美国中小学教师评价的方法

美国中小学教师评价的方法

一、背景介绍

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。而20世纪90年代以前的美国中小学教师评价，主要是通过评价来鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事物的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价。其特点和不足主要可以概括为：

l、评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，教师被动参与。

2、评价标准单一：无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性。

3、评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果，而不是教师的发展和教学过程。

20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。因此，新的教师评价改变传统的评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性上：放在评价双方的对话和沟通上：放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上：放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高，从而提高学生学习成绩和学校办学质量。

二、当前美国中小学教师评价的主要方法

随着新的教师评价理念的确立，教师评价方法也随之改进。尽管美国各州和学区对教师评价都有自己的一套评价方案，但以发展为核心的教师评价的出发点是一致的。所以，从总体上看，当今美国中小学教师评价主要采用以下几种比较典型的方法。

l、增值性评价(value-added assessment)

美国许多州以前对教师评价采取一种绩效评价标准，主要根据“产出”评价教师，而对评价过程中教师技能、教学法和课堂管理及对学生成就的影响难以把握。另一方面，学生的学业成绩受多方面因素的影响，与学生原有的知识、能力有关，与学生的学习习惯、方法、态度、兴趣等都有重要关联，同时也受家庭、社会等影响。所以，仅靠单一的考试成绩来评价教师是不科学的。

考虑到教师评价与学生考试分数挂钩的矛盾性，美国一些州开始采取增值性评价方式。所谓“增值性评价”，就是指不仅仅用学生的某次学业成绩来评价教师，而是通过跟踪学生每年的学业成就，获得该生几年内的进步情况，并与该时期学生就读的学校和教师联系，从而评价这些学校和教师的教育效果。这种评价体系的一个重要特征在于利用学生的增长分数，而不是原始分数，以衡量教师的教学效果。这种评价方式由于考虑到学生成就获得的累计效果，因而比传统评价制度更为公正。而且该评价体系收集并分析了学生纵向发展3年以上数据，是一种累积性的得分方式，因此更能精确地衡量学校或教师对于学生成就的影响的程度。正因为这种优点，美国许多州和全国性的教育评价机构纷纷使用该方式。根据学者Wasley和McDiarmid的调查，到2004年为止，美国已经有21个州的行政区正式使用增值性评价方式作为评价教师效能的基本方式。一些学区也利用增值技术发展了一些教师评价的方案，并将

其与教师的行政职业发展挂钩。

2、同行评价(peer-review)

同行评价，通常和同行帮助相联，即有经验的教师作为新教师的指导者，帮助新教师提高他们的知识和技能；或是作为遇到问题的老教师的咨询顾问，通过观察、分享观点和技能，向他们提供支持，并为他们介绍有用的材料，努力提高教师的质量。

美国教师同行评价的宗旨在于鼓励所有教师尽一切努力提高教学质量，发展优异教学所需要的专业技能。所以，对于学校里不同的教师群体是有不同的评价侧重点的，而且允许教师参与具体评价的时间、评价周期方面的选择；对于评价标准的制定，教师也有权根据自身的需要和个别差异与评价者商讨和修改，量身定制一套较为适合自己的评价规则。

同行评价主要是围绕教师课堂教学行为，以提高教师教学能力，促进教师专业发展而实现教育质量的提高，因此采用的主要方式是课堂观察。同行评价的步骤主要有三部分组成：课堂观察前会议、课堂观察、课堂观察后会议。其中，课堂观察后会议是最为重要的，也是必不可少的步骤，因为缺少反馈的评价是不完整的、无效的评价。

虽然同行评价以教师的课堂观察为获取信息的主要渠道，但评价者不突击检查，在进入课堂之前，要和被评价教师见面，征得他们的同意，并且了解教师所教班级的基本情况、商讨听课的具体实践等事宜。评价者与教师见面后进入课堂听课，记录教学过程，为帮助教师分析和反思教学上的优点和缺点积累材料。而后，评价者在接下来的会议上提出有针对性的建议和意见，并督促教师及时改正。由此可见，同行评价是否能取得预期的效果与评价者自身的经验、责任心和认真态度有直接关系。因此，选择合适的教师评价人员是开展这项评价的关键环节，也是决定同行评价成败的重要因素。许多美国中小学在挑选评价人员时，在具有5年以上丰富教学经验，熟悉学科教学、教育学、心理学和管理学的优秀教师中进行考核，严格筛选出能够胜任评价任务的教师，并且，所有被选拔上的人员都要具有扎实的教学评价知识，都要经过严格的评价技术训练，以保证评价实施过程达到专业化要求。所以，由他们提出的意见和建议是针对被评价教师的课堂教学实践作出的科学的、客观的、综合的判断，由他们提出的意见和建议也容易使被评价教师信服。教师们也普遍认为自己在这种独特的教师评价中获得了专业发展、拓展了教学视野，从而表现出强烈的积极参与性。

3、因材施评(differenced supervision and evaluation)

起先，这种评价方式主要是用来评价各种类型的大学教师，从20世纪90年代后期开始，美国基础教育开始使用这种评价方式。到目前为止，美国已经有很多州和学区实施了这种评价方式。该评价方式是运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。比如，新教师和问题教师会比有经验的教师得到更高水平的资助、督导和更准确的评价。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。另外，对于不同的教师群体来说，评价标准也是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年增加六个或更多方面，第三年……由于教师的发展水平和需求各不相同，如果按照统一的标准和方式来评价教师，即使投入大量的时间和精力，也难以达到想要的结果，甚至很可能适得其反。而“因材施评”这种评价方式，与为有经验的教师提供的活动与为新教师提供的活动非常不同，适应了不同教师的需要和选择，充分考虑到不同个体之间的差异，所以这种评价现在被美国许多州所采纳(如伊利诺斯州的爱第森Addison学区)。

4、档案袋评价(portfolio assessment)

档案袋评价方法作为质性评价方法之一，是在西方“评定改革运动”中产生的，并于1991年前后在美国应用于教学实践。关于档案袋评价的含义，不同的学者有不同的表述。一般说来，档案袋评价就是在一定时期内，教师通过反思和合作而建构和丰富起来的有关师生工作信息的系统收集，目的在于促进教师专业发展和学生的学习进步。它是美国教师评价出现的一种新趋势，允许教师选择与评价的资料，建立基于自己教学和专业发展的档案袋，强调教师对评价信息的自主选择。

教师档案袋没有标准形式，每个教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式的档案袋。但是通常会包括以下内容：(1)教学成果：即学生在测验中的分数：学生论文和工作报告；学生与课程相关的出版作品等。(2)评价和提高教学质量采取措施的描述：阅读有关改进教学的期刊；参与有关改进教学和学习的协会或社团；案例研究；参加研讨班、专题讨论会以改善自己的教学；编辑或向专业期刊投稿等。(3)关于教学职责和采取措施的描述性材料：教学理念和教学目标的表述；课堂单元和课堂教学计划；课堂组织策略等。(4)来自他人的信息：比如，学生、同事、本校或其他院校管理者对于教学成绩的意见，学生家长的意见等等。显然，教师档案袋是提供教师学术成就，尤其是教学成绩证据资料的一种有效工具，它为正式的教师评价过程提供丰富的信息，这些信息是对教师工作进行评价的基础。同时，教师们发现自己从收集日常工作的点点滴滴中获益匪浅。他们必须仔细整理材料，例如给家长的信函、为开放日做准备的印刷材料、教学日志或个人评论、教师观摩记录、学生作业以及评级标准等等。这不但能有效地证明他们和家长所建立的良好互动关系，而且恰恰也是评价标准中所要求的事实依据。而且通过建立档案袋，使教师能够留下研究性学习的“每一个脚印”，能够促使教师不断反思自己的教学实践。

教师档案袋是一种动态的评价过程，它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值和使教学赋有个性，形成个性化的教学模式，能帮助教师对自己教学实践进行自我反思和评价，有助于教师表达自己的思想、价值观和信仰等，充分体现了教师的主体性和自主性，因而教师档案袋评价得到了广泛的认同。康涅狄格州和佛蒙特州是运用档案袋评价较为典型的两个州。

追求学业优异一直是美国基础教育改革的核心。从1983年的《国家处于危机之中》到2001年《不使一个儿童落后》的教育议案(简称议案)，其间出台各种教育改革方案都是围绕如何提高学生成绩，帮助学生达到高标准的要求。美国州际教育委员会(ECS)对美国正在进行的基础教育改革概括为：“在过去15年中进行的所有的教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更为强有力和更具有持久性。”但现实是：大约有70％的城市4年级不能达到国家阅读考试基本的阅读水平；中学高年级学生在国际数学竞争中的成绩仅强于塞普路斯和南非；接近三分之一的大学新生发现他们必须先学习一些补偿课程才能开始他们正规的大学水平课程；学习成绩两极分化相当严重。

美国把确保所有学生达到高标准的重任交给教师，教师质量的最高目标是“美国的每个儿童都有高质量的教师”。因此，提高教师的质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。在探讨如何提高教师素质和学生学业成绩的问题上，州和学区把教师评价作为切人点，加强教师评价工作的改革。在新形势下，美国的教师评价改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点。笔者拟就美国当前教师评价的新

特点加以研究，以为我国当前的教师评价改革提供某些参考借鉴。

一、教师评价双重目的的统一

20世纪90年代以前的美国教师评价，被教师甚至评价者都看作是难以忍受的无意义的行为，因为评价反映的是人们在教育、教学、管理等方面的传统意识。通过评价，主要是鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事务的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价。其特点和不足可概括为：评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，学区制定怎么样的政策，教师就得怎样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集；评价标准单一，是按照学区制定的统一标准和指令对学区的每一位教师的工作状况进行评价，无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性；评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果,而不是教师的发展和教学过程，只是一种资格认定性的评价。

到20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。立法者和政策制定者往往仅认识到实现质量保证，要保证公立学校的每一个班级都在一个有能力胜任的教师的关心之下。而大多数教育者则认为教学是复杂的活动，在课堂上对教师进行短暂的观察是不够的，好的评价体系应当认识、鼓励和发展好的教学。保证每个班级都在一个有能力胜任的教师的关心和教育之下的前提是提高教师素质和促进专业发展。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。因此，新的教师评价转变传统的把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，使评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。高质量的教师是一所好学校的发动机，教师素质和专业的发展是儿童学习成绩提高的必要条件。因此，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任和发挥主体性上；放在评价双方的对话和沟通上；放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上；放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高，从而提高学生学习成绩和学校办学质量。

二、建立个别化教师督导与评价体系

成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高。在任何一个教师团体中，教师均在如何最好地实现个人业务发展方面表现出不同的需要和选择。因此，在发展性教师评价理念下，许多州和学区根据丹尼尔森的(促进实践；一种教学框架)( EnhancingPractice：AFrameworkforTeaching)一书中所描述的教师专业能力结构，结合本州实际，建立个别化教师督导与评价体系，以适应教师的个别需要和各种选择。他们认为，在当今世界不应当建立专业评估体系去解雇人，在教育领域，应该建立帮助教师发展和增强学校组织机构生产力的评价体系，改善教学和学生的学习。

个别化教师督导与评价体系运用适应个别差异的方法，对不同的教师群体依靠不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。比较典型的是，新教师和问题教师会比有经验的教师从管理者那里得到更多较高水平的资助、督导和更准确的评价。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用教师的正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。另外，对于不同的教师群体来说，评价准则经常是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年增加六个或更多方面，第三年再增加六个或更多方面。美国已有很多州和学区实施个别化督导与评价体系，如伊利诺斯州的爱第森(Addison)学区。

爱第森(Addison)学区个别化督导与评价体系( diffrentiated supervision and evaluation system)的目标是改进教学，促进教师的专业发展和业务能力的提高，以改进学生的学习成绩：这一体系能够有效地促进教师与评价者之间的对话与沟通，鼓励教师对教学过程及学生的学习情况展开讨论与研究。在这个体系中，为有经验的教师提供的活动与为新教师提供的活动非常不同，适应于不同教师的需要与选择。在爱第森(Addison)学区，每位教师每年都必须接受正式或非正式的评价，评价是连续的，所有的教师参与年度教学目标设定，且教师个体目标应当与教师的个体专业发展计划、学校任务以及爱第森中央评价联盟(Addison Central Suervisory Union，ACSU)的目标相联系。目标提出以后，每位教师可以根据自己的实际情况，选择适合自己的督导与评价方式。ACSU提供了灵活的督导与评价方工，如集中督导，适用于新聘任或转换到新专业领域的教师在第一个两年期间所进行的评价；指导性督导与同事磋商，适用于聘任两年或更长的。连续几年没有转换教学专业的教师；自我指导提高方式，适用于有经验的教授同一专业方向课程且必须是在所有教学年限里具有教学能力的证明文件的教师；反思方式，适用于所有的教师，反思结果作为个别化督导过程的前期准备，然后教师和督导者决定哪个领域将成为下于个评价周期的焦点。同时，ACSU为教师提供有效快捷的反馈系统，．依据综合评定结果，采取不同的资助措施，如达到标准的教师，将进入个别化循环评价，连续多年自动接受评价，没有达到标准的教师被要求接受集中帮助或再评价。这给教师的专业发展和反思提供更多的机会，进而实现促进教师发展和学生学习的目标。

三、教师评价聚焦于学生学习

教师工作的对象是学生，产品是学生的学习和变化，所以学生的学业成绩就是评价教师的重要标度。

为提高学生学业成绩，议案提出建立以业绩为基础的教师评估体系，要以学生的学术成绩为根据评价教师的教学工作。美国政府制定出学术高标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到高标准。运用学生学业成绩评价教师主要从以下几个方面着眼：

(一)实行协约计划制，包括政府与州的协约和州或学区与教师的协约

政府把提高学生学习成绩的任务交给州，实行责任制(accountability)，同各州或学区建立一种协约，明确彼此的责任。具体做法是：州和学区与教育部长签署协议书，协议书要在现行的各类资助方面给予州和学区自由度，反过来，州和学区要递交教育部一份5年提高学生学习成绩的目标事实规划。在签约期间，州和学区要严格履行责任制，促进学生学习进步，接

受考核，惩罚没有实现协议书条款的州。如果学生的学习成绩没有达到签约的目标，州和学区将会失去签约的资格。同时，根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费，削减连续成绩不佳学区的教育经费。

许多州或学区认为学校对达到学生的学术标准应负有责任，学校对教师也实行责任制。教师和评价者事先签定一个简单的协约，即关于把促进学生达到的各种成就作为教学结果的协定。教师根据目前学生的成绩，描述学习者的现状，然后指出某种将反映完成教学程序的证据。教师与评价者对教学目标取得一致意见后，教师对学生进行教学。然后，由教师评价者从学生那里收集证据，以检查学生的学习结果是否达到预期效果。

(二)分析学生课堂学习

他们认为教师评价要注重分析学生的课堂学习，通过课堂观察，以学生学习什么为基础，依据有效的教学实践结构一步步地分析教学和学生的学习，评价教师的成就，并提出建议来加强或提高教师的课堂教学成效。这与认知主义在教学上的观点是一致的：学生需要知道什么和能够做什么?培养这样的学生教师能做什么?在取得期望的学生学习成绩方面教师有多大的成功?下次课教师应该如何教?

在评价教师的表现之前，评价者必须询问三个问题：1)这节课的目标具有价值和挑战性吗?2)教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗?3)学生对这节课的目标掌握到什么程度?这一问题包含了学生在课堂上学习了什么和学习达到何种．程度。在课堂观察后的讨论会之前，教师和评价者对以上问题进行思考。对这些问题的思考抓住三个重要方面：教学目的、教学过程和教学结果。如果在某种程度上他们都认为课堂教学是有意义的和有成效的，讨论会内容将集中于如何巩固教学实践；如果在某种程度上他们的回答是否定的，讨论会内容将集中于如何增强教学实践，以助于改善学生的学习。

(三)依据学生学业成绩

客观地评定学生对教学目标掌握到何种程度，学生在教学中学到了什么，是通过各种测验进行的，因此测验是当前美国中小学评定学生成绩的重要手段。美国基础教育每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成就检测，如年级水平考试；每个年级每年举行一次抽样检测；每个州两年举行一次统一考试；各学区定期举行各年级的检测与比赛；学校有学生的预备性测验、进步性测验和教学后测验，还有各种课堂测验、讨论、家庭作业、阶段性的测验、文件夹等，这些都能反映学生的学业成绩。政府和各州把学生学业成绩作为对教师教学表现评价的重要指标，如果学习成绩达到目标，那么教师在这段时间里的教学是成功的，否则教师的教学是不成功的，学校和学区就采取措施帮助教师改进教学，给教师重新评价的机会。如果还是不能到目标和要求，则教师就可能被解聘。

(四)教师评价和教师团体的发展同学校的改善相融合

教师发展与学校改善是学生成绩提高的保证。如果没有教师的专业发展和学校的改进，学生学习成绩的提高也是空谈。因此，很多州吸取传统教师评价的教训，把评价与教师团体发展的过程融合于学校改善计划之中。以学生的学习进步为核心，以学校改善为出发点，以教师群体素质的发展支持学校改善，并通过教师评价加强群体的发展，这样，是教师群体而不是

个人对学生的学习负责，不仅降低了评价的威胁性，而且将在教学和学生的学习上产生有意义的改进。当教师评价与发展的过程融合于学校改进计划之后，一个完全新颖的评价选择出现了：让学校中改进的教师小组汇报其成绩，包括此小组所在学校改进目标、教师如何接近学校改进的过程、对学校中教学质量和学生学习的影响等。在学年结束时，教师小组在团体会议上共同承担这些报告，每个人都认识到小组的成就，每个教师也得到个体关于责任目标、成绩的评价报告证明，描述他在加强或增强教学方面所做了什么，承认他在学校改进方面所做的贡献。在这种尊重和信任的风气下，教师作为专业人员必定会以改善学生的学习成绩为中心，发挥其职极性和主动性。

四、教师档案袋

这是美国教师评价出现的一种新趋势：允许教师选择与评价的资料，建立基于自己教学和专业发展的档案袋，强调教师对评价信息的自主选择。“最近档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同”。在教师参与评价的理念——不是在一个固定的测验上发现你的评价等级有多高，而是由教师本人去证明自己在教学上的影响、成绩、价值，思考在教学中完成了什么做出声明，然后，用客观的信息证明自己做好了一件工作评价理念的指导下，州或学区鼓励教师寻求支持自己工作、表明自己成功的资料，建立教师档案袋，其最终目标是帮助教师重新设计课程及在观察与反思的基础上认识自己的教学方法。

教师档案袋能反映、表明教师工作的复杂性，是教师作为专业人员对自己人生观、教学观反思的个性化肖像。它既是结果，也是过程。包含了教师按照评价标准与要求收集的各种信息：家长、学生调查；职业活动、专业成长证明；-管理者的报告；学生测验成绩；教师的教学实践和表现；行动研究计划及其结果；教师各种考试的分数等。这些信息采源能揭示教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，证明其实践的成功。档案袋没有标准形式，每个教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式的档案袋。如同用膳者在餐厅依照自己的口味选择他喜欢的原料创造—个沙拉一样，教师对评价信息的收集可以根据自己的情况进行，强调人与人之间是有差别的。如果档案袋里的信息不能证明教师达到标准，教师还可以再增加一些信息，以证明其真实的教学能力。所以，在对教师进行形成性评价或终结性评价时，教师成了其档案袋的最终仲裁者。

对教师来说，档案袋是反映自己教学实践、进行自我反思和评价、确认职业发展需要的有效途径。它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值和使教学赋有个性，形成个性化的教学模式，有助于教师表达自己的感觉、思想、奋斗过程、理论、信仰、价值观等，充分体现了教师的主体性、自主性。这种评定可以使教师成为知识的生产者，而不仅仅是知识的传授者。教师在建立档案袋时，要仔细选择项目，依据评定标准思考什么资料能证明自己达到要求，例如什么项目能显示我的知识、技术、成就、成长经历、自我反思和真实水平，这些项目能证明我最好的工作吗等，然后收集教学、知识、技能等方面的信息。另外，教师为档案袋挑选作品(如学生作品的样品，照片，教学录像等)时，不仅要选择他们最好的作品，还要选择早期的作品，用其与最近的和较好的作品相比较，以反映他们的成长过程和进步情况。

大学教师评价系统现状及建议

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点，而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学，很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变，很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性，但大量研究表明，课程所属的学科领域的不同，课程特征的不同，必修课与选修课的不同，评价时在结果上存在统计学上的显着性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此，设计问卷时应充分考虑这些因素，设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面，问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表，只有几项大的指标，其构成只有客观题没有主观题，相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外，每项指标缺乏对不公正打分的约束力，一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题： 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力

[规章制度]中小学教师评价方案

中小学教师评价方案 建立起正确的教师考核评价工作导向，是深化教育教学改革的重要保证。考核评价直接影响教改的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师从事教改的积极性，才能树立起以改革提质量，以改革促发展的观念，正确引导教改走向深入。今后对教师要从一般的管理性评价，转向对教育教学改革工作重点要素的评价。 一、评价的方向和原则 新的教师评价，要定位在拉动教育教学改革，推进素质教育，提高教育教学质量的大方向上。要有利于自主、合作、探究学习方式进课堂；要有利于减轻师生过重的负担；要有利于教师对自己的教学行为进行诊断、分析、反思与改进；教师评价要有利于促进教师教研、教改及教学能力的提高，促进教师专业化成长。 在教师评价过程中，要坚持多元化的评价原则；要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；要坚持以学生考试成绩、综合素质和教师教育教学改革工作过程中重点要素并重的原则。 二、评价的主要内容： 1. 结合学校、教师自身、学生实际,运用“六步实效教学流程”深化教学改革情况。 看课前参与集体备课情况，学案设计合理情况，合作考试试题实用情况。重点看运用“六步实效教学流程”中“点拨自学、交流解惑、合作考试、定向反思”几个环节，来解决在课堂教学过程中师生角色的转变和自主、合作、探究的学习方式进课堂的问题。对于仍用“满堂灌”式授课的教师考核要实行一票否决制。 2.主动承担“六步实效教学流程”中重点环节有关课题的研究、运用、推广情况。 要看教师有没有承担有关课题，课题是不是拿到课堂上、实际中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有较大面积的推广。对于没有申报有关“六步实效教学流程”课题的教师视为将来培训的对象。 3.消化性考试的操作情况。 要看消化性考试的试题质量，组织形式，取得实效的情况。 4.减轻学生过重负担情况。 剔除题海战术、杜绝拼时间的低效劳动，减轻学生课业负担，提高学习效率。 5.以论坛为载体的教学研究情况。

美国大学教师的评价机制及其启示

美国大学教师的评价机制及其启示 ——以加利福尼亚州立大学富乐敦分校为例 吕淑青1 ,问筱平2 , 秦兴方2* （1．扬州大学建筑科学与工程学院办公室，江苏扬州 225009；2.扬州大学人文社科处, 江苏扬州 225009） 摘要：美国高等教育水平之所以在世界领先，其优秀的教师资源是关键因素，而美国大学教师资源的优质、优秀，又是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。对于中国高校来说，美国大学的教师评价机制有着重要的借鉴意义。 关键词：中美大学教师评价机制考核机制 美国的高等教育在世界上处于领先水平，据英国《泰晤士报高等教育副刊》(Times Higher Education)与IDP教育集团全球首发2011—2012年世界大学排名公布的数据，全世界高校前200名内，美国占据75所大学而稳占团体第一。其中，前10名大学中美国就占据了7席。究其原因，除了美国作为移民国家历来十分重视教育、高等教育体系非常健全等因素外，其优秀的教师资源是关键因素。本文部分作者通过对美国普林斯顿大学、加利福尼亚大学和加利福尼亚州佛乐敦大学等不同层次的高校的考察、调研发现，美国大学教师资源的优质、优秀，是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。结合中国国情和高校的具体实际，学习借鉴美国大学教师评价机制，对于建设高水平大学具有重要意义。 一、美国大学教师的评价体系 美国大学对教师的评价经历了一个漫长的摸索过程。20世纪20年代到50 年代，重点是比较分析教师的教学方法是否与权威一致。在20世纪50年代到 *作者简介:吕淑青(1974—) ,女，江苏扬州人，扬州大学建筑科学与工程学院办公室助理研究员，主要从事自然科学管理与研究；问筱平(1974—),女，江苏扬州人，扬州大学人文社科处综合科助理研究员，主要从事哲学社会科学管理与研究；秦兴方(1965—)，男，江苏常州人，扬州大学人文社科处教授，主要从事哲学社会科学管理与研究。

最新小学教师评价体系

安阳乡五一中心小学 2014—2016教师综合评价体系 一、建构教师专业素质发展评价体系的时代背景 在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。 随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。 二、促进教师专业素质发展的评价特征 促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展的目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。 （一）教师专业发展的总体目标 教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。 第一，自我分析 这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的

导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。 实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析———不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。 第二，培养目标定位和效标制定 这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。 教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。 有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教

当前中小学教师评价存在的问题浅析

当前中小学教师评价存在的问题浅析 为了了解当前新课程改革理念下教师评价实践现状，笔者采用问卷调查与重点访谈相结合的方法对某市34所初中和66所小学进行了词查研究。通过对问卷的统计分析，可以得出如下结论：从整体上看，当前，我国中小学教师评价反映的仍然是以传统的教育和管理观念为主导的评价机制，呈现教师评价的科学、量化和规范的特点，但也存在诸多问题。问题主要表现为以下几个方面： 1教师评价的目的是以学校绩效管理为主，不利于教师的专业发展 教师评价“其目的是为了使学校正常的运转”，而没有考虑教师的专业发展，因而会有76％的教师认为教师评价活动对自己科研水平的提高没有帮助。在物质利益的诱惑与评价的压力下，尤其是在教师待遇不高的今天，教师的工作也会得到一定程度的提高，并且这种奖惩手段在一定程度上也是必要的。所以部分教师认为，当前的教师评价对自己的教学还是有所帮助的。但是这种把教学工作作为一种工具的现象会造成教师仅把从事教育工作作为谋生的手段，而不把它作为一项专业来对待，这不符合教师专业发展的规律，更重要的是这种做法也不符合教育的终极规律。 笔者在进行校长访谈时，校长们都表达了同样的态度：现实教师评价的主要功能在于为了学校进行更好地管理，在此基础上，才考虑是否对教师的专业发展做出一些努力。 尽管国际上各种先进的评价理论和实践模式不断地被引进我国，但多数教育行政管理者和校长仍然习惯于运用传统的教师评价模式，把教师评价看成是对教师进行管理、控制的有效手段。这种评价目的定位容易产生各种弊端，仅从教师评价的话语系统的建构来看，它容易造成：“①话语表达的单向性；即行政管理者对教师评价方案的制定、实施等拥有发言权，广大教师是被动的旁听者；②话语关系的控制性。即评价者与被评价者是一种控制与被控制的关系，教师处于”失语“状态；③话语内容的单一性。管理模式下的教师评价集中在教师的教学效能评定上，除此之外，均不重要。④话语形式的刻板性，主要是量化测量。” 2受“中考”、“高考”升学率和学校间排名的影响，教师评价内容以学生考试成绩为主

美国大学对教师的分类评价标准

美国大学对教师的分类评价标准 科学网上有较多关于高校教师职称、科研与教学关系、科研评价、教学评价等等问题的讨论，也有海外的教授们介绍美国、欧洲和澳洲的情况。我感到需要有一个较详细的例证让读者直接看到在美国的大学体制下对教师的评价细则。当然，如果举哈佛或者麻省理工学院这样的学校为例可能与中国高校没有多少可比性。本文以一所在美国排名于第三方阵的公立大学为例，其水准与我国一些不错的大学是大约可以比较的。我曾为该校微生物系评审晋升教授的书面材料，系主任邀请时把该系的评价条例作为附件供外审专家参考。在向网友介绍之前，先征得了该系主任的同意，并承诺不透露任何该所大学和受评人员的信息。他了解了我的意图又把条例的最新版本发给我。这里，先介绍该系旧版的评价条例，因为我觉得这份条例对分类评价有更清楚的体现。 美国大学对教授的聘任是“个性化”的，每个人在教学/指导、研究、服务三方面约定的工作量是不同的而且适时调整的。譬如，某年某教授的工作量是教学15% / 指导12% / 研究68% / 服务5%，之后逐年调整，几年后成为教学44% / 指导11% / 研究40% / 服务5%。当然也有只教学没有科研任务的，或者只搞科研没有教学任务的人员。那么，怎么评价呢？该系把某方面工作量为1-25%的列为A档，26 – 60%的列为B档，60%以上的列为C档，然后对各档作不同要求。旧版条例对此说明如下： 例如，主要职责为教学的人员在研究和学术上的投入可少于主要职责为科研的人员。在表2中，科研比重占10%的人员若能聘用学生、博士后或技术员参与科学研究（A档）就可认为达到优秀，否则也就是超出基本要求而已。该档对一个研究占60%以上的教研人员来说是不够的。该类人员需要满足C档条款。显然，只要求完成较低档任务（如A档）的教研人员却达到了高档次（如B或C 档）的水准将会被认可。 特定成就的分档可与系主任事先协议决定。系主任也可能考虑在某一领域的特别贡献，尤其是其贡献对本系的战略规划起支撑作用。 另一方面，该条例对不同职称级别的要求区分如下： 业绩要求随职称的提升而增加（见表1）。助理教授应显示出在其主要岗位取得优秀业绩的能力才能获得终身教职和晋升副教授。副教授申评教授也应在其

道德教育是学校德育的根本

道德教育是学校德育的根本 强调道德教育的基础性质是世界德育、教育界的一个最基本的共识。这一命题可以从理论和实践两个方面予以佐证。 从理论上说，“道德教育是教育的根本”是许多教育学家的共识。 从近代教育学产生之日起，强调道德教育的基础意义就与教育学家们对教育的价值属性的共同体认紧密联系在一起。康德在他的《教育论》中曾经指出，教育以人类个体的未完成状态为起点，通过养护、管教、教导等环节，最终以发展儿童的向善的倾向，使之成为道德的存在为目的。康德的后继者赫尔巴特更是明确地指出：“教育的惟一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。”“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”两个世纪过去了，今天的教育已经进入了因特网时代。科技教育等在学校教育课程中的比重正在膨胀。但是世界上有理性的教育学家们都一致肯定教育的价值性，因而都承认道德教育在全部教育中的核心地位。正是因为这一点，面对全球范围内的挑战，联合国教科文组织已经将“学会生存”作为一种新的教育哲学加以提倡，强调“我们有足够的理由重新强调教育的道德和文化因素。” 从道德教育与政治教育的关系角度审视道德教育的基础性、重要性，也是许多教育学家的共同选择。杜威曾经指出：“民主政治热心教育，这是众所周知的事实。” “民主主义不仅是一种政府的形式；它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。人们参与有共同利益的事，每个人必须使自己的行动参照别人的行动，必须考虑别人的行动，使自己的行动有意义和方向，这样的人在空间上大量地扩大范围，就等于打破阶级、种族和国家之间的屏障，这些屏障过去使人们看不到他们活动的全部意义。”当代美国著名的德育学家里可纳也曾经明确指出：“我们民主的奠基人认为，道德教育是我们民主社会得以存在的关键。”“他们的理由是：民主政府是由人民当家作主，人民自己对社会的自由与公正承担责任。这意味着人民至少在某种意义上说必须是善良的，他们必须理解民主的道德基础，并为之负责……”因此他们的一个共同点就在于他们看到了政治教育必须建立在最基本和最有效的道德教育之上。 在社会主义教育理论中，许多教育学家也曾经对道德教育的基础性质予以明确的肯定。巴班斯基主编的《教育学》在谈到劳动教育时就曾经指出：“共产主义的起点是对劳动者的尊重和承认他的劳动的伟大价值。……人必须从幼年的时候起就从自己的经验中深刻认识到，由于参加社会的生产劳动，他才获得满足自己需要的道德上的权利。”前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“为每一个人培养起善良、诚挚、同情心、助人精神及对一切有生之物和美好的事物的关切之情等品质——这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就应当由此入手。”“我激励孩子们去关心人，首先是关心母亲、祖母、父亲和祖父。”“我不是滔滔不绝地对少年讲述那些人所共知而又无人反对的政治概念，而是去和他谈那些使人十分激动、使人不能平静的想法……”因此明智的共产主义者都应当理直气壮地承认：道德教育是共产主义等政治理想教育的基石。 从实践的角度看，将道德教育视为教育的根本也是许多国家的共同选择。 美国是一个较长时间强调间接德育的国家。但是间接德育的选择并不意味着美国教育无视道德教育的重要。相反，反思相对主义和个人主义德育的结果是美国出现了品德教育运动。一位著名的美国教育学者曾经提出，不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的需要。那就是，愉快、勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质。这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心等等。美国当代教育家厄内斯特·波伊尔也建议“基础学校”的道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献等七项美德。美国品德教育学院曾经研究和编制过一套道德教育课程。这一课程于２０世纪７０年代中开始设计并曾经在美国的五个大城市作过历时１０年的实验。１９８６年基本定稿，正式使

中小学教师考核评价指标体系课件.doc

濮阳建业国际学校教师评价指标体系 指标指标要点及权重评分等级 权 A 级B级指标要点 优良中差 重评分说明 自 评 互 评 生 评 考评 组评 结 评 B1 政治表现（4）1、拥挤党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守 国家的法律、法规；按学校规定自觉参加政治学 习和社会活动，以正确的政治观点教育学生。 4 4 3 2 1 按工作表现、考勤记载、 学习笔记、活动记录评分。 3 3 2.5 2 1 根据学生反映和教育教学 A1 思 3 3 2.5 2 1 工作的实际表现及有关资 料评分。 想素质0.23 B2 教育 思想 （6） B3 师德 师风 1、注重学生在德、智、体、美等方面全面发展， 发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实 践能力。 2、因材施教，爱护、关心、帮助每一个学生，尊 重学生在学习中的主体地位。 1、模范遵守师德规范，以身作则，思想言行堪为 表率。 2、教书育人，团结协作，与班主任或其他教师配 合好，不推卸育人职责。 2 2 1.5 1 0.5 根据工作表现及有关资料 评分 2 2 1.5 1 0.5 （7）3、尊重学生人格，不体罚、变相体罚及侮辱学生， 不搞有偿家教。 3 3 B4 工作 1、服从工作安排，安心本职工作，勤奋敬业，责 任心强。 3 3 2.5 2 1

根据工作表现及有关记载 态度（6）2、自觉遵守学校规章制度；出满勤。 3 3 2.5 2 1 评分 ~ 1 ~

指标指标要点及权重评分等级 权 A 级B级指标要点 优良中差 重评分说明 自 评 互 评 生 评 考评 组评 结 评 B5 工作负荷1、满工作量；达到规定的标准。 4 4 3.5 3 2.5 工作量不足者，按规定评 分。 （4） B6 1、具备规定的学历。 3 3 0 专业2、取得了高一个层次的学历或双学历。 1 1 0 根据学历证书、聘书和学 水平（5）3、市学科带头人或市中心教研组成员、区学科带 头人或区中心教研组成员或学校骨干教师。 1 1 0.8 0.6 0.4 校有关证明评分 A2 B7 依据大纲和教学实际，制订切实可行的教学计 业务制订 计划 划，内容全面，措施具体。（计划中主要应突出学 情分析，培养学生能力的办法，帮助后进生的措 3 3 2.5 2 1 依据教学计划达到要求的 程度评分。 工施，指导学生发展的个性特长等重点内容。）（3） 作 0.47 B8 课前 准备 （5） 1、钻研教材，发掘教材的思想性，突出学生创新 能力的培养，正确设计教学过程，针对学生实际， 3 3 2.5 2 1 根据教案检查记录和 教具 恰当选择教法，注重指导学法，写好课时教案。 的准备情况，按 质与量评 2、提前一周备好课，教案规范。 1 1 0.8 0.5 0.2 分。 3、应有的直观教具或实验准备充分。 1 1 0.8 0.5 0.2

中小学教师个人自我评价范本

中小学教师个人自我评价范本 要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。教师的身份是多重的。下面给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。 回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些工作总结 本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出从读中学，学中读，读中悟。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华。从而被评为县级优质课。 本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。 1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。 一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。 为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。 为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用一帮一，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。 4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分

美国高校教师管理制度特点分析

收稿日期:2009-02-10 作者简介:赖亚曼(1970-),女,汕头大学医学院人事处职员,汕头大学医学院高教研究室研究人员,高等教育学硕士;陈海滨(1963-),男,汕头大学医学院人事处副处长,教授。 美国高校教师管理制度特点分析 赖亚曼1,2,陈海滨1 (1.汕头大学医学院人事处,广东汕头　515031;2.汕头大学医学院高教研究室,广东汕头　515031) 摘要:任职方式多样化是美国高校教师构成体系的显著特点。全职教师实行双轨制,聘用职教师成为美国教师增长的主要方式。不同任职方式管理体制下,教师薪酬实行分类管理。美国高校教师管理制度从根本上优化了美国高校教师人力资源,有效地降低了教学成本,稳定了教师队伍,有力地保障了高校各种职责功能的正常进行。关键词:高校教师;终身职;聘用职;双轨制 中图分类号:G 645 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)03-0070-03 一、多样化任职方式为特征的美国高校教师构成体系 1.终身职(T enured and T enure track)与聘用职(Non -t enure -t rack )美国高校教师聘任中最显著的特点就是终身制教授。终身制教授是美国高校教师任用制度的中轴。根据AAUP (美国大学教授联合会)的规定,高校教师的试用期不应超过7年,所以一般来讲试用期的教师都需要在7年左右的时间内得到晋升(不同的高校在教职试用期的具体期限上会有所不同)。只有晋升到终身制的教职,该教师才获得了学校的终身雇佣。教师在获得终身制教职后,学校无权任意解雇该教师。虽然获得终身制教职的教师并非都是教授,但终身制教师都是学科专家。同时,美国高校终身制教职体系并非封闭式的选聘体系,而是开放型的。美国高校教师的选聘尤其是终身制教授的选聘一般不局限于本校,通常是在全世界范围内来挑选,如果本校的竞聘者本次的任期已到,但又没有获得晋升,那么他在一年内就得离开学校,这就是所谓的“非升即走”。从管理角度上看,美国高校终身制教职的选聘过程是美国高校教师优胜劣汰、结构优化的过程。 聘用职的教师主要是根据院系工作的需要来确定,一般来讲,招聘时就确定了任职的期限,这类教师能否续签合同,需要根据学校工作的需要和自身的工作表现来确定。聘用制教师中也有无聘任限期的教师,这类教师的岗位通常是常设岗位,而不是由于临时性的工作需要而设置的。 2.全职与兼职(F ull t ime and Part t ime )全职教师与兼职教师身份的确立主要是根据 雇佣合同来确立,兼职教师是美国遵循市场原则经营大学的佐证。由于兼职教师的聘任、解雇程序简单,学校可以根据教学需要,随时聘请或者解雇某学科、专业的教师,因此,兼职教师的使用近20年来快速增加,到2003年美国高校中兼职教师的数量达到教师总量的46.3%。同时,美国高校中教学、研究助理的任职方式主要为兼职方式(见图1)。通过对兼职教师和教学、研究助理数量上的分析,可以看出:目前美国高校中,在从事教学工作的人员中,有一半以上的任职方式为兼职。这样庞大的兼职教学人员队伍,为美国高校降低教学成本发 挥了重要的作用。 图1　2001年美国高校兼职人员职业分布 数据来源:National Center for Education S tatistics,Digest of E ducation Statistics:2003,table 228, from the NCES Website — 70—　2009年5月　第27卷　第3期 煤炭高等教育　M EIT AN HIGHER EDU CA T IO N M ay,2009 V ol.27　N o.3

美国品德教育

论美国品德教育及其对中国德育的启示 学校是否有道德教育的义务？美德可教吗？对品格的塑造和智能的训练同等重要吗？课堂上是否能讨论包含价值观的问题？如何判断价值讨论的结果？如果说学校课程中应该包含价值，那么传授谁的价值？谁为传授这些价值负责？谁可以承担传授价值的角色？如何传授？怎样评价价值传授的有效性？1这些一直成为各国教育学者讨论的德育问题。 美国道德教育在传统的保守品德教育与进步的相对主义之间发生了四次较为明显的晃动，经历了两个回复，出现了学校德育的“钟摆现象”。美国学者威尔逊指出：“正当中国教育工作者面临着文化与社会变迁现象横扫全国而竭尽全力，以便有效果地指导下一代良好的道德标准时，或许可以从美国过去的经验里、从他们的错误与成功中学习到有益于中国的教训。”2确实，美国德育的模式和价值观的多次探讨，对于中国在学校品德教育上有着借鉴意义。 美国品德教育的目标目前还没有统一表述的定义，但它可以用品德的六大支柱（Six pillars of character）来进行概述：诚信（trustworthiness）、尊重（respect）、责任（responsibility）、正直（fairness）、关心（caring）和公民技能（citizenship），3其核心价值是国家责任和爱国主义。美国学校的品德教育以培养学生的这六大品德为主，努力把学生培养成具有良好品德素质，适应社会发展的美国公民。 美国学校对小学生进行品德教育的途径和方法主要有以下几种： （一）利用课堂教学主阵地，在课堂和各环境中渗透品德教育 美国是没有专门的德育课程的（仅有少部分实验），实施全面主义德育，强调各门学科及全校工作的德育功能，注重德育的整体性、间接性。在学校中，每个老师都担负着德育的重任，所有教师都是品质的教育者。他们在课堂教学以及学业学习中，有意无意地对学生进行潜移默化的品德教育。同时，学校利用各个方面——教师的榜样、纪律政策、学术课程（包括吸毒、酗酒以及性教育课程）、教学过程、学习评估、管理学校环境、以及与家长的关系等等，作为培养思想品德的机会。4这些教育途径比之在课堂上的说教更有说服力，也让学生更广泛地接触品德教育。因此，美国小学生品德教育范围更为全面，内容也更为深刻。 （二）开设课外活动，完善良好品质 学校通过开展各类实践活动和文体活动，帮助学生提高觉悟，净化心灵，

中小学教师评语

中小学教师评语 所谓操行评定,就是对学生的品行,即在学校里的表现,重点是对学生有关道德的行为进行评价;下面是有中小学教师评语，欢迎参阅。 中小学教师评语1、你已经是一个小大人了，代表学校参加市篮球赛获得团体冠军，元旦联欢以一首《大话江湖》博得全班同学的喝彩，希望你今后要严格要求自己，在学习上下点功夫，一定会取得更大的进步。 2、你的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，你常常忍让。你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写得漂亮，多看一点书，你的视野就会更广阔，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案，努力吧，我等待你更大的进步! 3、一如以往，你还是那么的认真和刻苦，学习成绩一直优秀;热心班级工作，积极参与班级管理，为班级做出了巨大的贡献，参加冬季三项赛为班级取得年级第一和全校第一做出了努力。希望你继续努力，争取更加优异的成绩! 4、你真是个让老师生气的学生，作业完成敷衍了事，上课还喜欢随意插嘴，但老师还是发现了潜在你身上的优点：聪明机灵，当你认真听讲时，你总能有自己独特的见解。好孩子，老师在新年里期待着你的进步哦。 5、你是一个很老实的男孩，工作一丝不苟，干净整洁的楼道是班级一道亮丽的风景。本学期在学习上比过去进步明显，一切源于你的努力，希望在今后的学习中要继续努力，争取更大的进步。 6、你是一个特别优秀的男孩，本学期负责班级黑板报工作成绩突出，参加金钥匙比赛获得省二等奖，代表学校参加市篮球赛获得团体冠军。记住没有最好，只有更好，希望你继续努力。 7、你现在越来越有大将的风度：负责整个班级的卫生，卫生流动红旗一直为我们班级所有，这是你的功劳。平时学习认真，成绩优良，能够积极参加班级各项活动，希望你继续努力，争取更大的进步。 8、你本学期是班级通讯员，周周都有稿件在广播台播出，很好的宣传了我们

浅谈美国学校德育给我们的思考

浅谈美国学校德育给我们的思考 发表时间：2011-10-18T15:27:17.390Z 来源：《少年智力开发报》2011年第1期供稿作者：靳晓磊 [导读] 国外非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。 新疆霍城县江苏中学靳晓磊 20世纪90年代后，许多国家都在进行德育改革方面的探索，目的是寻找既符合本国实际又适应时代发展的德育新模式。美国作为当今世界上最发达的资本主义国家，不仅对其国内的思想政治教育予以高度重视，从事了大量的实质性思想政治教育工作，而且，客观上还取得比较满意的效果。比如美国人的公民意识比较强烈；公民的爱国主义情感较为浓厚等。①当然，由于种种深层次的社会原因，美国德育也面临诸多问题。我们通过对中美两国当前学校德育的模式、目标、内容和途径等方面进行分析和比较，以借鉴与吸收美国德育的成功经验，推进我国学校德育的改革。下面就几个方面谈给我们的启示： （一）促进德育回归社会现实，增强德育的实用功能。 国外非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。因此，我国的德育工作也应调动一切因素，一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传媒，注重营造思想政治工作的氛围，保持思想政治教育强烈的渗透性和持久性，使人们在良好的大小氛围中经受精神的洗礼，提高思想境界。而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会良好的控制手段、专业人员的良好素质以及全社会成员的共同努力来实现。我国学校德育对培养合格的社会主义接班人这一远大目标十分关注，相对来说，德育对如何适应社会变化与发展，如何更好地服务社会现实的具体目标重视不够。因而面对市场经济、信息社会、知识经济的到来，德育有时表现得苍白无力。美国学校德育特别强调德育的社会适应性，认为在现代社会里应根据社会现实的需要，注重学生自主意识、道德选择能力和社会适应能力的培养，以便有效地应付和面对多元多变的世界和社会形势。其实德育立足于为现实的社会服务同培养一代又一代的社会主义新人的目标是一致的，育人是德育的根本目的，服务社会也是德育的重要任务。 （二）加强渗透性教育，注重社会大环境下隐性教育的德育功能。 我们要克服我国学校德育注入式的弊端，就要借鉴美国全面主义模式的先进经验，在坚持传统灌输型教育的同时，拓展课外德育途径，逐步提高德育的效率。首先，要以校园文化活动、以教育和行政管理为载体，寓德于环境感染之内，施教于无形熏陶之中，这种把教育的意向、目的渗透到或潜藏在与之相关的活动或环境的功能，有利于充分发挥学生自我教育的作用。校园文化以其鲜明的导向特征、广泛的参与特征、内在的集聚特征、强烈的时代特征和调适、规范功能，在学校德育中居重要地位。其次，必须加强校园文化教育建设，并着力于班风与宿舍环境建设，使优化的校园文化教育通过感染、约束、导向、升华等途径，促进学生道德品质的形成。从中美两国德育实施模式的比较中看出，以“德目主义”为模式的中国与以全面主义为模式的美国都有各自的优点和不足，二者的相互学习，相互借鉴不仅是必要的也是现实的。事实上从世界德育的发展趋势来看，“德目主义”和全面主义两种模式的趋近和结合代表着德育模式的未来走向。美国的大、中、小学近年来都普遍开设比较固定的道德或人文课程；中国的各级各类学校也越来越重视拓展课外德育途径，注重社会大环境的德育功能。这些成功的经验和做法从某种意义上讲正好反映了现代教育的某些发展规律，代表着人类共同的文明成果。我们应当正确地对待这些成果，批判地借鉴和汲取有益的东西为我所用，以期推动我国德育工作的改革。 （三）与时俱进，更新德育观念。 在德育的指导思想上，要实现两个转变。一是要由封闭式学校教育向开放式学校教育转变。“开放”的内涵有三：1.思想开放。不是禁锢学生的思想，而是解放学生的思想，不是限制学生思想的发展，而是启之以思，百花齐放，形成一种浓郁的学术交流的氛围和思想自由的环境。2.信息开放。大学是社会独特的一隅，它是文化的集中体现地，也往往是各种信息的聚集地和扩散地，封闭办学是根本办不到的。特别是处在沿海开放地区的高校，可以说既是外来文化的登陆场，也是中外文化的交汇处，又是各种信息的荟萃地和最新文化的大橱窗。信息开放有其不利的一面，但有利和积极的一面是最主要的。因为改革开放带来的不只是几个苍蝇，更多的还是科学、民主和文明。3.德育途径的开放。这里有两层含义：（1）教育如果只专注于学校范围之内，其效果将是极为有限的；必须将家庭、社会和学校组成三位一体的教育体系。让学校主动协调社会力量，并力求优化社会大环境，树立德育的全员意识，形成教育合力，达到一种相互溶入、相互渗透和相互支援的程度。（2）要坚持请进来、走出去的教育方式，加强德育基地建设，加强社会场馆建设，重视社会实践活动。这是提高学校德育与学生认识社会的一致性程度的一个重要措施。 （四）加强德育理论研究，提高我国德育工作的科学性和实效性。 我国学校的德育理论建设还很薄弱，德育理论的研究仍存在着许多问题：1.全局研究、历史研究、比较研究不够，重复研究、滞后研究较多；2.理论深入与学科前沿突破不够；3.理论研究在许多方面仍然存在理论与实际相脱节的现象，研究脱离实际和研究成果难以向实践转化的情况同时存在②；4.是理论研究过多地停留于经验分析与工作总结水平之上。重视思想政治教育的国际化趋势提醒我们，务必要把思想政治教育提高到战略地位上来。西方发达国家曾因片面追求高科技而忽视青年人的人格教育，造成公民道德败坏、家庭崩溃等社会问题，现在各国已采用不同的方式和途径来提高思想政治教育的效益。我国现代化比发达国家晚了近一百年，我们已没有时间重演别人的悲剧。必须借鉴别国成功的经验，汲取其教训，加强对社会成员特别是对年轻一代的思想政治教育，并注重对教育效益的研究。 总之，我们在借鉴国外道德教育的经验时，应该结合我国学校德育的实际，努力探索一套行之有效的方式和机制，以此来提高我国学校德育的实效。

(新)教师评价系统需求分析完整版

目录 1.引言................................................................................................................. 错误!未定义书签。 1.1 选题目的............................................................................................ 错误!未定义书签。 1.2 选题理由............................................................................................ 错误!未定义书签。 2.软件总体概述 (2) 2.1 开发意图 (2) 2.2 应用目标 (2) 2.3 作用范围 (2) 3.教学评价系统总功能用例图 (4) 3.1 教学评价系统总体结构图 (4) 3.2 教学评价系统流程图 (5) 3.3 非功能需求 (5) 3.4 故障处理要求 (5) 3.5 安全性 (5) 3.6 数据库需求分析 (6) 4.设计方案 (7) 4.1 设计过程 (7) 4.2 数据流图 (8) 5.性能需求 (9) 6.项目整体管理 (10) 6.1 制定项目章程 (10) 6.2 制定项目管理计划 (10) 6.3 指导与管理项目执行 (10) 6.4 j监制项目工作 (10) 6.5 整体变更控制 (10) 6.6 项目收尾 (10) 7.项目人力资源管理 (11) 7.1 人力资源规划 (11) 7.2 项目团队组建 (11) 7.3 项目团队建设.................................................................................... 错误!未定义书签。 7.4 项目团队管理 (11) 8.项目沟通管理 (12) 8.1 沟通规划 (12) 8.2 信息发布 (12) 8.3 绩效报告 (12) 8.4 项目干系人管理 (12)

大学教师评价系统现状及建议

大学教师评价系统现状 及建议 https://www.sodocs.net/doc/c88838373.html,work Information Technology Company.2020YEAR

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点，而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学，很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变，很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性，但大量研究表明，课程所属的学科领域的不同，课程特征的不同，必修课与选修课的不同，评价时在结果上存在统计学上的显著性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此，设计问卷时应充分考虑这些因素，设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面，问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表，只有几项大的指标，其构成只有客观题没有主观题，相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外，每项指标缺乏对不公正打分的约束力，一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题： 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力水平、责任心、情感和利益冲突等“人为因素”导致评价偏差的产生。由于部分学生对评价工作的重要性及意义认识不到位、态度不公正，导致参加“学评教”的人数过少，“学评教”在规定的时间内无法正常结束等。

中小学教师评价标准

山东省中小学教师水平评价基本标准条件 一、基本条件 （一）拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。 （二）具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，具有高尚的职业道德，热爱教育事业，爱岗敬业，无私奉献，教书育人，注重身教，为人师表，以身作则。 （三）身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。 （四）掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理，自觉运用教育新观念和新理念，指导教育教学工作。 （五）具备《教师法》规定的相应的教师资格，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。 （六）符合国家和省规定的继续教育等要求。 二、业绩能力水平 （一）正高级教师 1．教书育人业绩卓著 （1）长期工作在教育教学第一线，积极履行育人职责，能够结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

（2）承担班主任、辅导员等工作5年以上，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，既注重学生群体成长，又关注每个学生的全面发展。 （3）积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。 2．教学业务精湛 （1）能够准确把握和使用教材，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。 （2）备课认真、严谨，课堂教学目标明确，课程内容设计周密、完整，重点突出。 （3）课堂教学能够驾驭自如，有创新点或新颖性，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到同行认可。 （4）课堂教学效果突出，高质量完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。 （5）根据学生成长规律、学科特点和教学要求，创造性地组织、指导开展课外实践活动。 （6）在县（市、区）或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。 3．教研能力突出 （1）具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育

中美大学教师教职制度

作者简介：黄金辉，男，复旦大学人事处师资办主任，主要研究人力资源管理。 关键词教师聘用流动性 内容摘要由于美国终身教职制度（Tenure-Track ）被人形象地称为“非升即走”（up －or －out ），国内高校积极学习借鉴这个制度，力图解决目前普遍存在的高校教师流动性差的问题。本文通过文献评阅，总结分析Tenure-Track 制度的主要优缺点和新进展，也分析了目前高校教师流动性差的“病因”，提出要想解决高校教师流动性差的问题，应该在学习借鉴美国Tenure-Track 制度的基础上，在现有制度和社会环境下，检讨教师队伍管理的各个方面，进行完善和改革，从教师招聘、良性流动、职务聘任、岗位聘用、教授治学等环节进行科学安排。 （复旦大学 上海 200433） 黄金辉 ◆比较研究◆ ——兼谈教师队伍的流动性问题 美国终身教职制度（Tenure-Track ）被人形象称为“非升即走”（up-or-out ），国内高校都积极学习借鉴这个制度，力图解决目前高校普遍存在的教师流动性差的问题。本文拟对美国大学教师教职制度进行总结分析，探讨国内教师流动性差的可能原因，在现有制度和社会环境下，检讨教师队伍管理的各个方面，进行完善和改革。 一、美国终身教职制度的利与弊1940年美国大学教授协会和美国大学协会通过了《关于学术自由和终身教职的原则声明》，声明指出“在一段时间的使用 期后，教师或研究人员应该有永久或继续任职的资格，除非由于年龄原因退休或是在财政危机的非正式情况下，终止这种任期必须有充足的理由”。终身教职（tenure ）作为学者们自由从事科研教学活动的一项制度保证在高等教育领域，尤其是研究性和四年学制大学中被广为采用。在这一制度下，教师一旦选择进入所谓的“终身轨Tenure-Track ”，就将为能够获得终身教职而奋斗。在一段试用期（最长不超过7年，主要是助理教授阶段）以后，他们要么晋升得到这一终身教职，要么就得走人。这也 中美大学教师教职制度（Tenure-Track ）的 比较探讨