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太原市新课改后的高中思想政治教学现状-毕业论文

太原市新课改后的高中思想政治教学现状-毕业论文
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目录

摘要 (2)

第1章绪论 (3)

1.1 研究目的及意义 (3)

1.2 相关文献综述 (3)

1.3 研究方法及内容 (4)

第2章相关理论基础 (4)

2.1 新课改的涵义及内容 (4)

2.2 新课改的进展及特征 (5)

2.3 高中思想政治课 (5)

2.4 新课程改革下高中思想政治教学必须遵循的原则 (6)

第3章太原市高中思想政治教学现状 (7)

3.1重视程度不够 (7)

3.2教材存在滞后性 (7)

3.3教师知识技能老化 (7)

3.4 教学方法和手段仍然以传统为主,缺乏创新 (7)

3.5 评价标准单一 (7)

第4章太原市高中思想政治教学优化对策 (8)

4.1重视学生学习知识的构建过程 (8)

4.2设计科学合理的教学问题 (8)

4.3充分发挥案例教学的作用 (8)

4.4充分采用反思性教学 (8)

4.5课堂教学评价要以评学为主 (8)

第5章结论 (9)

致谢 (9)

参考文献 (9)

摘要

优化思想政治教学是深化高中思想政治新课改的必由之路。本文在研读新课改相关理论文献的基础上,深入剖析太原市高中思想政治教学现状,从而提出相应的优化策略。本论文涉及五部分内容:绪论部分主要阐述研究目的及意义、国内外研究现状、研究方法与内容。第二部分介绍了新课改背景下高中思想政治教学的相关理论,包括新课程改革下高中思想政治教学必须遵循的原则。第三部分是本文的重点,旨在对太原市高中思想政治教学现状进行分析,第四部分提出相应的优化策略。最后一部分是结论。

关键词:新课改;思想政治教学;策略

第1章绪论

1.1 研究目的及意义

2001年5月,国务院印发《关于基础教育改革与发展的决定》,同年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,最终确立了基础教育课程改革的目标。其任务是构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。这就为包括高中思想政治课程改革在内的整个基础教育课程改革指明了方向。这次课程改革是我国自建国以来的第八次基础教育课程改革,简称“新课改”。同20 世纪的教育改革相比,新课改超越了单纯的教育体制改革,开始关注课堂和教学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。同时,这次改革对教师的教学观念、教学行为、教学方法和手段等提出了一系列新的更高的要求。

施良方教授在《课程理论》中指出:教师是课程实施过程中最直接的参与者。新的课程计划成功与否,教师的态度、适应和提高是一个关键因素。英国教育学者埃利奥特也曾强调,课程的变革实际上是教师的变革。总之,课程改革能否成功关键看教师。如果教师能够顺应时代的发展,更新自己的教育观念,适应课程改革中的角色变化,就能推动课程改革的发展。反之,则会阻碍课程改革的顺利进行。

一方面,本研究在大量阅读相关文献的基础上,通过系统整理和分析,最终明确给出新课改的涵义及内容、新课改的进展及特征,以及新课程改革下高中思想政治教学必须遵循的原则。其研究对于促进太原市乃至全国高中思想政治教学理论的发展具有重要的意义。另一方面,本研究通过对太原市高中思想政治教学的现状进行分析,有利于为太原市高中思想政治课教师观照和反思提供参考;针对太原市思想政治教学现状提出优化策略,其研究目的在于为我国高中思想政治新课改贡献绵薄之力。

1.2 相关文献综述

新改革已在全国实施多年,此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性革命。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往,这意味着上课不仅是传播知识,而且是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。随着课改的不断深入,许多教师都把新课标中提倡的新理念、新精神融入到自己的教学当中,在教学方法上推陈出新,活跃了课堂气氛,增强了教学效果。但由于传统观念的根深蒂固以及新课程改革理念的前所未有,许多教师在对新课标理念的认识和操作上还存在着一定的偏差,部分教师盲目的追求新,而忽视了教学大纲规定的基本要求,导致发生以下矫枉过正的教学行为。

基于这种背景,众多学者对新课改后的高中思想政治教学进行了研究。譬如,李崇绩认为,在新课程初始阶段,部分政治课教师留恋原有的课程结构和知识体系,习惯于原有的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重能力的提高,这种唯认知教学大大束缚了学生的个性发展,不利于学生创新能力的培养。也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系,一味地追求新颖、模仿、缺乏创造性,完全脱离了新课程的要求。黄剑华认为可从以下几方面来改进新课改条件下高中政治

新课改背景下的政治教学高一政治教学反思

新课改背景下的政治教学 ——高一政治教学反思先进的教学理念要透过先进的教学方式、方法体现出来,而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。理念不转变,方式、方法转变就没有了方向,没有了基础;方式、方法不转变,理念转变就失去了归宿,失去了落脚点。因此,在新课程改革的时代背景下务必要求广大教育工作者与时俱进,树立先进的教育理念,不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。 传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地 讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动理解、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育”等诸多特征。因此,在新课程改革过程中务必改革高中政治课教学方式和方法,而要改革政治课的教学方式和方法,就务必彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到: 一、把握时代脉搏,使政治课永远充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试,我认为时事政治教育能够水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一齐来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时,联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量;在讲述“联合国的千年首脑会议”时,联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用;在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时,联系当今世界的主题之一和平问题;在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时,还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的潜力,简单愉快地构成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而到达我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰,而真正成为我们行动的指南。 二、以学生为主体,实施开放式教学传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式,因其呆板、僵滞而早已明日黄花。务必不断地探索并采用贴合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动,克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我用心发挥学

(整理)高中思想政治教学经验交流发言材料

把“学生为主体”落到实处 高中思想政治教学经验交流发言材料 尊敬的各位专家,各位老师,大家上午好。 如果说五年来我校的新课改取得一点成绩的话,我认为主要是两个方面的原因:一是不断的学习和反思、二是不断的实践,推进课堂改革。下面,我就从这两个方面就我校的做法向各位专家和老师进行汇报。 第一个方面,不断的学习和反思——珍惜各种学习机会 (一)教研室提供的学习机会。去过二中的老师都觉得历城二中地理位置比较偏远,去一次是比较麻烦的,当然,我们到市区来一次也是比较麻烦的,但只要是市教研室组织的各类活动,我们都积极参加,当然,在此,也要感谢刘老师能给我们提供那么多的学习机会,比如说,从04年开始的新课改岗前培训、不定期的课改研讨课和展示课,在二中举行的市优质课比赛及比赛后的优质课城乡交流活动、今天的新课改经验交流活动等等,从中,我们都收获了很多东西。 (二)中国教育协会提供的学习机会。大家都知道,我们二中是没有课时费的,加班费也是非常少,我们校长把这一块资金换成了隐性福利,就是每年拿出20万元与国内顶尖教育机构——中国教育学会合作,邀请魏书生、任小艾、吴昌顺、王金战、疯狂英语创始人李阳等近百位专家、学者到校讲学、听评课,前一段时间刘老师给我们大家发了一篇高三复习课可以这样上的邮件,博文中提到的南京金陵中学的王鼎宏老师曾在2006年先后两次来我校,作报告和讲课。这样的学习极大的开拓了我校教师的视野,对课堂教育改革起了很大的促进作用. (三)学校提供的学习机会。我校拨出专款开展了形式多样的校本教研活动,比如说有校级研讨课、级部研讨课,级部先导课、青年教师规范课、同课异构课等课堂教学研究形式;有师徒结对子的“青蓝工程”,目

浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法

浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法 【摘要】新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力,如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题,以顺利实现课堂教学目标,是本文 所要探讨的。 【关键词】新课程理念;高中政治课堂教学;学生主体作用;教师主导作用;方法 传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意 识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一 弊端提供了机遇。 1.激发学生兴趣,充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键 长期以来,学生普遍对思想政治不感兴趣,甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词, 政治课上大多数学生都处于被动接受的状态,课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形 成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因,而教师在课堂教学中教法陈旧单一,也是 一个重要的原因。兴趣是最好的老师,有兴趣才会有主动参与的意识,因此要实现思想政治 课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的 兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 2.组织讨论 讨论教学方法已被广泛使用,它有利于启发学生思维,培养合作精神,养成探究学习习惯, 在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论,将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时,我有意识地组织了一次关于价值取向 的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析,形成观点,然后拿到课 堂上进行讨论。上课了,我让同学们自由交流,分组讨论,很快,持相同或相近观点的同学 集聚在了一起,几个讨论小组自然而然地形成了,他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速 进行了整合,形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后,科代表作为主持人宣布全班讨论开始,各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点,然后大家开始对这些观点进行讨论。 有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向,而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。 3.开展研究性学习 新课程理念强调课程实施的实践性和开放性,因此,高中思想政治课堂教学应该能够和研究 性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习,并 且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候,我 发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解,所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如 何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我 让学生按自愿原则分成几个课题小组,让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题,制定 研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题,有的小组以《家乡农业 资源利用状况研究及对策》为课题,也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件,确立 了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。 因为当时正值入冬,加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来,所以我就决定让他 们利用放假的时间进行调查研究,详细记录研究过程,在第二年国庆节期间完成研究课题, 然后在课堂上展示成果,并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上 把握事物之间的联系》一课时,我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果:从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节,一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载,并且还

政治新课程教学论文高中政治论文:高中政治新课程教学的几点体会

政治新课程教学论文高中政治论文:高中政治新课程教学的 几点体会 摘要:高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细,但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来,把握教材的精髓,创造性地运用教材,灵活的处理教材中的细节,构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。 关键词:高中;政治课;教学体会 1、创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科,带有浓厚的思想教育色彩,但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲,高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细,但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。 例如:在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时,课本中有一个结论:“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”,这个结论是怎样得出的呢?这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定,而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”,置换一下,不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么,社会劳动生产率变化了,同一劳动在同一时间内创造

的价值总量如何变化呢?结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为:xy=k(y为单位商品价值量,x为社会劳动生产率,k为一个常数),这是一个“双曲线”函数。由于:“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”,而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的(根据劳动生产率定义),“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样:xy=k 不变。由于用了“双曲线”(反比例)函数,以上的问题就迎刃而解了,比单纯语言解释效果好多了。 再如:教授《哲学生活》中“量变与质变关系”时,可以用一次函数公式y=kx表示。y表示发生质变的最终的量,k表示每次变化的量,x为频率。“铁杵磨成针”、“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后达到了目的。但这不是唯一可取的途径,更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大,那么就要使每次变化的量k变得大一些,也能达到目的。这就需要创新,改变事物的结构。这样,“量变与质变关系”的道理才更全面。 2、注重过程细节-用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚:“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”,无论培养学生的创新精神和实践能力,还是实现新课程教学

高中政治课程标准

普通高中政治课程标准(实验) 第一部分前言 我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,给人们的思想观念带来深刻影响;世界多极化和经济全球化趋势,日新月异的科技进步,使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇,这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此,思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。 依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》,制订本课程标准。 一、课程性质 高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。 高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务。 二、课程的基本理念 (一)坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 本课程要讲述马克思主义的基本观点,特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想,紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,体现当今世界和我国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量。 (二)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 (三)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块;在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要。 (四)强调课程实施的实践性和开放性 本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。 (五)建立促进发展的课程评价机制 本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。 三、课程设计思路

高中政治课题研究题目

高中政治课题研究题目 初中思想品德课堂讲授有效性的案例研究 《经济生活》新课课堂提问的案例研究 《政治生活》案例分析教学中时事资源与教材整合有效性的研究高中思想政治新授课情境式设问的有效性研究 哲学生活化(课堂讲解)案例研究 微博对高中思想政治课德育功能的影响及对策研究 《文化生活》中的莞香文化资源的开发与利用研究 非人类教学资源开发的策略 《政治生活》中对东莞本土时事资源的开发和利用研究 《政治生活》课堂学习个性化的教学案例研究 在高中政治课教学中实施生命教育的探索 初中思想品德中考高效课堂复习的案例研究 构建初中思品教学民主课堂的研究 初中思品问题型情境设计的策略研究 政治课堂讨论教学法的方法运用案例研究 课堂提问的案例研究 课堂教学突出学生主体性的研究 中学思想政治课课堂导入的案例研究

提高初中思想品德科问答题评讲有效性的研究 提高学生审题能力的研究 利用探究园模块进行教学情景设计研究 小组合作学习在初中思想品德教学中的运用 科组规范化制度建设研究——教师相互听课制度研究 以镇为单位的初中思想品德学科以赛促研的教研方式研究 如何提高初中学生对时事材料分析能力的研究 课堂训练的案例研究 促进情感升华的影视资源与教材整合有效性的研究 关于恰当运用课堂表扬和鼓励培养学生学习信心的案例研究 在初中政治课课堂讨论中提升学生思考能力有效性的研究 初中思想品德新授课导入形式有效设置的方法研究 时事资源与高中《政治生活》教材的整合有效性研究 高中《政治生活》模块教材资源的高效整合研究 科学使用导学案,有效利用错误型生成资源的案例研究 激发问题欲望,关注奇思妙想——政治课堂智慧生成策略探微促进知识理解的时事资源与高中政治教材的整合有效性研究 高三第一轮复习模式对教学效果的影响 高中政治课堂体验型教学方式的有效性研究 关于提高学生政治主观题解能力的研究 《生活与哲学》教学内容整合、重组、调整与学习有效性的研究高中政治一例多用课堂教学模式的探究

高中思想政治教学设计

高中思想政治教学设计集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

高中思想政治教学设计 第一章神奇的货币 第一节揭开货币的神秘面纱 一、教材分析 1、教学重点: 货币的本质、货币的基本职能 2、教学难点:外汇、汇率;物物交换的困难;货币在商品交换过程的作用 3、本节地位:“神奇的货币”是思想政治必修1《经济生活》的起始课,因为在日常生活中,我们离不开货币,现代社会“巧妇难过无”币”之生活”。货币既是生活所离不开的,也是经济学中重要的基本概念。这一节“揭开货币的神秘面纱”从历史的角度,阐述了货币的起源,解剖了货币的本质,解释了货币的职能。 二、教学准备 多媒体技术 三、教学目标 (三维目标) 1、知识目标: (1)通过教学使学生识记货币的本质和基本职能,价格、纸币、常用的信用工具、外汇和汇率的含义。

(2)通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。 (3)通过教学使学生能初步运用所学知识,联系现实生活中人们对货币的看法,说明应当如何正确对待金钱。 (4)运用初步掌握的信用工具的知识,联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用。 2、技能目标: (1)培养学生学会透过现象看本质、运用基本原理分析现实问题的能力。 (2)从一个具体材料入手,简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性及货币的本质是一般等价物,使学生在大量感性认识的基础上,分析总结出对货币含义的理性认识。 (3)通过简要说明纸币的含义和作用,使学生懂得制造假币是违法行为,并了解爱护和正确使用人民币的相关知识,提高鉴别假钞的能力。(4)通过演绎信用卡、支票等几种信用工具的使用,使学生感受到现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处和便利,增强学生在日常生活中积累相关知识和能力的意识。 3、情感目标:

浅谈新课程改革下的高中思想政治教学

浅谈新课程改革下的高中思想政治教学 2010 年秋我省进入新课改。这是我国教育史上的一次伟大变革,其核心在于通过变革人才培养模式,发展学生创新精神和实践能力。为此作为高中政治教师应该怎样做?以下是笔者在 教学之中的点滴思考,与大家交流、共勉。 1.转变教学理念 传统教学中存在“重知识内容和结论,轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课改对此,首先要求教学理念的转变。新课程的核心理念是:“以 学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠 定基础”。但在课改中,我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖,不注重学生的学习方式的改变,仍要求配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理,甚至对学 生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励,这样严重制约了学生积极性和主动性的发挥。 新课程的教学理念不应仅停留在口号上。应建立一种新理念:注重学生发展,关注学生个性 需要;培养科学素养,体现人文结合;注重科学探究,提倡多样学习方式;注意学科渗透, 改变学科本位观念;构建多元评价,激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造 和神奇的过程,应是充分展示学生独特个性的过程。 2.转变教学方式、方法 传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌,不给学生主动学习和消化时间,这种教学方式 导致的直接结果就是学 生是学习的机器。这种陈旧的教学方法是与与新课改是背道而驰的。 因此,在新课改中必须改革传统的教学方式和方法,即必须彻底打破封闭、单项、机械、以 教师为主体的教学模式。 我认为可从以下几个方面来努力: 第一,重视课堂导入的方法运用。 “良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色,而且能调节学生 学习动机和学习情 绪,激发学生的兴趣和积极性,一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下,才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法,我们也才有可能培育出具有合作精神、竞 争意识与责任感的、能自主发展、具有创新能力的现代人。 日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛,市场买卖、银行交易、无处不在的广告等无不隐含着 一定的经济常识,与学生的生活息息相关。因此,我采用实例导入法,直观导入法,学生列 举导入法等,吸引学生的求知欲。如在讲“生活与消费之神奇的货币”时,可用小游戏《说到 什么想到什么》导入:说到“经济”,想到什么?全班同学每人说一个答案、不能重复,看哪 一类词汇、现象学生列举得比较多,教师加以引导的同时大家一起分析、归类。让学生明白:学习的最终目的不仅要掌握理论,而且重在运用,而新课程改革的过程更让学生明白了运用 的过程又是一个充满乐趣的过程。 第二,重视课堂教学中的过程管理。 其一,教师要重视对学生进行学法指导。教师教给学生最宝贵的东西是学习方法。毛泽东曾说:“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是,没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务

新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究

《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》 阶段总结报告 上杭二中课题组 本课题自立项至今,在省普教室的具体指导下,根据课题研究的具体步骤,展开了一系列活动,取得了一些具体成果,在研究过程中也有一些困惑。现将近一年来的研究情况总结如下: 一、课题研究的组织与准备落实措施、步骤和成果: 1.成立课题小组,为课题研究提供组织保障 立项以来,我们建立、健全了课题研究领导小组,林琳校长任课题组组长、分管教学的刘瑛副校长任课题组副组长、政治教研组组长丘银生老师任具体负责人,思想政治教研组全体教师任课题组成员,同时结合高一、高二、高三三个年段的不同特点分三个研究小组,且明确了各自的职责和分工,从而为课题研究奠定了良好的组织基础和组织保障。 2、组织课题组成员学习课堂教学评价理论,为课题研究提供理论武装 教育观念的更新是课题研究的先导。2007年5月——8月这段时间,我们努力以新课程新理念为导向,组织课题组成员认真学习新课标、了解课题研究的动态,特别是学习有关课堂教学评价方面的理论文章,为课题组成员提供理论武装和知识储备,让教师们经历换脑、充电、反思的过程,树立科研意识和理论思维。提供课题组成员学习的材料有:1)有效课堂教学的基本要素 2)、课堂教学改革与重建:新课程的四个教学观 3)、新课程实施与课堂教学改革 4)、课堂教学评价研究 5)、中学课程教学评价初探 6)、课堂教学现象分析:我们需要一个怎样的课堂

7)、评课的三个基本问题:内容、标准与思路 8)、让评课充满智慧与温馨 9)、听课评课的革新:课堂教学分析框架 10)、《新课程理念的课堂评价标准研究》报告 11)、新课程背景下科学学业成绩评价 12)、我国课堂教学评价研究概况、问题与设想 二、课题研究的基本内容与主要成果 (一)、搞好问卷调查、为课堂评价研究积累第一手感性材料 根据课题研究计划,我们于2007年9月20日、12月10日、2008年3月20日进行了三次新课程下思想政治课堂有效教学调查,调查标准有十五条: 1)、老师是否有明确的教学目标? 2)、教学思路是否清晰? 3)、教学节奏是否有张有驰? 4)、重点、难点是否采取了多种教学方法? 5)、老师的讲解分析是否深刻? 6)、老师的讲解分析是否有趣? 7)、课堂气氛是否有生机与活力? 8)、老师是否关注学生的学习状态? 9)、老师是否启发学生思考? 10)、老师是否给学生思考时间? 11)、课堂上学生的活动是否具体? 12)、你对所学的知识能否当堂理解? 13)、你对所学的知识能否当堂记忆? 14)、你对所学的知识能否当堂运用? 15)、课堂总结与回顾能否体现以学生为主体? 这三次课堂教学调查活动,“对事不对人”,而且每次调查后数据及时反馈给老师,课题组对三次课堂有效教学调查进行了全面总结和分析,对推动课堂教学改革和教师观念更新,提高课堂教学质量,起到了很大的促进作用;15条标准的提出,向老师提出了更高的要求,也使课堂教学和评价有了明确的方向,有利于促进教师更好地实践新课程理念;大家对课堂教学改革的认识进一步提高,自觉性进一步增强,体现新课程理念的教学观念有了更大的转变、教学能力不断提高。 (二).组织开展理论研讨,聘请专家讲学,加强研讨气氛。 为了集思广益、活跃教研气氛,提高课题组成员的研究水平,在课堂教学调查、获得

怎样提高高中政治教学的有效性

怎样提高高中政治教学的有效性 [摘要]教学的有效性,指教师通过一段时间的教学让学生获得进步和发展。有效教学反映的是教师的教学理念和具体的教学行为。随着教育改革的实施,为了适应社会发展对教育的要求,学校教育的有效性越来越被广泛关注,这成为新时期教育教学改革的共同追求。如何提高中学政治课堂教学的有效性呢?本文从以下途径对此做一探讨。 [关键词]高中政治有效性 1 促进师生之间的沟通 1.1 教师和学生是教学活动的共同体。在新课改中首次提出“教学是教与学的交往、互动,师生双方交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”。如果师生缺乏沟通,教师和学生就会站在对立面,思想不能达成一致,有距离和隔阂,师生关系不融洽。 1.2 有效的沟通要从教师做起。这就要求教师要做到以下几个方面:①善于倾听。有的教师在与学生沟通时,习惯自己说了算,自己讲很多,教育学生要如何做,而不愿倾听学生的心声。这导致了沟通的片面性,教师不能站在学生的角度去思考教学,仅凭个人的经验去评价学生,形成对学生的偏见。因此,有经验的教师会发挥学生的主观能动性,

给予学生发言的权利,善于倾听。②和学生站在平等的位置。教师要放下师道尊严的身架,不再用俯视的眼光去说教学生,要民主、平等、友好地与学生交往,不再是教育者,而是他们的良师益友,学会用爱心去接纳学生,关心他们的学习和生活,这样学生会被教师的真诚所打动,进而信赖教师,愿意和教师沟通。 2 提高教学语言艺术 在学生的心目中,政治课是一门严肃、枯燥的课程。思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度,而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。―个教师如果语言干巴,学生听来“味同嚼蜡”,久而久之就失去了对课堂教学的兴趣。教师在课堂上的语言应不同于生活语言,面对学生,我们在政治教学中必须要有激情。教师有了激情,就会显得神采奕奕,才能吸引学生,感染学生,激活学生思维,自然而然地调动起学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,呼唤起一个个充实的灵魂,让你的课堂热情洋溢、激情飞扬。 3 运用心理学原理,提高学生课堂注意力 根据注意的目的性和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意和有意注意。无意注意(不随意注意)指事先没有预定的目的,也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意(随意注意)指自觉而有预定目的,必要时还需作

浅谈高中思想政治课教学

浅谈高中思想政治课教学 发表时间:2013-08-06T15:39:34.827Z 来源:《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者:张素芬 [导读] 长期以来在应试教育的环境下,政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。 张素芬(永年县第二中学河北永年 057150) 1.首先要正确认识本学科在中学教育中的地位和作用 长期以来在应试教育的环境下,政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。一些教师也因此“自轻”而放松了对政治教学的热情和对学生的严格要求。如果说教师要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试,那政治确实是“副课”。因为,理科学生只应付会考,文科高考只占综合的1/3无关紧要。而实质上呢?政治课的作用和目标远不止如此。常说:人才、人才,先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个重要阵地,政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等,对学生进行比较系统的思想品德教育,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。学习政治还可以给学生提供世界观和方法论,可以培养学生的辨证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力,对学生学好各科也有很大帮助。特别是哲学为其他学科提供方法论指导,没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。所以,作为一名教师,只有真正意识到本学科的重要地位,才能真正做到既教书,又育人。否则,只能是一个教书匠,而不是一个教育者。 2.细致和充分的备课是上好一堂课的基础 备课一般都按:备大纲,备教材,备学生三个环节来进行。备大纲(课程标准)能使教师了解教材的知识层次,体系和深广度,掌握好这些教学的层次和要求,并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系,备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识,掌握能力,教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异,选择适合他们的教学方法。 备课时,教师要注重扩充教材。政治课实践性较强,时代性鲜明,但教材中的事例材料往往滞后,因此,备课时选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离学生感觉较近的事例,以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系,自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时,会大大增强学生学习政治的兴趣。 3.上课是教学的中心环节 在上课的过程中,要充分发挥学生的主体地位。传统教学中“注人式”和“填鸭式”的教学早已是明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以渔”,“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以,要充分发挥学生的主体作用。那么,怎样才能充分发挥学生的主体作用呢?笔者认为:首先,从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有丰富的潜能,每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到,而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注人式”的教学方式培养了学生的依赖心理,导致现在,当新课程改革扑面而来时,课堂上学生往往是“讨而无论”、“启而不发”,为了完成课堂教学的内容,我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”,听过一位优秀教师的两节课。第一节是高一时,课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后,讲高二哲学,同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了,课堂气氛热烈而融洽,学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备,从高一时就要求学生课前预习,有专门的预习本以保证效果。现在学生基本已形成习惯。所以,要让学生动起来,就要相信学生的能力,不要做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。当然,在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。 其次发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,让学生设身处地的去感受,使学生乐学。如,笔者在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文,并对全部内容设计问题,然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾,(教师要对其提供培训)上课后,先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍,然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中,掌握这一部分的知识,后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成,教师只是从旁补充、指导和做最后总结,一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。再次,要多对学生进行正面的评价。学生好比种子,需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励,学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此,在教学中我积极利用各种机会创设各种情景,力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时,积极挖掘学生的优点。如,课前的认真预习,工整漂亮的作业,课堂上大胆发言,有创意的问题,成绩的进步,有独到见解的回答,丰富的课外知识等等,都会给予及时而诚恳的表扬。这样,学生的自信心增强了,学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了,“亲其师,信其道”更有利于教学工作的进行。 4.课堂教学还应充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲 课后布置多样化的作业。学以致用永远是教育的直接目的,俗话说“听来的忘的快,看到的记得住,动手做更能学的好”因此,要给学生提供更多的动手机会,让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰富、深刻。因此在教学中,我尝试采用新的作业形式,如通过对本地企业进行调查,撰写报告,根据教材的内容排练情景剧,用数码相机拍摄现实生活中的经济场景,对某一专题做展板、做一次用品制作,等等,这些活动锻炼了学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。 最后对每一个教师来讲,作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学实践中逐步积累和不断提高的。通过对教学反思,及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析,积累成功经验,总结失败的教训;及时解决教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样日积月累,可以增强自己的教材处理能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。

浅谈高中政治课堂教学合作的有效性

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/cc7416614.html, 浅谈高中政治课堂教学合作的有效性 作者:吴小华 来源:《读与写·上旬刊》2013年第02期 摘要:随着新课程改革的不断深入,旧的"填鸭式"的教学模式,已远远跟不上新课改的发展要求,本文旨在新课改背景下转变教学观念,优化合作学习,提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。 关键词:合作学习;思想政治课;课堂教学 中图分类号:G633.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)02-0014-01 长期以来,我国的课堂教学更多的是以教师为中心,讲授的信息传递占有量大,缺乏师生之间的交流互动,更缺乏生生之间的交流与合作,从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。为适应新课改,“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”,《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出,旨在通过开展合作学习,进一步优化课堂结构,逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式,改变了学生的学习方式,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,发挥学生主体的作用,有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识,真正发挥其创造性,对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。 1.更新教学观念,树立互动合作的教学观 课堂是课改的阵地,学生是课堂教学的主体。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,每一位学生都是活生生的课堂要素,而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者,是为学生服务的。教师应不断更新教学观念,转换角色,从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”,从台前走向幕后,充当导演的角色,而不可唱独角戏。在教学活动中,要以学生的发展为本,让学生自主参与,重视学生主体间的交互活动,倡导小组合作学习,以学生为主体,充分发挥小组自主、合作、探究学习,让学生更为自觉地、主动地获取新知识,学会学习,这样既解放了学生也解放教师自己。 2.组建合作小组,学会合理调控合作过程 合理组建合作小组是进行合作学习的前提。合作学习的分组应注意结构的合理性,小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则,每组6人左右,进行分工协作,明确责任。在合作准备阶段,教师要适时点拔,正确实施合作流程,确保合作学习有序运行。让学生互相讨论,决不是放任自流,教师要善于针对学生的实际,因势利导,因时而导。确定任务、形成目标、分解任务、协作互助、分享成果、总结提高。教师在学生合作学习时,必须及时了解情况,予以必要的提示、指导、点拨。要调控时间,在小组合作交流中,给学生留有松紧、适度的时间。要发现问题,寻求典型,以便在反馈中"以点带面"甚至能“激起千层浪”。

思想政治学科知识与教学能力(高级中学)

《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学) 一、考试目标 1.思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识,具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。 2.思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识,明确思想政治课程的性质和特点,把握思想政治课程的基本理念和目标;理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的课程内容目标、提示与建议,领会其蕴涵的课程设计思想与方法,具有思想政治课程设计与实施能力。 3.思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识;理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的教学建议,领会其蕴涵的教学设计与实施理念,具有思想政治教学设计与实施的能力。 4.思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识;理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的评价建议,把握其教育教学评价的基本要求与标准,具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。 二、考试内容模块与要求 高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括:思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。 (一)学科知识 1.掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识,包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2.运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材,解决思想政治教育教学实践中的相关问题。 3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题,具有提出、分析和解决问题的能力。 (二)课程理论知识 1.了解思想政治课程理论的基本知识,明确思想政治课程的性质、特点和功能,掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2.掌握《普通高中思想政治课程标准(实验)》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。 3.了解《普通高中思想政治课程标准(实验)》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式,能够正确地解读和处理教材。 4.运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准(实验)》蕴

高中思想政治课提问技巧和方法

浅谈高中政治课的提问技巧和方法 [摘要]课堂提问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生交流、提升课堂实效的重要教学手段和教学技能。“问题教学法”在现代课堂教学中被大量运用,但足在实际过程中存在着许多问题,导致提问效率低下。本文结合教学课堂实录,从真实的教学情境出发,关注教学设问的兴趣点、重难点、争论点,反思高中思想政治课课堂教学提问中所存在的典型问题,并分析对策,优化提问技巧,提高课堂效率。 【关键词】设问技巧政治课学习兴趣 著名教育学家行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”,有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。但是,在现实的政治课堂教学中,“问题教学法”虽然人人都会用,但非人人都善用,还存在一些值得研究和反思的问题。如有的设问难易度失调,要么过于简单,要么过于深奥,难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢,缺乏针对性,飘渺空洞,难以达成教学预设;有的设问机械呆板,形式单一,缺乏课堂生成,难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果,关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性问题,优化课堂教学设问点。 一、高中思想政治课堂提问存在主要问题 高中思想政治课堂提问存在的主要问题可以从问题的角度、教师的角度和学 生的角度三个方面进行论述: (一)从问题的角度看,主要表现为候答时间不足和缺乏生成性知识的引导 1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课堂提问的四个关键环节,四者相辅相成,缺一不可。候答、叫答要予以学生充分的时间来思考,理答要及时,必要时还要予以时间来对学生进行积极引导。“心理学研究表明,一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器,一般需要0. 25-2秒,然后从短时记忆到长时记忆,需要更多的时间。”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的前提下就让某一学生站起来回答,或者学生回答不是很到位的情况下,缺乏再给予时间进行引导。从调查问卷上发现:有70. 9%的学生希望教师能多给一点时间对问题进行思考。由此可见,教师没有给学生时间思考,通常对学生的回答缺乏耐心等候。这样,未加思索的学生就无法把自己置于课堂讨论的氛围中,课堂提问也就成了走过场而己。 2.评价过于简单,缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获得不在于教师能给学生教多少,而在于学生能理解多少。因此,教师的及时评价和积极引导就显得尤为重要。在问卷调查中,当学生回答完问题,有48. 1%的教师就直接提供正确的答案,只有5. 2%的教师给予提示,并和学生深入探究。对于学生的回答,有51. 4%的教师会关注学生对知识的掌握程度,只有4. 1%的教师关注学生对问题的理解程度。在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价常只简单地说“好”、“对”、“很不错”的简单语言,而没有具体的语言表述。更有甚者,对学生的回答不予评价,教师自问自答。由此看出,教师缺乏对学生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注,最后课堂提问成了为了问而问,评价也就成了形同虚设。教师缺乏对生成性知识的引导,学生就很难真正理解新的知识,课堂提问也就失去了原有的作用。 (二)从教师的角度看,主要表现为对课堂提问研究不足和提问对象缺乏整体性 1.教师对课堂提问研究不足,提问缺乏启发性在教师的问卷调查中,有73. 3%的教师

高中政治新课程教学改革的思考

高中政治新课程教学改革的思考 发表时间:2016-08-10T11:25:26.990Z 来源:《素质教育》2016年6月总第209期作者:黄小孟 [导读] 高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细,但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。 贵州省望谟民族中学552300 高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细,但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来,把握教材的精髓,创造性地运用教材,灵活地处理教材中的细节,构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。 一、创新教学方法——用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科,带有浓厚的思想教育色彩,但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲,高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细,但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。 例如:在教授“经济生活”中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时,课本中有一个结论:“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”,这个结论是怎样得出的呢?这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。 因为价值量是由社会必要劳动时间决定,而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”,置换一下,不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。 那么,社会劳动生产率变化了,同一劳动在同一时间内创造的价值总量如何变化呢?结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为:xy=k(y为单位商品价值量,x为社会劳动生产率,k为一个常数),这是一个“双曲线”函数。 由于:“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”,而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的(根据劳动生产率定义),“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样:xy=k 不变。由于用了“双曲线”(反比例)函数,以上的问题就迎刃而解了,比单纯语言解释效果好多了。 二、注重过程细节——用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚:“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”,无论培养学生的创新精神和实践能力,还是实现新课程教学的三维目标,都离不开教学过程的细节,高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材,体现了新课程理念,具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设,因此下一步关键就是看教师如何运用教材。 教师应把尊重和创新结合起来,把握教材的精髓,创造性地运用教材,灵活地处理教材中的细节,构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂,尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”,掀起一浪高一浪的高潮。 例如:在讲授“政治生活”第四课“权利的行使需要监督”这一框题时,我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁,远离舆论关注的热点,重拾起来会增加困难,不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子:某市政府,在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下,在市中心建了三座立交桥。 这三座立交桥建成使用后,群众把它们分别叫做“新加坡”(新增加的坡)、“越南”(越发行路难)、“土耳奇”(土气而且奇怪)。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣,学生们纷纷议论、猜测起来,想弄懂这桥名到底是什么意思。 当大家恍然大悟后,没有不笑出声来的,有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞:(市民)太有才了!我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来,整堂课学生情绪高涨,我也教得轻松了许多,顺畅了许多。 三、拓展备课视野——用大备课“厚”化教师底蕴 备课作为教学过程的准备活动,有广义和狭义两个方面的区分,广义备课也叫大备课,是提高教学质量的关键,也是促进教师成长的有效途径。 苏霍姆林斯基认为:好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养,教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质,确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。 因此,教师必须终生刻苦学习,勇于实践,顽强进取,对业务精益求精。广义而言,教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动,都是为教学工作做准备,都是备课的范畴。 广义备课,既包括一个教师的知识量的储备和增添,也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富,还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想,都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂,成为他教案上看不见的部分,化为影响学生的雨露和养料。 “不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一隅。” 广义备课与狭义备课包含着整体与局部、长远与眼前、务虚与务实等多对关系。新课程条件下,广义备课比狭义备课更重要。 广义上的备课做好了,狭义上的备课也就轻松了,教学的翅膀也就获得了自由翱翔的空间——教者就能在课堂上高屋建瓴,收放自如,左右逢源;广义上的备课做得不够,狭义上的备课做得再好,上起课来也难免是拄着拐杖行走,发挥得再好也不过是麻雀在屋檐下扑翅。 广义备课,是一个对全面信息和人的全面能力开放的大系统,由于拓展了时间和思维,更能增加灵感思维出现的可能性,锻炼教育机智,激活学生的思维,促进课堂的生成。

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