语篇教学的提升效能

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语篇教学的提升效能

作者：程建斌

来源：《教育》2014年第03期

《义务教育英语课程标准》倡导英语工具性与人文性的统一。语篇教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程由若干环节组成，而各环节之中又包含了许多细节。通过这些细节能够给予学生更多的人文关怀，提升语篇教学的效能。语篇教学过程中，教师应当根据学生的不同学力层次，既面向全体，又关注个体，尤其应该关注教学行为的细节，从而促进每一个学生语言的习得。

情景创设——巧用生活释真情

语言学习需要一定的情景。语篇教学若能联系学生的学习、生活经验，就增加了学习的认同感，从而激发学习的积极情感因素。美国著名教育家、哲学家杜威曾经说过：“教育的第一个应该注重之点，是儿童在没有教育之前，有一种先生的本能、情性和冲动，教育就应该以这些东西为依据，为基础，不然便没有教育可施。” 比如，教学《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit7 A busy day的语篇时，上课老师指着自己特意配戴的红臂章说：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老师询问今天班级中哪位学生值日，通常值日生做些什么？学生述说了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老师引导学生真情表达：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教学《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends的语篇时，老师为了帮助学生理解运用短语“learn…from…”，引用了相关的生活情景，促使学生产生了情感共鸣。

师：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.

生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.

生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.

生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.

师：They help us a lot.We love them very much.

在这个教学细节中，教师充分利用了学生的真实经历，有效地调动了学生的表达欲，同时也流露了学生热爱学习感恩老师的真情实感。

语用体验——真实自然提能力

语篇教学中，由于受到时间的限制，一些教师设计的活动往往以机械操练为主，看似师生对答如流，非常热闹，但是实质上学生只是鹦鹉学舌，嘴上说说而已，过后就忘了，在真实的