PBL教学法与微课设计
PBL教学法与微课设计
方秀莲孙玉坤
泉州海洋职业学院福建泉州362700
摘要: PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。本文以计算机文化基础课程为例，探讨PBL 教学法在微课设计中的应用。
关键词：PBL教学法；微课；计算机文化基础课
一、 PBL教学法
（一）定义
PBL教学法（Problem-Based Learning）即基于问题的教学方法，又称为问题导向学习，具体实现过程是根据教学内容，以完成教学目的为任务，设置相应的问题或场景，引导学生寻找问题的答案，自主完成学习过程。
（二）基本要素
1.以问题为学习的起点，一切学习内容以问题为主轴来架构；
2.问题必须是学生在未来专业领域可能遇到的“真实世界”的问题，没有固定的解决方法和解决过程；
3.教学活动注重小组协作学习和自主学习；
4.学生是学习的主体，进行问题探究性学习；
5.教师是学习的帮助者、引导者，也是设计者、组织者；
6.学习结束要进行自我评价和小组评价。
二、实施程序
（一）问题开端
作为微课的开端，问题尽量选择一些学生比较关心而又需要解决的问题，比较能够吸引学生的注意和兴趣。比如，在讲授《计算机文化基础》第一章的内容时，整个第一章的内容都是非常抽象的计算机术语，比如计算机个各个部件、各种部件的性能参数等。如果只是将
这些内容以教师讲述的形式来展示，即使是以正常的课堂授课的形式，学生接受起来都会比较困难，何况是以微课视频的形式。如果在设计本部分内容的微课时，能够向学生提出一个有意义的问题：假如给你6000元人民币，根据自己掌握的计算机知识如何去组装一台台式电脑？要求考虑计算机的性价比和实用性，要有调查比较。然后再来讲述计算机的主要部件，学生为了能够组装一台属于自己的电脑应该会更有兴趣去听下面老师讲述的内容。然后根据这些知识去讨论、研究电脑组装的问题，对于知识的掌握也会更加牢固。同时这也进一步弱化了教师在微课当中的作用。
（二）知识巩固
为了检验和巩固学习成果，基于新学习的知识生成新的解决问题的假设，微课最后要求学生利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，作为本微课视频的作业或总结。可以用PPT的方式或其他调查报告的方式来汇报自己配置个人电脑的过程，并详细标明各部件的品牌、参数、日期价位和知识信息的获取途径和方式等。通过这个环节的设计，教师可以及时掌握学生对于本知识点的掌握程度和差距。
（三）问题反思
为了提炼学生所学到的东西，他们要有意的反思问题解决的过程。在微课最后留出高阶问题让其思考，比如“如何将所购置的电脑连接组装？”“如何检测计算机的基本故障？如何安装计算机的系统和应用软件？”等。从而对所学知识进一步巩固，并进一步锻炼学生解决问题的能力。
三、 PBL理念指引下微课设计的建议
（一）知识点选择要契合双向需要
众所周知，微课的优势就是短小精悍，如何能在短短的几分钟时间内将一个知识点讲解清楚是每个微课的出发点和终点。利用PBL教学法来设计微课，知识点的选择既要注意其问题性，又要注意是否适合微课教学形式。如何以一个现实生活中的真实问题来引发学生思考，激发学生学习以后的知识内容，是知识点选择的第一要义。
《计算机文化基础课》是一门实践性和操作性比较强的学科，比如电脑的各部件功能、参数和组装的问题，word排版的问题，excel中报表设计、计算等问题，以及PPT的制作等都可以以问题的形式进行设计。笔者通过自身的微课设计实践总结认为，知识点的选择不但应该具有代表性，更要能够贴近学生的生活实际。问题设计时，难度要适中，贴合知识点内容。要是学生能够通过查阅资料、小组合作或市场调研等方式就可以解决的实际问题。（二）问题情境创设必须有利于学生思维的激活
问题和矛盾非常有利于激发学生思考的兴趣，调动学习的主动性和积极性，那么可以从已有知识着手创设问题情境，利用计算机知识在日常生活中的应用来创设问题情境，通过创设的问题来营造轻松的教学气氛，让学生在愉悦的氛围中完成学习。同时微课的设计还要注意质疑问难的设置，激发学生积极探索新知识。
（三）问题“陷阱”应贯穿微课的问题解决过程
微课虽短，但同样讲究问题“陷阱”的设置，需要给教学留有余地。教师不能将知识内容完全呈现给学生，而应该懂得省略的艺术，一步步的为学生设置知识“陷阱”，激发学生的思考。通过不断提出新问题、解决新问题，加深对该知识点的印象，并提高学生解决问题的能力，增加微课的趣味性。
（四）注重微课中的问题呈现方式
一个好的问题呈现方式可以让学生更快更准确的认识问题。如果教师以语言、文字贯穿微课的始终，学生对于问题的理解或解构会存在或多或少的出入。如果教师能够借助动态的图形、图表或其他超媒体技术来呈现问题情境，将更有助于学生对于问题情境的把握，激发学生探索问题的兴趣。
注：[本文系2015年度福建省教育厅省级课题“基于微课的翻转课堂教学模式研究”的研究成果,项目号JAS151166。]
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[4] (美)Robert Delisle. 问题导向学习在课堂教学中的运用[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
方秀莲,福建省石狮市石狮大道泉州海洋职业学院，187********,386033045@https://www.sodocs.net/doc/ce8583566.html, 孙玉坤,福建省石狮市石狮大道泉州海洋职业学院，186********,491844891@https://www.sodocs.net/doc/ce8583566.html,