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学前儿童语言教育作业1答案

一、填空题：（每空1分，共25分）

1.运用社会交往规则运用语言进行认识和思考

2.口头书面话语书面的符号

3.语言获得语言学习语言教育

4.自然观察法调查研究法教育行动研究法

5.音位语素词句子

6.独词句的出现从独词句到双词句

7.语音词汇语法

8.生理因素心理因素社会因素

9.语言观念

二、判断题（每小题1分，共25分）

1.√

2.×

3.×

4.×

5.×

6.×

7.×

8.×

9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、简答题（每小题5分，共40分）

1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

3.首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

4.语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一

意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。

所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

6.第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个

聚合，可以互相替换。

7.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否

定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就

具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体

的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相

互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景

和成长中的智力对其交往能力的影响。

8.（1）社会生活环境的影响

①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺

序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环

境对儿童的语言习得也有影响。

②教育的差异。

（2）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的

态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

四、论述题（共10分）

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言

环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才

会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减

少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是

儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，

成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语

言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使

用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个

性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差

异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时

候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言

的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，

并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

学前儿童语言教育作业2答案

第二至三章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1.前言语言语发生

2.感知能力发音能力交际能力

3.产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能

4.口语词汇数量词类范围对词义理解

5.包含的语词数量结构的完整性和复杂性

6.制定语言教育活动的目标

7.幼儿语言的发展幼儿运用语言的能力

8.教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.√

2.√

3.×

4.×

5.×

6.×

7.√

8.√

9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和

某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解

释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对

3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

2.（1）选择适龄的读物；

（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；

（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

（4）利用生活中的素材共读；

（5）善用故事录音带；

（6）采用多种参与形式。

3.（1）前图书阅读经验

①阅读图书的基本技能；

②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；

③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。

（2）前识字经验

①知道文字有具体的意义，可以念出声音来

②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。

③知道文字和语言的多样性经验。

（3）前书写经验；

①汉语文字的独特书写风格。

②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。

③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

4.专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。

（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而

获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成

人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为

婴儿提供良好的言语示范和榜样。

（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进

儿童语言发展的重要途径。

①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一

方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，

婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意

识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说

话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多

练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿

扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用

多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

（4）随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握

句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

2.理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、

表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理

解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维

能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是

幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具

备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加

深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作

能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

（4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼

儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

3.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动

设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循

以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展

水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实

到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标

和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根

据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直

接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所

获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和

价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进

行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童

的行为变化加以评价。

4.幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种

丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发

展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，

让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作

活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做

结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的

一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感

官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，

牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

学前儿童语言教育活动设计方案大全

学前儿童语言教育活动设计方案大全儿童语言教育活动设计方案1 一教学目的： 1、让幼儿对故事图片有个感官上的认识，培养其语言复述能力和理解能力。 2、在看看、听听、玩玩、讲讲等游戏中表达自己的故事的理解和认识。二准备：图书(人手一册)录音纸偶桌面玩具(立体、平面) 三过程： 1)幼儿自己阅读。幼儿阅读图书，教师观察。幼儿主动提问。有什么地方不懂可以来问老师。(幼儿提问，其他幼儿能回答的尽量让幼儿回答) 2)老师准备问题：三只小猪本来是住在哪里的? 妈妈为什么要叫小猪们出去自己盖房子? 什么叫草屋? 砖屋是用什么做成的? 大灰狼从烟囱里爬进去，猪兄弟们为什么要害怕? 3)围绕重点讨论：你们觉得哪间房子?为什么?(巩固词：坚固) 你们最喜欢哪只小猪?为什么? 老师完整讲述故事，幼儿欣赏完整的书面语言。 4)幼儿自由选择游戏。逐一介绍游戏内容，让孩子们在游戏中锻炼自己的动手能力。儿童语言教育活动设计方案2 活动目标：

1、学习儿歌理解儿歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象创编。 3、理解儿歌内容，丰富相关词汇。 4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。活动准备：主题树《脚印》,小鸡(小鸭，小狗，小孩)脚印图片等活动过程： 1、谈话导入，引出儿歌重点提问：你们知道动物的脚长什么样吗?谁愿意来和我们说一说? 小结：动物们的脚长长短短，和我们的脚不一样，也不一定是五个脚趾。重点提问：那你们知道动物的脚印是什么样子的吗? 小结：动物的脚印各式各样，有大有小，每一个都是不一样的。 2、学习儿歌，播放课件。重点提问：儿歌里提到了哪些动物的脚印?它们的脚印一样吗? 小结：儿歌里提到了小鸡，小鸭，小狗和小孩的脚印。 3、完整学习儿歌重点提问：小鸡的脚，跑来又跑去，像什么? 小狗的脚，跑来又跑去，像什么? 小鸭的脚，跑来又跑去，像什么? 小孩的脚，跑来又跑去，像什么? 小结：小鸡的脚像竹叶; 小狗的脚像梅花; 小鸭的脚像小扇; 小孩的脚像小树。 4、仿编儿歌师：还有哪些小动物的脚印?跑来跑去像什么?

学前儿童语言教育试卷及答案(精选.)

学前儿童语言教育活动指导试卷一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？四、根据所给材料，设计活动方案（共20分）请设计故事活动教案《开小船》教案应包括：年龄班（2分）设计思路：（3分）活动目标（5）活动准备（3分）活动过程（7分）附故事：《开小船》动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。

井下作业井控技术基础知识题库

井下作业井控技术基础知识题库井下作业井控技术基础知识题库第一部分基础知道一.井控相关概念 1.井控是指对油气水井压力的控制。 2.井侵当地层孔隙压力大于井底压力时，地层孔隙中的流体（油.气.水）将侵入井内，通常称之为井侵。最常见的井侵为气侵和盐水侵。 3.溢流当井侵发生后，井口返出的修井液的量比泵入的修井液的量多，停泵后井口修井液自动外溢，这种现象称之为溢流。 4.井涌井涌是溢流的进一步发展，修井液涌出井口的现象称之为井涌。 5.井喷指地层流体（油.气.水）无控制的进入井筒，使井筒内修井液喷出地面的现象。井喷有地上井喷和地下井喷。流体自地层经井筒喷出地面叫地上井喷，从井喷地层流入其它低压层叫地下井喷。 6.井喷失控井喷发生后，无法用常规方法控制井口而出现敞喷的现象称为井喷失控。 7.井控装备是指为实施油.气.水井压力控制技术而设置的一整套专用的设备.仪表和工具，是对井喷事故进行预防.监测.控制.处理的关键装置。

8.井口装置是指油.气井最上部控制和调节油.气井生产的主要设备。 9.地面防喷器控制装置是指能储存一定的液压能，并提供足够的压力和流量，用以开关防喷器组和液动阀的控制系统。 10.防喷器是井下作业井控必须配备的防喷装置，对预防和处理井喷有非常重要的作用。 11.内防喷工具是在井筒内有作业管柱或空井时，密封井内管柱通道。同时又能为下一步措施提供方便条件的专用防喷工具。 12.溢流产生的主要原因主要原因: ⑴起钻时未及时往井内灌满钻井液；（2）起钻速度快产生过大的抽汲压力； (3)起钻拔活塞；(4)修井液密度不够； (5)修井液密度过高，致使井漏；(6)停止循环时，井内液柱压力低于地层孔隙压力；(7)循环过程中发生井漏；(8)下管串速度快产生过大的激动压力，致使井漏；(9)下管串中途和到底开泵过猛，憋漏地层；(10)地层孔隙压力异常；(11)注水井未停注或停注后压力未泄下来。 13.井喷失控的原因⑴井控意识不强，违章操作；①井口不安装防喷器；②井控设备的安装及试压不符合要求；③空井时间过长，无人观察井口；④洗井不彻底；⑤不能及时发现溢流或发现溢流后不能及时正确的关井；⑵起管柱产生过大的抽汲力；

学前儿童语言教育答案Word编辑

《学前儿童语言教育》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申 3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A ) A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动 B.讲述活动 C.欣赏文学作品 D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )

A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C ) A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述 11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A ) A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍 12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的 13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C ) A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴 14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B) A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、写出5种讲述活动的类型。答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。 2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？

学前儿童语言教育答案图文稿

学前儿童语言教育答案集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

A ) A.倾听能力? B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动? B.讲述活动 C.欣赏文学作品? D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。

学前儿童语言教育(一)

《学前儿童语言教育》（一）班级姓名成绩一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写

大庆油田井下作业井控技术管理实施细则

大庆油田井下作业井控技术管理实施细则第一章总则第一条井下作业井控是保证油田开发井下作业安全、环保的关键技术。为做好井控工作，保护油气层，有效地防止井喷、井喷失控及火灾事故发生，保证员工人身安全和国家财产安全，保护环境和油气资源，按照国家有关法律法规，以及中国石油天然气集团公司《石油与天然气井下作业井控规定》，结合油田实际，特制定本细则。第二条井喷失控是井下作业中性质严重、损失巨大的灾难性事故。一旦发生井喷失控，将会造成自然环境污染、油气资源的严重破坏，还易造成火灾、设备损坏、油气井报废甚至人员伤亡。因此，必须牢固树立“安全第一，预防为主，以人为本”的指导思想，切实做好井控管理工作。第三条井下作业井控工作是一项要求严密的系统工程，涉及到各单位的设计、施工、监督、安全、环保、装备、物资、培训等部门，各有关单位必须高度重视，各项工作要有组织地协调进行。第四条井下作业井控工作的内容包括：设计的井控要求，井控装备，作业过程的井控工作，防火、防爆、防硫化氢有毒有害气体安全措施和井喷失控的紧急处理，井控培训及井控管理制度等六个方面。第五条本细则适用于在大庆油田区域内，利用井下作业设备进行试油（气）、射孔（补孔）、大修、增产增注措施、油水井维护等井下作业施工。进入大庆油田区域内的所有井下作业队伍均须执行本细则。第六条利用井下作业设备进行钻井（侧钻）施工，执行《大庆油田井控技术管理实施细则》。第二章井下作业设计的井控要求第七条井下作业地质设计、工程设计和施工设计中必须有相应的井控要求或明确的井

控设计。要结合所属作业区域地层及井的特点，本着科学、安全、可靠、经济的原则开展井下作业井控设计。第八条各有关单位每年根据油田开发动态监测资料和生产情况，画出或修改井控高危区域图，为井控设计提供依据，以便采取相应防控措施。第九条地质设计中应提供井身结构、套管钢级、壁厚、尺寸、水泥返高、固井质量、本井产层的性质（油、气、水）、本井或邻井目前地层压力或原始地层压力、油气比、注水注汽（气）区域的注水注汽（气）压力、与邻井地层连通情况、地层流体中的硫化氢等有毒有害气体含量，以及与井控有关的提示。第十条工程设计应提供目前井下地层情况、井筒状况、套管的技术状况，明确压井液的类型、性能和压井要求等，提供施工压力参数、施工所需的井口、井控装备组合的压力等级。提示本井与邻井在生产及历次施工作业硫化氢等有毒有害气体的检测情况。压井液密度的确定应以钻井资料显示最高地层压力系数或实测地层压力为基准，再加一个附加值。附加值可选用下列两种方法之一确定：（一）油水井为0.05～0.1g/cm3;气井为0.07～0.15 g/cm3。（二）油水井为1.5～3.5MPa;气井为3.0～5.0 MPa。具体选择附加值时应考虑：地层孔隙压力大小、油气水层的埋藏深度、钻井时的钻井液密度、井控装置等。第十一条施工单位应依据地质设计和工程设计做出施工设计，必要时应查阅钻井及修井井史等资料和有关技术要求，选择合理的压井液，并选配相应压力等级的井控装置，并在施工设计中细化各项井控措施。第十二条工程设计单位应对井场周围一定范围内（有毒有害油气田探井井口周围3千米、生产井井口周围2千米范围内）的居民住宅、学校、厂矿（包括开采地下资源的矿业单位）、国防设施、高压电线和水资源情况以及风向变化等进行勘察和调查，并在工程设计中标注说明和提出相应的防范要求。施工单位应进一步复核，并制定具体的预防和应急措施。第十三条新井（老井补层）、高温高压井、气井、含硫化氢等有毒有害气体井、大修井、

学前儿童教育语言教育活动设计

第一篇学前儿童教育语言教育活动设计第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你： 1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。 3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念。概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前

学前儿童语言教育试题与答案1

一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。 7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。 9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。 11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。 16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。 17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。 20.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。 22.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。 24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。 25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 27.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：.产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。 31.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数量词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 33. 词义泛化，即词义扩，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言围的现象，即一词多义。 34.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。 38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。 39.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

学前儿童语言教育

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。

学前儿童语言教育与活动指导试题

学前儿童语言教育与活动指导试题（一）一、辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。 1. 学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力，施中可以相互代替。 2. 幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。 3. 听说游戏是语言游戏。二、选择题（每题 2分，共20分）。 1. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（） A. 有一定的凭借物 B .有相对正式的语境 C.旨在锻炼幼儿的独白语言 D ?提高幼儿学习书面语言的兴趣 2. 学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（） B. 个别化的语言教育内容 D. 特殊语言教育内容）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球” 4. 前语言阶段是指儿童从（）。 A. 出生到1岁左右 B. 从1岁到2岁左右 C. 从2岁到3岁左右 D. 从3岁到4岁左右 5. 不属于幼儿园谈话活动的特点是（）。 A. 拥有一个具体、有趣的中心话题 B. 拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C. 多方参与的言语交往活动 D. 教师在谈话活动中起直接引导的作用 6. 儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。 A.实物讲述 B. 看图讲述 C.剪影讲述 D. 情境讲述 7. 听说游戏的基本步骤是（）。 A. 教师引导游戏一一交代游戏规则一一创设游戏情景一一幼儿自主游戏 B. 创设游戏情景一一交代游戏规则一一教师引导游戏一一幼儿自主游戏 C. 创设游戏情景一一教师引导游戏一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 D. 教师引导游戏一一创设游戏情景一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 A.单词句 B .电报句 C .完整句 D .复合句在活动设计与实 A.渗透性的语言教育内容 C.集体语言教育内容 3、处于句法结构发展（、“我要球球”

2016电大《学前儿童语言教育》试题及答案

中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育试题一、填空题(每空l分。其20分) 1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括---------的能力、-----------的能力。 2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、---------以及---------等全面的语言能力。 3．学前儿童语言教育内容可以分为----------和--------- 两类结构。 4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： ---------.----------.-----------. 5．前语言交际能力的发展可分为三个阶段：--------------、---------.-------------. 6．-----------，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。 7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能----------，在言语运动觉方面不能------------． 8．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中--------------- 、句子中----------------------。 9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，——---------便成了早期阅读的主要方式。

10．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成-----------、----------------、情景表演讲述三种。二、判断题(每小题1分，共20分) 1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。( ) 2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 3．文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。( ) 4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。( ) 5．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( ) 6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。( ) 7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。( ) 8．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。( ) 9．前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。( ) 10．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( ) 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。( )

井下作业井控工艺试题库

井下作业井控工艺试题库一、单项单选题 1、井控是指实施油气井____的简称。 A、压力控制 B、油气控制 C、地层控制 D、以上三者都是答案：A 章节：1 难度：3 2、溢流是指当井底压力___地层压力时，井口返出的钻井液量大于泵入的排量或停泵后井口钻井液自动外溢的现象。 A、大于 B、小于 C、等于 D、大于或等于答案：B 章节：1 难度：3 3、井控技术按控制方式分可分为___级井控。 A、二 B、三 C、四 D、五答案：B 章节：1 难度：3 4、某井发生溢流后，钻井液密度下降，粘度上升，则侵入物为____ 。 A、气体 B、液体 C、水 D、固体答案：A 章节：1 难度：3 5、井控中三早的内容：早发现、___、早处理。 A、早关井

B、早压井 C、早放喷 D、早报告答案：A 章节：1 难度：3 6、同等条件下发生2m3溢流比发生3m3溢流套压（__） A、高 B、低 C、相等 D、高低不能确定答案：B 章节：1 难度：3 7、若圈闭内同时聚集了石油和游离态天然气（气顶气），则称为（__）。 A、气藏 B、油藏 C、油气藏 D、矿藏答案：C 章节：1 难度：3 8、井控技术按控制方式分可分为（___）级井控。 A、二 B、三 C、四 D、五答案：B 章节：1 难度：3 9、发生溢流防止井喷唯一正确的操作是（__）。 A、及时按照关井程序关井。 B、根据施工工况作出决策。 C、循环观察根据情况关井。 D、

根据地质设计情况关井答案：A 章节：1 难度：3 10、溢流量（__），越便于关井控制、越安全。 A、无所谓 B、越多 C、越少 D、适中答案：C 章节：1 难度：3 11、二级井控是指溢流或井喷发生后，通过及时关井与压井重建(___)平衡的井控技术。 A、油气层压力 B、井内压力 C、地层压力 D、泵内压力答案：B 章节：1 难度：3 12、油气藏是指单一圈闭中具有（__）的油气聚集，是油藏和气藏的统称。 A、不同压力系统 B、同一压力系统 C、同一流体系统 D、不同流体系统答案：B 章节：1 难度：3 13、关井是利用(__)和井口回压共同平衡地层压力的井控技术。 A、静液压力

学前儿童语言教育试题及答案 ()

一、填空题：语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。 2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。 6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。二、判断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。.× 2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。.× 3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。.× 4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。.× 5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。.× 6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。.× 7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。√ 8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。.× 9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。.× 10.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。.×

学前儿童语言教育试题及答案

学前儿童语言教育试题及答案 20 14 年（春）学前教育专业 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5. 后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7. 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12. 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共 4页班级学号姓名（本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷）注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、填空题（每空1分，共20分）

学前儿童语言教育观点--

学前儿童语言教育观点一、学前儿童语言教育的基本观点 (一)语言教育整合观美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。（二）完整语言教育观完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。（P156第二段）（三）交往能力的培养根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。（P157第二段）社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。（P157第五段四五行）（四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。（P159）文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有

学前儿童语言教育与活动指导的教学计划

《学前儿童语言教育与活动指导》教学计划《学前儿童语言教育与活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。同时，它是专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园语言教学活动的能力。该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。结合学生的实际情况和将来学生在从事学前教育工作，本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力：一、提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网

络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。二、有效的教学。不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。三、语言能力的提高。本课程的实践环节是在每单元课程结束后，由教师命题，学生亲手做出与主题有关的事物。然后用语言将其表达出来，可以是制作过程，也可是与此有关的小故事、寓言等，目的是锻炼学生语言的表达能力。同时还注重学生讲故事的能力培养，通过现在的学习与训练，培养学生学会讲故事的技巧，为今后工作中讲故事奠定基础。四、学生的配合。我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要

(完整版)《学前儿童语言教育》试题及答案

《学前儿童语言教育》试题及答案一填空题 1 10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（前词语发声阶段） 2 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（语言内容的发展） 3 儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（儿童指向语言） 4 关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是（计算机媒体可取代其他教学媒体） 5 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（语言教育观点的整合） 6 某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（活动目标） 7 学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（规范语言） 8 文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（理解语言符号） 9 在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（旁观者地位） 10 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（言语节奏） 11 基本语言教育活动设计的第三步骤是（活动结构的研究） 12 3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（倾听） 13 讲述活动为幼儿所提供的语境是（相对正式的） 14 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（前图书阅读经验） 15 学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（早期阅读） 16 语言教育活动内容的选择原则不包括（根据活动结构选择活动内容） 17 关于谈话活动的作用，说法不正确的是（它锻炼幼儿的独白语言） 18 谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（目的性） 19 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是（讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性） 20 讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（议论性讲述）. 21 对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（情感控制能力） 22 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（设置游戏情境） 23 在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（集成功能） 24 在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（创造性地运用语言） 25 早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（书面语言） 26 活动教育观的主要理论依据是（皮亚杰的认知发展理论） 27 学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（双语延时学习） 28 与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现（回声式语言） 29 在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养（评析性倾听能力） 30 2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（儿童发展规律的制约） 31 科学技术的功能包括（认识功能、生产力功能）。 32 要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（３～４岁）。 33 渗透的学前儿童科学教育活动包括（日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其