英语写作课教案

英语写作课教案

【篇一：初中英语写作课教学案例】

初中英语写作课教学案例

郑庄中学原丽

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we?ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．revision

①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴name and age. ⑵where he / she comes from subject? ⑶what he is?

⑷what his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺his / her dream ⑻……

3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格name age hobbies looks personality e-mail added wish where she…

5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．while-writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．post-writing. 提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

1. do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?

2. is your e-mail complete(完整的)?

3.is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way?

5.are there any complex sentences（复合句）in your e-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．share the writing.

点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用

brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴

法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。①do you like to write an e-mail to mary or jack? why? ②what will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴ i want to make friends with jack because i like playing basketball too. ⑵ i want to make friends with mary because she is a girl. ⑶ i want to make friends with jack because i can visit his country. ⑷ i want to make friends with jack because he is very handsome …. 至于第二

四．反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the two

ads(广告). get to know mary and jack activity4: write an e-mail

to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养

学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写

作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学

生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基

础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互

相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文

章完成后的修改等。

2平时注重解题技巧的养成：

1. 准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，

审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾

（可适当发表自己的观点）。

2. 写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如

写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好

习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book. he by bike to school.）

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句

子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量

写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺

为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好

简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用

法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践

中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序

的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思

维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中

受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”

就不能用英语my work is very busy. 来表达，而应当说i?m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是“i like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是

什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续

有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步

学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段

对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（guided writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言

来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语

语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直

是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对

学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、

谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧

怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次

如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语

八年级（上）“unit 1 ，topic 1，section d ，3 written work”。教

师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中

有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指

导学生如何写my favorite sport ，从而达到

写作的目的。

二、教学课时：1课时（45分钟）

三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问

的方式来教学

写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；

培养学生以提问的方式来写作的能力；

谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；

培养学生热爱生活，热爱运动。

五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜

欢的体育明星及自己梦想的职业。

六、教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。

七、教学过程：

step 1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together，the happier w e’ll be.”

【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

step 2．revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一

些和sports 有

关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿

写作的思路，

供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。

②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。

（1）name ? （2）what sports ? （3）why ?

（4）how often ? （5）player ? （6）looks（外貌）

（7）personality（性格）（8）his / her dream……

【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题

写作做准备。

step 3．pre-reading

写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串

起来，再在必要的地方添加一些句子。what sports do you like? what’s your favorite sp ort? why? how often do you do it? who

is your favorite player? why do you like him /her?

【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

step 4．while-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成

表格的要求：

namewhat sports why how oftenwith

whom looks personality dream

【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。

step 5．post-reading

引导学生讨论：do you like doing sports ? why?

当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what’s your favorite sport ? why? how often do you do it? who is your favorite player? why do you like him/her?

【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

step 6．while-writing.

教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手

和原因的一些

精彩句子，为学生写作提供素材。

【篇二：英语写作课教学设计】

英语写作课教学设计

一、教学目标

知识目标：1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

二、教学辅助：多媒体

三、教学过程：

（一）lead-in

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教

师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题：

what is pocket money?

do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

how do we deal with（处理） our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自

己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予

帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指

导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位

学生发表他们的观点。

3、将“how to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向

学生布置接下来的任务：today we are going to discuss how to write a report on “how to use pocket money for junior school student?”

（二）presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分15分）

假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的

零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

使用方式好处

存入银行养成节约的习惯

购买书籍获取知识

其他培养兴趣（音乐、体育、集邮等）

注意：1、词数：80左右；

2、考词汇：零用钱——pocket money

dear

friends,_______________________________________________

________________

______________________________________________________ _______________

______________________________________________________ _______________

要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：

1) what should we write?

2) what expressions and sentence can we use?

3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点

并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步

引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

（三）collection

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简

要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

（四）outline

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提

纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有

实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一

部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部

分之间的逻辑联系。

（五）writing

要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快

地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这

一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、

润饰；4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮

助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表

达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓

励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用

较复杂结构和较高级词汇。

（六）checking

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文

评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以

及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思

想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是

否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体

任务有：

1、checking in pairs

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构

和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同

学间的合作性学习。

2、class correction

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，

让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准

确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及

标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既

是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作

技巧。

3、teacher feedback

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通

过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进

行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、hand in

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

【篇三：英语写作课教案4】

教学实录:module 6 the internet and telecommunications

作者:佚名发布时间：2010-10-18 阅读次数：50 字体大小: 【小】【中】【大】

module 6the internet and telecommunications

滕州一中唐广梅执教

教研室崔建华评析

step i greeting and leading-in:

t: class begins!

ss: good afternoon, teacher!

t: good afternoon, everybody. sit down, please!

ss: thank you.

t: nice to have this english class with you. first of all, please look at the learning aims of this period.

1. write a paragraph giving the opposite view.

2. develop a good writing habit — read, discuss and write.

3. learn to study on the internet in a proper way.

【评：首先出示本节课学习目标，而且学习目标设定具体，明确：

会写表达自己观点的小文章；课型：写作课；写作过程：读→讨论

→写。这样学生听课过程中有的放矢，心中有数。】

t: think about as many things we can do on the internet as possible to relax oneself, to communicate, to work or study

and so on. what can we do on the internet? think about as many things as possible.

a. to relax oneself: ①②③ ?

b. to communicate: ①②③ ?

c. to work/ study: ①②③ ?

d. _________________________

s1: we can listen to music and watch videos or movies on line. s2: we can play computer games and chat on line with friends. s3: we can send e-mails to our family and friends as well.

s4: we can do online shopping, which is both convenient and cheap.

s5: we can search for all kinds of information easily and quickly on the internet.s6: we can also study online, for example, listen to english listening materials. s7: we can learn news at home and abroad.

【评：通过开放性问题激活学生已有知识。学生们各抒己见，表达

自己的观点，为下一步评价作者观点做好铺垫。开放性的问题有利

于引导学生思考，从而展示学生不同观点，体现了学生即资源，不

同即丰富的理念。】

t: well done. yes, we can do a number of things on the internet. so some students think we can learn all we need on the internet. do you agree with this opinion?

ss: yes! / no.

t: different people have different opinions. let’s read a short essay first.

【评：引导学生通过阅读了解他人对某事的看法和观点，从而导入

本课阅读文章。】

step ii pre-writing

task 1. reading

t: read the essay on page 56 and do the exercise on your guiding paper.

1. what’s the writer’s opinion about studying on the internet?

2. what’s the supporting ideas to support his opinion?

3. what’s the writing style of the passage?

4. what’s the tense of the passage?

【评：问题设计很有价值。通过这四个问题，首先引导学生在阅读

中学会找到作者观点和支撑观点的论据，然后观察文章的写作风格

和时态，为下一步学生自己的写作做了非常好的铺垫。】

[the students read the essay silently and then do the related exercise for two minutes.] t: have you got the answers?

ss: ? （学生没有回答）

[it seems that some of the students are not sure about their answers. ]

t: if you have any difficulty, you can discuss your answers with your partners.

[the students discuss for a while]（学生热烈讨论起来）

【评：在学生学习过程中，关注学生之间的分享和交流，既丰富了学生思维，又达到了兵教兵的目的。始终贯穿“差异即资源，不同即丰富”的理念。】

t: let’s share the answers. who would like to answer the first question?

s1: we can learn all we need on the internet.

t: does anybody have different opinion?

ss: no. （学生齐声回答）

t: ok, you are right. you have got the right answer. how about the second one?

s2: the first one is that the teacher can’t help everyone in the class in 50 minutes. the second one is that it would be much better if we spent the time working on a computer.

t: do you all agree with him?

ss: yes. （学生齐声回答）

t: you have got it. how about the third one?

s3: the writing style is argumentative writing.

t: you are quite right. how about the fourth one?

s4: the tense of the essay is the present tense.

t：good！

【评：通过阅读和讨论，学生解决了四个问题的同时也就明白了作者如何表达自己观点。学习写作就是模仿，模仿作者的表达方式，模仿作者的构思框架。让学生在模仿中学习写作，既有据可循，又降低了难度，增强了学生敢写的信心。】

task 2. discussing

t: after reading we have got the writing style, the tense and the structure of the essay giving a view. now it’s time for us to think about how we can write a paragraph to give the opposite view. discuss how to support the opposite view and write down the key (关键的) words.

1. the importance of having teachers:

2. the importance of working together:

3. the danger of spending too much time looking at the computer:

4. other supporting ideas:

5. what conclusion（结论）can you draw from the discussion above?

t: please read the given expressions and patterns silently.

ss: i don’t agree with this opinion ? in my opinion ? it’s very important to?it would be very difficult to?（学生们默默的读着）【评：这是在为学生写作准备素材和语言材料，给学生写作继续搭

支架，为下一步写做准备。】

t: please discuss in groups of four how to support the opposite view and write down the key words on your guiding paper.

ss: ?（学生热烈的讨论起来）

[after discussing in groups of four for about five minutes.]

t: now. let’s appreciate some of your opinions. who would like to tell us the opinions about the importance of having a teacher?

s1: in my opinion, it’s very important to have a teacher. we can ask teachers questions and chat with them. they can also tell

us how to learn well and we can get along well with teachers. t: ok! sit down, please. any other opinions?

s2: we can ask the teacher for help when we are in trouble.

s3: the teacher can explain things more clearly and it is more relaxing for us to study with a teacher’ help.

t: oh, i agree with you. teachers can explain things more clearly and vividly, compared with computers. what do you think of the importance of working together?

【评：学生们对第一个问题回答后，老师及时加以总结和提升。】

s4: it would be very different to solve problems alone. if we work together, we can help each other.

s5: we can learn from each other and we can exchange our ideas.

s6: we can also make friends when working together as a class.

t: yes, friendship is very valuable. any other opinions?

s7: working together, we can be more energetic and more interested in what we learn.

t: well done. how do you find the danger of spending too

much time looking at the computer? s8: it will do harm to our health and it’s bad for our eyes.

s9: spending too much time looking at the computer may

waste our valuable time and influence our study.

s10: if someone spends too much time with computers, he

may become cold-blooded and have difficulty in getting along well with people around.

s11: sometimes we may be lost in computer games.

t: oh, that would be a little dangerous. do you have other supporting ideas besides the three points above?

[it seems that the students don’t know how to answer the question.]

t: are all the websites and information good for the students

like us?

【评：在同学们解决完课本上的问题后，老师引导学生回答开放性

问题，为了便于学生理解，老师使用了back-up question.】

s12: maybe there is some information and websites online which are not suitable for us students. t: that’s true. some people who spend too much time on computers may have mental problems. then what will you pay special attention to while studying online?

【评：老师继续使用back-up question,引导学生更深入思考。】

s13: we shouldn’t spend too much time on computers.

s14: we should not be crazy about computer games.

t: how about the fifth question? what can we get from the discussion?

s15: the internet has both advantages and disadvantages.

t: yes, we should use the internet as a tool. that is to say, we can study with the help of it. don’t depend on it completely.【评：通过讨论，学生知道了如何正确使用电脑。电脑不是万能的，这和作者提出的观点恰恰相反。学生们在不知不觉中已经学会了如

何提出相反观点，如何表达自己观点，为下一步写作做好了充分的

准备。】 step iii while-writing

t: another composition. i think the handwriting is much better. please pay attention to the patterns and supporting ideas.

【评：展示学生的作品，师生共同评价，提升学生评价能力。】

t: well, in this period we have known how to write an essay giving opposite view, raising your own opinion. by evaluating, you will improve your first draft. homework today is to rewrite the writing and hand in the final draft.

【评：老师做总结，回扣本文开头的教学目标，让学生明白目标已

经达成。】

t: class is over. good-bye, everyone!

ss: good-bye, teacher!

课堂简评：唐老师这节写作课获枣庄市优质课一等奖第一名。大家

知道写作一直是老师惧怕、学生们恐惧的课型。尤其是高一阶段，

老师不知怎样引导，学生也不会写。但唐老师这节写作课给了我们

一个信心：写作不难也不可怕。唐老师的写作课设计为写作前，写

作中和写作后三部分，思路清晰。

写作前：唐老师先明确写作目标：write a paragraph giving the opposite view；然后通过阅读了解作者观、点，分析作者是怎样阐

述自己观点的，是什么文体，这种文体应该用什么时态等等；又通

过讨论让学生学会提出自己观点；再后来给学生写作准备语言知识。这样从文章框架、素材及语言上为写作做好了充分的准备。

写作中：老师给学生充足的时间限时写作，营造了一格外静内动的

写作环境。老师则巡查随时给学生个别指导，同时还了解学生写作

中的各种情况。

写作后：师生共同评阅，目的让学生知道怎样评阅，了解评阅规则。然后学生利用以上原则互评。这是一个相互欣赏相互学习的时刻。

互评后，老师把学生认为好的文章再集中起来共同点评，学生彻底

明白了如何评价作文。最后作业是完善自己的作文。

总之，唐老师这节课始终贯穿“差异即资源，不同即丰富”的理念。

每个环节都处在学生的讨论之下，问题设计独具匠心且极具开放性，尊重了学生的差异，培养了学生的思维，重视了学生间的互学互帮。整节课老师的评价语丰富及时且积极，旨在鼓励学生敢于尝试，敢

于思考，敢于开口。