把握数学教学中“度”的节拍

把握数学教学中“度”的节拍

目前在新课程教学的第一线，一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为是存在的，这些教学行为违背了新课程的新理念。因此打准数学教学中度的节拍由为重要。一、打准数学课堂教学中提问的节拍二、打准数学课堂教学中讨论的节拍三、打准数学课堂教学中质疑的节拍四、打准数学课堂教学中课外延伸的节拍。总之，只有把握好了数学教学中的度，才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，这样学生才拥有了自由翱翔的数学天地。

[关键词]课堂教学提问讨论质疑延伸节拍

新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎样做？对我们以往的教学方法应该进行哪些改进，以适应学生学习方式的改变？应该怎样处理好继承与发展的关系？这些都值得我们去关注和反思。目前在新课程教学的第一线，一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为是存在的，这些教学行为违背了新课程的新理念。因此打准数学教学中度的节拍由为重要。

一、打准数学课堂教学中提问的节拍

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生积极思维的方法和手段。但是不是每一个问题都对我们的教学有帮助：一、提问过多，往往会出现一些无价值的提问，这势必占用教学时间，使教学任务难

以完成；二、提问过多，学生对问题的思考往往不可能很充分，结果即便某些思维能力强的学生回答了，但大多数学生仍然处在思考中，根本没有在听同学的回答，导致教学实效差；三、提问过多，所提问题过细、过简单，学生一听即答，结果提问变成了形式主义，影响教学效果；四、提问过多，容易使教师总是处在课堂舞台的中心，无形中增强了学生学习的依赖性，最终导致“满堂灌”走向“满堂问”。

在课堂教学中为了激发学生的求知欲，吸引其注意力，激活其思维，让学生体会到智力角逐的乐趣，提问应有一定的难度。当然，这里也有个“难”得适“度”的问题，必须充分考虑大多数学生的知识、智力水平，否则就会挫伤学生的思维积极性；其次是量“度”，提问设计的语言要准确、明确，既具科学性、又有艺术性。切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维造成不必要的障碍；此其精“度”，提问的时候，问题与问题之间要由易到难、由简到繁、由浅而深、层层递进。这样才能迫使学生进入角色，探求真知。为了帮助学生“起跳”，还可作一些适当的铺路架桥，以扶持学生由此及彼；此其梯“度”，提问应有较大的思维容量，要抓住学生的注意力，扣准问题的重点，吃透问题之间的内在联系和因果关系，使之环环相扣，一脉相承，对问题作一定的“浓缩”，这样不仅能满足学生的求知欲，强烈激发学生的兴趣，还能使课堂教学高潮迭起，学生情绪盎然愉悦，课堂气氛活跃；此其跨

“度”，问题的提出要有创意，要讲究感情色彩，力避陈旧套路，开拓出一种别开生面的境界，使学生的创造性思维火花得以迸发。

二、打准数学课堂教学中讨论的节拍

改变学生的学习方式是新的课程理念的核心，合作学习、交流讨论是学生学习方式的补充。与之相适应，在课堂教学中组织合作学习也成为教师普遍使用的教学方法，这里我把它称之为讨论式教学法。不少课堂讨论存在着以下问题：

其一、怎样组织合作学习，教师本身也不大清楚。通常的做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组。大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可做，游离其外。纵观“全局”，还是班上的少数学生在说。显然，这样的讨论流于形式。

其二、讨论的时间过短，有些讨论时间少于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都进行小组讨论。

其三、课堂上小组讨论后，教师往往会安排小组代表汇报，由于教师指导没跟上，“代表”汇报每人说的时间长，相互重复，这时教师又不好打断，往往是一节课就这样“说”过去了。

怎样掌握课堂交流讨论中的“度”呢？首先要弄清“合作学习”与“交流讨论”的本意。合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，

在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。从内容上看，讨论交流可针对教材的重点、难点和知识生长点处，针对学习中既有联系又有区别处，针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。从形式上看，合作学习可以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。

把握课堂交流讨论中的“度”，就是要：

(1）恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈，同时也会分散学生的注意力。反之，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。

(2）恰当地进行分组。把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响、共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时可让较优秀的学生进行补充。这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。

三、打准数学课堂教学中质疑的节拍

“质疑”可以使教师更加全面、精确地了解学生对所学知识的疑难杂症，变“全盘授与”为“对症下药”。对学生而言，自己在学习中遇到的困难、疑惑能够得到解决，变“自觉学习”为“自主学习”，必然学有兴趣、学中提高。正所谓“读书无疑者须教有疑，有疑者即要无疑”。学生在这种思维的矛盾体运动中，能力就会有长进，也正体现了新课改倡导的学习方式的变革。

质疑出现在数学教学中有时会产生一定的矛盾。对教师来说，如果学生的质疑与教学要求无关，甚而刁钻古怪，就会直接影响整个课堂的教学思路。而学生如不善于发现并提出问题，使课堂冷场；或受强烈求知欲驱使，构设矛盾，提出了问题却最终没能得到满意的解答时，学生质疑的积极性就会大受影响。因此，课堂上常出现质疑流于形式的情况。

要想改变这种状况，关键还在于把握质疑与教学之间“度”的问题。恰当地处理好这个“度”,才能真正调动学生主动、积极的参与心理，学生乐于思考，在教师适时点拔下掌握知识，锻炼能力。当然，这个“度”不仅取决于教师精心、专心钻研教材的深度，游刃有余地驾驭课堂的力度；也取决于学生学会质疑的尺度、自己解疑的程度。从而使“质疑”落到实处，铺设出学生“会学”的道路。

四、打准数学课堂教学中课外延伸的节拍

我们提倡并进行课外延伸，是想借助这个手段达到数学教学

的较高层次的目标，即最大程度上的数学素养的培养与提高。因此，课外延伸是否到位，不在于就某一节课或某一知识点向课外延伸的多与少，所花时间的长与短，而在于数学素养的培养与提高的程度的深与浅。因此，数学教学课外延伸应把握好延伸的“度”。

1、吃透教材，延伸须以教材为本。新课程数学教材大都是经提炼的,具有典型性，富有文化内涵和时代气息。数学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。离开了教材就谈不上向课外延伸。因此，怎么延伸，向哪个方面延伸，确定什么样的延伸角度，达到什么样的延伸目的，都要以教材为本。当然在大力提倡向课外延伸的同时，也要反对为了延伸而对教材采取蜻蜒点水般提示一下的做法。

2、明确知识点，找准课外延伸的衔接口。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有哪些，而是着眼于要学生具备什么，学会什么，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能。因此，我们就要冷静思考，针对教材的特点和学生的学习需要以教学实际确定延伸的角度、方向。这样一步一个脚印，日积月累，数学的综合素养才能得到较大提高。

3、激发学习兴趣，选取适当的延伸材料。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的课堂教学，首先得力于为学生喜闻乐见的适当的学习材料。鉴于课堂

时空的局限，我们应从众多的材料中选择最能为教学目的服务的作为延伸材料。给学生提供的课外延伸材料，一般应以学生感兴趣的内容为主，以便正面引导学生。

4、服务课堂，深化理解。与教材中的知识点有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。真正让课外延伸服务课堂，又深化对知识的理解。

综观以上几点，只有把握好了数学教学中的度，才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，这样学生才拥有了自由翱翔的数学天地。

数学教学中情景教学的三种方式

数学教学中情景教学的三种方式 在数学教学实践中通过趣味性、探究性问题、动手实践的活动及充满科技魅力或人文魅力的 生动情境，有助于让数学学习活动充满生机与活力。这种情境教学模式在数学课堂上的实施 让学生自主、快乐地学习数学，应用数学，探索数学，有助于教学效果的改善。笔者在文中 通过结合生活素材创设问题情境、学生动手实践的活动性情境、利用多媒体技术、数学故事 创造生动的情境等三种方式在数学课堂上实施情境教学进行了阐述。 一、高中数学教学现状 就目前高中数学教学现状而言，学生在数学上投入的时间、精力、金钱很多，这从学生周末、节假日的课外辅导以数学为主就可看出，然而效果却不尽如人意。投入和产出的落差导致学 生学习数学时情绪低落、劳时伤神，尤其以女生的表现特别明显。而数学教师也感觉压力大、负担重，甚至会有“恨铁不成钢”的焦灼感。产生这些尴尬现象的原因与高考压力有着密切的 关系，这是无须讳言的。然而，教育观念、教学理念上的误差也有一定的关系。在考试压力 下的题海战术很大程度上忽略了学生与数学环境之间的互动。学生与数学之间缺乏情感，只 是被动地在使用背过的、学过的公式、定理解答出一个答案。而数学学习的实质需要学生与 数学环境相互作用的过程。 二、情境教学含义 所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得 知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式。它包括“情”与“境”两个不可分割的部分。“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的 情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相 应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。这种环境中的教学活动处于真实的生活 背景之中。那么如何结合数学课程的特点在教学过程中实施情境教学模式?本文结合具体教学案例概括如下： 三、情境教学的具体方式 1.利用现实生活创设问题情境 实际教学过程中学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思 考与探索。而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境， 设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。 2.利用数学活动创设活动性情境 数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。比如：学习排列组合时，可引入排队 的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法。在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的具画椭圆，通过手动，引导学生对椭圆给出自己的 定义。实践是建立主体和客休之间情感的有效手段。通过小制作、小游戏不但能加深学生对 数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工。 3.利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境

人教版初中政治 感悟青春

课题：感悟青春 科目：思想品德教学对象：初中七年级学生课时：1 一、教学内容分析 “感悟青春”是人教版七年级思想品德（上）第二单元第四课《欢快的青春节拍》的第二个框题，具有承上启下的作用。它承启了第一框走进青春的有关内容，以“青春误读”和“青春畅想”为主要内容，针对青春期学生的心理矛盾和困惑及充满青春朝气与活力，对未来有着美好的期待与向往的身心特点，引导学生改正青春期的一些错误行为和观念，全面把握青春内涵，焕发青春活力，为下一节课体验青春幸福，祝福自己的青春，以积极快乐的心态迎接青春期的到来的学习奠定基础。 二、教学目标 1.知识目标：青春决定青春最重要的因素是什么。 2.能力目标：培养学生的思辨能力，提高学生思维的深度，帮助学生形成对青春的积极、理性的认识。 3.情感态度价值观：帮助学生学会以乐观的心态面对青春期，以积极的心态和积极的行为去追求青春。 三、学习者特征分析 在上一节课的学习中，学生已从生理和心理变化的角度理解了青春，但这远远不够，要想使学生真正健康成长，还要从一种精神气质的角度全面认识青春的内涵，从而保持一种青春的心境，充满蓬勃朝气和强大的生命力，保持持久旺盛的创造力和不断进取的精神。 四、教学策略选择与设计 课前搜集描写青春的诗歌、散文，或自己创作，课堂上进行朗诵表演。通过学生的创作和表演，让学生领悟信心、爱与美丽的梦想将使青春永驻。青春将使我们对未来充满新奇，使我们有勇气去面对眼前的一切。 五、教学重点及难点 教学重点：青春畅想。 确立依据：学生仅仅从生理和心理变化的角度来理解青春是远远不够的，要想使学生真正健康成长，还要从一种精神气质的角度全面认识青春的内涵，只有使学生全面地把握青春的内涵，才能使学生保持一种青春的心境，充满蓬勃朝气和强大的生命力，保持持久的旺盛的创造力和不断进取的精神。可以说，能否正确地解读青春，将关系到学生一生的发展。 教学难点：青春误读 确立依据：初中学生的独立意识已明显增强，但独立是相对的，他们在日常学习和生活中会

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式

浅谈如何优化小学数学课堂教学 云县茶房乡茶房完小教师肖聪贤 小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学最优化探 讨中的主要体会分述如下： 一、优化导入 好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础．在新课程标准的实施过程中，就如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考．（一）从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。 （二）设置活动情景，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下开始学习。 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。 因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。 （三）巧用旧知，设置悬念，让学生在“启”、“发”氛围中学习。

七年级政治上册 第四课《欢快的青春节拍》第一框教案 人教新课标版

二、学生分析 “羞答答的玫瑰静悄悄的开”，在进入初中阶段的学生，身体发育加速，与此同时相应的产生一些心理矛盾与困惑，以至影响自己的健康成长。因此，同学之间给予交流的机会和老师的恰当引导，有助于学生焕发出青春朝气蓬勃的力量。 三、综合设计思路： 本课是从生理的变化引入，然后从心理变化的层面对青春期的身心变化进行分析。 [ 导入 ] 对号入座活动 将事先准备好的5组学生不同年龄阶段（婴儿、幼儿、小学低年级或目前）的照片编号、打乱出示，以小组为单位请学生对号入座找出5个学生的成长路线，时间最短者为优胜。 分析：1、活动中为何出现张冠李戴的现象？ 2、以小组为单位，每个学生拿出自己事先准备好的照片，对照归纳出主要有哪些变化？ 3、男生、女生的变化是否一样？ 4、这些变化说明了什么？ 同时，以小组为单位自制下表，根据本组实际情况填写： 角色生理变化 男孩 女孩 链接1：女性青春期有哪些生理特点？（必要时补充） 链接2：青春期的发育特点（必要时补充） 链接3：青春期生理变化（必要时补充）

推荐：https://www.sodocs.net/doc/ca10887449.html,/amkt/hk2/11.htm（知心网） https://www.sodocs.net/doc/ca10887449.html,/s1/s1d1/show1.htm（中国学生网） https://www.sodocs.net/doc/ca10887449.html,/homepage.htm（国防科大附中青春期教育网） 结论：我们在成长！青春已经悄悄地来了！ 分析：1、除了上述外形等体征变化外还有别的什么变化吗？（提示：心理变化） 以小组为单位根据本组实际情况继续填写下表 角色生理变化心理变化（由学生根据个人意愿填写结论、发表感言、以画达意。） 男孩 女孩 链接1：https://www.sodocs.net/doc/ca10887449.html,/amkt/hk2/51.htm（青春期心理变化特征） 链接2：青春期心理变化（必要时补充） 2、你喜欢这些生理、心理上的变化吗？（为什么？） 四、教学中存在的疑问：（备课中的疑问和教学中有待探讨的问题） 每个人都不喜欢揭示自己的隐私，更何况是学生呢？而对于这一框来说，如果不能真正的从学生自己身上的一系列变化谈起又很难揭示青春期的种种变化，因此，如何为学生创造一个值得信赖的青春期身心变化的环境，有效的使学生开启青少年的心扉，探究自己身上有哪些变化，正视自己青春期的种种变化是值得研究的话题 相关资料：教参/网络 课堂练习：填写课本 布置作业：优化设计相关题目 教学小结：反应强烈,效果明显 备注： 导入新课教学： 同学们，通过前边第三课的学习，我们知道：人的生命是宝贵的，它属于我们只有一次，我们应该珍惜自己的生命，充分发挥自己生命的价值和作用，努力延伸自己生命的价值。 同学们，大家知道，人的一生分为不同的发展阶段，我们要珍爱自己的生命就要珍惜人生的每一个发展阶段，把握好人生的每一个阶段，走好人生的每一步，只有这样，我们的人生才能结出累累的硕果。由小学升入初中，不仅意味着我们进入了一个新的学习天地，开始了新的学习生活，同时，我们也将在不知不觉中悄悄地进入人生的一个新的发展阶段——青

上海版音乐七年级下册第二单元青春节拍备课资料教案教学建议

第二单元青春节拍 本单元选取了一组具有青春气息的并带有通俗音乐风格的优秀歌曲，旨在使学生通过感受音乐中强烈的节奏，明快流畅的旋律，体验到优秀的音乐能使人的性格乐观、开朗、自信，从而激起青少年内在的活力，产生热爱音乐的情感。同时使学生懂得如何去识别通俗音乐中的良与莠。本单元中的作品有一点相同之处，即具有欢快、明朗的情绪，展现出音乐中所具有的鼓动性、情感性与时代性。 1．通过听、唱、奏、动，引领学生领略作品中反映的现代气息与时代风格，从而体会到音乐是一门情感十分强烈的艺术，也是表现力十分丰富的艺术，认识到应热爱健康向上的音乐，使自己的情绪更愉悦，情操更高尚。 2．通过欣赏《朝霞》等歌曲及唱歌、演奏等，启发学生感受音乐所具有的浓烈的青春气息和通俗歌曲的风格； 3、能用明亮、自如的声音与富有朝气的情绪唱两声部歌曲《男孩女孩》，较恰如其分地表达歌曲的风格与内容；使学生初步掌握松弛、富有弹性的歌唱方法； 4、通过编词、编韵律操，使学生掌握并能用各种手段表现音乐中的节奏； 5、初步了解二段体的基本概念，并能进行简单的判别。 一．欣赏 （一）《朝霞》 1．内容介绍 该歌曲创作于1986年。曾在全国少年儿童歌曲征歌活动中获一等奖，及全国第五届音乐作品（合唱）三等奖。该歌曲的歌词精练、形象，它采用生动的比喻，寓意年轻人如早上灿烂的朝霞，金光四射，生命力旺盛。歌曲开始8小节为引子。以无伴奏合唱形式出现。那明亮协和的大和弦及突然的转调，使人仿佛置身于一个空旷的田野之中在观看天边喷落而出的朝霞，极富有幻想色彩，有先声夺人之感。然后由轻快活泼的主旋律构成歌曲的主要部分，为乐段结构。以齐唱及少量的两声部为主要形式，其主要节奏X·X X使这一乐句顿挫、跳跃并反复出现，使歌曲十分生动，并较具有通俗音乐的风格，使人感到十分亲切、愉快。乐

数学课堂中的情境教学

数学课堂中的情境教学_数学论文 现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。一、激发主体性：现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创

设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。二、激励求知欲问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如，在对进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设

七年级政治上册 第4课 欢快的青春节拍练习3 新人教版

欢快的青春节拍 一、选择题（在下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的。） 1.进入青春期以后，我们的身体将发生显著的变化。下列对青春期身体主要变化的描述，错误的是（） A.身体的外型发生了变化 B.身体内部器官逐步完善 C.性机能走向成熟 D.内心充满着各种矛盾 2．走进青春期，我们会面对一些新的烦恼。这些烦恼（） A.永远是我们成长的阻力 B.不可能通过自己得到解决 C.根源于青春期特有的矛盾心理 D.是成长过程中的主旋律 3.对青春期出现的特殊生理现象，如变声，我们应这样对待（） A.寻求朋友的帮助，朋友怎么建议就怎么做 B.欣然接受，因为这是成长过程中的正常的生理现象 C.更多地注意自己在生理上的其他变化，一有变化就去医院 D.寻求医生的帮助，尽量回到原来的状态 4.青春期出现长青春痘、体味加重等现象，是（） A.正常的心理现象 B.不正常的心理现象 C.正常的生理现象 D.不正常的生理现象 5．小玲对同桌小惠说：“上中学以后，我越来越不愿意什么都告诉父母，有什么事情我愿意自己作决定。”小惠说：“我也是这样。”这两个同学的对话所反映的青少年心理发展的特点是（） A.智力逐步发展到高峰期 B.自我意识迅速发展 C.情绪和情感丰富而强烈 D.性发育加速，性意识萌动 6.青春期出现的心理矛盾（） A.对青少年的成长十分有利 B.一定会成为青少年前进的阻力 C.是我们成长过程中不正常的心理现象 D.是我们成长过程中正常的心理现象 7.对于青春，我们充满了好奇。我们可以通过同学间的相互交流，共享成长的体验。交流过程中我们必须遵循的基本准则是（） A.彼此尊重 B.互相取笑 C.故作高深 D.赞同对方的所有观点 8.萍萍上中学以后，妈妈觉得她不像小时候听话了，常常是没等妈妈说完话，萍萍就说：“真啰唆，说了三百遍了，我都知道了！”萍萍的态度反映出处于青春期的她（） A.个子长高了，话语变少了 B.自我意识高涨，产生了逆反心理 C.自立能力增强，不需要父母的任何帮助 D.情绪和情感丰富而强烈，具有两极性 9.“青春让每个人都开一次花，但不担保每个人都结一次果。能不能结果往往取决于当你还是一朵花的时候。”这句名言告诉我们（） A.要珍惜青春年华，努力充实自己 B.走过青春期我们都会成为有才华的人 C.我们要尽情享受青春，因为青春短暂 D.不是每个人都能拥有青春 10.上中学后不少同学都认为自己已经长大了，可以真正独立了。但对独立，大家有不同的理解。

1992年中央电视台元旦晚会

竭诚为您提供优质文档/双击可除1992年中央电视台元旦晚会 篇一：蒋小涵 蒋小涵，曾经是中国内地一位知名度很高的童星，她出生在一个充满艺术氛围的家庭里。9岁在歌剧《党的女儿》里登台演出，参加过两届中央台春节联欢晚会，出版发行了8盘个人演唱专辑，还出演过《高一女生》、《青春节拍》等电视剧。 中文名：蒋小涵 国籍：中国 民族：汉 出生地：北京 出生日期：1982年2月14日 职业：演员，主持人，歌手 毕业院校：曼彻斯特大学 代表作品：《蒋小涵讲故事》，《特殊使命》，《今生是亲人》 主要成就：1990年全国广播新歌连环杯金奖

1995年中国儿童音乐学会名誉会员目录 个人档案 学习简历 人物简介英国留学寻“突破” 不受童星成名累 在电影频道如鱼得水 主演剧目 出版专辑 主持简历大型活动 演唱 出版专辑 参与电视剧 贴吧相册个人档案 学习简历 人物简介英国留学寻“突破” 不受童星成名累 在电影频道如鱼得水 主演剧目 出版专辑 主持简历大型活动 演唱

出版专辑 参与电视剧 贴吧相册 展开编辑本段个人档案 蒋小涵写真(10张)生日：1982年2月14日蒋小涵 出生地：北京小名：小臭儿身高：1米68性格：开朗、爱笑、没愁事属 相：狗——带小花的卷毛的喜欢的食品：羊肉串沾辣椒确实很pp！！！！最喜欢唱的歌：摇滚最喜欢的动物：狗最喜欢看的书：《荆棘鸟》最喜欢干的事：唱歌编辑本段学习简历 蒋小涵 北京翠微路小学北京景山学校初中部北京十一学校 bA(hons)Dramaandscreenstudies---universityofmanches ter戏剧影视研究学士学位——曼彻斯特大学在英国读书期间，曾担任曼彻斯特学生学者联谊会副主席及利物浦学生学者联谊会荣誉主席，多次成功策划并组织海外学生学者文化交流活动，并多次获得中国驻英国大使馆文化处表彰。 编辑本段人物简介 蒋小涵获得了“海龟环保大使”荣誉称号 [1]蒋小涵曾经是一位知名度很高的童星，她出生在一个充满艺术氛围的家庭里，父亲蒋涵也曾是位音乐人，后来

数学课堂教学方法

数学课堂教学方法 充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。 恰当使用多媒体教学 计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区――教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。 因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。 3 激发学生数学学习兴趣 创设问题情境，引发积极思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，

数学教学中的情境运用

数学教学中的情境运用发表时间：2009-12-30T09:37:42.187Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第11期供稿作者：张跃峰(保定市高新区大马坊乡花庄学校河北保定071000) [导读] 教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。 1. 课始，创设情境心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础。如，在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我又问：“你还想知道些什么呢？”学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。 2. 课中，创设情境 2.1加强直观，创设情境。教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围。如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。 2.2利用多媒体，创设情境。有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。如在教学“分数的意义”时，教师运用动画技术，以故事的形式导入：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。 3. 课尾，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。 收稿日期：2009-10-06

第四课 欢快的青春节拍(人教版教案)

【课题】第四课欢快的青春节拍 【教学目标】 1．情感、态度、价值观目标 ○以积极乐观的心态迎接青春期的到来。 ○深刻体会青春的内涵，体验青春的幸福，珍惜美好的青春。 ○仔细体味自己在青春期拥有的幸福，树立正确的人生观和价值观。 2．能力目标 ○能从容面对青春期生理和心理的变化。 ○正确对待自己的生理变化，自觉减少心理上的混乱与恐慌，促进生理和心理协调发展。○对青春期的内涵有较为深刻的认识。 3．知识目标 ○了解青春期一些基本的生理和心理常识。 ○了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。 ○对于青春的内涵有较正确的认识和较深刻的理解。 【学情分析】 初中阶段，学生陆续进入身体发育的第二个高峰期──青春期。这一时期，一方面，学生充满青春的朝气与活力，对未来有着美好的期待与向往。另一方面，随着学生身体发育的加速，学生也相应产生了一些心理矛盾和困惑。由于学生自身身心发展的不成熟，如何处理好这些矛盾和困惑，克服青春期的烦恼是他们顺利度过青春期的关键。 青春期是学生人生的一个重要发展阶段，其基本的道德观、人生观和价值观在这一阶段开始形成。抓住这个道德成长的重要阶段，引导学生认识、体会到青春不仅仅是生理和心理的变化，更意味着一种精神状态，全面把握青春的内涵，引发他们对青春的意义进行深入地思考，无论是对学生的现在，还是长远的发展都具有重要的意义。 【重点难点】 1.重点：正确对待自己的生理变化，自觉减少心理上的混乱与恐慌，促进生理和心理协调发展。 2.难点：仔细体味自己在青春期拥有的幸福，树立正确的人生观和价值观。 【教法学法】 教师创设情境激发学生的学习兴趣，以问题引领学生自主、合作、探究学习。 【课前准备】 学生：提前预习课文，预做课本问题。 教师：收集多媒体素材，制作课件。 【课时计划】3课时。 【教学过程】 第1课时 导入新课：阅读P35引导学生回答以下问题： ○从哪里看得出自己长大了？

最新第四课 欢快的青春节拍名师精心制作教学资料

思想品德七年级(上)活动题参考答案（四） 第四课欢快的青春节拍 一、走进青春 课本第34页 1、我是否长大了？从哪里可以看得出来？ 提示：长大了。身体外型发生明显的变化：身高、体重、胸围、头围、肩宽、盆骨等都在迅速增长，似乎在突然之间，我们就长高了，长大了。 2、我对这些变化的感受是什么？ 答：在我们的身体悄悄地发生变化的同时，我们的心理也在发生着一系列的变化，这些变化让我们既感到新奇又感到困惑。 3、这些变化对我意味着什么？ 答：意味着我们自己已经长大了，不再是小孩子了。 课本第35页 你是否也有以下对一些困惑？ 提示：在我们的身体迅速发育的同时，还会出现一系列的特殊的生理现象，如脸上或身上长满了痘痘，体味越来越重，体态和声音发生了变化这些都是很正常的生理现象，我们应该以平静的心态迎接自己的这些生理现象。 课本第37页 你能在其中找到自己的影子吗？ 略 二、感悟青春 课本第39页 1、该不该谈论青春期的生理变化？ 答：应该。青春期的生理变化是每个人正常的变化。我们如果缺乏足够的生理卫生知识，就有可能对青春期的生理变化产生一些困惑。因此，我们需要通过同学间的相互交流，彼此共享成长的体验。 2、如果你被别人取笑，你会有什么感受？

答：拿别人的生理发育特点开玩笑是不合适的，因为这既不礼貌也是无知的表现。如果自己被别人取笑，你一定会感觉很不舒服，很尴尬或很生气，所以将心比心，自己也不要取笑别人的生理发育特点。 课本第40页 1、 (1)小刚所理解的“酷”是什么？你是怎样理解“酷”的？ (2)小刚对妈妈说：“你知道是么？”这反映了他的一种什么心态？ (3)小刚是怎样理解长大的含义的？你有是怎样理解的？ 答：(1)小刚所理解的“酷"就是在外表上与众不同，在穿着上的标新立异。 (2)小刚的话反映了他内心里觉得自己已经长大了，可以独立作出决定。 (3)小刚理解的长大就是自己决定自己的事情，不需要他人的帮助。真正意义上的长大是能够做到逐渐摆脱依赖心理，并勇于为自己的行为负责，自己明白正确的是非标准，能够虚心接受别人善意的帮助。 2、 (1)小菲担心的是什么？为什么会有这样的担心？ (2)你赞成小菲的处理方式吗？说说你的理由。 答：(1)小菲担心别人的议论会损害自己的形象。小菲有这样的担心是因为她非常在乎别人的评价，同时还不能真正理解友谊的含义。 (2)因为小菲这样做不仅不利于和同学正常的交往，培养真挚的友谊，而且是不敢对自己的行为负责的表现，所以我们不赞成。 课本第41页 有这样一些词： 翱翔春天朝阳落叶灿烂蓬勃歌唱萧瑟落日自立奋斗昂扬 你会把青春与哪些词相连呢? 你为什么会这样联系? 你还能想到与青春有关的词是、、 略 课本第41页 让我们来解读青春的意义 A青春是一座金字塔，是进取。只有锐意进取，青春才能焕发出巨大的能量。

数学课堂教学的特点张红芳

数学课堂教学的特点 淇县实验学校张红芳 初中八年级的数学教学就有一定的难度，怎样能高效的上好数学课了？教师们应该掌握课堂教学的特点。数学课堂应有以下几方面的特点： 1）为学生创设宽松和谐的学习环境好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。 2）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣。 3）为学生创设了思考的空间和时间好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。 4）一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习。例如有老师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时候，下课了。我们发现在学生中间，这些题只有两三个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象很普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂好课也是解决了学生问题的课。评课时，最终是要观察学生能不能提出问题，解决问题。一是解决他提出的问题，而是解决他在此过程中带出别的问题。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。 5）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法. 评价课堂教学，应该看着堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。

浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。 教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 一、创设故事情境，激起学生的求知欲。 小学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生学习的欲望。因此，把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中。如开始学习分数时，我根据书上的画面编了这样一个故事:中秋节到了，为了让大家尝到不同口味的月饼，妈妈把好吃的月饼都平均分成了几份，你知道其中的一份该怎样表示吗？我的话音刚落，就听有同学说：“好像用用分数表示吧”。

“哪个分数表示呢？”还真有人说出来了！“二分之一！”我趁势引导学生认识了三分之一、四分之一。在愉快的气氛中，学生轻松地认识了几分之一。又如在教学《体积和体积单位》时，我在课上演示了“乌鸦喝水”的主要片段。然后问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用直观的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲了一个“老师分巧克力”的故事：最近复习阶段，有三名同学进步很大，今天，老师想奖励他们，给他们发巧克力。我这儿有三块同样大的巧克力，我把第一块平均分成四份，奖励甲同学一块；把第二块平均分成八份，奖励乙同学两块；把第三块平均分成十二份，奖励丙同学三块。“同学们，你们知道哪位同学分得多呢？”多数学生都会说：“同样多。”我追问：“老师是用什么办法分得这么公平，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故事的同时，

舞动青春de节拍

舞动青春de节拍 我们需要山间的溪流，需要翠绿的山岚，需要海上的日出，需要大河的波涛，需要绿的草，红的花，夏日的清泉，冬日的雪峰，黄莺的鸣啭，燕子的呢喃，最主要的是我们年轻，我需要舞动青春节拍。 大学是一片神圣而纯洁的沃土，在这里没有社会上人的勾心斗角，尔虞我诈，在这里哺育着一群群充满朝气、充满阳光、充满活力、充满青春的我们，在这里拥有收获、领悟感动、完善人格。大学是个薪火相传的事业，每个人都传承着她昨日的辉煌和精神，每个人又赋予它明天的光华与生机。 在踏入大学校园的第一天，我就感受到自己的人生便与工艺美院这个响亮的名字紧紧的联系在一起。在这里度过的大学时光，将成为我人生中永恒的回忆。 记得刚踏入学院的那天，我还是一个懵懂的小女孩，对大学充满了好奇与陌生，它充满着诱人的神秘感。于是，我便不断的探索着自己的大学生活，小心翼翼的生活，认认真真，踏踏实实的走好自己该走的路。在不经意间，感觉到自己的成熟与长大。明白了：就算你长大了，还是很单纯，什么也不懂，我想是可悲的。18岁已经是背负责任的年龄，不要觉得多经历一些坎坷是不快乐的，现在的我们，意气风发，精神饱满，要时刻牢记自己的责任与理想。唯此而已，有时会很成熟的想问题，有时又只是一个孩子。 这就是进入大学后的成熟，矛盾而又真实。因为世界本来就很矛盾，所以大学的我学会了用矛盾的观点来观察身旁的人以及发生的

事。与同学交往的过程中，因为与人交往多了，便也发现了同学的瑕疵，那个时候我告诉自己，要用一分为二的观点看问题，应该扬长避短，取其精华，弃其糟粕，应该理性的对待每一个人，并告诉大家真相，尊重历史，尊重事实，尊重大众，尊重自己的良心，同样，我也开始学会了珍惜，珍惜身旁的每个人，每一次机遇与挑战，通过一个学期以来努力的学习与勤勤恳恳，兢兢业业的工作，我有幸拿了一等奖学金和优秀团干的荣誉称号。这不仅让我认识到付出总有回报的真谛，同时也让我学会了知足和感恩，明白了知足和感恩是快乐的源泉，是一条向前奔流不息的流水。 校园中我们是年轻可爱的人，为了共同的兴趣和爱好，不管世俗扰人尘嚣，走到了一起，为了共同的理想和追求，不图眼前功利一时得失，认真的做起来，我们是21世纪的新人，拥有新时代的光辉与荣耀。扬起青春之帆，用自信做帆，用激情做桨，驶进青春的激流，舞动青春节拍。 天空拥有燃烧的红霞，海浪轻吻着岸边的细纱，在这天水相接的地方，一桅洁白的帆影，扬不一样的心情，于天涯海角，舞动青春节拍，找寻彼此共同的梦想。（来源:《陶瓷工艺美院》）

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

情境创设在数学教学中的作用

情境创设在数学教学中的作用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景, 以引起学生情感的体验, 从而达到提高教学效果的一种教学方式. 好的情境, 既能使学生从生活中捕捉数学信息, 又可用数学知识去解决身边的问题, 提高学生数学学习能力和应用能力. 那么, 如何创设有效的问题情境呢? 一、创设有趣的故事情境 小学生都爱听故事，因为故事里有可爱的人物、生动的情节，给人以无限的遐想。将教学与故事相结合，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体、有血有肉。 例如，教学“比较分数的大小”一课时，教师采用“八戒争西瓜吃”的故事导入：唐僧师徒到西天取经，一路上，天气非常炎热，悟空叫八戒去地里摘西瓜来解渴。八戒汗淋淋地抱回了一个大西瓜，悟空说：“把这个西瓜分成4 份，我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4 吧！”八戒一听，瞪着大眼睛，极不高兴地说：“不，这怎么行，西瓜是我摘来的，我应该多吃一点。”悟空问：“你想怎么分？”“我要吃1/6 ，至少也要吃 1/5 ！”“同学们，八戒说得对吗？错在哪里呢？这节课我们就共同学习和研究这个问题。”学生兴趣盎然地进入了新课。 二、创设现实的问题情境 数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。因此在教学中，教师巧设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或耳濡目染的知识素材，让数学课堂不时地展现生活场景，有助于新知识的生成。 如，我在教学“年、月、日”时这样设计：师：同学们，你们知道自己的出生年、月、日吗？能准确地告诉老师吗？生1 ：我是2003 年4 月5 日出生生2 、我是2002 年10 月18 日出生生3 、我是2003 年1 月30 日出生 师：在他们的回答中都有一个共同的特征，你们听出来是什么吗？生：（齐）年、月、日师：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习这一内容。 简洁明了的问题情境，一下就拉近了和学生的距离，激发起学生的学习欲望，将学生带入了数学学习之中。 三、创设悬念式情境 “学起于思，思源于疑”在教学实践中，教师应针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，巧妙地将学习内容转化为问题情境，根据教学内容制造悬念，诱发学生想揭秘的问题意识。