师范生教师职业能力证书

附件1

《师范生教师职业能力证书》样式及说明

一、《师范生教师职业能力证书》包含信息项

1. 任教学段、任教学科、证书编号、有效期限、身份证件号码；

2. 学生姓名、性别、所学专业、照片；

3. 就读学校、证书签发人、证书签发日期。

二、《师范生教师职业能力证书》关键信息项说明

1. 身份证件号码：填写学生有效身份证件号码，有效身份证件包括居民身份证、港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、五年有效期台湾居民来往大陆通行证。

2. 照片：持证人近期1寸正面免冠照片。

3. 任教学段：可填写幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校。

4. 任教学科：填写与任教学段相对应的任教学科。任教学段对应的任教学科目录见附件3。所需填写的“任教学科”在附件3中不存在需要新增学科的，需在组织师范生教师职业能力测试前通过省级教育行政部门上报教育部教师资格认定指导中心增加学科。

5. 证书编号：填写《师范生教师职业能力证书》唯一的证书编号。证书编号使用全国统一编号方法。编号共18位，其含义为：

年份代码：证书编号的前四位为年份代码，为证书颁发年份；

学校代码：第五至第九位为学校代码，采用教育部统一编排的高校代码；

培养层次代码：第十位为培养层次类型代码，其中“1”代表博士研究生、“2”代表硕士研究生、“3”代表本科、“4”代表专科；

省级行政区划代码：第十一、十二位代码为学校所在省级行政区划代码，采用国家颁布的《中华人民共和国行政区划代码》中的“省、自治区、直辖市代码”标准；

任教学段代码：第十三位为任教学段代码，其中“1”代表幼儿园、“2”代表小学、“3”代表初级中学、“4”代表高级中学、“5”代表中等职业学校；

序号代码：第十四至十八位是序号代码，由各学校对本年度内发放的所有《师范生教师职业能力证书》顺序不间断递增统一编号。

举例：代码“202110027211400001”——“2021”为证书颁发年份，“10027”为学校代码“北京师范大学”，“2”代表硕士研究生，“11”代表行政区域“北京”，“4”代表“高级中学”，“00001”为序号代码。

6.有效期限：填写《师范生教师职业能力证书》有效期限截止日期，其中上半年颁发的证书有效期截止日期统一为6月30日，下半年颁发的证书有效期截止日期统一为12月31日，有效期限截止日期精确到日。其中，2021年上半年颁发的证书有效期填写2024年6月30日。

中职教师专业标准

中等职业学校教师专业标准（2013年试行） 为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。 一、基本理念 （一）师德为先 热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。 （二）学生为本 树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就

业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面 发展。 （三）能力为重 在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教 育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专 业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教 育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职 业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、基本内容

教资《综合素质》【教师职业道德规范】

教资《综合素质》【教师职业道德规范】 关键词【教师职业道德规范】 中小学教师职业道德规范 （常考题型：选择题、材料分析题） 爱国守法 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做

学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 教书育人 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 终身学习 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 记忆口诀：321——3爱2人1终身 这一大段，综合素质可以材料分析每年都考，必背。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 （常考题型：选择题） 工作方针 ①工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。 把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。 把促进公平作为国家基本教育政策。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 对应的地位要梳理清楚，选择题考点。 战略目标和战略主题

(完整版)论职校教师应具备的职业能力

论职校教师应具备的职业能力 一、德育能力 德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、管教管导、教书育人的思想素质和德育能力。 二、教书能力 教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝非一日之功。它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。 三、生产实践能力

职业学校教师专业能力标准

职业学校教师专业能力标准 王仑 （大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁大连116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。 一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明 能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。 《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。

由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。 《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。 《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。与此对应，《职业学校教师专业能力标准》也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆”的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★”号的标准。 二、职业学校教师专业能力标准体系 《职业学校教师专业能力标准》设有3个一级指标，编号为：1，2，3；设有7个二级指标，编号为1-1，2-1，……，3-4；设有27个三级指标，编号为1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以（1），（2），（3），……（100）等表示。 职业学校教师专业能力标准体系见下表：

职业学校教师应该如何提高素质

职业学校教师应该如何提高素质 【摘要】我是一名多年从事职业教育的教师，通过不断的学习和研究，使我了解了国内外中等职业教育发展的新动向、明确了职业教育改革的方向。要成功地实施教育，有力的提高教学质量，则必须提高教师的职业素质。本文就如何提高职业学校教师的素质这一话题谈一谈自己的一点体会 【关键词】职业教育；教师；职业素质 职业教育是以就业为导向的教育，影响职业学校教学质量的主要因素有以下几点：新生质量、教学设施及实训条件，师资水平。毋庸置疑，在生源素质下降的大环境下，教师的教学水平、本身的职业素质对学校的教学质量起着关键的作用。职业学校学生的特点具有：学习目的多样性、基础差异性、专业模糊性、需求实用性、兴趣选择性、心态自卑性。因而在教学时就必须要注重以下的特点：定向性、直接性、兼容性与职业性。 1职业学校教师应具备的职业素质 １．１师德高尚，言传身教，具备“关键”能力 热爱教育事业是执教者的魂，是耕耘者的根。只有师德高尚、乐于奉献、热爱教育事业的教师，才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生，才能不计个人得失，执著地追求事业的成功。职业学校培养的是应用型技术、技能型人才，学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位，他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。关键能力欠缺的学生存在环境适应能力差、自主学习能力不强、缺少沟通与合作意识、很难独立完成工作任务，有的连最基本的职业道德都不具备的现象。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对职业教育的教师队伍提出了相应要求，即职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。 １．２专业功底扎实，注重实践应用能力 具备扎实的专业理论，能进行教学是教师的一个必要条件，但职业教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性，因而在教学时就必须要注重以下的特点：定向性、直接性、兼容性与职业性。基础理论以“必须、够用”为度，着重于实际运用。在实际教学中，我校各专业的理论、实操比至少都达到了1：1（有的专业实操甚至还超过了理论课），即使是理论教学其应用性色彩也十分强烈，所以，专业功底扎实，熟悉生产一线，掌握并注重技术的应用就成为职业教育师资队伍的显著特征。职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师，无论是教授文化基础理论抑或教授技术专业理论，着眼点都是“应用”，他们应具有较强的将理论阐释通俗化的能力、理论联系实践的能力，同时还应了解专业发展历程及关注前沿动态，具备较强的技术开发和技术创新能力。 １．３不断进取的学习能力 二十一世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争就是学习能力的竞争。我们需要创新型人才，而创新是一种高级思维活动，需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇，

一名优秀的教师需要具备哪些职业素养

那么，作为一名现代教师，应该具备哪些基本素质呢?我想，至少要包括以下几点： 一、身心健康，完美的人格态度。 首先要有强健的体魄，这是所有人事业成功的基础。只有具备良好的身体素质．才能担负起繁重、艰巨的工作，并按时完成任务。教师特定的生活环境和工作特点，要求教师的身体素质要全面发展．而重点应体现在耐力较强、反应敏捷、精力充沛、耳聪目明、声音洪亮等方面。 其次要有健康的心理素质。教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命去感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业。教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性：教师要“予人健康”，首先要“自己健康”，要有乐观开朗的性格、坦荡宽广的胸怀、积极进取的精神、正确的角色认知、饱满的工作热情、融洽的人际关系、较强的自我调控能力以及敢于创新的精神、善于接受新事物的能力、勇于面对挫折的勇气，这些都是为人师者应具备的心理素质。 第三要有良好的个性特征。个性即特色．是一个人带有倾向性的本质的稳定的心理特征的总和。良好的个性是一种优势资源，与创新能力和事业成功关系密切。教师的个性不仅影响学生知识的学习、智能的发挥，而且影响他们品德的形成和人格的塑造。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师．他培养的学生也无任何个性特色。”任何一位教师，都会在教学中有意无意地挥洒着自身个性。教师良好的个性特征、人格魅力会如春风化雨，在教育活动中给学生以潜移默化的影响。 二、忠于教育，正确的价值取向。一位师德上失衡的教师远比一个教学水平低下的教师可怕。因此，教师必须有明确的价值取向和较高的政治素养，能

坚持四项基本原则，执行党的基本路线，树立共产主义世界观、人生观、价值观，忠诚于人民的教育事业。 在由教师和学生共同构成的课堂上，教师所传授和表达的不仅仅是个人的学识．而且代表着社会和国家对未成年人进行品德、人格态度以及价值观念的引导。所以．教师要不断提高自己的政治品格、道德修养，以国家所提倡的、适应社会需求的、体现先进文化和现代文明的价值取向为执教的根本。 三、育人为本，良好的职业操守。 “育人为本”是党和国家最根本、最重要的办学宗旨。胡锦涛总书记提出，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”。教书是教师的职责，育人是教书的根本．就是说“育人”是我们教师的根本职责所在。 在教育中，要做到德育与智育的统一、教学能力与育人能力的统一、学高与身正的统一、个人与社会的统一．这就是教师的职业操守。 四、学高身正，高尚的品德言行。 品德内在，言行外显。个体品德的好与坏．在一定程度上可以通过言语和行动的优与劣来体现。“学高为师，身正为范。”一位优秀的教师要有端庄的容貌、整洁的仪表、得体的举止、文明的谈吐、优雅的风度、振奋的精神、严肃活泼的工作作风。 每一位教师都是活生生的人．也有七情六欲，但作为教师必须严格要求自己．既然选择了教师这个职业．就要遵从教师这个职业的规范，穿着打扮、言谈举止、待人接物都要中规中矩．甚至于参加社会活动时也要有一定的约束．使自

教师素质是职业院校实施素质教育的关键

教师素质是职业院校实施素质教育的关键 摘要：职业院校实施素质教育成败的关键在于教师素质，教师是职业院校实施素质教育的主导。职业院校的教师应当具备六种基本素质：思想道德素质、专业知识和科研能力、综合知识、现代教育理论与教育技术，具有“导”的能力、具有创新能力。为了适应职业教育发展的需要，必须从五个方面着手，尽快提高职业院校教师的素质。 关键词：教师素质；职业院校；素质教育 2005年9月21日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署加强职业教育工作，讨论并通过《国务院关于大力发展职业教育的决定》。决定明确指出了大力发展职业教育、加快人力资源开发是落实科教兴国战略和人才强国战略的必然选择。然而，我们必须进一步明确的是教师素质是职业院校实施素质教育、落实科教兴国战略和人才发展战略的关键，为此，有必要尽快提高职业院校教师的素质。 一、教师是职业院校实施素质教育的主导 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。职业院校是专门培养中高级职业技术人才的场所，职业院校教师是职业院校素质教育的实施者，其素质的高低必将直接影响学院教育水平和学生素质的高低。职业院校教师肩负着传授知识和技能、培养学生创造精神、完善学生人格的使命，影响着我国各项事业的发展。职业院校因其专业特点和课程设置的目标而决定其教师是实施素质教育的主导，是实施素质教育成败的关键。只有具备创新精神和创新能力的教师，才能对学生进行开发式教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今专业技术开发的最新成果，才能站在专业技术的前沿，引导、鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有掌握了教育心理学知识并具有民主意识和法制观念的教师，才能对学生进行健全人格的培养。 二、实施素质教育对教师素质提出的基本要求 作为21世纪职业院校的教师，应当具有什么样的素质才能满足我国职业教育发展的需要呢?笔者认为，职业院校的教师，应当具备以下六种基本素质。 1.思想道德素质 《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设。”高尚的思想道德素质，是职业院校教师的最基本的素质，具体包括热爱党、热爱祖国、热爱教育事业，能关心和爱护学生，坚持教书育人、为人师表，有责任感，治学严谨。现代教育本身就是塑造人的事业，教师的内在品质对学生的影响既是无形的，却又是最有力的。作为职业院校教师，必须热爱教育事业和本专业，只有这样，才可能

《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》

中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。 一、总则 （一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。 （二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。 二、基本内容

三、实施要求 （一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。 （二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。 （三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校

2016年教师职业道德修养基本要求试题和参考答案

教师职业道德修养基本要求 一、简答题 1．简述教师职业道德的基本特征。 ①从教师的社会责任来看，师德具有全局性； ②从教师的社会地位来看，师德具有超前性； ③从教师职业及个人素质来看，师德具有导向性； ④从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。 2．简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。 合作沟通的态度：①谦虚和蔼；②尊重理解；③一视同仁。 合作沟通的技巧：①称呼得体；②语气委婉；③正确运用非语言技巧。3．简述教师的职业纪律。 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： ①要有教师意识并不断强化这种意识； ②认真学习教师职业纪律的有关规定； ③在教育劳动中恪守教师职业纪律； ④从一点一滴做起； ⑤虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 4．如何建立双赢的人际关系。 要随时存入感情存款： ①理解别人；②注意小节；③信守诺言；④阐明期望；⑤诚恳正直； ⑥勇于道歉。

5．简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。 ①教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。 ②教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。 ③教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。 6.简述国外教师道德教育的共性特点。 ①注重教师职业道德的规范建设； ②注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作； ③将师生关系作为教师职业道德的核心内容； ④强调教师职业道德教育的内化与养成。 7．教师道德教育的现代要求是什么？ ①教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念； ②才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断更新自己的知识结构； ③教育能力现代化，就是要在教学、育人、管理、创新上具备过硬教育学生的能力； ④心理素质现代化，就是要优化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心理品质。

作为一个教师应具备哪些专业知识和专业能力

作为一个教师应具备哪些专业知识和专业能力 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的专业知识和专业能力： （一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。 1 、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加xx 活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。 2 、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。 （二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系 作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。 家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。 （三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力 1 、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。 2 、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。 （四）、教师应成为幼儿的朋友

教职成〔2011〕14号教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见

教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见 教职成〔2011〕14号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），各计划单列市教育局、财政局，新疆生产建设兵团教育局、财务局： 为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展，教育部、财政部决定2011-2015年实施职业院校教师素质提高计划。现就计划的实施提出如下意见。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要，进一步突出教师队伍建设的基础性先导性战略性地位，系统设计、多措并举、创新机制、加大投入，以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设的水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。 二、目标任务 2011-2015年，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名，提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力；支持2万名中等职业学校青年教师到企业实践，提高教师的产业文化素养和专业技能水平；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍的人员结构；支持国家职业教育师资基地重点建设300个职教师资专业点，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材, 加强基地的实训条件和内涵建设，完善适应教师专业化要求的培养培训体系。 三、实施原则 1．统筹规划，分级实施。各级相关部门要科学规划、周密安排，以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批“双师型”专业骨干教师。按照中央、省（区、市）两级组织的方式，中央财政在职业院校教师素质提高计划实施中主要起引导和示范作用，各省

职业学校教师专业能力标准

职业学校教师专业能力标准

职业学校教师专业能力标准 王仑 （大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁大连116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。 一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明 能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。 《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。

由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。 《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。 《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。与此对应，《职业学校教师专业能力标准》也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆”的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★”号的标准。 二、职业学校教师专业能力标准体系 《职业学校教师专业能力标准》设有3个一级指标，编号为：1，2，3；设有7个二级指标，编号为1-1，2-1，……，3-4；设有27个三级指标，编号为1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以（1），（2），（3），……（100）等表示。 职业学校教师专业能力标准体系见下表：

全国高等职业学校教师专业能力发展平台

全国高等职业学校教师专业能力发展平台 培训学员使用手册 目录 一、说明事项................................................................................ 错误!未定义书签。 二、用户注册与登录.................................................................... 错误!未定义书签。 三、基本信息和状态.................................................................... 错误!未定义书签。 1. 资料修改............................................................................ 错误!未定义书签。 2. 密码修改............................................................................ 错误!未定义书签。 3. 消息中心............................................................................ 错误!未定义书签。 四、培训班报名............................................................................ 错误!未定义书签。 五、我的培训班............................................................................ 错误!未定义书签。 六、我的日志................................................................................ 错误!未定义书签。 七、培训资料................................................................................ 错误!未定义书签。 八、作业列表................................................................................ 错误!未定义书签。 十. 讨论组..................................................................................... 错误!未定义书签。 一、说明事项 高等职业学校教师专业能力发展平台包括6类用户，分别是学员、培训班负责人、机构、管理部门、教育部、系统管理员。学员是指参加国培计划的院校教师；培训班负责人是机构分配的用来进行培训班管理的人员；机构是指培训项目的具体申报和实施单位，如示范校、骨干校、企业等；管理部门为省厅或区域培训中心。 本手册为面向培训学员用户的使用说明文档。本手册主要介绍了平台功能以及参加培训的操作流程。现需将有关注意事项说明如下： （1）在撰写本手册时，所使用的数据均为测试数据，不代表或部分代表某个学员的数据。您在使用平台时，请认真填写相关数据。 （2）使用本手册时请您留意内容中的加粗部分。

教师资格证考试综合素质教师职业道德内容

第一章教师职业道德 第一节教师职业道德概述 一、教师职业道德的概念 教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。 二、教师职业道德的本质 （1）教师职业道德是教师从事教育教学活动必须遵守的职业伦理；（2）教师职业道德体现为特定的道德规范体系；（3）教师职业道德是从事教育活动的特殊利益关系中引申出来的。 教师职业道德的特殊本质是造就一代新人，因此，教师必须按照党和国家规定的培养目标，引导学生健康成长，迅速成才，而不能凭教师的主观意志，随心所欲地去培养和造就学生。 三、教师职业道德的特点 （1）教师职业道德的教育专门性（适用的针对性）。教师职业道德适用的针对性表现为教师职业道德对教育善恶的体现和专门要求，这是教师职业道德的一个基本特点。 （2）教师职业道德要求的双重性。教师的根本任务是教书育人，教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题产生的，都是与这一根本问题相联系的。 （3）教师职业道德内容的全面性。教师职业道德从内容上说是由教师职业理想、教师职业素质、教师职业态度、教师职业作风和教师职业荣誉等组成的。 （4）教师职业道德功能的多样性。 （5）教师职业道德境界的高层次性。境界的高层次性是指社会和他人对教师职业道德要求

总是在整个社会道德体系中出于较高水平和较高层次。教师职业道德的高层次性是由教师教书育人的目的和任务决定的。 （6）教师职业道德意识的兹举性。意识的自觉性是指教师因职业劳动的特点所决定的在职业道德意识上的更高的自觉性。道德意味着牺牲，价值取决于奉献，教书育人的神圣职责要求教师具有高度的责任感和自觉性。 （7）教师职业道德行为的典范性和示范性。行为的典范性是指教师的品德和行为对学生的思想品德的形成与行为具有榜样作用。教师职业道德的典范性是由教师劳动的示范性决定的。教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。（8）教师职业道德标准的严格性。 （9）教师职业道德影响的广泛性和深远性。 四、教师职业道德的功能 （1）对教师工作的动力功能。（2）对教师职业行为的调节功能。教师面临着道德冲突，具体有：①行为取向上的利益冲突；②行为表现上的角色冲突；③行为动机上的心理冲突。（3）对教育对象的教育功能。（4）对教师工作的评价功能。（5）对社会闻名的示范功能。（6）对教师自身修养的引导功能。 第二节教师职业道德的基本原则与范畴 一、教师职业道德基本原则 （一）教师职业道德基本原则的内涵 1.教师职业道德基本原则的含义 教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本

中职校教师应具备的四种职业能力

中职校教师应具备的四种职业能力 一、德育能力 德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、教书育人的思想素质和德育能力。 二、教书能力 教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝

非一日之功。它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。 三、生产实践能力 职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力，传授专业技术知识，教给学生生产就业的专门技能，为社会直接输送实用人才。这自然要求教师具备较高的实践能力或动手能力。如果教师单凭从书本或先生那里学的一点理论而脱离实际地“纸上谈兵”，绝不可能把书教好，更不可能成为合格教师。因为理论知识与实践能力于职校教师而言缺一不可。但从实际情况看，我们不少职校教师是出大学校门进职校校门，从学生到教师，缺少了生产实践这一重要环节。自然动手实践能力差，理论不能联系实际，教学效果不好。这种理论脱离实践的做法，虽然毛泽东同志早就批判过，但如今仍

教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2018—2020年)的意见

教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见 教师[2016]10号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），各计划单列市教育局、财政局，新疆生产建设兵团教育局、财务局,全国重点建设职教师资培养培训基地： 为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设，推动职业教育发展实现新跨越，教育部、财政部决定实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）。现就计划实施提出如下意见。 一、目标任务 2017—2020年，组织职业院校教师校长分层分类参加 国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支 持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设

水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。 二、实施原则 中央引领，地方为主。中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。 对接需求，重点支持。服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。 协同创新，注重实效。推动地方政府、高校、职业院校与行业企业（职教集团）建立协同机制，深化区域、校企、校际合作，完善国家级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系，应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式，形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业，提升项目实施的针对性和实效性。 规范管理，确保质量。加强管理制度建设，创新工作思路和管理模式，完善竞争择优遴选机制和动态调整机制，吸

职业学校教师应重视提高自身素质

职业学校教师应重视提高自身素质 职业学校教师从事的是一种高起点、高素质、高境界的特殊职业，随着科学技术的飞速发展，职业学校教师也面临新的挑战，他们的职业道德和自身素质的培养必须超过其他职业道德和素质的培养，所以对教师自身素质的提高也要有更高的要求。为了能更好地适应我国经济和社会发展的要求，职业学校教师必须提高自身素质。“兴教”的根本在于“兴师”，“兴师”的源泉就在于塑造教师高尚的品质，教师是“人类灵魂的工程师”，教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要“为人师表”。笔者认为职业学校教师应从以下六个方面重视自身素质的提高和培养。 1 职业学校教师应具有较高的职业道德素养 职业学校的绝大多数教师都具有较高职业道德、修养和业务素质，不少教师也做出了突出的贡献，得到了大家的好评。但是在新的社会历史条件下，我们的教师中也出现了一些令人担忧的新情况和新问题，在市场经济大潮的冲击下，部分教师理想、信念淡化，对教学工作缺乏敬业精神和奉献意识，经常出现随意调课、停课、课堂上不讲课的现象，严重地影响了教学质量。有的教师工作责任心差，缺乏进取精神，知识陈旧，方法僵化，教学效果差，如此等等现象都丧失了作为教师的最起码的职业道德要求，严重地影响了人才培养的质量。因此教师在教学工作中应自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，才能在改革开放的大潮冲击下，自觉地把握自己，而不让浪潮冲垮。教师职业的最大特点就是培养、塑造新一代，自己的知识结构和道德品质直接影响到下一代的成长。这一特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德正是教师最重要的素质。教书育人，教书者必先学为人师，育人者，必先行为示范。教师必须具备高尚的品德，高尚的师德是一部活的教科书；是一股强大的精神力量。在学生心目中是智慧的代表；是高尚人格的化身，对学生的影响是潜移默化、受益终身的。教师应重视自身的道德形象，追求人格的完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力。教师要成为学生心目中的道德权威。教育是心灵与心灵的交流，对学生道德纪律的实施需求借助的是教师的道德权威，而不是行政手段，更不是纪律强权。道德权威来源于教师的师德、教师的人格力量。因此，教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则、洁身自好、以德服人、以身立教，为学生树立起楷模形象。 2 职业学校教师要具有使命感，有同学校共命运的责任感、紧迫感 在市场经济环境下，中职学校很多教师，特别是外聘教师，都存在着雇佣思想，抱着打工的态度，得过且过，工作被动，缺乏积极性、主动性，其实大家同在一个学校工作，就好比大家同乘一条船，大家只有都抱着主人翁的思想，齐心协力共撑船，才能使学校在激烈的市场竞争风浪中化险为夷，乘风破浪，才能在学校发展的同时实现自身的发展。 走上教师岗位后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标，才能把自己的