汉语拼音教材解读及教学策略

改变增趣提效

——部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略

接下来我们一起来学习一下杭州余杭区天长世纪小学胡晓丽校长有关拼音教学的讲座。她主要是围绕“变”给我们讲了两个部分。一个是解读变化，第二是“改变”策略。

在我们的教学中，拼音教学的目标越来越明显，2011版《语文课程标准》中对于拼音教学的目标是这样的：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教社副主任徐轶老师这样说（课件中）。

在本册教材的编写中体现了三大变化：1.教学时间后置；2.呈现方式变身，无论是字母还是音节在呈现的方式上都有所改变；3.识字数量瘦身。

第一点：教学时间后置。教材这样的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。

教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措

第二点：呈现方式变身。字母的呈现方式以情境图为主，以前的教材也有情境图，单韵母的两幅和g , k, h的一幅，而这次部编教材都是以情境图的方式呈现。那么这些情境图到底有哪些特别的亮点值得我们老师去关注呢？首先一点画面精美，部编“义务教育教科书”13课拼音教学改变了以往单幅图呈现字母为主的方式，而是全部采用情境图画面内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观。我们来看一组对比，以前的插图基本以儿童画为主，而现在部遍教材以水墨画为主，色彩柔和，非常漂亮。其次故事完整。每幅图都是一个完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。细细推敲，它不仅每一幅图一个故事，它还有一定的联系性。我们来看这两篇课文。两幅情境图就存在着联系。两篇课文z, c, s和zh, ch, sh, r 存在着一定的联系，而这两幅插图也有一定的联系。相信老师们一定能找到之间的联系，我这里就不细说了，在教学中我们也可以利用这点。然后是示音示形。声母部分基本是以示音示形为主，音形高度融合，而在复韵母和鼻韵母中基本是以读音带出韵母。在音节呈现上面，都是带调音节。每个音节都能对应一个汉字，做到音形义一体。这是第一个变化，第二个是将“教本”变成了“读本”。教材中除了b,p,m,f 刚开始学拼读和j,q,x要揭示与ü相拼的规律其他的其他的都不是以射线的方式呈现。以an,en,in,un,ün为例，部编教材中呈现的拼读音节比较多，让学生在已有的基础上拼读，其实这样的教本已经变成了一本读本。

第三点：识字数量“瘦身”。实验教科书在汉语拼音部分有70个要认识的字，而部编教材只有37个。从总量来看已经大大瘦身了，再从单课来看，实验教科书中在学拼音的过程中识字的任务是很重的。有时几乎等同于集中识字，而部编教材明显减少。

在教材改变的同时，我们老师在教学策略上可以有哪些改变让拼音教学更高效呢？2011版新课标中的教学建议是：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。徐轶老师说（课件中）根据这些建议，胡老师总结出了四个策略：围绕整合，轻松，有趣，弹性这四点妙用情境图将拼音与情境有效整合，链接生活使学习变得轻松，采用儿歌游戏使

课堂变得有趣，立足差异，让教学富有弹性。

第一个策略：妙用情境图来识记字母。拼音情境图有示音示形的特点。在教学的过程中：1.我们可以充分利用插图来帮助识字字母。2.我们还可以利用情境图培养学生的观察能力。在这幅图中，粗看只有长颈鹿，狮子，刺猬，猴子，但是细细看，我们就可以发现在长颈鹿的脖子上挂着牌子，上面写着“值日”，包含本课中“zh”“r”，小猴子这边还有一只蜘蛛，这些呢只有细心观察的小朋友才会发现，因此在教学中鼓励引导学生去观察和发现。3.利用情境图学拼读。这幅图中的内容很丰富，当我们的孩子发现图中的事物后，可以出示音节词，让学生去拼读，那么这幅情境图的功能就是把音节词和情境图中的事物联系在了一起。4.利用情境图练习说话，可以先是单句练说，再连句说话，再创编说话，层层递进。

第二个策略：链接生活，让学生学得轻松。首先我们可以链接熟悉的物品。如学习ge 时，可以链接哥哥，鸽子等。学he时，可以联系荷花，小河等等这些熟悉的物品来帮助学习拼音。学hua,gua时，由于是第一次接触三拼音，对孩子来说拼读有一定的难度，我们可以让学生先认识图片中的事物，不断地，反复念带有花和瓜的事物，才能慢慢地会拼读。还可以链接已学生字，联系学生已经学会的生字来拼读音节，大大降低了学生学习的难度，那么拼音学到一定的程度以后，我们可以让学生用拼音写写日课表，再写写同学的名字等等，既巩固加深了印象，同时也让学生感受到拼音的作用。

第三个策略：利用儿歌游戏，使拼音教学变得有趣。在学拼音的过程中，我们可以编一些儿歌或顺口溜。这些相信在座的老师在平时的教学中也都在用。在教材中也有这样的儿歌，儿歌中往往包含了新学的音节，在教学过程中让学生圈一圈，读一读。我们在记声母的时候也可以编儿歌，还有标调规律等等，通过这样的儿歌，让一些枯燥的学习变得有趣。在教学汉语拼音中，我们还可以采用游戏的方式。，比如手指游戏，可以是一个人完成，还可以和同学合作，回家还可以和家长一起做一做，说一说，猜一猜。还可以用橡皮泥做拼音字母，这是用餐巾纸做到，就是通过这样的小游戏来帮助学生学习，帮助辨析拼音，增加趣味性。

第四个策略：立足差异，让教材富有弹性。

总之我们在拼音教学中要关注教材，读懂编排意图，关注学情，把握学生起点，关注课堂，坚持边玩边学。让我们的拼音教学更有效！

一年级语文上册第二单元汉语拼音4dtnl教案新人教版

4.d t n l 第一课时 课时目标 1. 学会d、t、n、l四个声母，能读准音，认清字形。 2. 能在四线三格中正确书写d、t、n、l四个声母。 教学过程 一、游戏复习，导入新课。 1．开火车：复习音节bɑ、pɑ、mɑ、fɑ、bo、po、mo、fo、bi、pi、mi、bu、pu、mu、fu，教师准备好音节卡片，请学生开小火车认读，比谁读得准确、清楚。 2．填一填：接顺口溜，复习声母b、p、m、f。（右下半圆---，右上半圆---，两个门洞---，一根拐棍---。） 二、听音模仿，读准音。 1．谈话激趣，进入新课。 （1）教师谈话：同学们，声母是个大家族，一共有23位成员。除了bpmf外，今天我们要认识一下他们的4位好兄弟，是谁呢？ （2）引导学生看情境图，引出要学习的声母d t n l 。领着学生念语境儿歌：“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。” （3）教师谈话：我们今天要学的几个声母就藏在这首儿歌里面。看看谁找得快。 （4）教师相机结合情境图出示四个声母：d t n l。 2．教学声母d、t、n、l的读法。 （1）出示d，提问：小朋友，你认识它吗? （2）教师范读，提示：小马奔跑时发出的声音de、de、de，要求读得短而轻。 学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导、纠正发音。 （3）按以上方法教学声母t、n、l，重在示范、体会、模仿。 如：孙悟空的本领特别大te、te、te，你的朋友呢？ne、ne、ne，六一节真快乐le、le、le。 三、看图联想，认准形。

1.屏幕上的图能够帮助你们记住d 、t 、n 、l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。(学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd ；小鱼一跳ttt ；一个门洞nnn ；一根木棍lll 。) 2.提问：你们还有什么好办法记住他们吗？学生联系日常生活畅所欲言。·1·c ·n ·j ·y 3.比一比：刚才老师说b 、p 、m 、f 是d 、t 、n 的好兄弟，他们太像了，我都弄不清楚了，你们能帮老师来区别一下吗？ 出示比一比d —b ，d —p ，t--f ，n —m ，引导学生比较朗读，结合学的顺口溜区别清楚。 四、声母韵母，熟拼读。 1.提问：d 、t 、n 、l 也很喜欢交朋友，你能拼读这些音节吗？试着读一读。 2.出示：d 、t 、n 、l 与韵母拼成的音节。指名读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。 3.指导学生加上声调练读。 4.四人小组合作交流，自选一些音节组词或说句子。 五、指导书写，写正确。 1．指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置?(除了讲清d 、t 、n 、l 的笔画笔顺和每一笔在四线格所占的位置外，还要认识新笔画名称：“c”叫左半圆。) 2．教师重点指导声母“t ”的写法，与“f ”要有所区别。请学生上来板演，评议。其余三个声母学生根据观察试着写一写。先在书上描写一遍，然后在拼音本上练两遍。 3．教师巡视纠正指导，并展示学生的书写成果，展示评议。 六、扩展活动，达目标。 1．听音认字母：把声母b 、p 、m 、f 、d 、t 、n 、l 卡片摆在黑板上，指一名学生发音，另一名学生找出有关的字母。 2．找音节：课件出示图片（找朋友1，找朋友2），让学生说出图片上的内容，然后请学生把相应的音节卡片找出来，贴到黑板上。待全部找完，齐读音节。 地d ì图t ú泥n í土t ǔ木m ù梯t ī兔t ù喇l ǎ叭b ā大d à米m ǐ鹿l ù塔t ǎ马m ǎ蹄t í驴l ǘ女n ǚ 板书设计 4.d t n l\ d t n l

“互联网+小学汉语拼音”教学策略解读论文

“互联网+小学汉语拼音”教学策略解读论文 小学一年级新生进入语文课堂的首个学习任务是学习汉语拼音。从韵母、声母、声调 到整体认读音节，这是一个循序渐进、温故知新、螺旋上升的学习过程。如今，互联网已 经普及，“互联网+”背景下教育生态的新变化提醒教师要利用互联网的创新成果助力教 学质量的提升。因此，如何最大限度地利用学生的家庭生活和课余时间结合互联网工具高 效学习拼音，是语文教师需要思考的问题，也是本文讨论的重点。 一、汉语拼音教学的新课标要求和新教材设计的特点 《义务教育语文课程标准 2021 年版》以下简称《标准》指出，“语文课程致力 于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是一门综合性、实践性的课程”。《标准》对第一学段识字与写字的学习目标提出了明确的要求: 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节; 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节; 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这是《标准》对学生学习汉语拼音的共 性要求。在结合新时代发展特点的前提下，《标准》在第三部分实施建议中也提到: 教师应认真钻研教材、正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，灵活运用多 种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。充分利用学校、家庭和 社区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间。因此，教师和学生都应该 将网络工具运用到学习中，教师要指导学生在课余时间利用网络工具学习拼音，这是基于《标准》的要求提出的，也是教师自我学习的重要组成部分，是学生提高学习效率的重要 方法。 2021 年新版一年级语文教材准确把握儿童身心发展特点，提倡学生在玩中学，在游 戏活动中学习。要求教师避免简单枯燥的机械训练，设计灵活多样的活动，引导学生在真 实的生活情境中学习和运用语文; 尽量为学生提供展示交流的机会，改变学生被动接受知识的学习方式，让他们在自 主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。此外，新教材摒弃了旧版教材孤立学习拼音的思路，把拼音、图画、阅读、说话有机 地结合起来。新教材的每一课都用图画引出要学习的拼音字母，教师可结合生活实际让学 生记住发音，通过图画反复朗读音节。然后，在学生巩固发音以后再朗读课文简短有趣的诗歌、儿歌等。最后，让学生用自己的话复述图画中的内容。 《标准》和新教材的设计理念给教师的启示:传统的拼音教学被“活化”，教学策略 要与时俱进，除了在课堂上利用各种游戏、活动提高拼音教学的趣味性和有效性以外，还 应该重视“利用学校、家庭、社区的教育资源，努力探索网络环境下的新的教学方式”。 教师在课堂上采用“老师范读学生跟读”的模仿教学方式，明显已经不能满足新时代的学 习需求。互联网技术的日趋发展，驱使教师探索新的教学方法，教师要充分利用家庭、网 络等推进拼音教学。

关于汉语拼音部分教材分析

关于汉语拼音部分教材分析 一、汉语拼音教学的总体目标：学会汉语拼音。能说普通话。 二、学段目标 第一学段的学段目标： 1.一年级起步阶段,认识字母,学会拼读。 这一阶段呈现出来的特点是,学生对汉语拼音的掌握情况不一,并非是零起点，许多孩子上过幼小衔接班，学过汉语拼音，有的熟练，已经可以借助汉语拼音这一工具帮助识字，进而帮助阅读；有的欠熟练；有时还会混淆，经思考后才能改正。因此，可以不听写、默写。加强拼读练习。使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度，为提早识字、阅读打下更好的基础。 2.二三年级，在运用中巩固,熟练拼读。 这一阶段的主要任务是在阅读中巩固拼音、运用拼音。在教学一、二年级的全文注音课文和三年级难字注音课文的时候,教师可以有意识地加强拼音的练习,给学生充分的时间自己读书,特别强调借助拼音把汉字读准、读熟。 3.小学中高年级,学习使用拼音输入法录入汉字,满足信息社会对汉语拼音的程度要求。 二、教材编排意图 1．创设“两境”，激发情趣。 汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相

应的儿歌。把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的同时，借助与之相配的儿歌：我的布娃娃，拿起大喇叭，嘀嘀嘀，嗒嗒嗒，乐得弟弟笑哈哈。儿境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的声韵母回归到具体的语言环境中。 2．书写图示，一目了然 汉语拼音编写的第二个明显特点，就是每个字母在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这样很具体地展示了书写要求，教者就要按此要求教学生规范书写。 3.拼识同步，双线并进 教材不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了教材中的又一“亮点”。 4．抓住难点。巧妙突破 第6课j q x与ü相拼的规则历来是教学中的一大难点。编者创造性地设计了一只有趣的猴子见了ü上的点马上拿走了。 三、教学内容 第一单元： 1、学会单韵母ɑo e i u ü读音和形体。

汉语拼音教学指导方法

汉语拼音教学指导方法 汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是： 一、规范发音，突破方音辨正难点 对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。 1、借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会

更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。 2、借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。 3、看图说话，巩固读音。 可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？ 二、激发情趣，诱导参与辨正活动 一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。 1、在游戏中强化。 喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖

一上汉语拼音4dtnl

d、t、n、l 课前准备 1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母和8个声母的信封图。(教师) 2.橡皮泥。(学生) 课时安排:2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情景，复习导入 1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6个单韵母苹果和6个声母苹果。引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。 2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空果盘图)再让学生说说为什么要这样分。 预设：因为ɑ、o、e、i、u、ü是韵母，所以把它们放在1号盘子里，b、p、m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。 3.开小火车读1号盘子里的单韵母。 4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。) 5.指名读声母。 6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的4个声母d、t、n、l。 设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。 二、图文结合，学习音、形 1.课件出示字母d、t、n、l。 2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？ 预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。 我妈妈教过我d的读法。 我问过奶奶t念什么。 3.学生同桌互读d、t、n、l。 4.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发d时，感觉不到气流冲出。发t时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发l时，气流从舌头两边出来。 5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错误口形。 6.学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。 7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。 8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？ 预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。 跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。 舞台上艺术节的彩门像声母n。 打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。

汉语拼音教学的策略

汉语拼音教学的策略 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。《语文课标》明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性”。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊的认知倾向。儿童对某物有兴趣,就想学,爱学、乐学,就会很好地发挥主动性和积极性。具体的教学策略主要有三点:一、借助教材特点,诱发学生兴趣。利用教材中的情境图和语境歌开展教学,可以有效地诱发学生的兴趣。二、改革教学方法,激发学生兴趣。教师应遵循一年级学生的心理特点来进行汉语拼音的教学,教学方式应生动活泼,可采用图片、录音、录像、多媒体手段来辅助教学,课堂上应多设计一些儿歌、故事、游戏、活动。三、重视指导学法,发展学生兴趣。在教学中做到“授之以渔”,让学生在学习知识和提高能力的同时,形成自己识记、拼读、书写的方法。 汉语拼音是为学生今后的学习、阅读、写作打基础,其作用显而易见。小学生一入学就要用近两个月的时间来学习相对抽象的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。正因为如此,《语文课标》明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性”。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊的认知倾向。儿童对某物有兴趣,就想学,爱学、乐学,就会很好地发挥主动性和积极性。 一、借助教材特点,诱发学生兴趣。 拼音教学一般来说较简单、枯燥,特别对刚入学的一年级小朋友来说,要他们记住汉语拼音的声母、韵母的读法、写法和声调、音节及整体认读音节,确实比较困难。苏教版国标本小语教材充分考虑儿

童的心理特点,从诱发儿童兴趣出发,每一课拼音均配有生动形象的“情境图”, 儿童一看便会对教材产生浓厚的兴趣,都会愿意学习。教学中,教师可借助形象生动的画面和琅琅上口的儿歌,营造出一个学习拼音的愉悦情境来,在学生心理上产生了“画面――字母――拼音”这样一个学习链。 如:在教学声母“b p m f”时,教师导入新课后,引导看图，通过谈话引出有关的声母。 师:(指导看图)这位老爷爷拿着拐杖站在那看什么呀? 生:看大佛。 师:对,这就是“大佛”的“f”(板书“f”) 师：（指着山坡的部位）这位小朋友在干嘛？ 生:爬山坡。 师:对,这就是“山坡”的“p”,板书“p”。 师：这两个小朋友在门这里玩什么？ 生:捉迷藏 师：对了！那玩捉迷藏是不是要把眼睛蒙住，蒙住看不到怎么办呢？ 生：就想用手去摸。 师:对,这就是“用手去摸”的“m”(板书“m”),这个时候,旁边的大喇叭正在广播，，这就是“广播”的“b”(板书“b”)。 这样的设计引出“b p m f”,然后再教会小朋友正确认读,教小朋友念顺口溜“右上半圆ppp,一根拐杖fff,右下半圆bbb，,两个门洞

一年级拼音教学方案(韩兴娥)

拼音教学提速的策略 韩兴娥 熟练拼读有待以后阅读 拼音教学要想提速首先要明确一个理念：大部分学生对音节的拼读不能在学习拼音期间就达到熟练的程度，即使按参考书上要求的教六个星期，也无法让大部分学生达到熟练拼读的程度，所以干脆提前用最短的时间教完拼音，让学生以后在阅读中逐步拼读熟练。我最近十三年教过的三届一年级（其中2006年的那个一年级班只教了一年）都只用了三个星期教学拼音，用正常教学时间的一半肯定教得不扎实，但由于学生以后的阅读量大，在阅读中需要不断地练习拼读音节，所以全班100%的学生拼读非常熟练，无一例外。而按常规教学的班级中总有个别几个孩子即使到了六年级也无法快速正确地拼读。 后来听陈琴说她两个星期就能教完拼音，而且拼读比较熟练。于是我吸取了她的一些教法，并且配了与这种快速教法相关的教材。 任老师随意发挥的识字书 开学前，我先编排了一本《读儿歌识汉字》，在新生入学前就发给了各班老师。这本小册子共分三部分——《唱儿歌》《入学教育》《汉语拼音情境歌》，都没有注音，是供学生在学习拼音阶段阅读识字用的。这三部分中的儿歌，先学哪首，后学哪首，应根据实际情况，不要拘泥于编排的顺序。比如《唱儿歌》中的《两只老虎》、《咏鹅》、《静夜思》绝对是所有学生熟悉的儿歌，那就先用这三首教给孩子“定位认读”的方法：小孩子把儿歌下面方框中打乱顺序的生字到儿歌中找出来，借助已经会读会背的儿歌识字。小孩子可以用不同颜色的彩笔圈划，可以用不同的图形圈划，做到即好玩又能识字为最好。 《唱儿歌》中的《闪烁的小星》《卖报歌》《蜗牛和黄鹂鸟》很长，可能不是学生熟悉的儿歌，那就不要急着学，之所以选择这些并不熟悉的儿歌，是因为后期要学习《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，我找人用儿童歌曲的调子唱了《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，并录了音，唱那些儿歌的的曲调大部分是《蜗牛和黄鹂鸟》等。所以这些不熟悉的儿歌可以什么时候有时间什么时候学，可以把录音发到各班的公共邮箱中，家长会随时放给孩子听的，听熟了，会唱了，就可以通过“定位认读”来识字。 老师们还可以欢迎家长参与意见，哪些儿歌是孩子更熟悉的，老师远没有家长了解，欢迎家长和老师们一起补充修改《唱儿歌》这一部分：家长把孩子熟悉的、好玩的儿歌文本及录音发给孩子的老师。 《入学教育》中的儿歌也是老师根据常规教育的内容随意选择先学哪首，再学哪首，比如上课铃一响，可以齐读《上课歌》，写字前读《写字歌》……有些内容老师们是可以随意改的，如，小册中的《课前准备歌》是这样的：上课铃声响，赶快进课堂，准备工作快做好，嘴巴不动静悄悄。这是我从陈琴的博客上下载的，没经大脑思考就复制了。老师们可以根据自己对学生的要求改成：下课铃声响，不急出课堂，书本铅笔准备好，嘴巴不动静悄悄。 《汉语拼音情境歌》是淄博的徐美华两年前教人教版的一年级时编排的，我一直没有看人教版的课本和参考书，任课老师认为哪首儿歌教着方便就教哪首，教着不方便就不教，就自己寻找或创编。但如果老师的创编没有明显的优势就用现成的小册子照本宣科最省事。 整体输入与定位认读 无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法，学生惯用的学法。整体输入与定位认读也是拼音教学和识字阅读教学提速的不二法门。

汉语拼音教学策略教学内容

汉语拼音教学策略

汉语拼音教学策略 教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。 其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。 一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。 其二，学生主体与教师主导相结合。 学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。 尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难

度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。 创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。 国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。 最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。 其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合。 汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能

汉语拼音教材分析

汉语拼音教材分析 教学内容简析： 本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分： ①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 单元教学目标 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 单元重点难点 1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来教法设计： 1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。 在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应

当去要求听写默写音节。只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。 2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。 我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。 比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。 在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。 3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。 拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如： b p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时

小学一年级上册汉语拼音部分的教材分析

一年级上册汉语拼音部分的教材分析 各位老师，大家好！ 很高兴有这个机会和大家一起就汉语拼音教学进行教材分析,如有不到之处，敬请各位老师批评指正。 本册汉语拼音教材的教学目标是： 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合,每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，共要求认识70个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。体现了《新课标》在汉语拼音教学建议中汉语拼音教学要“与学说普通话，识字教学相合”的思想。 本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分：①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 本册教材中的练习形式具有不少的特色。 （1）练习形式，变教师教为学生自主学，增强了学生的学习自信心。 拼音部分共集中安排了四次复习内容，从复习一到复习四。老师们可以看到其中大量采用了“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”“我会摆”“我会说”等练习形式。这种以学习者为第一人称的方式，频繁地出示，其实就传递着这样一个信息：我是学习的主人，我一定能行的。这样的形式，可以激励学生充分地、主动地参与到学习中来，激发他们学习语文的自信心，让学生获得极大的成就感。 （2）练习形式多种多样。 每一次集中复习的内容都涵盖了关于拼音的不少知识点。我们一起来看一下《复习一》。老师们请看：“我会读”是单韵母、声母的复习。“我会写”则是形近声母的比较和强化。“看看读读”要求学生看图拼读音节，在形象的提示下进行音节拼读的练习。“我会连”是读拼音认事物的练习，培养学生将抽象的拼音字符和具体的现实事物建立联系的一种能力。“我会认”则是已学生字的巩固认读。 除了这些常规性的练习，教材还特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生充分利用生活资源来学习。另外还安排了学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩乐中学。如复习二中的“我会摆”（24页），用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；复习三中的“读读拼拼”（33页），用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编。前年，我在教学这个练习的时候，学生就拼出了不少图形，还编出了像书上一样的语句，如：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把小伞……这样的练习，既能发挥学生的想象力和创造力，又培养了学生的语言能力，有效促进学生的全面发展。以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。教学中要充分利用这些题目，抓住拼音教学的重点，突破难点，让学生在这一阶段内，学会汉语拼音的基本内容，做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。 另外本册汉语拼音教材的不少课文都安排了意境优美的情景图，随着情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。从第三课学习声母b p m f开始，是看图认读词和短语。而从学习复韵母ai ei ui开始，是看图认读句子；从第四课d t n l开始，每课都安排了一首儿歌。 （1）词、短语和句子： 在情景图中或图下出现的词、短语和句子，它们的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。像第11页b p m f一课，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这三个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的方法。教学时，我们就要放手让学生自主学习，自己来认读这几个汉字。这样做有几个好处：一是巩固拼音，增强拼读音节的能力；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学习拼音的兴趣，获得一种初学语文的成就感。四又是对学生进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。 这部分内容，我们一般可以安排这样的教学板块： A.看图说说。 仔细观察画面，用自己的话说说图上画了什么。 B.借助拼音，尝试读词读句。 C.认读生字。 圈出生字，请学生介绍哪些字已经认识，是怎样认识的。 学生交流用哪些方法认记其余的生字，自选方法认读。 D.巩固认读。 去掉拼音，再读句子。也可让学生说说还在哪里见过这个字，并把它放在拓展词语中认读。还可以自制生字卡片，与同学之间、与家长之间进行“我会认”的生字游戏。另外，可采用摘果子的游戏来强化生字的记忆等。 E.适当拓展。 如：第4课看图编故事。第10课说说，还知道哪些小动物爱吃什么；11课，你和小朋友课后还有哪些活动等。 （2）儿歌： 拼音教材中的儿歌，编者都用红色标出了本课所学的音节。学儿歌时，老师们可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己已经能够拼读的音节。如第7课z c s中的儿歌《过桥》（21页），整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。其中有3个红色的新学音节，有7个是前面已学的音节。这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。 儿歌部分的教学，一般我们可以预设这样的教学过程（六步）： A.创设情境。 B.尝试朗读。 C.学认生字。 D.巩固认读。 E.知意悟情。 通过看看、想想、说说，体会儿歌的意思。如学习37页〈彩虹〉，可以进行学科渗透、综合，让学生认识色彩，画画彩虹，体会色彩美等。 F.朗读背诵。 理解内容与朗读有机结合，在读中理解，读出自己的感受。如学习〈轻轻的〉，可以想象“踩疼了小草”，小草会怎样？从而引导学生读好“轻轻跳”和“慢慢跑”。

汉语拼音教学策略

汉语拼音教学策略 （一）利用形象教学拼音字母 汉语拼音的声母、韵母的读音和形之间没有直接联系，声韵母的读音只能靠机械记忆。为此教师可以充分利用课本中的插图或生活中的形象教儿童学习发音，通过形象帮助学生记忆拼音字母的形体，从而帮助儿童掌握字母的读音与形体。 （二）联系儿童的语言读准拼音 入学儿童已会说很多话了。从语音学角度来看他们已经掌握很多音节的发音了，但是他们不会分解音节和四声。如看见小草，他们能读出草（cǎo），却不会将cǎo分出声母C，韵母ao，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。拼音教材中的音节拼读练习很多是与学生生活中的语言紧密联系的，教师可以运用孩子的生活语言，解决拼读难点。 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力。为了增加学生拼读兴趣和效果，应该从学生最熟悉的生活语言入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日写一句话，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的学习拼音音节的氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。 （三）通过编儿歌的方式学习拼音 儿歌和童谣是小学生喜闻乐见的语文学习体裁。儿童入学前在幼儿园和家中就会诵读许多儿歌童谣。用诵读儿歌和童谣的方式可以让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣，同时也可以帮助学生记住声韵母的读音。拼音教学中可以由老师编，也可以启发学生自己编。 近年出版的各种语文教材在拼音教材中，根据小学生的这一心理特点编排了大量的儿歌，把学拼音与学儿歌识生字有机地结合起来。这种安排不仅有利于巩固和运用汉语拼音，还能够帮助学生运用汉语拼音自主学习生字，并且亲身体验到汉语拼音的用途，提高拼音学习的兴趣和自觉性。 （四）通过游戏方式学习拼音 拼音教学是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本来就不吸引人的汉语拼音教学难上加难。为了把枯燥的拼音教学内容变得生动有趣，广大教师创造出大量的的方法。寓拼音教学于游戏之中，可以有效激发和保持儿童学习拼音的兴趣，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。

拼音教学策略及其分析-最新教育文档

拼音教学策略及其分析 拼音教学历来是小学一年级语文教学的重点，也是方言区学生的学习难点。开展“电脑识字，识读写互动”教学实验以来，在课题组的指导下，经过两届一年级学生的尝试，我通过实践与反思，初步摸索出一套行之有效的教学策略。较之以往的教学，无论从时间、效果还是学生的学习兴趣看，都取得了可喜的进展。 现将该教学策略、课时分配归纳如下，并加以简要分析。 第1步：以字带音，积累基本音节 这一步，主要是让学生先识基本音节字。入学初第一个月，我把课题组下发的参考字表中的400多个汉字，通过生活识字、情境识字、韵文识字等，运用口令、字卡、游戏等作为载体，让学生灵活采取个体、同桌、小组、大组与全班结合的活动方式，形成第一阶段的基本音节字的积累和识字课的课堂常规。 【简析】由于参考字表中的400多个汉字是综合考虑了字频、幼儿常用字表、儿童口语心理词典、人教版第一册语文课本的字表、常用汉字构造规则以及自编教材等因素，覆盖面广，因此用汉字的字音可以带出拼音中声母、韵母、音节的音，让学生对音的感知更具体，易于学习和掌握。 第2步：学前初测，分组学习 该内容安排在家庭作业中，以作业题的方式进行检测。测试后按不同的拼音基础将学生分组，四人一组，好、中、差搭配。以便安排学生在小组中扮演不同的角色，承担各自的工作，充分发挥小组学习互帮互学的作用。 【简析】学生虽然编在同一班级中，但他们的拼音基础参差不齐，而且注意力程度和兴趣程度也不一样。学前检测是为了让不同程度的孩子均衡分配在各个学习小组中，这样在小组学习活动时有利于充分发挥每个孩子的能量。尤其是建立“小老师”制度，以生教生，教学效果很好。互相帮助的“同伴学习法”，不仅使拼音基础好的孩子有用武之地，不会的孩子也有更多的机会直接接受和参与手把手的学习活动。

汉语拼音第三单元教材解读

汉语拼音第三单元教材解读 一、单元教材分析： 1、单元主题：图文结合学拼音、识字。 2、单元目标： （1）学会9个复韵母，2个整体认读音节。做到能读准四声，认清形并在四线格里正确书写。 （2）学习声母与韵母组成的音节，能准确拼读两拼音节和三拼音节，并掌握标调的方法。 （3）会正确认读23个生字，会读儿歌。 （4）培养学生乐于观察，乐于思考，乐于表达的兴趣 3.单元主要内容及其内在联系： 本单元的主要内容是：正确认读9个复韵母，2个整体认读音节，读准它们的四个声调，并在四线格中正确书写；声母能与单韵母进行正确的拼读，掌握标调的方法；正确认读23个生字，会读儿歌。这单元还安排了复习三，它们以比一比、连一连、认一认、拼一拼、读一读等形式复习了本单元的学习内容。这单元的内容编排有如下特点： （1）这单元的教材内容安排很有层次性，注重知识点间的相互渗透。教材内容重点突出，图文并貌，帮助学生对知识点的识记。每一篇课文都是先拼音，再拼读声母与韵母组成的两拼音节和三拼音节，然后学习短句，最后到学儿歌认读生字。可谓是层层递进的过程。 （2）把韵母ie üe 与整体认读音节ye yue 有机地整合在一起，让学生从对比中识记，简化了头绪，节省了时间。 （3）在拼音教材中安排短句、儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强对学生语言的训练。如：汉语拼音第8课中的短句：“你栽树，他培土，我去提水。”和儿歌《小白兔》中都出现了本课新学的“zāi péi shu ǐbǎi wěi zuǐzài”等音节。学生学了短句和儿歌后，巩固了汉语拼音，认识了汉字，还发展了语言，而且这些短句图文并貌，儿歌充满趣味性，充分调动了学生的学习兴趣。 （4）复习内容的安排充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年

汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音教学的特点及教学策略 汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。 一、汉语拼音教学的特点 （一）汉语拼音教学具有形象性 汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。 （二）汉语拼音教学具有情趣性 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。 （三）汉语拼音教学具有记忆性 汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。 第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。 二、汉语拼音教学优化策略 （一）激发兴趣，提高效率。 一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。 1．以“歌”激趣。 一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。” 2．以“图”激趣。

一年级汉语拼音教学计划

一年级汉语拼音教学计划 一、教学单韵母a o e i u ü及四声（三课时） 二、教学声母（六课时） 1、学唱《声母歌》。（一课时） 2、在会唱《声母歌》的基础上，利用《声母表》，让学生练习。 需要注意两点，一是注意区分形相近的声母，如“b、d 、p 、q”“n、l”等，要反复强化，可利用手势、顺口溜、联想的办 法帮助学生区分。同时，还要重点强调声母的发音方法，对一 些比较难读的、容易混淆的声母要进行比较，指导学生反复练 习，如：zh、ch、sh与z、c、s，b与p发音等，让学生扎扎 实实的掌握每一个声母正确的发音方法，为后面的准确拼读音 节打好基础。（三课时） 3、利用声母卡片，做游戏让学生反复认读，逐步让学生达到 熟练地认读声母的程度。（二课时） 三、教学声母与单韵母组成的音节（六课时） 1、学习拼读表（一），教学生读拼读表的方法。（二课时） 由于学生一入学，并不是一张白纸，有很多孩子已经认识了好 多字，即使有的学生一个字也不认识，他们认识生字速度也是 很快的，老师可以先让学生认读拼读表中的一些汉字。利用汉 字帮助学生读准每一个音节，解决学生拼读不准的问题。 然后告诉学生拼读口决，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

接着，教会学生读表的方法，就是用左手的食指指声母，由左向右划行，右手的食指指到韵母，由上向下划行，两手食指相交叉的格内就是声母和韵母组成的音节，下面的汉字是这个音节的拼读音。你可以横着读，也可以竖着读。给充足的时间让学生反复自己练习，在学习的过程中，鼓励学生要互帮互学。充分发挥学生中小老师的作用，并设计一些“找朋友”、“看音节作动作”、“拼读名字”、“进行组词说话”等一些有趣的游戏、活动，来激发学生学习拼读音节的兴趣。 2、学习拼读表（二）（二课时） 3、做游戏，巩固声母与单韵母组成的音节。（一课时） 四、学习韵母中剩下的18个韵母（九课时） 1、学习韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er ，要做到发音准确，利用卡片做游戏，达到能够熟练认读的程度。（三课时） 2、学习韵母an en in un ü n ang eng ing ong ，要做到发音准确，利用卡片做游戏，达到能够熟练认读的程度。（三课时） 3、学唱《韵母歌》，复习24个韵母。（一课时）（韵母歌优酷网上可以搜到） 4、利用韵母卡片反复认读24个韵母，达到熟练的程度。（二课时） 五、大量练习声母与韵母组成的音节（九课时）

拼音教学方法

拼音教学方法初探 在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节 的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练, 同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。 一、教方法，找规律，指导记忆 声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用" 综合-- 分析-- 综合" 的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母ｂ，首先让学生观察，然后出现音节ｂà，告诉学生这是ｂàｂａ（爸爸）的ｂà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ｂà 这个音节是由声母ｂ和韵母ａ组成，最后又回到拼音词语ｂà 上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ａｎｇ、ｏｎｇ，先让学生掌握" －ｎ" 与" －ｎｇ" 的发音部位和发音方法，再教" ａｎ"" ａｎｇ" 的读音，让学生模仿老师的口型做" ａ" 的口型，紧接发" －ｎ" 和"－ｎｇ" 的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就 能很好地读出来了。

二、掌握音节，培养直呼能力 拼音教学要以掌握音节为重点，而培养学生直呼音节的技能，又是达到掌握音节的关键一环。普通话基本音节可分作两种拼音类型：一种是声母和韵母连续，一种是声介合母和后随韵母连续。单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法。如连读ｂà 这个音节，让学生看清声母" ｂ" 和带调韵母"à" ，然后教学生做好发" ｂ" 音的口型，心里想着韵母" à" ，紧接发出" à" 的音，一口气连读成" ｂà" 。学生通过反复练习，有了初步的感性认识，再通过大量的练习达到熟练地直呼音节。声介合母同后随韵母连读，关键在把声介合母当成一个整体，认准记熟。见到一个音节一分为二，直呼而出，如" ｓｕ - àｎ→ｓｕàｎ" ，先读ｓｕ，再读àｎ，一口气连读拼成ｓｕàｎ。在此基础上，再让学生读" ｌｕ- ó→ｌｕó" 、" ｇｕ- à→ｇｕà" 等音节，课堂教学通过记一个、带一串的方法，把机械识记与意义识记结合起来，学生的直呼技能就提高了。 三、拼音教学与语言训练相结合在拼音教学中，要充分利用语言材料，把拼音教学与语言训练结合起来，把拼音与语意联系起来。比如在教学前鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ｕｎ时，与词语ｇāｎ、ｓｈāｎ、ｓｈù、ｇēｎ、ｃｈé、ｌúｎ等词语训练结合起来，让学生学得自然，学得活泼，既学好了汉语拼音，又丰富了学生的词汇，发展了学生的语言，为提前读写打下了良好的基础。