验和知识储备的局限学习知识是仰视，所以同一内容难易程度的感受是不同的。教师认为简单的 内容，学生不一定觉得简单，回想起自己从学生这一角色走过来，自己也遇到过学习知识的困难，经历了一些艰难的历程。所以，如果用成人的眼光来看待学生和教学内容，往往偏离学生现有的认知水平，把自己的意愿强加给学生，反而会造成学生主体性的缺失。 看着一群群可爱的学生，有时候生怕他们会在学习上遇到一些困难和挫折，所以自己就把所有重要的知识点总结出来，并寻找着一个个解题的方法技巧，认真讲解给学生以免他们多走弯路，可是最后却发现效果并不如所愿。有的同学说内容太多了，有的说没理解。经过深深地思考后才发现，老师的勤学苦练并不能代替学生在学习上的上下求索，学生必须自己去亲身经历过一道道艰难思考后才会发现问题，并试图去解决问题，并找到适合自身的方法去解答。同时在这个思考过程中，学生的思维能力就被打开了，不仅没有浪费时间反而提高了学生的学习能力。 所以，教师不是把知识和经验强加给学生，而是应该处在学生的身边。教师必须知道对待这个问题上“学生是如何理解的”，“他们在哪个层次上”，学生从他们本身的角度遇到了什

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科学家和工程师的社会责任(参考模板)

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摘要 摘要：“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界”。科学家和工程师是的社会责任是科学社会学研究领域中的一个基本问题，它是随着科学技术的迅猛发展给现实社会带来的巨大影响而产生的。科学家和工程师作为科学活动的主体，在秉持着“自由”精神进行科学研究的同时，也要对自己的行为后果担负道德责任。 关键词：科学技术、科学家、工程师、社会责任 1背景 科学技术的迅猛发展给人类的生活和生产带来了巨大的影响，充分显示了自己的强大力量，高度发达的科学不断涌现出新的发现与发明，而每一次发现与发明都深刻影响着社会的进步。蒸汽机、电灯、电话、克隆技术、基因重组……当科技对我们的生活产生巨大的不可估量的冲击的时候，人们开始意识到需要对科学这种独特的社会活动进行反思。科学并不像人们一直所认为的那样“一切结果都是为了造福人类”，事实上，科学在给我们创造物质财富和享受的同时也给我们带来了一系列的社会问题，比如伦理道德、比如世界和平。 在21世纪的今天，人类干预自然的能力越来越强大，过度干预产生的后果也越来越危险。工程师作为专业知识的拥有者，直接主持着人类大大小小的工程活动，其影响范围之大、意义之深远是空前的。因此，社会对工程师提出了一种新的社会责任意识，这是一种以未来的行为为导向的预防性或前瞻性的责任，它要求工程师不仅要对自己当前的行为负责，还要对未来负责;不仅要对可预见的后果负责，还要对不可预测的后果负责。 2 科学家和工程师各自的社会责任 2.1 科学家的社会责任 科学家是指对真实自然及未知生命、环境、现象及其相关现象统一性的数字化重现与认识、探索、实践、定义的专业类别贡献者。工程师指具有从事工程系统操作、设计、管理、评估能力的人员。工程师的称谓，通常只用于在工程学其

语文阅读教学中的“换位思考法”

语文阅读教学中的“换位思考法” 七年级学生的理解能力较弱是初中教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 一、创设情境，激发兴趣 由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。 二、换位思考，诱导思维 语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究。教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位： （1）与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？” （2）与次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。 同样以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？” (c)与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口

科学家与工程师的社会责任复习进程

科学家与工程师的社 会责任

科学家和工程师的社会责任

科学家和工程师的社会责任 摘要：科学家和工程师作为现代社会建设中的中流砥柱，承担了不可忽略的社 会责任。面对社会经济的快速发展，科学家和工程师的社会责任面临严峻的现实挑战。文章从科学家和工程师社会责任缺失所引起的社会现象出发，分析产生这种现象的原因，并提出公众参与与政府监管相协调的解决方法，着重强调个人责任感提升的重要性。 关键词：科学家和工程师社会责任公众参与个人责任感 1科学家与工程师的社会责任内涵 1.1 社会责任的含义 在中国，“责”的本意是“求也”，“任”的本意是“符也”，责任就是符合要求。按照《汉语大辞典》的解释，“责任”的含义有：(1)使人担当起某种职务和职责。 (2)谓份内所应做的事。（3）做不好份内应做的事，因而应该承担的过失，这是汉语中对责任最一般的理解。在西方思想史上，对责任问题的论题也很丰富，责任(responsibility)与和社会角色联系在一起的义务(duty)、责任(obligation)、法律上的应负责任(liability)含义稍有不同。责任在伦理学中是较为新近出现的用语，其词根是拉丁文的“respondere”,意味着“允诺一件事作为对另一件事的“回应”或“回答”。[1] [2] 在汉语中，责任最通常的含义是指与某个特定的职位(社会角色)或机构相联系的职责，指分内应做的事或没有做好分内应做的事而应当承担的过失。讨论责任不是一件简单的事。责任是知识和力量的函数，在任何一个社会中，总有一部分人，例如医生、律师、科学家、工程师或统治者，由于他们掌握了知识或特殊的权力,他们的行为会对他人、对社会、对自然界带来比其他人更大的影

《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800字.docx

读书笔记，希望对您有帮助！《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800 字 导读：读书笔记《像科学家一样思考》读书笔记及感悟 800 字，仅供 参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800 字： 科学方法第三步：实验。通过实验来检验某个假说是否正确，能 否有效解决问题。 人们并不是从一开始就认识到实验的重要性。古希腊哲学家柏拉 图师从苏格拉底，深信我们出生时就带着知识，要认识世界，只需通过 谈话、质疑和推理就行了。柏拉图的学生亚里士多德敢于挑战权威，他 相信知识来自人们的感官体验，而且注重观察和思考，对许多学科提出了自己的独特见解，对后人产生了深远的影响。不过，亚里士多德并 没有做实验来验证他的理论。 1590 年，意大利物理学家伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球 同时落地”的著名实验，推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量 成比例”的假说。这个持续了近两千年的错误理论终于得以纠正。 在科学活动中，我们控制条件，看因变量如何随自变量的改变 而改变。我们可以重复实验来验证某个理论的正确性和有效性。读后 感·在日常生活中，我们为了做出美味的红烧肉，一遍又一遍地尝试，寻找到最佳的火候和配料。

笔，希望您有帮助！ 即使有些的解决方案千差万，我也可以通来一一甄。 有次，我心血来潮，了几条金。的人，不氧气金肯定养不活。我氧气的噪声。再，多年前我养金，也用了氧气，可一周之内金都死了。不用氧气怎么养呢？我决定求助度娘。网友的建五花八，水里加，加小打，加??朋友听后大笑：你是养金呢是做呢？两周不到，金死了一条。我很沮，咨养的同事。同事金很养，没有可不行。，恰巧一个朋友来家里玩，一看我的缸，惊呼， 么，儿怎么游啊？她告我，养并不，缸大就行。 是我第一次听到如此的养建，我依照她的提了个大缸。 果然，大半年去了，我的儿是活乱跳的。 养的确很，缸大就行了。作者：清泉石上感，希望 能帮助您！

换位思考主题班会教学设计

换位思考，你我相处更好 一、教学目标： 目前，不少初中生存在不善于换位思考的心理状况，升入八年级的他们，与父母、老师、同学的交往在换位思考方面有很明显的缺陷，在自我意识的支配下，在很多问题上都表现出自己独特的观点和立场，并且容易趋向固执，有一定程度的坚持性，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上来体验他人的情感世界，所以，为使学生形成换位思考的意识，能够在人际交往中建立良好关系，在温馨快乐的环境中愉快地生活、学习，现拟定以下教学目标： 1、知识与技能：通过本课，学生能理解什么是换位思考，为什么要换位思考，怎样换位思考，层层深入，从而明白人与人之间发生矛盾，产生分歧是在所难免的，要正确对待和解决矛盾，懂得与人相处，站在对方立场上，设身处地地为他人着想。 2、过程与方法：通过心理测试、图片展示、情境体验等活动,注重学生的体验和感悟，创设情境，启发思维，让学生参与其中，能进一步理解“换位思考”的必要和重要性。 3、情感态度与价值观：学会在学习、生活中换位思考，建立全面的人生观，看问题多角度思考，善于站在别人的立场，多一分理解，不能自私片面。 二、教学重难点： 1、重点：学会换位思考，懂得其在人际交往中的重要性和必要性。 2、难点：在实际交往中懂得如何落实“换位思考”。 三、教法： 结合学生的年龄特点，课堂注重以学生为本，教师引导学生，参与活动，通过自身体验和感悟，采用情境教学、讨论法等，使学生在活动中明道理，懂得换位思考的意义，减少矛盾和摩擦，形成良好的人际关系。 四、课时安排：1课时 五、教学过程： （一）心理测试 请同学们看课件：假如你带着5种动物到野外去，它们分别是猴子、老虎、孔雀、狗、大象。可是随着旅行的进程，你不得不逐一丢掉它们，最后只能留下一种动物陪你，你会如何选择呢？（同学展示自己的答案） 师小结：会发现人们思考问题的角度有两个：一是从自己的角度出发。二是从他人的角度出发。 （设计意图：通过这样富有情趣的测验，充分调动学生的兴趣，使学生掌握了知识，发展了思维能力。） （二）有趣的图片 1.展示三组画面，让同学们从中感悟，谈谈自己的理解。

学会换位思考心理活动课教案

学会换位思考，让心靠近 ——初中生心理健康活动课 五福初级中学杨凤英 【教学理念】 初中生的心理还不够成熟，往往容易以自我为中心，使得他们在人际沟通方面不善于换位思考，更谈不上从对方的角度体察、理解对方的心情，从而严重影响与他人的交往。所以，提高中学生对人际沟通的认识，以及提高沟通能力都是非常重要的。 同时，在班集体学习生活中，良好的沟通能拉近同学间的距离，因此它能促使同学们更加团结友爱，一起为班集体做出更大的贡献。 【教学目标】 1.了解换位思考的重要性；理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。 2.体验换位思考的重要，激发同学间友爱之情，提高交往的主动性。 【教学形式】 讲授、游戏活动、心理体验、讨论交流 【教学对象】 初中一年级（初一） 【活动准备】 1.换位思考小故事素材。 2.轻松柔和的背景音乐，以及活动结束歌曲《相亲相爱一家人》。 3.游戏中需要的纸条若干，让学生自己提前准备。 4.事前收集初中生人际沟通方面出现的矛盾和问题，并整理应对的方法与技巧。【活动过程】 一、热身活动 教师：请同学们站起来，我们一起先来做个小运动：伸出你的双手：1.左手掌放在右手掌上面；2.左手放回原位；3.右手掌放在左手掌上面；4.右手放回原位。请跟着节奏一起做，1、2、3、4……（节奏越来越快）。大家加快点，就可以发现其实这是一个鼓掌运动。好，让我们一起来鼓掌，一起进入今天的心理健康活动课！

二、小故事引入、揭示主题 该部分由老师讲述，故事内容如下： 『小故事一』 一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声嚎叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉我确是要我的命啊。” 老师的故事讲完了，同学们听了这个故事，有什么感悟呢？同学举手或点名，让同学们把自己的感悟分享出来，逐一进行点评和表扬。 总结：其实这个故事告诉了我们不要只站在自己的角度去想问题，舍身处地站在别人的位置去看问题，也许就不同了。 好的，下面我们进入下一个环节——角色扮演，分别是：情景一：处理迟到；情景二：处理不交作业； 1.及时了解情况，问清情况。学生迟到的原因有很多，看学生的眼睛和动 作，能看出学生是否在撒谎。 2.及时与家长沟通，了解学生迟到原因，避免出事。学生独立性不强，时 间观念不强，贪玩、好动，因此学生到了学校门口时，都会东瞅细看的，慢慢悠悠进学校，难免也会迟到。 3.日常管理中，老师也应该因人而异，区别对待。经常迟到的学生，一定 有一些客观的原因，为了不让其他同学感到不公平，老师也要对学生说 明原因：迟到是不好的，这是一个习惯的问题，如果以后工作了还迟到，那可是要扣钱的哦！争取其他同学的理解和支持。 二、游戏活动，角色互换 （一）师生角色换位 1.游戏规则及过程：由老师扮演学生、三名学生分别扮演不同情景中的老师。情景一：处理迟到； 声优：星期一上午第二节数学课，上课铃声已经响了5分钟了，XXX同学气喘嘘嘘地跑到教室门口 同学：“报告。”

科学家和工程师的社会责任

课程作业（论文）题目科学家和工程师的社会责任 专业城市规划 学号 学生 指导教师谢咏梅 上交日期2015年10月9日

摘要 摘要：“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界”。科学家和工程师是的社会责任是科学社会学研究领域中的一个基本问题，它是随着科学技术的迅猛发展给现实社会带来的巨大影响而产生的。科学家和工程师作为科学活动的主体，在秉持着“自由”精神进行科学研究的同时，也要对自己的行为后果担负道德责任。 关键词：科学技术、科学家、工程师、社会责任 1背景 科学技术的迅猛发展给人类的生活和生产带来了巨大的影响，充分显示了自己的强大力量，高度发达的科学不断涌现出新的发现与发明，而每一次发现与发明都深刻影响着社会的进步。蒸汽机、电灯、电话、克隆技术、基因重组……当科技对我们的生活产生巨大的不可估量的冲击的时候，人们开始意识到需要对科学这种独特的社会活动进行反思。科学并不像人们一直所认为的那样“一切结果都是为了造福人类”，事实上，科学在给我们创造物质财富和享受的同时也给我们带来了一系列的社会问题，比如伦理道德、比如世界和平。 在21世纪的今天，人类干预自然的能力越来越强大，过度干预产生的后果也越来越危险。工程师作为专业知识的拥有者，直接主持着人类大大小小的工程活动，其影响范围之大、意义之深远是空前的。因此，社会对工程师提出了一种新的社会责任意识，这是一种以未来的行为为导向的预防性或前瞻性的责任，它要求工程师不仅要对自己当前的行为负责，还要对未来负责;不仅要对可预见的后果负责，还要对不可预测的后果负责。 2 科学家和工程师各自的社会责任 2.1 科学家的社会责任 科学家是指对真实自然及未知生命、环境、现象及其相关现象统一性的数字化重现与认识、探索、实践、定义的专业类别贡献者。工程师指具有从事工程系统操作、设计、管理、评估能力的人员。工程师的称谓，通常只用于在工程学其

科学家经典名言80句

科学家经典名言80句 本文是关于科学家经典名言80句，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 1.如果我们过于爽快地承认失败，就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。——卡尔?波普尔 2.“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。——华罗庚(中国) 3.我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器，以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。——诺贝尔(瑞典) 4.只有顺从自然，才能驾驭自然。——培根(英国) 5.真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。——牛顿(英国) 6.谬误的好处是一时的，真理的好处是永久的;真理有弊病时，这些弊病是很快就会消灭的，而谬误的弊病则与谬误始终相随。——狄德罗(法国) 7.凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。——爱因斯坦(美国) 8.人的天职在勇于探索真理。——哥白尼(波兰) 9.我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此，那真理的海洋还神秘地展现在我们面前。——牛顿(英国) 10.科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。——华罗庚(中国)

11.一个科学家应该考虑到后世的评论，不必考虑当时的辱骂或称赞。——巴斯德(法国) 12.我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。——富兰克林(美国) 13.我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。——爱迪生(美国) 14.我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。——爱迪生(美国) 15.发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。——爱因斯坦(美国) 16.一切推理都必须从观察与实验得来。——伽利略(意大利) 17.要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。——巴甫洛夫(俄国) 18.我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。——戴维(英国) 19.感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。——戴维(英国) 20.我坚持奋战五十余年，致力于科学的发展。用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是“失败”。——汤姆逊 21.对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。——茅以升(中国) 22.运动是一切生命的源泉。——达?芬奇(意大利) 23.科学的基础是健康的身体。——居里夫人(法国)

科学家、工程师的人文关怀问题

科学家、工程师的人文关怀问题 逻辑实证主义认为: 只有那些由经验的语句组成、摆脱了主观和价值因素的、能借助于数学公式和进行严格逻辑推理的具有精确性概念和稳定体系的有用知识才是科学。 人的社会、历史、文化、心理因素统统被排除在科学之外。科学被看作建立在事实和逻辑基础上的客观知识,它不受社会价值的影响,也无善恶之分,是价值 中立的。 更进一步的中立说:不仅科学知识本身价值中性,而且科学活动的动机、目的只在于科学自身,不参与个人的价值。 科学家的社会责任: 把科学放到社会的环境中,考虑科学家在社会中身份的多重性,科学家的行为规范应该包含着伦理规范:有责任性(responsibility),即有责任去思考、预测、评估他们所生产的科学知识的可能的社会后果。 如美国物理学家萨姆·施韦伯(SamScheber)所说:“科学事业现在主要涉及新奇的创造——设计以前从来没有存在过的物体,创造概念框架去理解能从已知的基础和本体中突现的复杂性和新奇。明确地说,因为我们创造了这些物体和表述,我们必须为它们承担道德责任。” 如果人们把科学(不管是否直接由科学家)给人类带来的福祉归功于科学家 的话,那么科学家对科学导致的其他消极后果是否应该负责 如果说很难要求科学家对应用前景尚不清楚而且不易预测的基本原理的发现的应用后果负责的话,那么对试图把科学理论应用于实际(工业、军事或其它)的科

学家(这是当代科学家中的大部分)来说,不管他们的主观动机意愿如何,都应该要求他们对其科学活动的后果作慎重的考虑。 只要科学家的行为是出于自由意志,他们在科学应用的因果链中就是不可缺少的环节,那么他们对科学应用的后果就负有一定的伦理责任,当然不是全部的、直接的。 宪章表明: 科学家不仅有责任使自己的研究结果为人类和平服务,他们还有责任控制自己的研究本身,当一项正在进行的研究可能对社会、人身或环境造成危害时,科学家有责任停止研究并向社会公开这一研究的潜在危机。 20世纪以来,世界各国的科学家还在各种场合就科学家的责任开展了广 泛的讨论。“科学家自身开始对研究者的职责和无限地追求真理的权利提 出批评和表示怀疑”。 然而,对科学研究,尤其是那些可能有潜在危险的科学研究是否应该加以 限制,人们对此仍有争论: 有人认为号召科学家拒绝研究可能危害社会的项目带有空想的性 质; 也有人担心,对责任的强调是否会造成对科学家不必要的限制。 尽管如此,由于科学家掌握了专业科学知识,他们比其他人能更准确、全

《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800字

《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800 字 导读：读书笔记《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《像科学家一样思考》读书笔记及感悟800字： 科学方法第三步：实验。通过实验来检验某个假说是否正确，能否有效解决问题。 人们并不是从一开始就认识到实验的重要性。古希腊哲学家柏拉图师从苏格拉底，深信我们出生时就带着知识，要认识世界，只需通过谈话、质疑和推理就行了。柏拉图的学生亚里士多德敢于挑战权威，他相信知识来自人们的感官体验，而且注重观察和思考，对许多学科提出了自己的独特见解，对后人产生了深远的影响。不过，亚里士多德并没有做实验来验证他的理论。 1590年，意大利物理学家伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名实验，推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的假说。这个持续了近两千年的错误理论终于得以纠正。 在科学活动中，我们控制条件，看因变量如何随自变量的改变而改变。我们可以重复实验来验证某个理论的正确性和有效性。读后感·在日常生活中，我们为了做出美味的红烧肉，一遍又一遍地尝试，寻找到最佳的火候和配料。

即使有些问题的解决方案千差万别，我们也可以通过实验来一一甄别。 有次，我心血来潮，买了几条金鱼。卖鱼的人说，不买氧气泵金鱼肯定养不活。我讨厌氧气泵的噪声。再说，多年前我养过金鱼，也用了氧气泵，可一周之内金鱼都死了。不用氧气泵该怎么养鱼呢？我决定求助度娘。网友的建议五花八门，水里加盐，加小苏打，加热……朋友听后大笑：你这是养金鱼呢还是做鱼汤呢？两周不到，金鱼死了一条。我很沮丧，咨询养鱼的同事。同事说金鱼很难养，没有专业设备可不行。这时，恰巧一个朋友来家里玩，一看我的鱼缸，惊呼，这么拥挤，鱼儿怎么游啊？她告诉我，养鱼并不难，鱼缸够大就行。这是我第一次听到如此简单的养鱼建议，我依照她的提议换了个大鱼缸。果然，大半年过去了，我的鱼儿还是活蹦乱跳的。 养鱼的确很简单，鱼缸够大就行了。作者：清泉石上 感谢阅读，希望能帮助您！

授人以鱼不如授之以渔谈换位思考法在语文阅读教学中的运用

授人以鱼，不如授之以渔 ——谈换位思考法在语文阅读教学中的运用 “换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。 七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 一、创设情境，激发兴趣。 由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。 如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，

也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。 （2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。 观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。 二、换位思考，诱导思维。 语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具