浅谈在化学教学中如何培养学生的“学科思维”

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浅谈在化学教学中如何培养学生的“学科思维”

作者：蔡清溶

来源：《亚太教育》2015年第18期

摘要：在化学教学中通过化学语言、化学原理、化学计算、化学实验等方式来培养学生的“学科思维”。让学生能以“事半功倍”的效率来掌握本学科知识。

关键词：化学教学；培养；学科思维

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0032-02

从事多年一线教学工作的教师，不难发现任何一门学科都有其独到的“学科思维”。只要你把握了这一科的“学科思维”，学好这一科就变的信手拈来、游刃有余。

那么，什么是学科思维呢？简而言之就是：学这一科特有的思维方式和学好这一学科最精准的方法。就化学科而言，“学科思维”的培养大体可以从以下几个方面入手：化学语言、化学原理、化学计算、化学实验。

一、通过化学语言来培养学生的“学科思维”

思维的周密性要靠语言的准确性来体现，思维的逻辑性要靠语言的层次性来体现，思维的丰富性则要靠语言的多样性来体现。总之，思维必须以语言为载体。

1、化学科里的语言有其非常独到的一面——就是可以利用“顾名思义”的方法来消化大部分的化学概念、定义等。如“化合反应”“分解反应”可以这么告诉学生“通过发生化学反应，把

原来多种的物质结合在了一块，这就是化合反应；通过化学反应把原来只有一种的物质分离成了好几种物质，这就是分解反应。再如高中有机物中的“取代反应”可以这么对学生说：把原来的某一个原子取下来，用其他的原子（分子）替代上去……化学科的学习中，这种“顾名思义”的化学语言特别多。这里明显地体现出了教师在教学中要如何应用准确的、丰富的语言来培养学生的学科思维。

2、语言的层次性也是化学语言的一大特点。有些化学定义隐含的内涵与外延，是要通过层层的推敲才能准确把握的。如“溶解度”这个概念，指在一定的温度下、100g的溶剂（水）里、溶解某种物质达到饱和时的溶质质量。第一层是温度，第二层是100g水，第三层是饱和，第四层是溶质的质量。稍不注意，就无法准确把握概念表达的真正意义，教师就要引导学生层层分析、全面、准确，以达到培养思维的周密性。

二、通过化学原理来培养学生的“学科思维”