浅议小学习作序列化训练是提高习作教学效率的有效途径

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浅议小学习作序列化训练是提高习作教学效率的有效途径

作者：王梅

来源：《文理导航·教育研究与实践》2012年第10期

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准，作文教学是语文教学中的一个最重要组成部分。《新课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人新的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”新课标体现了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。

然而一轮的新课程实验下来，我们深感新课标下的作文教学也存在诸多弊病，特别是作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；虽然语文课程标准对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。

现在的小学语文考试卷一般作文的分值是30分，大约占语文总成绩的33％，而语文课时安排一般为每周8节，一个学期160节，而作文课安排为每学期8次，一次2课时，一学期下来共16课时，占语文总课时的10％。用10％的教学成本完成33％的教学效益，显然是不正

常的。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文——学生怕写作文”的不正常现象。综合起来看，作文教学的现状及普遍存在的一些误区。

一、作文教学的现状及普遍存在的一些误区

主要表现有：

1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。

课标明确规定，每学期的作文训练不少于8次。这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多