教学方法读书笔记
教学方法读书笔记
【篇一：有效教学方法读书笔记】
有效教学方法读书笔记
第一章有效教师
1.促成有效教学的五种关键行为（1）清晰授课：使要点易于理解；
清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵
活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以
问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，
就可以产生出有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于
教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。（4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导
向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。（5）确保学生成功率；确保学生成功
率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任
务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教
学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理
解水平的内容。
2.提问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理
所教内容。比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课堂和书本上出现过。这个问题不需要解释，也没有别的
意义，即使有也很少。（2）过程问题:为了促进不同的心理操作，提问有不同的目的。教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、
鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，所有这些都
应在提问策略中反映出来。为达到目标，内容本身不是目的，而只
是达到较高层次目标的一种手段。过程问题鼓励更多的思考和更多
的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自
己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。
第二章理解你的学生
教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间的
互动。每个课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个体差
异，需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的公
式或规则。这需要你成为反思型教师，也就是说，你要抽出时间来
调整课时，使它适应学习者的各种要求、先前的履历和经验，然后
再对课时加以分析和批判。
1，为什么要注意个体差异？
之所以要注意课堂上学习者是个体差异，有如下原因:
（1）通过认识个体差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解。有了这些知识，你就能把自己的教学方法和
学生的个体学习需要更好地协调起来。
（2）当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与
他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象。如
果你理解了学生的个体差异，你就能为父母、顾问以及别的教师提
供一个视角：为什么有的学生没有学习，有的学生不学而得，有的
学生不想学习等。研究人员发现了许多内容领域和个体差异，由于
在这些方面调整教学策略，从而适应了学习者的优点，所以他们的
成就得到了显著的提高。如，以学生为中心的讨论，提供了更为自
由的、培养性的气氛，可以大大提高高焦虑学生的成就；而以教师
为中心的讲演，效率更高、节奏更快，可以提高低焦虑学生的成就。适应性教学中一些最有希望的教学方法包括：（1）小组合作教学或
全班教学（2）归纳式呈现或讲授式呈现（3）从规则到例子的顺序
或从例子到规则的顺序（4）归纳式呈现或演绎式呈现（5）以教师
为中心的呈现或以学生为中心的呈现（6）直接教学或间接教学（7）从经验中找例子或从课本上找例子（8）小组语言教学或个别化的语
言教学（9）个别回答或全班集体一起回答（10）不言语回答或言语
回答（11）自我控制的教学或全组教学（12）程序化教学或传统教学。在这些教学方式或呈现方式中，任意一种方式，可能正好对于
某种类型的学习者更加有效，但对其他类型的学生者则未必具有同
样的效果。在你的教学范围内有许多研究文献和课程文本，其中列
举了大量具体的内容领域，在这些领域中，特定的教学方法——与
特定的学生特征相联系——提高了学生的成就。然而，常识和课堂
经验将会向你暗示许多别的方法，你可以利用这些方法来变化教学，从而适应学生的个别需要。通过了解学生并掌握多种现成的教学方法，你可以使用适应性教学的任意两种方法调整教学，从而满足学
生的学习需要。
2．普通智力对学习的影响
教师、父母和学习者对于智力有很多误解，其中最大的误解之一，
就是认为智力是统一的整体。人们经常用一些相互对立的词语来表
达这种观念，比如在提到不同的学习者时，会说他们缓慢——敏捷，聪明——迟钝等，这些用语指出学习者要么是敏捷的，要么是缓慢的，要么是聪明的，要么是迟钝的。但实际上，我们中的每个人，
不管我们的智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，敏捷或缓慢，聪明或迟钝。在具有某种特点的个别任务上，你可能看起来比
较缓慢，但在另一个要求不同能力的任务上，你又可能比较敏捷。
每个人根据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的
环境和条件。
3．先前成就对学习的影响
斯腾伯格的智力概念与学习者的先前知识和技能密切相关——特别
是具有的与任务相关的知识和技能。与任务相关意味着，在进行后
面的学习之前必须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这些
知识，后面的学习才能发生。这样一来，鉴别出先前成就，不仅对
安排教学很重要，而且还可以用来解释，为什么在一些情况下学习
在一些学生身上没有发生。
4.同辈群体对学习的影响
在课堂上同辈群体的特征在一定程度上是重要的,这时他们可以促进
一些行为,提高成员在学习过程中的投入程度。（1）强调小组作业，
其中小组成员来自不同的同辈群体。在作业或合作性小组
形成过程中，要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能
在这个作业中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安
排在一起合作时，小组行为倾向于采取中间路线，从而杜绝极端的
扰乱性的行为。(2)引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员他们要
想被社会认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待
他们做些什么，并举例说明他们可以期待别人做什么。（3）通过提
高学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力。（4）在同辈指导下，安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动，应
为他们更有可能被其他学生尊为榜样。
第三章
教学目的与教学目标
人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的
意义虽然有联系但又有不同。
方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要学习的内容——鼓动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这
些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。
1，
教学目标的意图
教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特
定课堂策略，从而使教
学目的向课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能够
测量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行
为目标。
简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出具有可观察结果的特定教学目的。（2）陈述规定发生预期学习的条件。（3）明确
规定标准的水平——也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学
是在明确规定的条件下进行的。
编写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。要使教学目标
是行为的，它必须可观察和可测量，这样你就能确定行为到底有没
有出现，是部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于选
择描述语言。在行为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式来
表达学习结果，它的行为描述方式与流行报刊、电视甚至部分教科
书都不同。
编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的特定条件下发生。如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资料就能达
到可观察的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。
编写一项行为目标的第三步是陈述达到目标所需的表现水平。对结
果和条件的明确规定揭示了观察行为所必须的程序。然而，光做到
这点还不够，还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，
该行为要达到怎样的程度，才能认为已经达到了目标？教学目标标
准的水平是指，使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平
或者熟练水平。人们制定标准的水平经常是为了确定一个基准点，
考核是否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后面的学习
任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点，要永远把标准的水
平看成是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的评价。
2，几种目标分类方法
布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔根据认知复杂性
设计了一种目标分类法.他们描述了认知复杂性的六个级别,从知识水
平到评价水平。知识、理解、应用、分析、综合、评价。
知识：知识水平目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。
理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能
够变换表达形式，翻译或者才重述读到的年内容，以及在信息的各
个部分之间发现联系或者关系，或者从信息中得到结论或发现就结果。
应用：在应用水平上不编写的目标，要求学生在不同于学习时的环
境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它
要求在一个不同的，而且经常是应用的
背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初的学习
内容，也不能依赖最初的学习环境。
分析：在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误或者区分
事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出
思想之间的关系，比较并对比。
综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在
综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者
把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。
评价：综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学
生陈述判断的依据。
布卢姆、克拉斯沃尔和马西亚设计了另一种目标分类方法，这一分
类方法描述了五种水平的情感行为，从接受水平到个性化行为水平。接受、反应、价值化、组织、个性化。
接受：接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。
这一水平期待学生去听或去注意。
反应：反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而
遵从所给的期待。反应
目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。价值化：价值化水平的目标要求学生展示体现自
己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他遵从时，他就保持
着这种信念或态度。
组织：组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感
领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值。（2）在自己
认为有价值和无价值的事物中作出恰当地选择。这里期待学生把喜
好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。个性化：个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与
他的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各
个水平上的行为，而且还把他的价值观融成一个体系，体现出一个
完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平的行为的评估涉及学生在很大程度上发展了前后一致的
人生哲学。
哈罗和摩尔设计了第三种目标分类的方法。这种分类的方法描述了
五种水平的动作技能，从模仿水平到自动化水平。模仿、控制、精确、连接、自动化。
模仿：模仿水平的目标要求，先向学生展示可观察的动作，然后让
学生当众模仿。这一水平的动作经常缺少神经肌肉的协调。这样，
这种行为一般来说是粗糙而不完善的。
控制：控制水平的目标要求学生执行由口头指导所选择的行动，但
不像前一水平那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待学
生通过阅读或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，缺
少神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的
相同，只不过它们是通过口头或书面指导来往成的。
精确：精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或
者书面的系列指导。在一水平上，学生要熟练地重现动作，使动作
更加精确。
连接：连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的
序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机。自动化：自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的能量最少，并成为常规、
自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次一次地重复动作。
第四章单元和课时计划
现在我们已经做好准备，可以考虑课时计划以及课时计划与上课过
程所作决定的关系了。课时计划是一个系统过程，要决定学生应该
学什么和怎样学。
1，作为决策者的教师（1）了解教学目的和目标：在备课之前，你
必须决定教学目的和教学目标。这些决定对于发展有效地课时计划
至关重要，因为它们为课时计划提供了结构，并且把课时计划与重
要的社会价值观和职业价值观结合起来。而单元和课时计划是在课
堂和学校课程中实现这些价值观的工具。（2）人们调查发现教师制
定计划时花在钻研学习者特征上的时间，比花在其他任何方面的时
间都要多。针对学习者所作的安排，要有意识地注意他们在这些方
面的特征，同时认识到传统课程的局限性。学生特殊的学习需要要
求你选择那些与学习者的特征相匹配的内容、材料、目标和方法。（3）了解学科内容：计划的另一个方面，是了解你所教的学术性学
科和年级水平。专家把学科内容呈现在教学材料、课文和课程指南中，教师则利用它们让学生学得更容易、更有条理、更便于记忆和
以后的应用。（4）了解教学方法：①恰当的速度和节奏②呈现方式
③班级安排④课堂管理。应该协调以上几个方面，形成一个连贯的
整体，从而呈现个别课时目标。
2，决策的制定和经验。有效教师回忆他们每天在课堂里的经历，把它们作为制定课时计划时的又一个考虑内容。包含日常经验的课时
安排能使你的教学丰富、灵活并且富有创造性。 3，制定单元和课时计划的决策。单元计划始于你对各个方面的理解，包括目的、学生
的学习需要、将要教授的内容。（1）目的：有关目的的决定通常包
括选择①教授要为教学单元
或课时所准备的行为复杂性②期待学生达到的、并将会对之进行测
验的水平。③学习者：学生在课堂上可能呈现若干差异，你要灵活
地调整教学，从而适应学生的个别学习需要。④内容：有效教师必
须针对部分行为目标和学习者选择内容，必须针对另一部分目标和
学习者增加内容，这样才能让学生以最合适是行为复杂水平投入学习。⑤组织：建立课时之间的关系，是制定计划时最重要的决策之一。课时之间的相互联系方式，甚至可以决定学习者能否在很大程
度上达到较高水平的认知、情感和动作技能等方面的发展，这也就
决定了你的单元和课时计划反映思维课程的程度。
4，垂直的单元计划和水平的单元计划
垂直的单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的，它的呈现
顺序能够保证，所有后面课时所需要的与任务相关的知识，在前面
的课时中都已经教过了。
水平的单元计划经常用于安排主题型单元，通过综合跨学科的知识
体或内容领域，传达出一些关系、模式和抽象概念，把世界的不同
方面以某种系统的方式结合在一起。水平的单元计划跨越已有的内
容领域边界，引发学生解决问题、批判性思考、相互合作和独立思考，另外还要进行一些强调整体大于部分的活动。
第五章
直接教学策略
教学七件事（1，吸引注意2，告知学习者目标3，激发学生回忆前
提学习内容4，呈现刺激材料5，引发期待行为6，提供反馈7，评
估行为）构成了课时计划的骨干结构。
为什么一些教师比别的教师更有趣？教师使学生发生兴趣有多方面
的原因，其中最重要的一个是，他们运用了多样化的教学这一关键
行为。有经验的教师在教学策略上灵活多样，而没经验的教师不知
道运用替代性的策略。
教师所拥有的最大财富中，有一个是对多样教学策略的了解，另一
个是在课时之间和课时之间灵活地变换这些策略。如果不能用灵活
多变的手法引起学生是兴趣和注意，那么，其他任何关键行为，不
管执行得多么好，都不会对学生产生影响。
1，直接教学策略
直接教学是一种以教师为中心的教学策略，主要由教师提供信息。
教师的作用是以尽可能直接的方式把事实、规则和动作传达给学生。通常采取讲演——朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反
馈的机会。罗森夏因和史蒂文斯把这种类型的教学等同为有效的阐释。
1）在下列时候清晰呈现目标和要点
a,事先陈述呈现的目的或目标的时候
b,每次集中关注一个想法的时候
c,避免离题的时候
d,避免模棱两可的用语和发音的时候
（2）在下列时候按顺序呈现内容
a,以小步骤呈现材料的时候
b,为了让学习者在你给出一点之前掌握当前一点，组织和呈现材料
的时候
c,给出清晰的、一步一步的指导的时候
d,当材料复杂，呈现概要的时候
【篇二：有效教学方法读书笔记】
《有效教学方法》读书笔记（第二章理解你的学生）
本章介绍了在课堂里发现学生的多样性，以及在教学方法巾如何重
视这些多样性。要点如下：
1．早期教学概念把学生视为空容器，而教师则把一天的课时内容倒
进去。这些概念没有考虑个体多样性对学习的影响。
2．了解学习者之间的个体差异对以下方面很重要：(1)调整教学方
法从而适应个体学习需要，(2)了解并以恰当角度看待个别学生学业
成就背后的原因。
3．一些教师和父母对智力或者智商有误解，认为它们是单独而统一的。
4．特定的能力倾向或者智力因素比普通智力更能预测学业中或特定
职业中的成功。
5．了解学习者特定的优点和缺点，并相应地改变教学日标和方法，
比起根据普通智力划分学生和进行教学，更能促进学生学到更多东西。
6．与任务相关的先前学习内容，是指在后面的学习发生之前必须要
教的一些事实、技巧和理解等。后面的学习内容经常要求学生掌握
与任务相关的先前学习内容。
7．有一个特征可以区分出较低阶层的孩子和中高阶层的孩子，后者
能更快地在家庭和街坊以外获得世界的知识。
8．学生时期的三个埃里克森危机是；(1)成就感对自卑感，(2)自我
同一性对角色混乱， (3)亲密感对孤独感。
9．状态焦虑是一种暂时的状况，由环境中某些特定的刺激引起，比
如考试等。
10．一定程度的状态焦虑对学习是必要的；分数、报告卡以及作业
一般来说可以提供合适水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。
11．可以用一些方法来避免极端程度的状态焦虑，比如从合适的角
度来看待特定任务相对于其他任务的价值(重要性)，或者在任务总的
背景下澄清它的重要性。
12．特征焦虑在个体身上长期稳定，但又因人而异。它之所以产生，是因为个体把宽泛的不明确状态都看成是有害的。
13．程度深的特征焦虑与高水平的动机和成就需要相关，但极端程
度的特征焦虑则与对失败的强烈恐惧相关，这种恐惧破坏创造性，
并导致敷衍、机械的回答。
14．极端程度的特征焦虑有时可以避免，方法是制定特定任务的一
系列替代反应。
15．学习风格是指人们学习时所偏爱的课堂或环境条件。研究最多
的学习风格是场独立／场依存。
16．研究表明，一些学习者倾向于场敏感——或者空间的／视觉的，而另一些则倾向于场不敏感——或者言语的／分析的。
17．在实施与学生的学习风格相匹配的教学策略之前，教师应该注
意不要形成思维定势，或者忽略组内差异。
18．自我意识与学业成就只有中等程度的相关，但与学生对学习过
程的积极投入状态，以及学生在生涯和职业中的成功密切相关；可
以发现并反馈给学生他们独特才能的价值，从而改善学生的自我意识。
19．在课堂内外同辈群体都影响着学习者的行为。利用同辈群体来
促进课堂教学日标的一些方面包括小组作业、小组规范以及小组凝
聚力和跨龄指导等。
20．学习者居住、玩耍和工作的社会环境与同辈群体对学习者的影
响密切相关。对学习者来说，这些环境中存在着许多影响源，其中
最明显的是他们的家庭以及家庭与学校的关系。
21．几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可
以通过以下方法避免它们对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。●随机挑选学生完成特殊任务。
●隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。
●在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。
《有效教学方法》读书笔记（第三章）
第三章小结
本章介绍了教学目标，要点如下：
1．方针表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体
来说则显得非常空泛。
2．目的界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。 3．目标有两个用途；(1)把空泛的方针和目的与实现它们的特定课
堂策略结合起来，(2)以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学
策略对学习者的作用。
4．当目标这个词放在行为前面时，学习被定义为可观察的行为变化，这一变化能够在明确规定的一段时间内进行测量。
5．之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。
6．简单地说，行为目标起到以下作用：
把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上。
界定出在什么条件了学习能够发生。
明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学
中发生。
7．表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。 8．行为目标中明确规定的学习结果应该表示为目的比如界定、回忆，列出)，而不是手段(比如学习、看、听)。
9．如果可观察的结果发生在某种条件下，比如个别的材料、设备、
工具或者其他资源等，必须在目标中明确而详细地陈述这些条件。
10．行为目标中的条件陈述可以是单项的(一个条件)，也可以是多
项的(多于一个条件)。
11．条件应该与在现实世界中执行该行为时的条件相一致。
12．熟练水平是指那种能使你满意地认为学生已经达到了目标的最
低限度的行为水平。
13．熟练水平体现的是一些价值判断，或者有根据的猜测，也就是说，要在某些以后的课堂外的环境中充分地执行该行为，需要该行
为达到怎样的水平。
14．目标的表现性是指在回答时允许的灵活性水平。表现性较弱的
目标可能只要求单一正确的答案，而表现性较强的目标则允许答案
的结构性不强或者更灵活。所允许的表现性是一个程度问题。
15．认知、情感或者动作技能领域中的行为的复杂性，与对学生产
生行为所要求的操作有关，而与对教师教学活动的复杂性的要求无关。
16．认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、
应用、分析、综合和评价。
17．情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、
价值化、组织和个性化。
18．动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。
19．行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。
这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标
转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的
诠释。
20．在使用目标分类法中有四个重要的警告，即：
没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。
较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。
比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或
者需要更少的资源。执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其
他领域中的一个或多个行为。
《有效教学方法》读书笔记（单元和课时计划）单元和课时计划，
要点如下：
1．教学单元可以视为一个系统，单元内的个别课时是它的组成部分。 2．计划过程中四种主要活动，确立教学目标，界定学习者的需要，
以及选择和组织内容。
3．单元计划的两个目的是：(1)把空泛陈述的活动和结果转化为具
体的目标和课时，(2)提供长期目标的图画。
4．等级的概念告诉我们部分与整体的关系(这里是课时与单元的关系)，而与任务相关的先前知识的概念告诉我们在一系列事件中，哪
个应该在前，哪个应该在后(课时序列)，系统思考使我们注意大小不
同的各部分之间的关系，看看哪些课时组成了哪些单元。
5．单元可以垂直地安排，强调课时内容的等级关系，以及与任务相
关的先前知识(序列)，或者还可以水平地安排单元，强凋包含跨学科
知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。
6．在垂直计划中，方框阐释了处于各种概括水平的内容领域，或者
教学目的。直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基
础上达到单元目标。
7．垂直单元计划的三个活动如下；
●通过一种或多种行为分类法划分单—元结果的种类，单元结果的行为复杂水平高于课时结果。
●安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。
●在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。
8．水平计划中，应该有一个统一的中心主题，直线和箭头与它相连，指出它下属的课时内容中的思想。
9．水平计划的三个活动如下：
●确定一个跨学科主题
●包含跨学科的知识体
●界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式
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10．开始准备课时计划之前，必须确定课时的行为复杂水平(比如知识、应用、评价等)。还要确定在制定课时计划时在多大程度上为学
习者的多样性做好准备(比如有时间限制的能力分组、同辈指导、学
习中心、专门的讲义、合作小组等)。
11．学习指在学习者头脑中发生的内部事件，它起源于你提供的外
部教学事件。因此，教和学两个词指的是两个不同的，但同时又相
互联系的活动系列。
12．下列外部事件可以在课时计划中明确规定：
●吸引注意
●告知学习者目标
●激发学生回忆前提学习内容
【篇三：《有效教学方法》读后感】
《有效教学方法》读后感
读了《有效教学方法》一书中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书
籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课
堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正
了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤
如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久
的教师而言，的确是受益多多。
虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效
教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉
我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的
关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。
关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应
该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重
点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采
用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等
方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，
这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规
律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面
做的都不够好。关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有
时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一
旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注
意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的
教学中不断的揣摩和探索。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估
的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，
对教学中可能发生的影
响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时
间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得
学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解
的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的
也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的
注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出
问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要
在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉
等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不
能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。
学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信
心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入
到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的
培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他
们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力
要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成
功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。
《学会教学》的读书心得5
《学会教学》的读书心得5 《学会教学》的读书心得5提要：也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书是，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战 源自房地产资料下载 《学会教学》的读书心得5 序言的开篇这样说的：“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个过程始于我们与父母和兄弟姐妹共处时的许多经历，包括十多年学生生涯其间我们对老师的观察、学习。从形式上说，这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学过程。” 阅读了全部序言内容，了解了本书的框架和每一框架的主要内容、地位，亦即本书的特点，忍不住继续翻阅——第1部分，当今课堂上的教和学；第2部分，教学的领导；第3部分，教学的互动；第4部分，教学的组织……仅看标题似乎看不出这本书究竟好在哪里，但详细介绍又很困难，因为每一部分都含有非常丰富的内容，既有理论的论述，还有丰富的实践案例，也有其发生、发展、演变的历程，同时还有很多值得认真思考的问题，整个书中，特别讲究课堂教学策略的科学性与艺术性的统一。 翻开第一章“教学艺术的科学基础”，首先跃入眼帘的是“读前反思”：
“也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书是，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战，并且知道如果要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学。在阅读本章之前，先花几分钟时间，思考一下今天的教师、教学和教育。” 没有居高临下的说教，没有纯理论的阐述，而是向朋友谈心一样的对你娓娓道来，所表达的那种民主、尊重的意识蕴含其中。 “·回忆你曾经遇到过的最好的老师。你是否记得他们的名字？为什么说他们是好老师？他们是如何影响你的生活的？ ·回忆那些你觉得不是很好的老师。为什么你认为他们不是好老师？先不考虑他们到底好不好，他们是否对你的一生有任何影响？ ·你最期望的是那方面的教学工作？你最关注的是哪个方面？你认为今天的教师遇到的最大的挑战是什么？ ·在一般意义上思考教育。你是否认为现在许多学校的工作做得很好？或者你认为学校存在很多问题，并且需要进行重大的改革？你是否认为自己能够有助于学校更好的改革？” 看似很简单的问题，但假如认真思考回答的话，将会深刻剖析我们对教师职业的理解、对教育教学工作的理解。为什么很多老师在求学生涯中所获得的那些个被“摧残”的经历又要延续到学生身上？比如对学生的横眉冷对，比如大量重复无效的作业，比如骂学生是猪脑子等等。假如能认真反思上述问题的话，实际上也就是把自己置身于学生地位来思考问题，肯定就会减少对学生的摧残。
教育专著读书心得一
教育专着读书心得一：教育着作读书心得寒假期间，闲暇之余我翻开了《不要输在家庭教育上》这本书。很快我就发现这的确是一本难得的教育理论与实践结合恰到好处的着作。读后感触颇多，现就自己的一些感想与大家分享，希望和大家一起在孩子的教育上相互补充不足，共同进步，为孩子的成长共同创造美好的环境。家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师。亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，说明了环境对人影响的作用不可忽视，这种影响包含了与教育相促进和相矛盾两方面，对儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，父母要努力创造良好的家庭环境，为孩子健康成长提供的基本保证。家庭教育是一种生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性极强，父母是孩子首先学习的对象。父母生活的态度、思想观念和文化素质时刻影响着孩子，孩子的言行举止真实地反映父母教养子女的态度，“孩子是父母的镜子”。这是通过父母在日常生活中对孩子的言传身教、耳濡目染而实现的。因此，为人父母，如果希望自己的孩子品德高尚，自己就不要做违背道德准则的事；如果希望孩子尊重师长，自己首先必须尊重他人、孝敬老人；如果希望孩子有责任心，自己应当对家庭负责、对孩子负责；如果希望孩子好学上进，自己就应该提高自身素质，注重知识的学习积累和更新；如果希望孩子守秩序、守规则，自己就不要闯红灯跨栏杆、开“后门”。优秀的父母都是以自身开朗豁达的个性、民主平等的作风去影响孩子，在言行上做孩子的好榜样，从生活中培养孩子好习惯，从 启发中引导孩子学会宽容他人、感谢生活和珍惜幸福。2 环境改变了教育，而 教育则改变了一切！ 《不输在家庭教育上》一书具有极强的可操作性，它让我们深深明白了“只有不懂教的家长，没有教不好的孩子”这句话的含义，让我们共同阅读这份每个家长必做的家庭作业。书中有一个栏目“父母课堂”中的几句话值得借鉴——好父母都是学出来的；好孩子都是教出来的；好习惯都是养出来的；好成绩都是帮出来的；好沟通都是听出来的。确实，没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果。只有不断学习和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长这个角色，孩子的健康成长才有基本的保障。总之，家庭是孩子健康成长的第一个生活场所，是孩子最重要的生活基地，家庭教育是任何教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育要做到孩子不输基础上的延伸、扩展和提高。要真正了解一个孩子，首先要了解其家庭， 在起跑线上，首先要做到孩子不输在家庭教育上。再次感谢《不输在家庭教育上》给我提供的帮助和启迪。最后祝愿天下的父母都成为家庭教育的首任优秀 教师，培养出成功的孩子。字）1951爱的教育>读书心得（教育专着读书心得二：教育专着<读完了《爱的教育》，我深深得陷入了沉思，爱的教育是什么？
有效教学读书笔记范文
《有效教学》读书笔记范文 《有效教学》读书笔记范文(一) 近几年，我校生源数量、质量有所下降。 穷则思变，变则通。 生源数量、质量下降得确给提高教育教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习提供了更为广阔的空间。 肖成全所著的《有效教学》可为我们提供解决这一棘手问题的钥匙。 下面这段故事说的是，祥子的雇主曹先生因被人诬告不得已远走他乡，祥子又因曹先生的牵连，白白的被孙侦探劫去了用来买车的全部积蓄。祥子怎么也想不通这是为什么。但被迫得到隔壁家借宿一晚了。 我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施办法就是解决这一棘手问题的措施。 虽然都是失败者，革命失败者比那些假革命者和不革命者要成功一万倍，因为前者是有勇无谋的勇士，后者是表里不一的懦夫。虽然范爱农是辛亥革命后又备受打击迫害的失败者，但他不满黑暗社会、追求革命，他的正直倔强的爱国精神远超于那些凌驾于百姓之上，整天作威作福的封建制度下的禽兽。但是正义永远能战胜邪恶，正是如同范爱农这样
千千万万的觉醒的知识分子们在前面用血肉之躯铺开光明大道，后人们才能高喊着“打倒封建，打倒所有‘正人君子’”的口号取得战争的胜利。鲁迅虽然已故，可他的精神同他振奋人心的文字都在我们身后时刻鞭策着，鼓舞一代又一代的进年继续战斗。鲁迅的文字像一面旗帜，映衬着光辉未来。 中国乃至世界的伟大的大教育家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。 然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种遗憾。 读了《有效教学》一书使我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。第二，教学具有艺术性和科学性。第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。 无论是专家，专家型教师，还是全国级、省级、市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在教学工作中要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不
教育名著-读书笔记
爱你需要勇气 ——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感 隋福太 读了《教学勇气——漫步教师心灵》这部书，就仿佛跟着作者进入到了教学中未知的“自我”领域进行一次旅行。美国教育家帕克. 帕尔默在一系列富有洞察力和说服力且充满激情的著作中，加深了我们对什么是教育与受教育者的理解。 帕克在他的《教学勇气》一书中这样说：越热爱教学的老师，可能就越伤心！很多教师非常热爱教学，但他们却时常遇到很多困难，并因此感到无助和恐惧。是的，我们都有过这样的经历：初上讲台时如履薄冰的紧张，辛苦的付出得不到相应回报时的烦恼，满腔的热忱得不到理解时的苦闷，在理想和现实的巨大落差面前的无奈。有时，那热爱教育的心会怀疑、会动摇、会退缩。 作为一个教师，该如何在热爱教学的同时又不失勇气呢？这种勇气又来自哪里呢？ 帕克以他的实践经验给出了我们答案：他提出了作为一个教师，在教学方法和技巧之外一个特殊的、不被人重视的领域——教师的内心。他指出了好老师与不好老师的区别：他认为，好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识；而不好的老师把自己置身于他正在教的学科之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、学科和学生联合起来，也就是说，好的教师具有联合能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是这样生动地描述这种联合能力的：“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”他进一步阐述，对热爱教学的教师来说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。 作为一个教师，我们很容易理解他的这种所谓的“联合力”，每一个教师，不论他优秀与否，肯定都过几节自己满意的课，这些成功的课是他把自身、学科和学生结合得最完美的。帕克认为：好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整问题比技巧更重要。 作为教师，想要成长，想要做个好教师，该怎样才能找到自身、学科和学生的最佳结合点呢？以我对本书的理解及自己的教学经验，我认为主要有以下三点：1）勤学习。 作为一个教师，必须不断地学习。不仅要学习专业知识，还要学习教学理论。不仅要向书本学习，还要向生活学习，向我们的学生学习。谈到向学生学习，许多老师可能会皱起眉头感叹：我们的学生真是一代不如一代了！我们的学生真的是一代不如一代了吗？当我们的学生坐在电脑前娴熟灵巧玩着游戏，嘴里唱着周杰伦的说唱词的时候，我们不得不承认他们有优于我们的能力。帕尔默的发现是：教师要让自己处于不断的自我更新、自我变革之中。如果不学习，教师很快就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。正如《孙子兵法》说的“知己知彼，百战不殆。”这里的知己、知彼主要通过学习。 2）多钻研。 教师要钻研教材、教法、研究我们的学生，特别是在备课的时候，要把握教材的要求、重点、难点，了解学生的实际认知，以学生容易接受的方式，将知识传授给学生。正如那些名师所说：一堂精彩的课，功夫在课外。例如，听名师于漪老师的课，可看出她的功夫全在课外，首先是修身、好学，而后是管理自己的课堂。俗话说“教无定法，贵在得法。”实践是教学的主要阵地，帕尔默就是以他的导师为榜样，在漫长的实践中不断反思，寻找到一种与他的本性更契合的教学方式的。 3）保持心灵的开放。 帕尔默认为：对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整比技巧更重要，作为教师，我们要成长，就必须作一些学术以外的事：交流内心生活。“今天我们怎样当教师？”——许多人都问过于漪这个问题。她的回答是，首先必须追求人格的完美。于漪的这种人格的完美与帕尔默的自身认同和自身完整应该是一致的。一个优秀的教师，他的心灵应该是开放的，他有勇气把他的一切展示给学生，包括他的思想、他的内心世界，他不仅在教学科，而是在教自己——即展示自己。陶行知说：生活即教育，教育即生活。生活中有教学取之不尽，用之不竭的财富。 帕克告诉我们，教师的威信、教师在课堂的那种泰然自若的定力，来自教师的内心。当教师唤回了自身的认同和自身的完整时，也就是他的人格趋于完美时，就有机会在学生们的内心获得默契的回应和共鸣。因此，教师应该经常与自己的内心对话，以各种可能的方式倾听来自心灵内部的声音，这样我们才有资格深入到学生的内心世界，这不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。正如帕克所说：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事情。我们越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。” 有这样一句话：“如果你热爱你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保持教学的勇气——无所畏惧，勇往直前！
《差异化教学》读书心得体会_1
《差异化教学》读书心得体会 《差异化教学》读书心得体会（精选3篇） 我们从一些事情上得到感悟后，可以将其记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的《差异化教学》读书心得体会，欢迎大家分享。 《差异化教学》读书心得体会1《差异化教学》体现了格利·格雷戈等十数位差异化教学领域专家的智慧的书籍。 从方法论的角度系统地探讨差异化教学，并结合案例研究，为我们的大脑构建一个清晰、系统的“差异化教学”知识网络。 在这本书的序言中，格利·格雷戈明确指出了教学中差异化的普遍性。 随着教育的普及和学校的发展，学校开始根据学生生理的差异来区分学生。 不同年龄和年级的学生被安排到不同的班级，学科从最初的混沌状态中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影响下，差异化教学思想开始萌芽。 教师可以认识到学生能力和兴趣的差异，并通过不同的学习活动和评价来处理这些差异。然而，标准化的试应要求阻碍了差异化教学的发展，直到上世纪90年代末，差异化教学才成为一种“帮助所有学生成功的思维方式和模式”。
格利·格雷戈认为，差异化教学是创造积极课堂环境、让学生在课堂上感到“安全”的基础。这里的安全包括身体和智力上的安全。 如果一个学生的校园生活不断受到欺凌、嘲笑和排斥的威胁，他就很难集中精力学习。其次，当个体感受到压力时，大脑的认知功能主要受情绪控制，学生的理性思维很难发挥其作用，这也会导致学生的学习障碍。 老师在教学过程中经常抱怨的问题：为什么教室死气沉沉，为什么学生不主动，不配合，为什么学生对老师的问题不感兴趣？ 我们传统的课堂教学也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的学生设计教学，使高水平的学生感到无聊，因为在课堂上缺乏挑战，而另一部分学生因为难度太高，不合适压力太重，所以放弃挑战。 因此，教师应该考虑到不同学生的能力水平，注意联系学生的学习和学习目标，并计划为学生的学习经验，因材施教的解决问题。 当然，将这种“差异化”设计推广到每个人身上显然是不现实的，所以教师通常采用分组的方法。教师可以提前将不同学习水平的学生分成不同的小组，并在课程任务设置中调整任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。
教育专著读后感5篇
人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。下面是为大家带来教育专著读后感，欢迎阅读。 教育专著读后感1 期间，闲暇之余我翻开了《不要输在教育上》这本书。很快我就发现这的确是一本难得的教育理论与实践结合恰到好处的著作。读后感触颇多，现就自己的一些感想与大家分享，希望和大家一起在孩子的教育上相互补充不足，共同进步，为孩子的成长共同创造美好的环境。家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师。 亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。 良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，说明了环境对人影响的作用不可忽视，这种影响包含了与教育相促进和相矛盾两方面，对儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，父母要努力创造良好的家庭环境，为孩子健康成长提供的基本保证。 家庭教育是一种生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。
孩子的模仿力、可塑性极强，父母是孩子首先学习的对象。父母生活的态度、思想观念和文化素质时刻影响着孩子，孩子的言行举止真实地反映父母教养子女的态度，“孩子是父母的镜子”。这是通过父母在日常生活中对孩子的言传身教、耳濡目染而实现的。因此，为人父母，如果希望自己的孩子品德高尚，自己就不要做违背道德准则的事；如果希望孩子尊重师长，自己首先必须尊重他人、孝敬老人；如果希望孩子有责任心，自己应当对家庭负责、对孩子负责；如果希望孩子好学上进，自己就应该提高自身素质，注重知识的学习积累和更新；如果希望孩子守秩序、守规则，自己就不要闯红灯跨栏杆、开“后门”。优秀的父母都是以自身开朗豁达的个性、民主平等的作风去影响孩子，在言行上做孩子的好榜样，从生活中培养孩子好习惯，从启发中引导孩子学会宽容他人、感谢生活和珍惜幸福。 环境改变了教育，而教育则改变了一切！ 《不输在家庭教育上》一书具有极强的可操作性，它让我们深深明白了“只有不懂教的家长，没有教不好的孩子”这句话的含义，让我们共同阅读这份每个家长必做的家庭作业。书中有一个栏目“父母课堂”中的几句话值得借鉴——好父母都是学出来的；好孩子都是教出来的；好习惯都是养出来的；好成绩都是帮出来的；好沟通都是听出来的。确实，没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果。只有不断学习和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长这个角色，孩子的健康成长才有基本的保障。总之，家庭是孩子健康成长的第一个生活场所，是孩子最重要的生活基地，家庭
有效教学方法读后感
有效教学方法读后感 有效教学方法读后感（一） 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。
所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他
教育名著读书笔记1000
教育名著读书笔记1000 教育名著读书笔记1000 《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了《给教师的一百条建议》的精 华部分，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，统称《给教师 的一百条建议》。书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来. 书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教.会存在那些不足，那样教会出现什么样的问题。读后我思绪万千，久久不能 平静，我为大师给我指引教学方向心中激动万分，同时，为自己过去 的想法而惭愧。第一个感受：爱学生 我曾经为自己选择了教师行业迷茫过，也为我第一次当班主任泄气过，还为丢了学生想放弃教师这一职业。并面对几十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王 五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子??日复一日，一年又一年，没有一天消停过。渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚 至也怀疑自己是否能胜任教师这个职业。当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。霍姆林斯基针对教师的困惑和不解， 好象与教师面对面地交流一样，他的文章中使我懂得了：教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不可救药的儿童、少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有
的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。因此，每一 个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认 识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。 教师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。参与学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子。懂得这些对我 有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。 第二感受：尊重每位学生的特异性 在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教育者的使 命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个学生 内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”——米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜感到非常的难受，甚至是久久地坐着，哭着??尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两
《差异教学策略》读书心得
《叶的事业花的果实》 —《差异教学策略》读书心得 宝得小学 陈宝文
叶的事业花的果实 ——《差异教学策略》读书心得尊敬的各位领导、老师们： 大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。 作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外……面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。 带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。 为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。
这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。 这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。 收获一：模糊的概念清晰化。 华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。 收获二：支离的策略系统化。 书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也
《有效教学方法》读书笔记
《有效教学方法》读书笔记 郭艳 书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。” 心得体会： 老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。 付诸实践： 最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做
在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我
教育名著读书笔记范文
教育名著读书心得体会_教育名著读书笔记范文教育名著读书之后大家有什么感想呢教育是一种创造性的劳动，浸透着对人文精神的永无止境的探究完善过程。下面是带来的教育名著读书心得体会，希望大家喜欢。 篇一：教育名著读书心得体会 苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论家。 《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。我选了其中三段著名的话，来谈谈我读书的心得。 一、苏霍姆林斯基说:"如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。 我们上课时有时说"这堂课上得很没劲"。原因也许不同，但教师讲课时激发不出学生的真正的激-情可能是最重要的。教师对教材讲述的含糊不清，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢在这样的课堂上，比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫，也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。 学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，需要教师的不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。
《有效课堂管理：方法与策略》读书心得
《有效课堂管理：方法与策略》读书心得 最近读了从学校借阅的杜萍老师的《有效课堂管理：方法与策略》一书，令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述，并指明了相应的方法及策略，给我了有益的帮助和启示。 良好的课堂教学秩序，使教师可以有效地进行教学，学生能顺利愉快地进行学习，并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以，课堂管理是教师必须采取的方法和步骤，以此才能建立和维持良好的课堂秩序。 在课堂中，总会出现各种各样的问题行为。杜老师在书中指出，教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。在贯彻课堂管理的这两个最基本的原则，必须具备两个先决条件：第一是教师必须真心喜爱学生；第二是老师必须认真教学。 课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀的学生也仍然会产生问题行为。杜老师告诉我们，对有课堂问题行为的学生，不论学生的成绩与品行如何，都要一视同仁，要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，应该带给学生以“希望”。
要调整教学管理方式，调整教学形式等，联系教学实际，我校初二年级实行的小组合作的学习方式，使感到学习困难、能力和知识基础明显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为，这正是杜萍老师在书中所建议的处理课堂问题的方法之一。 师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映，师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出具有创造性的、人格健全的学生。 当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是，“当出现课堂问题时，可以迂回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。”看到这里，使我想到了初二四班一个学生，这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一个。难免的，在语文课上他扰乱课堂纪律，说话毫无礼貌。出现问题后，我没有用非常严厉的言语谴责他，而是告诉他，有问题课下再谈。下课后，我先表扬他的优点，再批评他的缺点，没有礼貌，不守纪律，
读教育名著的读后感
读教育名著的读后感 导读: 读教育名著的读后感（一） 今天，我读了苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》。其中明白一条是教师要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。 爱是教育的永恒的主题。韩军的人文主义精神，教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育，似乎无不凝聚著爱的核心。 反思自我的成长经历，尤其是在多年的教育实践中，所奉行的不也是爱的惟一原则吗？ 记得，我还是学生的时候，我就发誓成为一个善良的人。我要用我的善良感染周围的每一个人。那时候，我在学校住宿，在同寝室中，我的人缘很好。因为，我当时做人的准则就是：无论是谁，只要有事求我，我就必须答应他；既然求我肯定就有难处，我要帮助每一个有困难的人。那时，我家里也不富裕，我吃和穿都很节省，可是只要有同学跟我借钱，只要我兜里还有钱我就一定会借。渐渐地，我发现我眼中的世界似乎变了，每天我都会有无穷的快乐，每当我躺在床上要入睡的那一刻，我似乎都能感受到明天又是一个灿烂辉煌的日子。 再后来，我当了一名老师。在教育教学中，我首先教育孩子要
学会关爱他人。关爱他人是现代社会中人所必备的素质之一，只有关心他人胜过关心自己的人，才能把我融入到使周围的人都快乐的大我之中，实现自我的人生价值。人与人之间需要互相关心，互相爱护，互相帮助，相互提高。学会帮助他人，也就学会了关爱自己。我给他们讲了这样一个故事，充分说明了关爱与合作对人的健康成长至关重要：上帝到天堂和地狱去考察，发现天堂里的人同地狱里的人一样都是围著一口锅，拿著两米长的勺子喝著相同的肉汤。但是，天堂里的人却精神焕发，满面红光，地狱里的人却萎靡不振，面容憔悴，这是什么原因呢？原来，地狱里的人心中只有自己，手里拿著长勺子舀汤喝，勺柄太长，总是喝不上，而天堂里的人则相反，他们的心中有他人，手拿长勺子舀汤第一口总是先喂他人，然后再被别人喂。由于有了先己后人和先人后己之别，于是也就有了天堂地狱之分。在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的世界更动人的孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈，在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像圣经里的天堂一样没有苦难只有关爱，在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。 爱孩子们吧，即使他暂时不能理解你，终有一天，他会明白你的爱。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有
《韩立福：有效教学法》读后感
《韩立福：有效教学法》读后感 利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂
教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、
一本教育名著读书笔记
一本教育名著读书笔记 读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了 把文中的精彩部分出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。今天为大家准备的是一本教育名著读书笔记，希望能满足大家的阅读需求。 一本教育名著读书笔记一 在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。 这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。 原理之一：“生活即教育” 陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，
教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。 原理之二：“社会即学校” 陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。”他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。 原理之三：“教学做合一” 按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”“教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。 除此之外，陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，非常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。
差异教学策略
差异教学策略 《差异教学策略》教案 时间: 主持:张锦春 内容:1、大面积及时反馈与调节教学的策略2、创设民主和谐学习环境的策略内容摘要: 第十一章:大面积及时反馈与调节教学的策略第一节:大面积及时反馈与调节的意义 教学的反馈调节在教学过程中占有十分重要的位置，他也是教师监控教学的重要手段。 一:教学时师生互动，不断生成的过程 从某种意义上说:教学时师生互动的过程，有许多变化因素，设计再好的教学也不可能在课堂上一成不变，优秀教师总要不断了解学生的学习状态，并对教学做相应的评价调整。可以说，没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。二:及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要 要了解教学的反馈信息，教师在了解学生的学习信息后，及时评价学习效果，对学生的学习做必要的补救和指导矫正。学生从教师同学那里获得反馈评价信息，可以增进学习信心和改进自己的学习。 三:根据反馈信息对教学进行调节 通过教学反馈评价，可以对教学过程进行调控。减少无的放矢的低效率的教学。附:案例描述(书本190页) 第二节:教学反馈的要求和机制
为了发挥教学反馈的作用需要满足反馈的基本要求和促进机制的形成。一、教学反馈的基本要求 1、及时性 只要及时了解教学反馈的信息，并据此对教学做相应的调节，教学才能最大限度地与学生学习的匹配，从这个意义上说，教学反馈应该贯穿教学的全过程，体现及时性的要求。 2、大面性 差异教学追求的是教学与每个学生的最大限度的匹配，当然教学的反馈也应有大面积的，要反馈评价每个学生。 3、真实性 反馈的信息只要是真实的，它才能成为评价学生和调节教学的依据。二、教学的机制 1、多向反馈的机制 反馈是双向的和多向的，教师要了解学生学的信息，学生要了解教师指导的信息，以及对他的评价。 2、不断深入的反馈机制 教学反馈不只是反应表面信息，如齐声回答“是”和“不是”等。而应了解一下本质的东西，不断追问时怎么想的，不只是反馈学校的结果，更应了解学生学习的过程，尤其是学生思维的过程。 三:案例描述(书本第195页) 第三节:教学效果的评价与调节改进 在教学反馈的基础上，对教学效果进行评价，并对教学作必要的调节改进。一、客观评价，不断激励