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婴幼儿学习环境的评价量表Word编辑

婴幼儿学习环境的评价量表Word编辑
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▼ITERS-R婴儿学习环境评量表(修订版)是用来评量从出生到30个月大的婴幼儿的量表。这个阶段的孩子无论在身体、心理还是情绪上都是最柔弱的。因此,ITERS-R通过七个子量表以及严格的评分系统、严谨的详细注释和补充问题,评量婴幼儿教育环境中的卫生和安全设施,通过语言及活动所提供的适切刺激,以及友善、具鼓励性的互动。

专家说

婴幼儿学习环境系列评量表,能有效地将环境品质概念转化成具体可观察的评量架构,提供了一套统一标准,让教学及研究单位评定幼儿园的教学环境和品质,成功地打通了学者、辅导者与教师三方之间对幼教品质的沟通门径;也对关心幼儿成长的家长——幼儿成长的第一责任人,有一个权威的实质参考。

陈保琼博士

太平洋区幼儿教育研究学会会长

这三本在国际范围内具有影响力的书的出版是非常有价值的,它们能为中国的幼儿教育研究者、实践者和评估者提供可以参考和运用的品质评价工具。

朱家雄

华东师范大学终身教授

PECERA中国地区主席

各套量表深度涉及幼儿园课程、教学、评价的诸方面,它不仅提出指标,更提供了方法;不仅是教育测量的工具,更是研究和指导改善教育质量的工具。我相信,本书在中国内地的出版必将对当前幼儿教育的改革,特别是如何获得高质量的幼儿教育,发挥专业引领的积极作用,必将成为广大幼教工作者的良师益友。

朱慕菊

国家基础教育课程教材专家工作委员会秘书长

▼ECERS-R幼儿学习环境评量表(修订版)的适用对象为2.5岁至5岁的儿童,修订版与原版保持相同的格式,仍采用了7级评分的办法:1(不足)、3(最低标准)、5(良好)、7(优良)。与ITERS-R类似,ECERS-R评量表也包含七个子量表,但是具体的内容根据儿童的身心发展水平有所变化。

▼ECERS-E幼儿学习环境评量表(课程增订本),则着重于“读写能力”、“数学”和“科学与环境”及幼儿教室布置的“多样性”等的核心课程领域,是对ECERS-R幼儿学习环境评量表(修订版)的重要补充,ECERS-E可用作评估课程

内容的质素,包括教学法及旨在促进幼儿认知发展的领域。其包含四个课程子量表,可评量为3—5岁的儿童提供的课程和环境。

幼儿园环境评价量表

幼儿园环境评价量表 一级指标权 重 二 级 指 标 权 重三级指标 权 重 评价等级评价 结果 A (95) B (80) C (65) D (50) 户外 环境0.4 幼 儿 园 基 本 情 况 0.2 幼儿园位于安全区域内,环境优美, 布局科学合理,建筑符合幼儿年龄特 点,整体和谐、富有美感,远离工厂 及闹市区,交通便利。 0.5 √ 3.2 幼儿园办园目标明确,宣传栏能体现 办园特色和文化内涵,具有艺术性和 教育性。 0.5 √ 3.2 绿 化 0.1 能根据园舍情况进行绿化,花草树木 立体种植,错落有致,具有欣赏性和 装饰性。 1 √ 3.8 室 外 活 动 场 地 与 设 备 0.7 有足够的活动场地,以开展各项活 动,安全性能高,地面平坦,人均面 积不少于4平方米。 0.3 √ 7.98 右适宜的区角,空间利用合理,用具 齐全,有定期活动安排。 0.2 √ 4.48 室外大型器械三件以上,根据幼儿特 点,为幼儿提供钻、爬、平衡、攀登 的活动器械,种类多样,满足幼儿需 求,并保持卫生,有定期活动安排。 0.3 √ 7.98 有休闲区,并放置具有装饰性和实用 性的桌子和椅子。 0.2 √ 4.48 室 内0.6 门 窗 设 置 0.2 根据幼儿年龄特点设置主题,利用是 有作品进行布置,体现园文化及本土 特点,具有教育性及装饰性。 0.5 √ 5.7 设有家园联系栏,材料丰富多样,教 育目标、教育内容具有可读性,家园 联系、亲子内容体现互动性。 0.3 √ 2.88 楼道口有安全提示语,有作品展示及 保护措施。 0.2 √ 2.28 室 内 墙 面 0.1 根据课程要求,结合季节变化,设置 有可变性的内容丰富、和谐的墙面, 色彩明快,具有美感,重视幼儿的主 体性和创造性的培养。 1 √ 5.7

汉密尔顿抑郁量表项

汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Scale,HAMD) 汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Scale,HAMD)是由Hamilton编制,是临床上评定抑郁状态时应用得最为普遍的量表。量表是24项版本,方法简单,标准明确,便于掌握。适用于有抑郁症状的成人。总分能够较好的反映疾病严重程度,也能很好的衡量治疗效果,是经典和被公认的抑郁评定量表。 量表内容: 1、抑郁情绪选择以下1~4分。 (1)只在问到时才诉述; (2)在访谈中自发地表达; (3)不用言语也可从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种情绪; (4)患者的自发言语和非语言表达(表情、动作)几乎完全表现为这种情绪。 2、有罪感 (1)责备自己,感到自己已连累他人; (2)认为自己犯了罪,或反复思考以往的过失和错误; (3)认为目前的疾病,是对自己错误的惩罚,或有罪恶妄想; (4)罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。 3、自杀

(1)觉得活着没有意义; (2)希望自己已经死去,或常想到与死有关的事; (3)消极观念(自杀念头); (4)有自杀行为。 4、入睡困难初段失眠。 (1)主诉有入睡困难,上床半小时后仍不能入睡。(要注意患者平时入睡的时间); (2)主诉每晚均有入睡困难。 5、睡眠不深中段失眠。 (1)睡眠浅,多恶梦; (2)半夜(晚12点钟以前)曾醒来(不包括上厕所)。 6、早醒末段睡眠。 (1)有早醒,比平时早醒1h,但能重新入睡(应排除平时的习惯); (2)早醒后无法重新入睡。 7、工作和兴趣 (1)提问时才诉述;

(2)自发地直接或间接表达对活动、工作或学习失去兴趣,如感到没精打彩,犹豫不决,不能坚持或强迫自己去工作或活动; (3)活动时间减少或成效下降,住院患者每天参加病房劳动或娱乐不满3h; (4)因目前的疾病而停止工作,住院者不参加任何活动或没有他人帮助便不能完成病室日常事物(注意不能凡住院就打4分)。 8、阻滞指思想和言语缓慢,注意力难以集中,主动性减退。 (1)精神检查中发现轻度阻滞; (2)精神检查发现明显阻滞; (3)精神检查进行困难; (4)完全不能回答问题(木僵)。 9、激越 (1)检查时有些心神不宁; (2)明显心神不宁或小动作多; (3)不能静坐检查中曾起立; (4)搓手、咬手指、扯头发、咬嘴唇。 10、精神性焦虑

(完整版)汉密尔顿抑郁量表——评定方法

汉密尔顿抑郁量表 1.情绪抑郁(沮丧、无望、无助、无价值)0.没有 你近一个星期情绪如何?1.只在问时才诉述 你是否感到挫伤?悲伤?无望?抑郁?2.在谈话中自发的表达 上星期,你有这种情绪的频率(自己估计)?每天?整天?3.不用言语也可从表情、姿势、声音、或欲哭 中表现这种情绪 如选择以上1-4,询问具有这种感觉多长时间?4.病人的自发言语和非言语表达(表情、动作) 几乎完全表现为上述情绪 2.有罪感0.没有 最近一个星期是否有自责,觉得自己做错了什么事或连累 1.自责,感到连累他人 家人、他人? 如果是,谈谈你的感受?2.认为自己犯了罪,或反复思考以往的失误或 过错 你是否为自己已经做过或还没有做过的事感到内疚?3.认为目前的疾病是自己所犯错误的惩罚,或 有罪的妄想 你是否觉得在某种程度上,抑郁是由于你自己引起的?4.罪恶妄想伴有指责或威胁性妄想 是否认为目前的疾病是对自己的惩罚? 3.自杀0.无 最近一周是否有活着没有意义,或不如一死了之的想法?1.觉得活着没有意义 如果是,你想些什么?2.希望自己已经死去,或经常想到与死有关的 事情 有没有产生过自杀的想法?想采取什么自杀方式?3.自杀念头 你有没有做过伤害自己的事情?甚至采取过自杀行动?4.严重自杀行为 4.入睡困难0.入睡无困难 你最近一周睡眠情况如何?1.有时入睡困难,即上床半小时扔无法入睡 你是否入睡困难?这一周有几个晚上入睡困难?2.每晚均有入睡困难 你上床之后需要多长时间才能入睡? 5.睡眠不深0.没有 最近一周你有无半夜醒来?1.患者诉睡眠浅、多恶梦

如果有,你是否起床做些什么(还是只是去盥洗室)?2.半夜起床两次(不包括上厕所) 需要多长时间回到床上?回到床上后能否立即入睡? 你是否某些晚上感到夜寝不安或睡眠受到干扰? 6.早醒0.没困难 最近一周你早上最后一次醒来是几点?1.早上较早醒来,但能再次入睡 如果早醒,是别人叫醒还是你自己醒来?2.起床后不能再次入睡 你生病之前通常几点醒来? 7.工作和兴趣0.没困难 近一周你如何消磨时光(不工作时)?1.有对工作、嗜好失去兴趣,无精打采的感觉 你对做这些事情感兴趣吗? 以前的兴趣爱好现在还有兴趣做吗?日常家务做吗?2.自发或间接的表达活动、工作或学习失去兴趣。如感到没精打彩、犹豫不决,不能坚持 或需要强迫自己去工作或活动 或你觉得不得不强迫自己去做?如果有,为什么?3.活动时间减少或成效降低,住院患者每天参加病室劳动或娱乐不满三小时 有无你期待去做的事情?4.因目前的疾病而停止工作,住院患者不参加 任何活动或者没有他人帮助便不能完成病室 日常事务 8.迟缓0.正常的思维和言语(速度) 包括:思维和言语的迟缓,注意力难以集中,主动性减退1.精神检查时发现轻度迟缓 根据检查时的观察,以及患者的主观感觉打分2.精神检查中发现明显迟缓 3.精神检查进行困难 4.完全不能回答问题(木僵) 9.激越0.无 1.检查时有些心神不定 根据精神检查时的观察打分2.时显心神不定或小动作多 3.不能静坐,检查中曾起立 4.搓手、咬手指、扯头发、咬嘴唇等 10.精神性焦虑0.无 你最近一周是否感到紧张或容易发脾气?1.主要是紧张和易怒

常用心理测量量表

常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册(SSTXGCSSC) 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2.田纳西自我概念量表(TNXZWGN) 本测验主要是让被测对象了解自己,对自我有较为科学的认识。 3.情绪稳定性测试(QXWDXCY) 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4.气质测量(QZCL) 使被测对象了解自己的气质类型。 5.症状自评量表(SCL) 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6.问题行为早期发现测验(PPCT) 本测验目的就在于早期发现问题行为,并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表(效度量表)构成。 7.父母养育方式评价量表(EMBU) 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8.提高学习能力因素诊断测验(FAT) 详细地调查研究,如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件,充分提高被测对象的学习能力。 9.学习适应性测验(AA T) 详细地调查研究,如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件,充分提高被测对象的学习能力。 10.亲子关系诊断测验-C(孩子)(PCRT) 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11.心理健康诊断测试(MHT) 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试(成人) 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试

明尼苏达(MMPI)多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验(儿童) 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验(成人) 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单(SCL--90) 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商(EQ)测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别

综合素质评价表自我评价

综合素质评价表自我评价 综合素质评价表自我评价15篇 综合素质评价表自我评价(一): 一、道德品质与公民素养 本人,热爱祖国,遵纪守法,以自我是一个中国人而感到自豪,祖国的每一点变化,都牵动着我的心,香港回归的日子,神州五号发射的日子,申奥成功的日子,都是我最难忘,最让我激动的日子,我和每一位热爱祖国的中国人一样,为那一时刻的到来而欢呼雀跃。我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候,就情不自禁地起立敬礼。以往当过学校护旗手,也一向是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起,国歌奏响后,我的内心就充满了自豪感,每一天的新闻联播是我必看的资料。 学习之余,坐在车里,观看家乡的夜景,是让我最放松的一件事,这几年家乡的变化太大了,立交桥,景观大道,休闲广场,人们的生活环境越来越好了,我热爱祖国,热爱家乡,必须努力学习,争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。 我是一名中学生,平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做,对学校的规章制度能够严格遵守,课余时间外出,能够遵守公共秩序及交通法规,对公共设施能够爱护,外出坐车我会主动给有需要

的人让座或帮忙他们。在劳动课上也从不偷懒。 在家里,经常帮忙家长做家务,比如洗碗筷,擦地,修理一些简单毛病的电器,家里的电脑中病毒后从作系统等,父母工作忙,不在家时,能够做一些简单的饭菜,帮忙表弟表妹学习,爸爸工作忙,家里的力气活,都是我帮妈妈干。 在学校和同学相处能够以诚相待,信守承诺,平时不管学习多忙,只要同学求我帮忙的事,我都会答应他们。比如他们组织的特色班会,需要我客串的,或需要我帮忙找的材料,我都会认真准备。 能够主动帮忙教师组织各种活动,有必须的组织本事,各科教师都把我当成是他们的好帮手。 能够进取参加各项活动,参与并组织班级和学校的各种课内外活动,活动中与同学能够和睦相处,关心团体,有很强的团体荣誉感。乐于帮忙别人,在各种劳动中进取肯干,不怕脏,不怕累。 二、学习态度与本事 学习态度端正,目的明确。各科成绩还算能够,没有偏科现象,喜欢和同学讨论问题,自主学习本事强。上课能够认真听课并进取参与讨论,

常用心理测评量表

常用心理测评量表 人格量表: MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷(成人) EPQ艾森克个性问卷(儿童) A型行为问卷 智力量表: MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表: OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表: 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷(父母用) Conners儿童行为问卷(教师用) 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表: SCL-9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI-S状态焦虑量表 STAI-T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表: 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD

汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表(SES)是由Rosenberg编制的,最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准,总分范围是10—40分,分值越高,自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表(SES) 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验,根据实践活动回答: A:非常符合;B:符合;C:不符合;D:很不符合 1、我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 3、总的来说,我倾向于认为自己是一个失败者。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 7、整体而言,我对自己觉得很满意。

汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17项)

汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17项) 由Hamilton于1960年编制。 (1)抑郁情绪 0=无症状;1=只有在问到时才叙述;2=在谈话中自发地表达;3=不用语言也可以从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种情绪;4=病人的言语和非言语表达(表情、动作)几乎完全表现为这种情绪。 (2)有罪感 0=无症状;1=责备自己,感到自己已连累他人;2=认为自己犯了罪,或反复思考以往的过失或错误;3=认为目前的疾病是对自己错误的惩罚,或有罪恶妄想;4=罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。 (3)自杀 0=无症状:1=觉得活着没有意义;2=希望自己已经死去,或常想到与死有关的事;3=消极观念(自杀念头);4=有严重自杀行为。 (4)入睡困难 0=无症状;1=主诉有入睡困难,即上床后半小时仍不能入睡;2=主诉每晚均有入睡困难。 (5)睡眠不深 0=无症状;1=睡眠浅,多恶梦;2=半夜(晚12点以前)曾醒来(不包括上厕所)。 (6)早醒 0=无症状;1=有早醒,比平时早醒1小时,但能重新入睡;2=早醒后无法重新入睡。 (7)工作和兴趣 0=无症状;1=提问时才叙述;2=自发地直接或间接表达对活动、工作或学习失去兴趣,如感到无精打采、犹豫不决、不能坚持或需强迫才能工作或活动;3=活动时间减少或效率降低,住院患者每天参加病室劳动或娱乐不满3小时;4=因目前的疾病而停止工作,住院者不参加任何活动或者没有他人帮助便不能完成病室日常事务。 (8)迟滞(指思维和言语缓慢,注意力难以集中,主动性减退) 0=无症状;1=精神检查中发现轻度迟滞;2=精神检查中发现明显迟缓;3=精神检查进行困难;4=完全不能回答问题(木僵)。 (9)激越 0=无症状:1=检查时表现得有些心神不定;2=明显的心神不定或小动作多;3=不能静坐,检查中曾起立;4=搓手、咬手指、扯头发、咬嘴唇。 (10)精神性焦虑 0=无症状;1=问及时叙述;2=自发地表达;3=表情和言语流露出明显焦虑;4=明显惊恐。 (11)躯体性焦虑(指焦虑的生理症状,包括口干、腹胀、腹泻、打嗝、腹

常用的心理测验量表

常用的心理测验量表的使用 第一节:心理测验基本知识 第二节:常用心理测验 第一节:心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验,就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具,个别差异包括很多方面,并可在不同的目的与不同的情境下去研究,这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 (一)按测验的功能分类 1.能力测验 能力一词,其含义颇为笼统。从心理测验的观点看,可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”,即代表个人已有的知识、经验与技能,是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来,严可能为者”,是在给予一定的学习机会时,某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验,而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验,后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2.学绩测验 主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩,所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验),所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果,而能力测验,特别是能力倾向测验则是测量较少控

学生综合素质评价表填写说明

七年级“学生综合素质评价表”填写说明 1、班级栏:各班49人填写现在所在班级(班主任指定),和剩余学生写班,和剩余学生写班, 和剩余学生写班。 2、A类生各班指标:前4个班级21人,7、5和7、6两个班级24人。要注意:前4个班从21个A类生中指定7人到重新确定的班级,7、5和7、6定9人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面:填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”,所有”评定等级”栏都填”A”;若总评为“B”,“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”,其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可(写三行以上,不能太少)。 4、反面:评定结果选填A、B、C、D,“自评”栏自己填,“互评”栏同桌填,“班级评定”栏班级统一填,要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程:1、告知学生:谁写现在的班级,剩下的学生写哪个班级(此处要考虑到A类生人数)--------2、学生填写评价表反面,同桌互评。(选填A\B\C\D)---------3、收交4、班主任确定A类生名单,其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。 八年级“学生综合素质评价表”填写说明

1、班级栏:各班51人填写现在所在班级(班主任指定),、和剩余学生写班,、和剩余学生写班。 2、A类生各班指标:每个班级21人。要注意:每个班从21个A类生中指定5人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面:填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”,所有”评定等级”栏都填”A”;若总评为“B”,“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”,其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可(写三行以上,不能太少)。 4、反面:评定结果选填A、B、C、D,“自评”栏自己填,“互评”栏同桌填,“班级评定”栏班级统一填,要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程:1、告知学生:谁写现在的班级,剩下的学生写哪个班级(此处要考虑到A类生人数)--------2、学生填写评价表反面,同桌互评。(选填A\B\C\D)---------3、收交4、班主任确定A类生名单,其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。

常用心理评定量表

简明精神状况检查量表 A.定向能力 时间: 1.何年?(1)2.季节?(1)3.何月?(1)4.几号?(1)5.星期几?(1) 地点: 6.现在在哪个省?(1)7.住在哪个市?(1) 8.住在什么区?(1)9.住在什么街道?(1) 10.住在几栋楼、什么门牌号?(1) B.记忆力 . 11.现在我要说三样东西的名称, 在我讲完之后,请您重复说一遍。请您记住这三样东西,因为等一下要再问您的:“皮球、国旗、树木”(以 第一次答案计分)。 皮球(1)国旗(1)树木(1) C.注意力与计算能力 12. 现在请您从100减去7,然后从所得的数目再减去7,如此一直计算 下去,把每一个答案都告诉我,直到我说“停”为止(若错了但下一 个答案是对的得一分)。 93(1)86(1)79(1)72(1)65(1)D.回忆 13.现在请您告诉我,刚才我要您记住的三样东西是什么? 皮球(1)国旗(1)树木(1) E.语言 14.分别指着手表和铅笔:“请问这是什么?” 手表(1)铅笔(1) 15. 现在我要说一句话, 请清楚地重复一遍, 这句话是: “四十四只石狮 子” (只说一遍, 只有正确、咬字清楚的才记1分)。 (1)

16. (评估者把写有“闭上您的眼睛”大字的卡片交给受访者) 请照着这张 卡片所写的去做(如果他/她闭上眼睛,记1分)。 (1) 17.评估者说下面一段话,并给他一张白纸,不要重复说明,也不要示范。 用右手拿这张纸(1) 再用双手把纸对折(1) 将纸放在大腿上(1) 18.请您说一句完整的、有意义的句子(句子应有主谓语,并有意义)(1) 记下句子 19.请您按下面图样画图。(1) 总分:(标准:文盲17分小学:20分中学以上:24分)

汉密尔顿抑郁量表使用说明

汉密尔顿抑郁量表使用说明 汉密尔顿抑郁量表是临床上评定抑郁状态时最常用的量表。(24项版) 一、评定方法:应由经过训练的两名评定员对被评定者进行汉密尔顿抑郁量表联合检查。一般采用交谈与观察方式,待检查结束后,两名评定员分别独立评分。若需比较治疗前后抑郁症状和病情的变化,则于入组时,评定当时或入组前一周的情况,治疗后2-6周,再次评定,以资比较。 二、评定标准: 五级评分项目:0为无1轻度2中度3重度4很重 三级评分项目:0为无1轻度-中度2重度 下面介绍各项目名称及具体评分标准: 1.抑郁情绪 ⊙只在问到时才诉述 1 ⊙在言语中自发地表达 2 ⊙不用言语也可从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种情绪 3 ⊙病人的自发和非自发语言(表情、动作),几乎完全表现为这种情绪 4 2.有罪感 ⊙责备自己,感到自己已连累他人 1 ⊙认为自己犯了罪,或反复思考以往的过失和错误 2 ⊙认为目前的疾病,是对自己错误的惩罚,或有罪恶妄想 3 ⊙罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉 4 3.自杀 ⊙觉得活着没有意义 1 ⊙希望自己已经死去,或常想到与死有关的事 2

⊙消极观念(自杀念头) 3 ⊙有严重自杀行为 4 4.入睡困难 ⊙主诉有时有入睡困难,即上床后半小时仍不能入睡 1 ⊙主诉每晚均有入睡困难 2 5.睡眠不深 ⊙睡眠浅多恶梦 1 ⊙半夜(晚上12点以前)曾醒来(不包括上厕所) 2 6.早醒 ⊙有早醒,比平时早醒1小时,但能重新入睡 1 ⊙早醒后无法重新入睡 2 7.工作和兴趣 ⊙提问时才诉述 1 ⊙自发地直接或间接表达对活动、工作或学习失去兴趣,如感到没精打采,犹豫不决,不能坚持或需强迫自己去工作或活动 2 ⊙病室劳动或娱乐不满3小时 3 因目前的疾病而停止工作,住院患者不参加任何活动或者没有他人帮助便不能完 成病室日常事务 4 8.迟缓:指思维和语言缓慢,注意力难以集中,主动性减退。 ⊙精神检查中发现轻度迟缓 1 ⊙精神检查中发现明显迟缓 2 ⊙精神检查进行困难 3

Hamilton汉密尔顿抑郁量表(HAMD) (24项版)

Hamilton汉密尔顿抑郁量表(HAMD) HAMD量表就是临床上评定抑郁状态时最常用得量表。(24项版) 五级评分项目: (0)为无(1)轻度(2)中度(3)重度(4)很重三级评分项目: (0)为无(1)轻度~中度(2)重度 1.抑郁情绪 ●只在问到时才诉述;-————-———-—-—--—----—-———--——-—-—— -—---—--—-----—----———-—----—------ 1 ●在言语中自发地表达;-——-—————-—-——---——---—---—-——-- -—————---———---—-——-----—-——--——-—2 ●不用言语也可从表情、姿势、声音或 欲哭中流露出这种情绪;—---—-———----—-—----——--——--—-—---- —-----------—--—-—-----——-- 3 ●病人得自发语言与非自发语言(表情、 动作),几乎完全表现为这种情绪。---————-——---——-—--—----- —--------—-—----------4 2.有罪感 ●责备自己,感到自己已连累她人;--—--—-——-——-—-----—-——-—----— ——--—-——----——----- 1 ●认为自己犯了罪,或反复思考以往得过失与错误;———--——-—-----—-—— ——--——---—2

●认为目前得疾病,就是对自己错误得惩罚,或有罪恶妄想;—--—--—-—--—— --—--—3 ●罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。—--—----—-—————-------—-—- --—-—--——----—--—-—--—-4 3.自杀 ●觉得活着没有意义;——--—----------—-—-—--———-——--—-—- -—---——--—-————--—-—-—-----—----- 1 ●希望自己已经死去,或常想到与死有关得事;---—---—----——---———-- -—---—-——-——2 ●消极观念(自杀念头);—-----———-——--—-—--—-——-—--------—-—- -------—---—----—-—--—--—3 ●有严重自杀行为。————-—-—---—-----——---——-----—-—-—- --———-——-----—---—---———---—---———- 4 4.入睡困难 ●主诉有时有入睡困难,即上床后半小时仍不能入睡;————-—----———--- —-------—1 ●主诉每晚均有入睡困难.-----——--——--——--——-—---—---——-—— -—-——--—----------—-----—-—- 2 5.睡眠不深 ●睡眠浅多恶梦;--——————-—--------—--------————--—---——- ---——------—---—-———-----—------—1 ●半夜(晚上12点以前)曾醒来(不包括上厕所)。—-——-—----————--—

小学生综合素质评价量表

______年级 ______班 评价 要点 文明礼貌 勤俭节约 热爱劳动 爱护环境 珍爱生命 遵纪守法 诚实守信 团结友善 乐于助人 自尊自信 自律自强 尊重他人 乐观向上 爱国情感 民族认同 社会责任 集体意识 人生理想 基础知识 基本技能 学 科 学科思想 思 想 学科方法 小学生综合素质评价量表 学号 姓名 ____ 年 月 日 评 价 学 家 教 综 内 容 生 长 师 合 自 评 评 评 评 价 价 价 待人接物讲礼貌,不随地吐痰,不打架骂人,尊重老师和长辈。 合理花钱,学会储蓄,爱惜物品,不浪费,生活学会自理。 会一些简单的劳动技能亲身体验,感受劳动的辛苦。知道劳动光荣,积极参加劳动。有较强的环境意识,积极参加环保活动 知道生命来之不易,懂得珍惜人生与生命,喜爱人生和生命,善于保护自己的生命。践行安全规 定 知规范:《小学生日常行为规范》 ,了解法律,自觉遵守校规校纪。 待人诚恳,遵守诺言 与邻居、同伴和睦相处,主动关心他人,帮助有困难的同学。 富有爱心,能乐意帮助他人 重视人格尊严,有正义感,不惧怕困难,敢于知难而进。 举止文明,爱护环境,自理自立 学会倾听他人意见,善于尊重和理解他人的观点和处境 养成学习的自信心和良好的习惯 认识国旗、国徽,会唱国歌、行队礼。 了解我国的各个民族,尊重少数民族习俗。 承担家庭责任,对家庭负责。集体的利益高于一切,对集体负责。讲公德、守规则,对社会负责珍惜集体荣誉,积极参加班级、学校教育活动和学生自主管理工作 有远大的理想, 有一定的是非判断力, 知错能改,确立自己学习的好榜样。 理解掌握课标要求的相关知识 基本掌握课标要求的基本技能 对各个学科事实、概念和理论的本质认识 学习和掌握相关学科的知识和技能的方法 知识 技能 评价 要素 行为 习惯 品 德 公民 发 素养 展 水 平 人格 品质 理想 信念

常用心理评估量表手册整理

常用心理评估量表手册 一、90项症状清单(SCL-90) 二、儿少心理健康量表(MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷(SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数(PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七,应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表

十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表(PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表(BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版(DES-Ⅱ) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表(ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表

心理学常用量表整理

多动症诊断规范: 临床表现 注意缺陷 该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对 各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保 持持久好发愣走神;经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬;做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事;难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务;做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错;经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品 或好忘事;与他/她说话也常常心不在焉似听非听等 活动过度 活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适 应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期 患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步;在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩 耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭 去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位;下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观 感到坐立不安 好冲动 该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人 的谈话;会经常打扰或干涉他人的活动;老师问话未完会经常未经允许而抢先回答;会常常登高爬低而不考虑危险;会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为 认知障碍和学习困难 部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常 但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后 于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征 情绪行为障碍

幼儿园环境创设评分表

幼儿园环境创设评分表 时间: 评分人:项目评分标准得分亮点及不足主题墙2 51、空间布局合理、有适用性,能根据不同的季节特征和园课程进度情况调整变化。(5分) 2、内容选择突出主题,有创造性、变化性童趣性,富有美感,作品呈现方式多样、实用,能根据实际展示平面和立体的作品。并符合本班教育目标与内容要求及幼儿的需要、(5分) 3、材料丰富,渗透环保,色彩运用美观、协调。(5分) 4、幼儿能参与主题墙的创设,能让幼儿与主题墙产生对话。(5分) 5、主题墙的创设蕴含着教育价值,有利于幼儿获得与主题相关知识,扩展视野,能体现师幼间的互动。(5分)区域创设2 51、充分利用园舍空间和各种资源,区域环境与游戏内容协调一致,体现的环境对幼儿的暗示作用,以及展示幼儿区域作品的作用。(5分) 2、区域布局合理,材料的选择与投放符合幼儿年龄特点,区域材料摆放有序,便于幼儿取放。(10分) 3、材料丰富多样,有充足的半成品和幼儿使用的工具与材料,满足幼儿的需要,玩具材料具有多功能性。(5分)

4、区域材料整洁美观,安全卫生,无毒无害。(5分)自然角101、充分利用不同季节的资源,调动幼儿与家长参与的积极性,自然角摆放有序,便于幼儿观察、记录。(2分) 2、自然角种类丰富,有多元化特点如盆景、花卉、种植、干果种子、小动物等。、且分类整齐。如分种植区、饲养区、植物种子区等(3分) 3、各类物品标签统一。(2分) 4、自然角整体布置美观,布局有自己的特色。(3分)家园联系栏1 51、在固定形式的家园联系栏上附加设计,富有独特性。(5分) 2、栏目美观。标题醒目,本周内容齐全。如(周计划、育儿知识、安全常识、家园共育等)(5分) 3、联系内容选选材适当,字迹工整、纸张齐全。(5分)走廊(10) 1、设计主题鲜明、有特色(5分) 2、物品摆放整齐、实用性强、利用率高(5分)教师介绍(15) 1、教师对班级环境创设意图清楚明了(5分) 2、教师介绍条理清楚、口齿清晰(10分)总分注:分值为100分,教师打分小数点后面保留两位数。

常用心理评估量表手册整理

常用心理评估量表手册一、90 项症状清单( SCL-90)二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七,应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网 成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D)

四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第 2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表 四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH) 五、中国人婚姻质量问卷 六、舒适状况量表(GCQ)

汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17项)

汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17项)由Hamilton于1960年编制。 (1)抑郁情绪 0=无症状;1=只有在问到时才叙述;2=在谈话中自发地表达;3=不用语言也可以从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种情绪;4=病人的言语和非言语表达(表情、动作)几乎完全表现为这种情绪。 (2)有罪感 0=无症状;1=责备自己,感到自己已连累他人;2=认为自己犯了罪,或反复思考以往的过失或错误;3=认为目前的疾病是对自己错误的惩罚,或有罪恶妄想;4=罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。 (3)自杀 0=无症状:1=觉得活着没有意义;2=希望自己已经死去,或常想到与死有关的事;3=消极观念(自杀念头);4=有严重自杀行为。 (4)入睡困难 0=无症状;1=主诉有入睡困难,即上床后半小时仍不能入睡;2=主诉每晚均有入睡困难。 (5)睡眠不深 0=无症状;1=睡眠浅,多恶梦;2=半夜(晚12点以前)曾醒来(不包括上厕所)。 (6)早醒 0=无症状;1=有早醒,比平时早醒1小时,但能重新入睡;2=早醒后无法重新入睡。 (7)工作和兴趣 0=无症状;1=提问时才叙述;2=自发地直接或间接表达对活动、工作或学习失去兴趣,如感到无精打采、犹豫不决、不能坚持或需强迫才能工作或活动;3=活动时间减少或效率

降低,住院患者每天参加病室劳动或娱乐不满3小时;4=因目前的疾病而停止工作,住院者不参加任何活动或者没有他人帮助便不能完成病室日常事务。 (8)迟滞(指思维和言语缓慢,注意力难以集中,主动性减退) 0=无症状;1=精神检查中发现轻度迟滞;2=精神检查中发现明显迟缓;3=精神检查进行困难;4=完全不能回答问题(木僵)。 (9)激越 0=无症状:1=检查时表现得有些心神不定;2=明显的心神不定或小动作多;3=不能静坐,检查中曾起立;4=搓手、咬手指、扯头发、咬嘴唇。 (10)精神性焦虑 0=无症状;1=问及时叙述;2=自发地表达;3=表情和言语流露出明显焦虑;4=明显惊恐。 (11)躯体性焦虑(指焦虑的生理症状,包括口干、腹胀、腹泻、打嗝、腹绞痛、心悸、头痛、过度换气和叹息,以及尿频和出汗等) 0=无症状;1=轻度;2=中度,有肯定的上述症状;3=重度,上述症状严重,影响生活,需加处理;4=严重影响生活和活动。 (12)胃肠道症状 0=无症状;1=食欲减退,但不需要他人鼓励便自行进食;2=进食需他人催促或请求和需要应用泻药或助消化药。 (13)全身症状 0=无症状;1=四肢、背部或颈部沉重感,背痛、头痛、肌肉疼痛,全身乏力或疲倦;2=症状明显。 (14)性症状(指性欲减退,月经紊乱等) 0=无症状;1=轻

幼儿园环境评价量表7分

幼儿园环境评价量表7分 一、空间与设施 1.室内空间 (1)自然光线可以调控(如:可以调整的百叶窗或窗帘)。(2)通风条件可以控制(如:窗户能够打开;换气扇可由教师操作)。 2.日常照料、游戏与学习设施 (1)日常照料的设施便于使用(如:儿童床/垫子的存放要方便取用)。 (2)提供木工、沙/水箱,或者画架。 3.放松和安抚的设施(意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提供柔软的感觉。本项进行评分的系统中不包括日常照料设施,如,小床、毯子、午睡用的枕头。) (1)除了舒适的区域,儿童还可以使用柔软的设施(如:在戏剧表演区铺设地垫,多个地毯区或整个房间都铺地毯)。* (只有投放额外的可供游戏使用的柔软物品才能得到分数。如果桌子下面有个不能坐上去的或在上面游戏的地毯,则不能因设置了柔软物品而得分。) (2)许多干净的、柔软的玩具供儿童使用。* (“许多”(Many)指足够多的柔软玩具,儿童无需争抢就能得到柔软玩具:每个2至3岁的儿童至少有2个玩具,每个4至5岁的儿童至少有10个玩具,如果同一时间有20个以上的儿童

参与,玩具的数量应满足半数儿童的需要。) 4.游戏室的布局 (1)至少有5个不同的活动区给儿童提供多样的学习经历。*(活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用的区域,并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活动。例如:美术活动区,积木区,戏剧表演区,阅读区,自然/科学区和操作/精细肌肉区。) (2)活动区的设计使儿童可以独立使用(如:有标签的开放式的架子,游戏空间接近存放玩具的地方)* (几乎所有活动区的全部教学材料都可供儿童独立使用,才能获得此项分数。不是所有的区域都需要标签。其他的例子还有,不太拥挤的架子,透明或有标签的玩具收纳箱,易于从架子上取下的教学材料,如拼图和游戏,需要的时候将教学材料放入箱中,收纳箱盖子要容易被儿童打开) (3)有额外的游戏材料可以投放到活动区或改变活动区。 5.私密空间(私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚,此项不得分。一个可以让1至2名儿童游戏而避免被其他儿童干扰,且能被教师监督的空间即可被视为私密空间。创造私密空间可以通过如下一些方式:用一些障碍物分隔空间,如书架;加强不许儿童互相打扰的规定,限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿童人数。私密空间举例:小的阁楼区域,限1至2名儿童使用的

HAMD(汉密尔顿抑郁量表)

CGI-I为《临床疗效总评量表》,可能的意思为为1代表轻-中度,2代表重度,量表的具体内容下载不到。 有效率:药物治疗改善情况,显效+有效/总例数。 HAMD(汉密尔顿抑郁量表) 发布人:圣才学习网 发布日期:2008-7-10 浏览次数:495 本站资料统一打开/解压密码https://www.sodocs.net/doc/c39868782.html, [大] [中] [小] (一)测验的实施 1.测验材料。 汉密尔顿抑郁量表由汉密尔顿(Hamilton)于1960年编制,是临床上评定抑郁状态时应用得最为普遍的量表。本量表有17项、2l项和24项等3种版本,这里介绍的是24项版本。这些项目包括抑郁所涉及的各种症状,并可归纳为7类因子结构。 2.适用范围。 本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定,尤其适用于抑郁症。然而,本量表对于抑郁症与焦虑症,却不能较好地进行鉴别,因为两者都有类似的项目。 3.施测步骤。 (1)评定方法:一般采用交谈和观察的方式,由经过训练的两名评定员对被评定者进行HAMD联合检查,待检查结束后,两名评定员独立评分。在评估心理或药物干预前后抑郁症状的改善情况时,首先在入组时评定当时或入组前一周的情况,然后在干预2~6周后再次评定来比较抑郁症状严重程度和症状谱的变化。 (2)评分标准;HAMD大部分项目采用0~4分的5级评分法:(O)无,(1)轻度,(2)中度,(3)重度,(4)很重。少数项目评分为O~2分的3级评分法:(O)无,(1)轻一中度,(2)重度。下面分别介绍24项目名称及具体的评分标准。 1)抑郁心境:(1)只在问到时才诉述;(2)在谈话中自发地表达;(3)不用言语也可以从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种表情;(4)病人的自发言语和非言语表达(表情、动作),几乎完全表达为这种情绪。 2)有罪感:(1)责备自己,感到自己已连累他人;(2)认为自己犯了罪,或反复思考以往的过失和错误;(3)认为目前的疾病是对自己错误的惩罚,或有罪恶妄想;(4)罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。 3)自杀:(1)觉得活着没有意思;(2)希望自己已经死去,或常想到与死有关的事;(3)消极观念(自杀观念);(4)有严重自杀行为。 4)入睡困难:(1)主诉有时有入睡困难,即上床后半小时仍不能入睡;(2)主诉每晚均入睡困难。 5)睡眠不深:(1)睡眠浅多恶梦;(2)半夜(晚12点以前)曾醒来(不包括上厕所)。 6)早醒:(1)有早醒,比平时早醒1小时,但能重新入睡;(2)早醒后无法重新入睡。 7)工作和兴趣:(1)提问时才诉述;(2)自发地直接或间接表达对活动、工作或学习失去兴趣,如感到无精打采,犹豫不决,不能坚持或需强迫才能工作或活动;(3)病室劳动或娱乐不满3小时;(4)因目前的疾病而停止工作,住院者不参加任何活动或者没有他人帮助便不能完成病室日常事务。 8)迟缓:(1)精神检查中发现轻度迟缓;(2)精神检查中发现明最迟缓;(3)精神检查困难;(4)完全不能回答问题(木僵)。 9)激越:(1)检查时有些心神不定;(2)明显的心神不定或小动作多;(3)不能静坐,检查中曾起立;(4)搓手、咬手指、扯头发、咬嘴唇。 10)精神性焦虑:(1)问及时诉述;(2)自发地表达;(3)表情和言谈流露出明显的忧虑;(4)明显惊恐。 11)躯体性焦虑:(1)轻度;(2)中度,有肯定的躯体性焦虑症状;(3)重度,躯体性焦虑症状严重,影响生活或需加处理;(4)严重影响生活和活动。 12)胃肠道症状:(1)食欲减退,但不需他人鼓励便自行进食;(2)进食需他人催促或请求和需要应用泻药或助消化药。 13)全身症状:(1)四肢、背部或颈部有沉重感,背痛、头痛、肌肉疼痛,全身乏力或疲倦;(2)症状明显。 14)性症状:(1)轻度;(2)重度;(3)不能肯定,或该项对被评者不适合(不计入总分)。 15)疑病:(1)对身体过分关注;(2)反复思考健康问题;(3)有疑病妄想;(4)伴幻觉的疑病妄想。 16)体重减轻:(1)一周内体重减轻1斤以上;(2)一周内体重减轻二斤以上。 17)自知力:(0)知道自己有病,表现为抑郁;(1)知道自己有病,但归于伙食太差、环境问题、工作太忙、病毒感染或需要休息等;(2)完全否认有病。

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