15.数学：我会测量
数学活动：我会测量
活动目的：
●喜欢参与测量活动，乐意运用自然测量的知识来解决所碰到的问题。
●自主选择工具，测量物体的长短，初步认识测量工具与测量结果之间的关系，并且初步学习正确测量的方法。
●在动手动脑的活动中激发幼儿的探究精神，发展幼儿观察、比较和判断的能力。活动准备：
●小兔、小猫头饰各一。铅笔。
●物体桌子、凳子、椅子。
●画有图形的测量纸、记录纸、笔。
活动过程：
●教师以“买物品”为由，结合自由探索活动小结幼儿尝试测量活动的结果，引导幼儿学习正确的测量方法。
·——老师：今天我们幼儿园想去买一些新的物品回来。看看要去买什么?新买的物品要和这些物品一样大小哦。
·出示小桌子。
——老师：桌子是这样长，这样宽。应该怎么知道桌子的边长呢?幼儿：可以用东西量一量。
——老师：用什么量呢?我来找找(装着找东西样拿起身边的一次性筷子)。·——老师：我们首先应该找到测量的起始点，沿着边线测量，用笔画个记号，首尾相连，直到把它量完。数数量了多少次，为了能更好地记住桌子的边长，我们可以把结果记录下来，记录在哪呢?
出示记录纸，这是桌子的记录纸，把结果记录在记录纸上，老师示范用数字记录，数量多的用圆点记录。
·接着指导幼儿测量桌子的宽。
·——老师：好的，桌子的大小知道了，看看还要买什么?(出示小床)小床的边长又是多少呢?我们可不可以用其它工具测量呢?
出示吸管，请一位能力强的幼儿上前示范，老师在旁边指导并讲解测量方法。·——老师：他测得对吗?我们来看看结果是什么?
·——老师：还要买什么呢?还要买礼盒，小朋友想来测测吗?(准备吸管和纸条等测量工具)。
请小朋友自选工具进行测量并记录测量结果。
·鼓励幼儿换一种工具测量。看看测量结果有什么不一样。
·验证小朋友的测量结果。
提问：为什么测量的结果有两种呢?(因为用了两种测量工具)哪种工具测得次数多呢?为什么它测得次数多?
·引导幼儿说出测量工具和测量结果的关系。
小结：测量同一种物体，测量工具越长、测量次数越少，测量工具越短，测量结果越多。
●集体活动。
·——老师：小朋友，班里还要添置什么物品呢?老师把这些要添置的物品都放到你桌面上去了，先看看有什么?你想测量什么?选择什么工具测量呢?
·幼儿测量，老师巡回指导。纠正不正确的方法并提醒幼儿用加点圆点将测量结果记录在记录纸上。
·验证幼儿的测量结果，让幼儿说出“我用XX没看的XX，结果是几根XX那么长。
·表扬作业做得好的幼儿。
●延伸活动。
让幼儿在区角里去测量。并找找身体上的测量工具。
教育测量与评价自考资料(整理打印版)
《教育测量与评价复习纲要 6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。 第二节：教育评价概述 1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。 4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。 6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。 8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。 9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。 第三节：教育测评的发展阶段 ⑩美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 1931年塞蒙兹主人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。 3、 4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。 第一节：信度 2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。②等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。③部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度和库德尔-理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。 4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。 1、2、效度分为三大类：容效度、效标关联效度、结构效度。 3、容效度是指测验目的代表所欲测量的容和引起预期反应所达到的程度。估计容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材容比较的方法。 45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。 6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。 7、提高效度的方法：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。 1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。 3、影响题目难度的因素：①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。
大学《教育测量与评价》试题库及答案
瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（） 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（） 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标
A 教育目标 回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（） 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（） 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（） 收藏
A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（） 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（） 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法
教育测量与评价》作业
一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（C ） A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（B ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ）
教育测量与评价论文
天津职业技术师范大学TianJin University of Technology and Education 教育测量与评价论文 学院：机械工程学院 专业：机械维修及检测技术教育 班级： 姓名： 学号： 2013/6/12 教育评价理论与实践的新进展 李田—08 （天津职业技术师范大学，天津，中国，300222） 摘要:随着教育研究的深入,教育评价在理论与实践方面都有了新的研究进展。本文从教育评价的不同研究取向角度阐述了四种教育评价的模式,并且在对教育评价理论的发展主线进行回顾的基础上,展望了当前世界范围内教育评价理论与实践的新进展。 关键词: 教育评价;主要模式;新进展 一、教育评价的概念 教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他 们运用新的理论促进实践领域的新发展。 1. 概念界定 对于教育评价的概念界定,当前学术界存在着多种观点。美国学者泰勒在其着名的“八年研究”(1933- 1940) 报告(《史密斯- 泰勒报告》) 中,首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。他早期的观点认为“, 教育评价过程在本质
上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”1986 年,在《教育评价概念的变化》中,他对该陈述做了修订,认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程”。 我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。 2.教育评价与教育测量的关系 从对教育评价的概念界定中,我们可以看出,教育评价主要包含两个要素,即事实判断和价值判断。美国学者格朗兰德曾经指出,教育评价= 量的记述+ 价值判断或质的记述+ 价值判断。其中量的记述是指来自测量的结果,而质的记述则指通过非测量的手段所获得的事实,他们共同构成了事实判断部分。此外,我们还可以从教育评价的概念中,发现其内在的两种评价手段,即定性方法(质的记述)和定量方法(量的记述)的结合。 教育测量则是指依据一定的法则(标准) 用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程。因此,教育测量是教育评价的基础,是获得事实的有效途径。通过教育测量和各种非测量的手段,我们才能获得价值判断的事实材料和依据,才能更为有效地服务于价值判断这个核心。 二、教育评价的发展历程 从教育评价的发展主线这一线索出发,回顾教育评价的发展历程,探索其内在和外在的发展动因,我们可以看到教育评价发展的整体概貌,洞悉其未来的发展走向。结合教育评价在我国的发展现状,我们可以更好地把握教育评价发展的趋势,促进其在我国当前和未来的发展。 1. 教育评价的发展主线 教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。但其评价的核心仍然是教学评价。因此教学评价,继而教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下几个阶段: 19 世纪末到20 世纪30 年代,是测量时代。这一时期,教育评价主要依靠测验达成,以测验为中心,其价值取向是以教育本体为主。在追求教育评价的科学化、客观化的历史背景下,大量教育测验被广泛应用于教学评价。 1930 年—1950 年,是描述时代。这一时期是教育评价诞生和形成期,其中以泰勒目标评价模式的提出为代表。泰勒首次区分了测验和评价,并对评价做了描述和应用,开创了教育评价研究的先河。此时教育评价是以泰勒所倡导的目标为中心的,其价值取向指向社会需要。 1950 年- 1970 年,是判断时代。这一时期最值得关注的是教育目标分类的产生和许多新教育评价模式的出现。此时以决策为中心,其价值取向指向社会效用。布卢姆教育目标分类的提出极大地完善了泰勒模式,使这一模式的影响日益扩大。同时,不同学者也对泰勒模式所暴露的缺点进行了批评,例如在批判泰勒模式基础上建立起来的CIPP 模式、目标游离模式等。这些模式的提出不仅在不同程度上弥补了泰勒模式的缺陷,也使对教育评价模式的研究进一步深化。
教育测量与评价教案
教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别
教育测量与评价试题
西南大学教育学院 《教育测量与评价》课程试题【A】卷 阅卷须知：阅卷需用红色墨水笔书写，得分用阿拉伯数字写在每小题题号前，用正分表示，不得分则在题号前写0；大题得分登录在相对应的分数框内；统一命题的课程应当进行集体阅卷，流水作业；阅卷后需要进行复核，发现漏评漏记或总分统计错误应及时更正；对评定分数或统分记录进行修改时，修改人必须签名。 特别提醒：考生必须遵守课程考核纪律，违者将受到严肃处理 一、选择题（本大题共15小题，2分×15=30分） 1、考试制度的发源地是（），其中一个制度的建立对世界文化发展和考试制度的建立起过重要的影响 A、中国 B、美国 C、英国 D、日本 2、20世纪初，美国的教育测量运动轰轰烈烈的开展起来，美国的（）是教育评价的催 生剂。 A、五年研究 B、六年研究 C、七年研究 D、八年研究 3、下面哪种教育测量与评价属于按测量与评价被试行为表现的性质分类的（） A、智力测量与评价 B、典型行为测量与评价 C、能力倾向测量与评价 D、成就测量与评价 4、根据资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为：（） A、同时效度和结构效度 B、结构效度和预测效度
C、同时效度和预测效度 D、结构效度和内容效度 5、李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。 A、教育目标的组成部分 B、学生的个性心理因素 C、学生的健康程度 D、各类组成的发展水平 6、以下关于测验常模的说法，错误的是（） A、有代表性的样组 B、针对某种人群 C、根据整理统计来获得资料 D、是已知的、规定的数据 7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用 A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 B、在高考中使用原始分数不具局限性 C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成 D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法 8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围 A、汉布莱顿模式 B、美国IOX模式 C、英国GCSE模式 D、我国高中毕业会考标准的建立模式 9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。 A、科学性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 B、科学性、公平性、可行性、针对性、区分性、简洁性 C、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 D、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 10、确定测验目标应该注意（） A、大概分析课程目标 B、正确选择目标
2015教育测量与评价网络作业1
一、什么是教育测量？什么是教育评价？ 答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 二、分别按教学运用的时机和解释结果的参照点，测量和评价可分为哪几个类别？分别是什么？ 答：（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。 （2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。 三、某次高考模拟试卷高一的5名学生做所用时间分别为170、120、110、160、130分钟；高三的5名学生做所用时间分别为50、70、90、55、45分钟；问高一和高三哪一组离散程度大？ 答：答：高一用时平均值：x1=（170+120+110+160+130）÷5=138 高三用时平均值：x2=（50+70+90+55+45）÷5=62 高一用时离差平方和：∑1 =（170-138）2+（120-138）2+(110-138) 2+(160-138) 2+(130-138)2= 1024+324+784+484+64=2680 高三用时离差平方和：∑2 =（50-62）2+（70-62）2+(90-62) 2+(55-62) 2+(45-62)2 =144+64+784+49+289=1330 高一用时标准差：S1=Sqrt(2680÷5) =23.15167 高三用时标准差：S2=Sqrt(1330÷5)=16.30950 两者对比，高三标准差比高一用时标准差差距较小所以高一用时离散程度较大。
教育评价论文
教育测量与评价学科论文 浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价 姓名：何沛鑫 学号： ZGCQJJ2012013
浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价 重庆公共管理学院一分院何沛鑫 【内容摘要】 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从?尊重差异，注重评价标准个性化的‘三个关注’；挖掘潜能，注重评价方法多样化的‘六个方法’；增进互动，注重评价主体多元化的‘四种主体’；运用语言，注重评价过程情感化的‘四种形式’。?等方面去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。【关键词】激励性评价课堂教学 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控①。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。” 然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 ①上海市教育委员会；《上海市中小学数学课程标准》，100页，上海教育出版社。
最新教育测量与评价考试试卷
《教育测量与评价》试卷 总分：100分考试时间：50分钟 姓名：______________ 学号：______________ 考试分数______________ 一、单选题（2*13） 1、下列哪类题型不属于客观题（） A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（）A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性（） A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（） A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（） A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多，两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（） A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时，试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是（） A 题目越难，区分度越高B题目越难，区分度越低 C 难度为1时，区分度为0 D难度为0时，区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平
中学数学教育测量与评价
数学测量与评价 洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧？（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题 填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及述方式的处理. 编制填空题应该力求做到： 取材合理，涉及的容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 述简洁、精炼，规． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩、发展，形成
北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业
北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业 作业题目列表 单选 1.根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 参考答案：A.测量 2.衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 参考答案：B.评价 3.在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（） A. 经典测验理论 B. 题目反应理论 C. 心理测验理论 D. 智力测验理论 参考答案：B.题目反应理论 4.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 参考答案：D.八年研究 5.于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 参考答案：B.国际教育评估协会 6.测量结果的稳定性程度是指（） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 参考答案：C.信度 7.用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（） A. 复本信度
B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 参考答案：B.重测信度 8.一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 参考答案：A.效度 9.一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（） A. 同质性信度 B. 复本信度 C. 效标关联效度 D. 重测信度 参考答案：C.效标关联效度 10.衡量测量题目质量的两个重要指标是（） A. 信度与区分度 B. 效度与信度 C. 难度与效度 D. 难度与区分度 参考答案：D.难度与区分度 11.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（） A. 评价指标 B. 评价标准 C. 指标权数 D. 指标权重 参考答案：D.指标权重 12.在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（） A. 头脑风暴法 B. 理论推演法 C. 因素分解法 D. 典型研究法 参考答案：C.因素分解法 13.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 参考答案：B.常模 14.我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案
中学数学教育测量与评价审批稿
中学数学教育测量与评 价 YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】
数学测量与评价 李洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题陈述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题
填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特 点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的内容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出 判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易 揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及陈述方式的处理. 编制填空题 应该力求做到： 取材合理，涉及的内容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 陈述简洁、精炼，规范． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个 知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地 写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更 好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的 常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩张、发展，形成一系列的题
教育测量与评价作业和答案
教育测量与评价作业和答案 主观题: 1、简述难度及其计算方法2、论述几种常用的人格测量量表客观题：1、以题型为顺序，易到难、客观到主观、短答案题到长答案题，是什么的原则A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷2、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做 A 效能标准B职责标准 C 素质标准 D 科学标准3、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的 A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分4、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做 A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D 平均成绩 5、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法6、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群 A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群7、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来的分数称为A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分8、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量9、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量10、下列选项中哪项在教育测量中较少见 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量11、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做 A 评价心理B 评价现实 C 评价活动 D 评
数学教育测量与评价
数学教育测量与评价 专题讲座第一章均值和方差的检验题一、参数假设检验的几个基本因素关于什么是参数假设检验，我们先看一个实际例子。“某班语文课教学采用研讨式方法后,对其中10名同学测验,平均成绩为85分。已知这个班过去测验成绩服从正态分布,其均值保持在82分左右,这意味着总体平均分是给定的,那么现在问采用研讨式方法后,其平均成绩是否和原来一致?” 如果我们假设采用研讨式方法后的平均成绩和采用研讨式方法前的平均成绩一致,则需要判断这种假设对不对? 如果对,对的把握性有多大? 如果不对,那么平均成绩比原来是增加还是减少? 当然,我们不能只看到85分高于82分就认为比原来高了,这是因为抽取样本时受到随机因素的干扰,我们不能以样本参数对总体参数进行单纯比较而简单地下结
论。这个例子所反映问题的是: 总体分布已知,对总体参数作假设,用统计理论来判断这一假设正确与否,统计学上称为参数假设检验。一般说来，进行假设检验应重点关注以下几个基本因素：其一，假设。假设分为参数假设和非参数假设.参数假设指总体分布已知,关于未知参数的假设,教育研究中用的最多的是已知总体服从正态分布,对总体均值某校五年级学生期末语文成绩,方差,总体方差做出假设。例如,在过在原有状况下不变,而均值去常规教学下为82分。为了提高教学质量,采用新的教学法后抽测10名同学,其平均成绩为85分,这时我们提出采用新教学法后总体均值称为原假设或零假设,相对于为82分的假设,记为,还要给出一个备选假设,记为对这个例子我们不提本均值85大于82。小于82这样的假设,这是因为这样的假设是没有根据的,原因在于样其二，假设检验。
教育测量与评价考试题目汇总
测量题目汇总 一、单选题（本题共15个小题，每小题1分，共15分。将答案填入下表） 1．与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A．它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中，属于最高水平测度的是（）。 A．类别量表 B．等级量表 C．等距量表 D．等比量表 3. 一个主试在同一时间，只测量一个被试的测验称为（）。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4．区分度指数D的取值围为（）。 A．[-1，0] B．[0，1] C．[-1，1] D．[-2，2] 5．提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是（）。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6．测验难度系数P值在0.8—1.0为（ D ）。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和（）。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8．原则上区分度水平（）以下的题必须淘汰。 A．0.19 B．0.4 C．0.30—0.39 D． 0.20—0.29 9．下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是（）。 A．常模参照测验和标准参照测验 B．智力测验和能力倾向测验 C．难度测验和速度测验 D．标准化测验和教师自编测验 10．下列有关信度解释正确的是（）。 A．信度是有关测量结果的可信程度 B．信度越高，测验结果越是真实的 C．信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D．测验的项目少，测验的信度高 11．测量项目的难度为0.5时，项目的区分度值最大为（）。 A．0.8 B．1.5 C．1 D．-1 12．通常所用的时限是使大约（）%的被试在规定时间完成全部测验。 A．90 B．80 C．95 D．100 13．人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于（）。 A．积差相关 B．零相关 C．正相关 D．负相关 14．下列估计测验信度的方法中，对信度最严格的检验方法是（）。 A．再测信度 B．在一致性信度 C．复本信度 D．评分者信度 15．项目分析时一般将总分最高和最低的（）的被试划分为高分组和低分组。 A．7% B．17% C．27% D．37% 二、多项选择题（本题共8个小题，每题2分，共16分。将答案填入下表）
比较教育、教育测量与评价、教育科学研究方法参考答案
比较教育参考答案 一、单项选择题) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.D 6.A 7.C 8.A 9.A 10.D 11 B 12 C A D c 英国教育管理的特点有哪些？ 英国教育管理的特色是中央和地方密切合作。英国式教育管理信念为最佳的教育管理则是充分授权于具体实施者，并依其风格处理教育事务以求实效；除非出现明显的偏差，否则不应予以干涉。2001年，作为英国中央教育行政机构的“教育就业部”被改称为“教育技能部”。现在教育技能部与地方教育当局以一种协调合作的关系，通过沟通的方式来行使教育管理职能。教育技能部正在有意扩大其权限与职能，以有利于国家教育政策得到贯彻落实，而中央教育行政部门与地方教育行政当局应当彼此沟通与协调的精神并没有因此而改变。 世界主要国家对教育督导人员的基本要求有哪些？ 结合实际，谈谈在比较教育管理研究中应如何避免常见的偏差 试分析美国教育管理改革与发展的趋势 当今世界教育，无论是实行以中央集中管理为主的国家（如中国、俄罗斯、法国、新加坡等），还是实行以地方管理为主的国家（如美国、英国、德国等），都在进行改革。各个国家教育管理改革的思路和重点虽然各不相同，采用的方法也互有区别，但相互学习、相互借鉴是基本趋势。 教育实行以中央集中管理为主的国家，强调国家对教育的集中领导，政令统一，行政管理效率较高；强调统一的教育教学标准，教育质量相对均衡；教育制度规范，学校管理严格，教育教学秩序比较稳定；强调共性，强调全面发展，强调国家至上，强调集体主义精神，学生为社会服务的意识较浓；教学中强调基本知识、基本技能的传授，学生学习的知识比较系统、扎实；重视定性分析和终结性评价，考试考核比较严格。但是，这类国家的教育也存在重大缺陷，例如地方的办学积极性和学校的办学主动权发挥不够；教育教学过程中学生的个性很难得到充分自由发展；学生的创新精神和实践能力相对较弱；考试压力大，学生学习负担过重；忽视发展性评价和定量分析，教育评价不够全面等。 针对以上状况，此类国家教育管理改革的重点是：下放中央教育行政权力，改变教育行政机关职能，适当淡化行政对教育业务的干预，强化社区、家长对学校的监督；体现以人为本，提升学生在教育教学中的主体地位，促进学生个性充分发展；加强师生情感交流，注重教育教学与社会生活的联系，丰富学校生活内容；强调知识的综合性，提倡研究性学习，加强教学与生产的联系，培养学生创新精神和实践
数学教育测量与评价教学提纲
数学教育测量与评价1.学习目的：通过学习了解数学教育测量与评价的基本原理，运用数学教育测量与评价获得信息，对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。2．内容介绍：了解和掌握数学教育测量与评价的基本概念，学会运用教育统计学的基本理论进行教学测量与评价。3．考核或方案：运用教育测量与评价的基本原理，结合教学实践，选一个课题进行教学评价。4. 主要参考书目：[1] 田万海等著数学教学测量与评估上海教育出版社，1995年12月第1版[2] 王孝玲编著教育统计学，华东师范大学出版社，2001年7月第1版[3] 王孝玲编著教育测量华东师范大学出版社，2001年4月第1版 第一章绪论§1.1教育统计学的内容一、什么是教育统计学教育统计学是运用数理 统计的原理和方法，研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象以蕴含的客观规律。二、统计学研究的内容分成描述统计、推断统计、实验设计1．描述统计 对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。通过教育调查和教育实验获得大量的数据。用归纳、编表、绘图等统计方法对之进行归纳、整理，以直观形象的形式反映其分布特征；通过计算各种特征量，来反映它们分布上的数字特征。例如，计算集中量（算术平均数、中位数、众数、加权算术平均数、几何平均数、调和平均数等）来反映它的集中趋势；计算差异量（如全距、四分位距、百分位距、平均数、标准差、差异系数等）来反映它们的离散程度；计算偏态量及峰态量来反映它们的分布形态；计算相关量（如积差相关系数、等级相关数、点二列相关系数、相关系数、四分相关系数、C相关系数、肯德尔和谐系数、多系列相关系数等）来反映一个事物的中特性之间变化的一致性程度（尤其是测量评价中）。这些均属于描述统计范围。目的：在于将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明确的显现出来。 2．推断统计根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析，论证，在一定可靠程度上，对总体分布特征进行统计、推测，这种统计方法称为推断统计。例如，对总体参数值，即总体数字特征值（如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等）的估计；对总体数字特征值或总体参数之差（如总体平均数之差、方差之差、总体相关系数之差等）的假设检验；对总体分布是否服从某种分布的假设检验等，都属于推断统计的范围。其目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。 3．实验设计教师为了揭示实验中自变量与因变量的关系，在实验之前所制定的实验计划，称为实验设计。其中包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果等。 以上三部分内容，不是截然分开，而是相互联系的。描述统计是推断统计的基础，推断统计可以通过样本信息估计，推测总体。从已知情况推测、估计未知情况。良好的实验设计才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据进行统计处理才能得出正确的结论。而良好的实验设计又必须以统计就原理为根据，符合统计方法的要求才能对实验结果进行统计处理。 §1.2 学习统计与测量评价的意义1．可以顺利地阅读运用统计方法进行走量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进地研究成果。2．可以提供一种科学方法为教科研服务——工具。3．可以提高教育工作的科学性和效率（学制的改革、课程的建设、课
教育测量与评价教案
《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？