言语形式是语感教学的

言语形式是语感教学的

兴化市楚水实验学校徐德湖

语感教学自叶圣陶、夏丏尊在上个世纪80年代提出之后，就一直成为研究的重点、热点。然而，语感教学论一直面临着“抽象语感论”的责难，曾被许多人视为神秘的、不可言传的“语感沼泽”。主要原因是人们对语感教学的本质还缺乏清晰的认识与把握。本文试图阐明言语形式是语感教学的根本。

人的任何心理活动都是由外部对象的刺激发动的，“主观的语感源于客观的言语，是客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是言语这一对象在人身上对象化的实现。”①认知心理学家皮亚杰的同化理论证明，人们认识客观对象是一个用已经形成的心理图式来解释和说明对象的过程。图式即知识在头脑中的组合单元，是一种存在于人脑中的有关知识组织的心理结构。语感的心理机制在于语感图式对言语对象的加工。主体把来自于客体的言语对象信息整合于正在形成中或已完全形成的语感图式之内，称为同化，它使主体的语感图式得到加强，只要面对语感图式范围内的言语对象，能更迅速地提取其意义。主体的语感图式在一定条件下发生变异，以适合语感图式范围外的言语对象，称为顺应，它使主体语感图式获得新的创造，语感能力获得新的发展。

言语包括言语形式（怎么说或怎么写）和言语内容（说什么或写什么）两方面，这里的言语对象正是指言语形式，因为，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”②没有先于形式的内容，也没有先于内容的形式，当主体产生了一定的言语内容，得以实现内容的形式就已经产生了。就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的，言语的意义只能在特定的言语形式中生成出来。如“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气（鲁迅《故乡》）”。一个“横”字，刻画了故乡的荒凉冷落，毫无生机的情状，渲染了沉郁悲凉的气氛，凝注了作者对故乡的一腔情思。离开了特定的句子，如此丰富的蕴含将不复存在。词在句中如此，句在段中，段在篇中亦是如此。言语内容的差异，只能体现在具体而独特的言语形式的差异之中。欧阳修《陆一诗话》有一段记载：

陈舍人从易……偶得杜集旧本，文多脱误。至《送蔡都尉诗》云：“身轻一鸟□。”其下脱一字，陈公因与数客各用一字补之：或云“疾”，或云“落”，或云“起”，或云“下”，或云“度”，莫能定。其后得一善本，乃是“身轻一鸟过”。陈公叹服，以为虽一字，诸君亦不能到也。

从全诗看，这是赞美蔡都尉的武艺高强，两句诗是“身轻一鸟过，枪急万人呼。”上句讲他善于纵跳的轻身功夫，下句讲他善于使枪。“一鸟过”讲他跳跃如飞，用“过”字写出他跳得又高，又快，又轻，在诗人眼前像一只鸟飞过那样。这虽是一个平常的字，用在这里却生动地把蔡的高强本领表现出来了。再看别人补的字，“疾”指快，它宜与别的动词结合，如“疾飞”，单用一个“疾”字不好；“落”，“起”，“下”，着重在动作的开始或结束，所以用这些字也不恰当；“度”字下面往往要带宾语，如“度关山”，这诗里不用宾语，同时，与“疾”字一样，不如“过”字具有特定时空的形象感，所以也不好。诗文中凡千古流传的名句，无不因其言语形式独特，蕴含丰富，耐人寻味。如唐温庭筠的《商山早行》有名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”六个名词，组成两句，化景物为情思，情景动人而语意含蓄，透露出旅客赶路的辛苦。若改为“月还没有落，鸡一叫，旅客就赶路，脚印留在板桥的霜上”，则诗形诗韵、诗情诗味折损殆尽，岂可流传千古？朱自清先生曾经指出：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在词汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”③所以，由文字（或音节）组成的延伸于一定空间（或时间）的能直接为主体视觉（或听觉）感知的线性结构的言语形式，对于语感是更本质、更关键、更重要的东西，它是构成语感图式的对象物质，是生成语感的源泉。

“语感是将世界的‘意义’凝聚在语言中，沉淀进言语主体的精神世界，并且与主体精神世界达于同化状态，交融成一体，才能真正形成。”④而言语形式本身就凝聚着世界的“意义”。“言，心之声也。”言语形式不是单纯的线性物质结构，而是言语主体鲜活的生命存在，是言语主体思想、精神、情感、智慧、认知、体验、个性等本质力量的对象化，包容了言语主体对自然、人生、社会、科学、艺术、哲学等文化内涵的体验与感悟，是可以触摸的心灵。如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”这首诗描绘春之山林夜景，却蕴含了诗人的感受和心境。“桂花落”细微而不易察觉，首句着一“落”字，写出了诗人的察觉，突出了闲静之感。二句以一“空”字，状写春山，流露了对山夜静谧、空寂的惊叹。三句用一“惊”字，写鸟状月，更是妙笔生辉，饱含了对月色分外明亮的惊奇与欣喜。四句再下一“鸣”字，点染春涧，以动衬静，更显“鸟鸣山更幽”的体验。全诗通过这四个关键字，与“人”、“月”、“山”、“花”、“鸟”、“涧”组合而成特定的言语形式，把特定时令、特定时辰的客体的景物和诗人的情思沟通了起来，不仅使人感受到诗人对自然美景的流连忘返，而且使人感受到诗人恬静自适的空灵心境，甚而感受到盛唐时代和平安定的社会氛围。一首短诗，凡二十字，又分明是诗人对特定时代自然的、社会的、自我的，甚至是宇宙生命的一种个人性的生动

而含蓄的诠释。

一个民族的语言文字，总是深深凝固着她的文化精神。《诗经》拙朴自在，《离骚》绚烂诡谲，《史记》开阖跌宕，唐诗雍容华贵，宋词典丽雅致，如此种种文采风流，所凝聚着的博大精深的内涵，无不由言语形式得以实现。学生的心灵正是通过精妙的言语形式受到熏陶、感染和启迪，并产生心理联结，使精妙的言语形式与主观的精神世界达于同化，融成一体，内化为语感的图式，提高了语感能力；并逐渐变得思想深刻、情感深厚、体验丰富，言语智慧，为语感整体、全面、深刻地直觉同化言语对象拓展了宽度，开掘了深度，增进了美感，提高了敏捷程度，从而也使语感的品位不断得到提高。

那么，言语形式如何内化为学生的语感图式呢？这里的关键问题是语感图式如何构建。“语感图式构建的过程：感受——领悟——积累——运用，”“领悟主要是对言语运用之妙的领悟，而不是对思想内容和写作形式的透彻理解。”⑤“领悟”是语感图式建构的核心环节。领悟言语运用之妙，即不但要把握言语的深层意义，而且要感悟言语形式是如何生成出深层意义的，而这个过程必须凭借言语形式本身。正如钱钟书在《谈艺录》中所云：“夫诗自是文字之妙，非言无以寓言外之意。水月镜花，固可见不可捉，然必有此水而后月可印潭，有此镜而后花可映影。”这里的“文字之妙”，当然指言语形式之妙。所谓“不着一字，尽得风流”，乃极言言语形式蕴意含蓄、深远。追寻个中“风流”，非言语形式定是无可捉摸，无可感怀。若果一字不着，则又“风流”安得？所以阅读教学中的语感训练，主要是引导学生领悟言语形式的精妙。

如教学李商隐《夜雨寄北》中“巴山夜雨涨秋池”一句，要着力引导学生领悟诗句缘情写景、借景抒情的精妙：诗人用巴山、夜、雨、涨秋池几个意象，层递组合，化情思为景物，把胸中的愁绪抒写到无以复加。“巴山”隐言羁身穷山恶水，刘禹锡曾云“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”“夜”，言黑暗笼罩，实见心中阴霾浓厚。“雨”字一出，令人顿感凄凉，再点“秋”字，又厚增一层哀愁。又句中下一“涨”字，实乃化实为虚，化景物为情思，令人想见诗人独处巴山，辗转反侧，难以入眠。夜间秋雨淅淅沥沥，声声入耳；点点滴滴，都在心头。似乎分明感到秋池多已涨满，只觉万般愁绪交织着黑夜秋雨，一起笼罩心头。随着秋池凉水涨而渐满，心中愁绪积而愈深。诗中缘情写景，哀情生哀景，哀景又更生哀情。从上述例中可见，引导学生领悟言语运用之妙，同样必须凭借言语形式，不仅要领悟到景物之外的无限愁绪，更要领悟缘情写景，借景抒情，创造意象，层递组合，化虚为实，化实为虚等言语运用之妙，即言语深层意义生成机制之妙，实现言语对象的内化，生成相关言语规律的经验，如“夜”“雨”等意象所负载的哀愁意味等，从而创新、拓展语感图式，发展、提高语感能力。

目前，关于语感教学方法的讨论，可归纳为两种。一是语感方法，即以语感培养语感。语感方法强调言语实践中的自然习得，所谓“书读百遍，其义自见”即是，但效率极低。二是语识方法，即通过语识来培养语感。语识教学的重点是语用，主要指文本作者运用语言的知识，包括遣词造句、谋篇布局、表达方式和表达技巧等。它可以帮助学生领悟言语运用的精妙，使学生对言语形式的感性经验获得理性的解释与概括，不仅知其然，而且知其所以然，“使感性的知识在理性的观照下，上升到更高层次的感性。感性——理性——感性，螺旋上升，语感能力也随之不断提高”，⑥从而提高了学生对言语对象的内化速度，提高了语感训练效率。

如王之涣的《凉州词》首句“黄河远上白云间”，是虚写，因为黄河不可能上至白云；但又是实写，因为自下游往上游远眺，黄河波浪滔滔，确实与云端相连。诗句虚实相生，对立统一。教师可以引导学生运用联想、想象的方法，展开品味过程：以虚求实，想象作者描绘的博大、奇幻的视觉形象；因实悟虚，品味作者熔铸的汹涌、湍急的磅礴大气。由此获得一种神思飞跃、气象开阔的审美感受，从而感悟虚实相生的艺术精妙，使语感图式获得新的创造，并同时生成具有个人经验色彩的关于虚实相生的知识经验，领悟诗句大气磅礴的意境是如何生成的。再经类似言语形式的“自觉”的同化训练，学生的知识体验会不断加深，相关语感图式会不断强化，以至对诸如“野旷天低树”、“惟见长江天际流”、“孤帆一片日边来”、“接天莲叶无穷碧”、“君不见黄河之水天上来”、“天似穹庐，笼盖四野”、“走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天”等诗句，能够迅速凭借语感图式直觉诗句雄奇的景象和磅礴的意境。由此显见，语感教学所需的语用知识就寓于丰富而独特的言语形式之中，语用知识的教学与生成，最根本的凭借就是言语形式。

综上讨论，言语形式是语感生成的源泉，是语感教学的根本。离开了言语形式，语感也就成了无源之水，无本之木。阅读教学中的语感训练，就应着力于言语形式，尤其是新颖而富有特色的言语形式，引导学生联

系特定语境，运用诵读、涵泳、揣摩、比较、联想、想象、

仿写、改写、质疑、探究、评点等一系列方法，展开品味

的过程，欣赏语用的精妙，感悟丰厚的蕴含，能得其意，

更得其言。在此基础上熟读成诵，加强积累。这样，在不

断的“同化”训练中强化语感图式，在不断的“顺应”训练中

创新语感图式，促进语感能力的发展。

浅谈如何培养小学生英语语感

浅谈如何培养小学生英语语感 目前，随着小学英语新课程的改革，人们更加强调语言交际能力 的培养。但实际上，能开口说出流利标准的英语的学生并不多，即 使有少数的学生能说几句，也缺少英语语言的原汁原味。究其原因，主要是因为学生缺乏语感。针对这种现象，作为我们教师就必须抓紧，在启蒙阶段注重对学生语感的培养。 教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练 语感，就是对语言有敏锐的感觉。”一般说来，学习语言越早越好。儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。我们教师就充分利用这一时期，加 强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。 那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是 语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意 感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。 语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅 得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对 英语教学和英语的运用起着重要作用。那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：

大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿。 学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。 学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引

彰显小学语文教学中语感培养的重要性

彰显小学语文教学中语感培养的重要性 摘要：现在，人们对小学语文教育越来越重视，尤其是对语文教学中的语感的培养。语感培养是语文教学中的一个重点，它有着不可磨灭的作用，也是学生必须掌握的一门技巧。而小学语文中的语感培养的方法也是分很多种的，结合教学经验，简单谈谈对小学语感教学的一些看法。 关键词：小学语文；语感培养；写作；积累 语感通俗的说法其实就是在对语言学习过程中对于所遇到的语言和它生成的综合全面的直觉的语言能力。它的整个运用与形成的结果都是通过大脑的潜意识形成的，也就是无意识的。而这种无意识又与有意识不发生矛盾，而这种过程与结果也是无法用语言来表述的，是一直自然而然的运用直觉迅速准确的、不需要思索就能把握所看到的语言内容与形式的一种能力。 一、写作随笔，养成语感学习的习惯 写作随笔都是帮助养成语感学习的一种良好的习惯。不管是在课内还是在课外接触到的，不管是看到的还是听到的还是亲身感悟到的都可以记录下来，而且随时写作也不会拘泥于长篇还是短篇，只要喜欢，要是有感而发，真情流露，都是一种训练a与提升。小学生的素材基本上是来源于生活，

所以更要积极地调动小学生语感与情感的整体结合，努力感悟与体味生活。写作就是一个吸收与积累的过程，所以，从阅读中学习写作也是一个非常重要的途径。老师要鼓励学生多多通过自己的实践去感悟、去理解、去表达。从看与亲身体会出发，感悟到的一定是真实的，有素养，有基础的。老师要不断地去帮助与引导学生随时地去写，并且也敢写，将看到的、感悟到的统统都写到文章中去，这样，一定可以不自觉地养成语感学习的好习惯。 二、积累语汇，夯实语感学习的基础 语感，它主要是借助各种语言的实践活动来形成的一种内化的语言能力。语言能力是通过大量的信息，大量的阅读存储来作为基础的。所以，在引导小学生语言学习的过程中，老师一定要注意语言素材的积累，要让他们通过各种途径来养成识字的习惯，这样就可以在不知不觉中扩大他们的文字存储量，帮助他们尽快地适应语感的学习。随着他们不断的知识积累的完成，他们会更容易通过各种途径去继续学习。 总之，小学语文教学中的语感培养是非常重要的，他是小学生语文教学质量的基础与关键。所以，老师一定要适时地去引导、去鼓励，这样，小学生才愿意去探索和运用。 参考文献： 李喜碧.浅谈语文语感教学[J].新课程研究，2013

如何培养学生的英语语感 赵存生

如何培养学生的英语语感赵存生 发表时间：2014-01-21T13:52:33.247Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿作者：赵存生[导读] 英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。 赵存生四川省苍溪县职业高级中学628400 英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析语法和每个词的意思，这就是大脑语言中枢的作用，也就是语感。它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。在外语学习中，语感起着很重要的作用，它不仅是实际运用能力的唯一支撑，还对应试有很大的 帮助大篇幅的阅读理解题，即使生词很多，他们一样可以掌握比较精确的意思。语感是依靠长期并且大量的输入来获得的，因此国内英语教育培训，基于教学时间的不足，一般把英语当作学科知识来教，但仍然有部分立足于语感培养的课程体系。 在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。那么如何在外语教学中培养语感呢？ 一、注重英语知识学习的整体结构功能 英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化： 1.知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。 如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。 2.方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。 只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。 3.接受科学的训练是提高英语能力、养成学用英语的良好习惯的有效途径。 训练务必要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性、层次性，训练的内容要精当实用，方法也要灵活多样，符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说:“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的，其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践”，即要求我们在进行英语训练的时候，要从具体的材料出发，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践，让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。 二、利用活动课提高学生语感 英语是一种语言，语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活，为了培养学生初步运用英语进行跨文化交际的能力，语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多，运用语言材料的频率越大，语感能力的形成就越有基础，也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。 英语活动课作为课堂教学的延伸形式，能够为教师更好地实现教育教学目的提供真实的实践场所和语境，它的最大优点是以学生自己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好，进而拓宽了学生的知识面，提高了学生的智力和综合能力，促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供了可能，在一定程度上促进了学生语感的形成。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我们经常举行全校性的英语活动，同学们自编、自排、自演，各节目都凝聚了同学们的智慧，节目的质量也得到了教师及家长的好评。在平时的日常活动中我鼓励同学们尽量用英语交流，真实的语言交际情境能使学生接触到生活中的英语，增强了语感。 三、重视学生英语写作，发展语感 多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的；而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。所以在日常教学中我要求同学们写日记。刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会养成用英语思维的能力。例如收集同一文体的范文供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作，及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价，最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握了各种文体的风格、固定格式和写法，这样就可以培养学生对各种文体的语感。 总而言之，语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。英语教学就是以现行教材为典范，以语言训练为主线，课余生活为生动教材，以学生的语言实践活动为中心，不断重复这一定向反射链，最终使学生形成良好语感的过程。

《英语教学中培养学生语感研究》工作报告

《英语教学中培养学生语感研究》工作报告 工作单位：汉中市略阳县嘉陵小学 课题主持人：陈佳 课题组成员：陈佳陈霞陈珊戚莎岳松 报告执笔人：陈霞 一、开题会议 去年6月份，我们学校依据实际情况上报了省级课题，经过校领导组的一致认同后上报，我们申报的课题是“英语教学中培养学生语感研究”，负责人是陈佳老师，成员还有陈霞陈珊戚莎岳松，总共5人。这个课题也是我们深思熟虑后才确立的，通过分析切实可行。为了确保此次课题能顺利完成，学校成立课题领导小组和研究小组。课题组坚持“整体规划、分类实施、重点突破、全面推进”的思路，并建立了严格的研讨制、检查制、活动制、汇报制等相关制度，通过“规范约束、加强检查、榜样示范、总结评比”等途径完成课题研究。为此，学校领导班子及课题组成员还召开了开题会议。 在会上，课题负责人罗伦利校长就如何做好课题做出了要求，他要求：（1）、将课题研究寓于教学之中，依赖于教学实践，推广到教学中去，与教学行为统一，激活生成；要渗透到教学中去，来源于教学，服务于教学。（2）、将课题研究与自身的发展相结合。课题研究不能仅当任务来完成，要注重自身发展，要学习理论，学习现行的课程标准，努力提高自身的理论水平和业务素质；学校要抓好成员的学习，将组织学习与自身学习相结合，才能保证课题研究的顺利完成。

（3）、要抓实研究过程，来不得半点虚假，对象、内容、目标、过程等都要实，心得笔记要及时总结，定期和不定期进行阶段小结。要有准确定位，不一定前无来者，要做小做实，不要好高骛远。（4）、要树立创新精神和开拓意识，教育科研是做前人未做到的事，不能过分保守，要大胆地尝试，既要有共性的东西，又要有个性的思想，最后研究的认识才有所不同。 同时，也对课题研究的具体分工做了安排： 二、研究过程

语文教学中语感培养的探究

传统的精髓，创新的依傍 ——语文教学中语感培养的探究 太仓市沙溪第二中学龚志峰 内容提要：语文传统教学中有很多精华，以感悟自得为核心的语文教学思想便是提高语文能力的核心精神之一。敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。因此提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。 一、问题的提出 曾是充满人性之美，有丰厚的文化底蕴的语文，在应试教育中曾一度退化为繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的模拟练习。使最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字，人的价值、情感地位可怕地消失了，致使人文价值、人文底蕴的流失。于是本应最具人文性的语文，成了“误尽天下苍生”的罪魁祸首。这种畸变触目惊心。语文前景曾一度堪忧。 于是教育改革应运而生，语文教学领域出现了层出不穷的新方法，出现了新颖别致的课堂氛围，出现了先进的多媒体课件……教改势在必行！找回语文的人性美，找回语文丰厚的底蕴，成了我们语文工作者义不容辞的使命！ 全新的课堂教学，全新的教学形式……毋容质疑，我们的语文课堂活了，课堂上洋溢着融融的人文氛围，学生们的语文课上，掌

声连连，笑声阵阵。然而笑声掌声的背后，我们又有一种不祥的感觉：学生们笑过之后，他们学到了什么？我们的语文课堂，不会只剩下这可怜的一点掌声吧？ 蓦然回首，细细静思，不难发现，我们正追求的是形式，而非实质，起码不是解决问题的根本途径。这样的做法是跟素质教育背道而驰的。针对弊端，教改势在必行，然而，要改的是落后的应试论和陈腐的教学方法，对于传统教学中哲人先贤卓著的主张，我们不仅不反对，更值得推广发扬。 二、出路的思考 教学实践中，笔者感悟最深的便是先贤教育家以感悟自得为核心的语文教学思想。培养语言感悟能力不仅是语文素质培养的重要手段，同时也是学生整体素质提高的唯一有效途径。古代许多先贤们重视全身心的感悟自得。 孔子对学生“博之以文，约之以礼”的教育策略，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”的教学主张，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教学观念，正好从不同的侧面精确地概括了语文素质教育之大概，即既要让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素质，又要在这种吟咏感悟中获得人类精神文明的涵养淀积素质。

通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)

通过故事教学培养小学生英语语感的研究开题报告 一、课题研究的背景 随着科技的迅速发展，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视。在我们日常的英语教学过程中常出现这样的现象，一部分学生能很快地而且又能正确的模仿老师的发音，并能立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有一部分的学生却怎么也模仿不到位，甚至有时候还会引来同学们的哄堂大笑。这就在一定程度上打击了这些孩子的学习自信心。在以后的英语学习过程中，他们也会因丧失信心而半途而废。最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。 英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点。语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。要学好用好英语就应该具备良好的语感。而小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，而且还能很好地培养学生的英语语感。 二、课题研究的现状综述 英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视，而且近几年对学生的英语评价方式也有所改革，口语也列入了综合评价范围。因此，能说一口流利纯正的英语是学英语的真正目的。

而英语的语感对孩子的英语学习和英语的运用起着重要作用。根据儿童学习英语的特点，以新的《英语课程标准》为指导思想，通过实验和研究，探索英语故事对培养小学生英语语感教学策略、途径和方法，有效提高学生综合运用语言的能力，为实现小学英语教学目标提供事实根据。同时，促进教师教育观念的进一步转变，确立“以人为本”的教育观念。 三、课题研究的目的和意义。 （一）课题研究的目的。 将英语故事教学与培养英语语感有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。其次，通过教材内容故事化，可以拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。另外，通过故事教学更接近于教学实际，更利于教师具体操作。让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，从而达到培养学生英语语感的目的。 （二）课题研究的意义。 在过去的教学中，我们主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听说能力的 训练。学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉

语文教学中要重视语感培养

语文教学中要重视语感培养 甘肃省镇原县南川初级中学卢志华 【内容提要】：新课标要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。因此,要提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。 【关键词】：语文教学语感培养 语感,就是人们在长期语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的直接感知审美能力。它取决于人们的志趣、学识、经验、语言素养、情绪等,总是和个人的具体经验,感受渗透在一起,伴随着意象、情感、想象和联想等非语言因素,通过对说话、重音、停顿、语调的把握,对字词句段的理解，对修辞的领悟来感知语句,土凸现艺术形象,获得作品旨意。可以说,语感是理解欣赏一切文学作品的基础,是语文能力的核心。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语言实践证明，语感是阅读教学的主要依据之一。人们往往通过语感，对作品进行整体把握，进而推测词义、句意，学得多种语言知识。但是，现实中并没有重视语感培养，也没有把语感培养放在教学的突出位置上，致使学生语文素质低下。现在大力推行素质教育，因此语文教学中重视学生的语感培养显得尤为重要。 那么，语文教学中怎样培养学生的语感，使语文教学达到“乐其融融”的境界，让学生在赏心悦目的教学中陶冶情操，获得知识，提高能力呢？笔者认为应注重五个方面的训练：第一，在阅读中培养语感。语感是一种意会能力。阅读时，读者运用已知的知识经验识别类似的语言现象，做出判断，从而获得对语言的模糊的认识理解。语感敏锐的人，在模糊的理解中就可以运用自己的感知，准确的表情达意。古人说：“读书百遍，其意自见。”从古到今的文人，都非常重视朗读吟诵之功，主张“妙悟”，即“语感”。诵读是一种眼、耳、心、口并用的学习方法。诵读文章，必须依据对文章的感受和理解，使用抑扬顿挫的语调，有感情地读诵。对“叙事抒情的文章最好还要美读”。“激昂处还他人激昂，委婉处还他人委婉。”把文中的神情理趣，用声音传达出来，得到深切的理解。这样，“不知不觉中，内容与理法化而为读者自己的东西了。”这是最可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用

语文教学中的语感培养 张金红

语文教学中的语感培养张金红 发表时间：2017-12-01T15:12:59.920Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：张金红 [导读] 语感，是对语言文字敏锐的感觉，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。 山东省宁阳县堽城镇第一小学271400 语感，是对语言文字敏锐的感觉，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。早在30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。之后，不少语文教育家都对此有所阐述。语感状况如何直接影响到阅读效果，然而，在当前的语文教学中并没有把语感的培养放在应有的位置，而是过分地看中内容，把语文本身的规律放在次要位置，忽视语言文字训练的现象仍较为普遍，更无法探究培养学生的语感。要改变这种状况，必须突出语文课的特点，把语文课真正上成语言文字训练课，在进行语言文字训练的同时，培养学生的语感。 一、积累语言、培养语感 语感是人们长期的言语实践中培养起来的一种意会能力。听者、读者有了较强的语感，可以不依靠中介思维，不经过严密精细的分析和论证，只需要运用已知的经验识别知觉中的类似语言现象，就能条件反射式地为其归档，做出判断，从而获得对言语的模糊的认识理解。因此，平日多积累语言材料，才能顺利地完成“识别——归档——判断——理解”的过程。 积累语言材料，最好的方法就是多读。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是近代心理学所充分研究的一种语言方法。 二、恰当比较，训练语感 1.换位比较，了解句义变化。有的词在不同的语言环境中表示不同的意思；即使在同一个句子中，交换词的位置，调整语序，语句的含义也与原来截然不同。将其在句中交换位置，让学生体会词义的变化，能使学生深刻地认识到遣词造句时不仅要推敲字词、挑选词语，而且要选择词语在句中的最佳位置。经过这种训练，学生今后遇到类似现象就会敏锐地感觉到次序的作用并会慎重地选择安排词序。 2.换词比较，体会用词准确。将句中的关键词换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现它们表达的意思的微妙差异，体会出祖国语言的丰富及作者用词的准确。 3.增删比较，发现规律。在文章的重点部分或需要教给基础知识的地方，增添词语，两相对比，可加深理解。将课文句子中的修饰语删去，然后与原句比较，可感受修饰语的作用，发现其中的规律。 三、拓展思维，发展语感 1.扩充内容。可将教材中需要深入理解及向纵深挖掘的部分设计扩充训练，使学生理解思想感情，用自己的话表达出来，将作者想要告诉人们的道理及写作意图由学生直抒出来，从而在学生与教材之间架起了理解的金桥。较直插教材深部的思考题，扩充更易于学生接受，可使学生在扩充中不知不觉地由字面钻到了文章的思想感情里，达到对教材深部问题的理解。可见，扩充的过程即是学生进行思维后自悟内化教材的过程，这种训练形式在平日教学中事例很多。 2.发挥想象。有些词语抒发了作者强烈的感情，往往包含着多种意思，还有些词在文中表达的意思远远超出了词义本身，要让学生或沿着作者思想感情的脉搏，或纵观全文将思路引入深层，展开想象的翅膀，在想象中加深对文章思想感情和重点词的理解。 语感是语言认识的最后阶段,我们要进一步实践和探索，努力通过符合汉语学习规律的语言文字训练来培养语感,发挥语感在学习语言、发展语言、运用语言中的作用。语言材料不是静止的、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西”（叶圣陶语）。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。这里所说的读，不是一味的放任自读，教师要在其中发挥导的作用，善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，做到读必有所得。指导方法一般有： （1）指导感情朗读，体会语言文字的内涵。如《驿路梨花》一课，在读到“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”一句时，教师指导朗读要抓住“啊”这一语气助词的读法指导，让学生体会“我”借助这一叹词抒发自己见到梨花时的惊喜之情。教师可将“啊”与“美丽”联系起来帮助学生理解：作者怎么也想象不到在这前不着村后不着店的深山老林里，居然还隐藏着一片如此美丽的梨花林，“我”觉得这简直是奇迹，自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用气声，念得短促一些，将“我”的惊喜之情表现出来。经过这样朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生的语感。 （2）指点技巧，揣摩感情。朗读不仅有理解和感情问题，还有技巧运用的问题。《谁是最可爱的人》一课中，“他们是历史上、世界上一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“优秀之花，祖国之花”就没有了力气，而这个词恰恰又必须读得坚定、有力。这时，教师适时地指点朗读的技巧，就会收到良好的效果。可以告诉学生朗读时按逗号停顿外，要在“优秀之花，祖国之花”之前换气，这样再读，就会显得很有力量。学生练习后会自然地体会到作者对战士们的赞美。其他如语调高低、语气轻重都要做适当的指点。 （3）适当范读，领悟文章旨趣。有些课文的教学目的是学习它的写作方法，然而方法并不是告诉他就能学会并加以运用的，要让学生多读必须留出练读的时间，让学生读懂、读透、读会，以真正达到积累语言材料、培养语感的目的。

浅谈如何培养小学生良好的英语语感 高

浅谈如何培养小学生良好的英语语感高

浅谈如何培养小学生良好的英语语感 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导语言实践。那么要学好用好英语，就应该具备良好的语感。小学生虽然所懂的英语知识并不多，但他们处于学英语的起步阶段，如果能从一开始就培养他们良好的英语语感，逐步训练学生用英语思维的习惯，那将为学生今后的英语学习打下一个良好的基础，对学生的后继学习有很大的帮助。 那么，该如何培养小学生良好的英语语感呢？下面就我个人的教学经历，谈谈是如何提高小学生英语语感的： 一、在组织教学活动方面 对小学生来说，课堂是他们学习英语的主战场，老师要充分利用课堂的四十分钟，对学生进行足量的英语输入，创造有利于学生学习英语的环境和氛围。老师的课堂用语要尽量使用英语，有些老师为了方便，总喜欢用中文来组织教学，或者有些老师总是怀疑学生是否能听懂，在说完一句英语以后总喜欢用一句中文来进行说明，这样下去会形成习惯，学生会依赖你的中文解释，而不注意去听英语，这就不利于培养他们良好的听力感觉。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。

二、在开展语音语调训练方面 语音教学对初学者是至关重要的，能扫平英语学习的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。小学英语是整个英语学习的启蒙阶段。因此，语音语调是关键，在平常的教学过程中引导音标教学，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，从而在明快的节奏中给学生以美的感受，自然地渗透语感。在语音语调训练这方面要做到“见其形，知其音；听其音，知其形；”这16个字使我受益匪浅。如我在教授单词采用了单词直拼教学，告诉同学们这些单词的字母或字母组合发什么音，同学们很轻松地根据老师的读音拼出了单词，效果不错 三、在拓展英语思维方面 儿童发展心理学告诉我们，小学生活泼好动，爱表现，爱模仿，可塑性强，而且形象思维好。针对学生的这些年龄阶段特征和心理发展规律，我们在教学时应注重培养学生的自主意识，坚持他们为学习的主体，通过学生在具体情景中的角色体验来体验英语，有意识地训练学生的语感。我们知道，现行教材的教学内容大多数都是贴近学生生活并且与生活密切联系，息息相关。教学时我们应该联系学生的生活实际，让学生竭力运用自己所掌握的语言知识来解决日常生活中经常碰到的有关英语的问题。这样做，一方面训练学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时，来完善自身的语言体系结

提高英语语感,解决五大语言问题

提高英语语感，解决五大语言问题 语感，及第二语言语感 语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。 儿童对第二语言也会产生语感。这种语感包括语义感、语法感和语音感，语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中，也能培养出良好的语感，进而能够熟练的运用它。 小学阶段与语感有关的语言问题 注意观察一下小学生学习、应用英语时产生的各种语言问题，总结这些问题不外以下五种： 1、语音问题：最普遍，也最易被察觉和纠正的问题。 如小学生比较难发准汉语中没有的音素，如/w/ 、/v/等音。 2、语义问题：比较普遍，较易被发现和纠正的语言问题。 如：The elephant climbs on the tree. 3、语法问题: 初学英语的小学生不可避免会产生的语言问题。 如：He likes play football. 4、逻辑问题：相对于其他问题来说，逻辑问题出现频率比较低。如：4A writing: My Classmate 有学生介绍如下：Ben is my classmate. He’s 19 years old. He’s a fireman. 四年级的学生怎么会是19岁，职业怎么可能是消防员？ 如：4A writing: My Classmate 有学生介绍如下：He can dive but he ca n’t swim. He can run but he can’t walk. 会跳水却不会游泳？会跑步却不会走路？ 这些句子都不存在语法错误，却因为不合逻辑而显得可笑。语言逻辑的问题是思维逻辑的问题，小学生的思维严密度低是产生语言逻辑问题的浅层次原因。（深层次的原因后文有交待。） 5、文化问题： 如：学生创作商店购物的对话时，按中国式思维描写： Shop assistant: What do you want? … 而按英国式思维，营业员习惯从自身角度出发： Shop assistant: What can I do for you? … 如：描写打电话的片断时，小学生会犯这样的错误： A: Hello, who are you? B: I’m John. 而英国式的电话用语不同于平时的问候： A: Who’s that speaking？ B: This is John speaking. 文化问题是中西文化差异在语言运用上的体现。 在列举了小学生英文五大问题之后，让我们来看看这些问题的产生，有多少是和缺乏语感有关系的。 缺乏英语语音感直接导致语音问题。另外，由于缺乏大量的语言（英语）输入而缺乏英语语感导致文化问题的产生。

语文教学中怎样培养孩子的“语感”

语文教学中怎样培养孩子的“语感” 小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志在《21世纪中小学语文教育座谈会》上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。 （一）自悟语感 教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。 儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。 例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环

英语教学中如何有效培养学生的语感

英语教学中如何有效培养学生的语感 发表时间：2011-06-22T14:43:54.283Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2011年第1-2期供稿作者：景清华 [导读] 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉。 景清华 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。 语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 一、培养学生运用英语思维的习惯 在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 二、增大学生语言实践的量 我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生犯错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。 三、培养学生善于积累的习惯 大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围 正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。 五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉字。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。 六、帮助学生了解中西方文化差异 语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语是指仿照中文的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能确切理解和正确表达思想。 七、重视对学生的学法指导 “教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地

英语语感在英语教学中的作用

英语语感在英语教学中的作用 语言是文化的重要载体，而语感则是语言能力表达的重要基础。英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在英语课堂教学中要努力将基础知识有效地转化成为言语技能，并且发展成为运用英语进行交际的能力。在英语教学中如何指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力呢?试想如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语 进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。所以在英语教学中十分有必要重视语感教学。 不同个体，由于语感能力和语言实践量的不同，因而存在着差异。因此，有些人能从别人的语言，语调和说话时的表情等，准确地把握别人要表达的超出文字本身的含义。例如： i lost my bag only. 我不过丢了包而已。 i lost only my bag. 我丢的只是包。 only i lost my bag. 只有我丢了包。 i only lost my bag. 我只丢了包。 i lost my only bag. 我丢了唯一的包。 1.培养语感的目的 通过对英语的反复感受，能敏锐地感知起表达的丰富内涵，较充分的领略造词用语之精妙，培养理解能力。同时又能敏捷的运用恰当的词语和适当的句子，恰如其分的表达其意，培养表达能力。

2.如何培养学生的英语语感 2.1 营造良好的语言学习环境和气氛 长期以来，以应试教育为中心的教育体系，使许多英语教师在教学过程中往往以教师的教为主，过于注重知识的讲解，忽视学生的主体作用，更是忽视语言实应用的能力的培养。而课堂却是培养听、说能力的主战场，不过由于时间有限，势必要延伸到课外，开辟第二课堂，可以组织一些表演，讲故事，辩论等活动。如辩论： a方：it’’s very important for us to learn english well. b方：it’’s no very important for us to learn english well. 2.2 要培养学生运用英语思维的习惯 中学英语《课程标准》要求在英语教学中，既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语言，词汇，语法进行听，说，读，书的能力。教师应采取分层训练的方法，以能力强化学生为示范，把重点放在一般或较差学生身上，尽量创造机会，让每一位学生参与各种语言实践活动。 2.3 养成良好的英语学习习惯 不少学生只懂得戴耳机听英语，埋头读英语书，却不开口朗读，不模仿，不背诵名篇，名段，不开口连着说英语，也不受写英语文章。只有语言的输入，而没有语言的输出。导致了许多学生英语语感较差，因此培养英语语感的重要途径之一是多听，多模仿，

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感 遵义县第三小学张文涛教育部颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。 一、什么是语感： 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最

早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。 二、为什么要培养学生的语感 在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的