从接受美学视角探究唐诗英译_以_江雪_两种英译文为例(1)

2010年12月 西安外国语大学学报 D ec.2010第18卷 第4期 Jou rnal of X i an In ter na tional S tudies Un iversity V o.l18.N o.4

从接受美学视角探究唐诗英译

以!江雪?两种英译文为例

朱小美,陈倩倩

(安徽大学外语学院安徽合肥230039)

摘 要:接受美学,作为一种新兴的文学批评理论,如今已被引入许多新的研究领域。本文从接受美学入手,比较分析!江雪?两种具有影响力的英译文,从解读原文本以及读者的反响两方面来分析接受美学在这首小诗翻译中的体现。

文章着重从韵律、意象和意境三个方面对比分析这两个译文,以期得出唐诗英译的一点启示。

关键词:接受美学;!江雪?;韵律;意象;意境;审美价值;唐诗英译

中图分类号:H059 文献标识码:A 文章编号:1673 9876(2010)04 0105 04

Abstrac t:The present paper atte m pts to ana l yze the t w o Eng lish versi ons o f J iangXue fro m the perspecti ve o f recepti on aes t hetics,m a i n l y t hrough i nterpreta tion o f the orig i nal tex t and the readers recepti on results.It compares different perceptions readers m ay have i n three aspects:rhym e,i m ag e and arti stic concepti on,and fi nall y suggests ne w i nsi ghts for translati ng T ang poetry i nto Eng lish fro m the perspective of aesthe tic va l ue.

K ey word s:recepti on aesthe ti cs;J i ang X ue;rhym e;i m age;a rtisti c concepti on;aesthe ti c va l ue;T ang poetry transl a ti on

一、理论背景

众所周知,对同一个文学文本的翻译,不同的译者会产出不同的译作。然而,原因究竟何在?尽管很多学者试图以各种翻译理论分析这一现象,可似乎并未能从理论上给出系统的解释。这便使得一批学者努力尝试找到新的切入点,结合新的理论视点,挖掘异人异译现象的根本缘由。

近年来,以读者为主体的西方文学批评理论接受美学,逐渐引起了译界的注意。接受美学又称接受理论,它直接受哲学诠释学的影响,于20世纪60年代后期在德国诞生,70年代达到高潮,逐渐成为德国的一个重要的文学理论流派,并很快风行整个欧美文艺理论界。接受美学传入美国后,很快促成了读者反应理论的形成,使之成为当今美国最为活跃的文艺批评流派之一。80年代中期,接受美学传入我国,激发了文学理论界的巨大热情,而且,其影响已远远超出文学理论界,渗透到人文学科的各个领域。对比接受理论和传统的以作者为中心的理论,使我们不难发现:这一理论的运用为文学价值和功能的多元性及文学研究的开放性提供了可能。它把文学从作者个人手中解放出来,通过读者的无限性,阅读的创造性和接受的能动性把文学价值体现得淋漓尽致,彰显了文学批评中百花齐放、百家争鸣的人文景观(高阳2005)。接受美学将文学作品与读者的关系置于文学研究的重要地位,使得文学研究从以文本为中心转到以读者为中心,翻译的出发点和归宿点都是读者,充分承认读者对作品意义和审美价值的创造性作用,认为文学作品只有通过读者的阅读实践才具有意义(马萧2000)。

翻译活动涉及到作者、原文、原文接受者、译者、译文、译文接受者等诸多的因素。译界早已达成共识:文学翻译难,译诗更是难上加难。#汉语重意合,这在古诗词中尤为突出,主要体现意象词语直接拼合,自由罗列,用词精辟凝练;人称代词通常省略,存在大量无主句,从而达到物我交融的境界;而这些使古诗词产生了一种模糊性,诡秘隐讳,内涵深远,给读者留下了广阔的想象空间?(何伟,张娇2007)。诗歌营造的是一种理想化的氛围,诗人把自己的现实生活及内心情感都蕴涵于字里行间,富有韵律的词藻使读者仿佛感同身受:听着诗歌的声音,看着它的意象,品着它的美感。诗歌翻译成功与否,主要就在于这种形象美和韵律美能否完美地再现,这着实给诗歌翻译筑上了一堵高墙。正如美国诗人罗伯特%弗罗斯特所说:#诗就是翻译中丧失掉的东西(Poe m iswhat gets lost in translat i on.)?(伍小君2007)。尽管如此,诸多译者都在坚持译诗的活动,唐诗英译更是层出不穷。唐诗英译的目的是向英语语言区传播中国的博大文化,这一目的能否实现关键在于唐诗英语译文能否被英语文化区读者理解并接受。本文拟从接受美学角度出发,着重从诗歌的韵律、意象和意境等三方面对!江雪?这首小诗的两个不同译本进行分析,并以此

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为基础,从审美价值角度分析探索唐诗英译的新路径。

二、!江雪?及其译文

诗是文学文本中的一种特殊样式,有其明显的独特之处,其语言极为浓缩,往往神与物游、形象生动、言简意赅、含义隽永。诗歌的翻译对译者有很高的要求,传译这样一种文本,既需要译者对原作有透彻的理解,又要具备丰富的想象力,对文本中的模糊性加以具体化,以便译文读者接受。在翻译过程中,译者关注的中心不应该只是原文文本,而应当还有接受者(译文读者)。所以如何处理好原作的模糊性,让译文读者也感受到原文中那些只可意会不可言传的信息就显得异常重要。我们先来看看!江雪?和它的两个英译文:

江雪

千山鸟飞绝,万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

!江雪?展现的画面清晰入眼:数九寒天,万物萧疏,一个披蓑戴笠的老渔翁在漫天风雪中独自垂钓,诗中有画,画中有诗。此诗作于柳宗元被贬永州之时,政治上的失意,世事的坎坷,沉重地打击了他,诗人志存高远却无可奈何。万般心灰意冷之下,他借孤舟、老翁等意象渲染一幅远离尘世、超然脱俗的意境,坦露心中想法,寄托未来期望。一旦掌握诗人的创作背景,我们眼前就可以浮现这样一幅画面天气严寒,万籁俱寂,整个世界笼罩在茫茫白雪中。山峦起伏,数里不见飞鸟;小径纵横,放眼渺无人迹。放眼望去,江面上毫无生机,唯有一位身披蓑衣头戴斗笠的老渔翁在寒江边垂钓。音韵层次上,诗人采用了工整的平仄模式和押韵方式,使得全诗音律很美,其苍凉的意境荡漾于读者心田。从形式上看,!江雪?是一首五言绝句,用字凝练,言约旨丰。该诗短短二十言,便渲染出一副静谧、萧条的人与自然紧密结合的图景。

不同的译者,由于自身经验、兴趣、素养以及知识结构的不同,必定会赋予这首诗迥异的理解观点,从而导致了各种不同版本的译文出现。现将!江雪?两种颇有影响力的英译摘录如下,以期比较。

许渊冲的译文:

F ishing i n Snow

Fro m hill to hill no b i rd i n fli ght,

Fro m path to pat h no m an i n si ght.

A stra w cloak d m an i n a boat,lo!

F i sh i ng on river clad i n sno w.

W itter Bynner的译文:

R iver Snow

A hundred mountains and no bird,

A t housand pat hs w ithout a footpri nt;

A little boat,a ba mboo cloak,

A n o l d m an fish i ng i n the cold ri ver sno w.

三、从美学元素的传递分析比较!江雪?两个英译本

翻译过程,与其说是两种语言的交换,不如说是意义的传达、信息的传递,其实质是一种思想交流活动,是一种交际行为。诗歌翻译尤为如此,译者不仅要准确地传递原诗的内容等基本信息,还需要完美地传递原诗的美学信息,为译文读者带去同等的审美享受。一般来说,诗歌的审美信息主要包括其韵律、意象和意境。刘宓庆把翻译审美客体的审美构成分为两个系统:形式系统和非形式系统。#形式是审美对象的外象(外在的、感性的)构形,内容是审美对象的理性(意念的、理智的)蕴涵?。非形式系统则是由#非物质的、非自然感性的、无法凭直观就能推断的非外象成分?构成的(刘宓庆1995:90)。笔者将对!江雪?两种译文从韵律方面来谈谈形式系统的审美再现,非形式系统的审美再现则从意象和意境两方面来展开。

3.1韵律传达

如前文所述,接受美学把读者作为文学研究的主要对象之一,这一理论的出现使得文学研究从以文本为中心转到以读者为中心,翻译的出发点和归宿点都是读者,充分承认读者对作品意义和审美价值的创造性作用,认为文学作品只有通过读者的阅读实践才具有意义。音韵节奏是构成诗歌作品的基本元素,两位译者的译作在韵律的传递方面必然带给译作的读者不同的感受。

!江雪?是一首五言绝句,由于平仄模式和押韵方式的运用,使得它具有鲜明的节奏感。每句三音顿,每音顿一至二字:千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。其中第一、二、四句的尾韵押乜斜辄(韵母包括 、ie、 e)。全诗韵律抑扬顿挫,读起来朗朗上口,动听悦耳。该诗音调高低错落起伏,或高昂,或悠扬,平仄押韵的规律给人以旋律美。原诗一、二、四句押韵,韵律整齐协调。许采用aabb的押韵方式,译诗抑扬顿挫,音律和谐,既符合英语诗歌的音韵规律,又很好地再现了原诗汉语的音律特征,读起来琅琅上口。Bynner的译诗在音韵上,特别是在押韵上,没了那么多的讲究,用的是抑扬格四音步,没有关注押韵。

当然,两个译者由于所处文化背景的不同,许渊冲先生力求保留我们汉语强调诗歌押韵的特点,而Bynner 作为一个英语为母语的译者,注重的主要是把诗歌的内容和意义传达给读者。因而,仅韵律方面,许的译文可以更多的为读者提供美的享受。

3.2意象传达

意象,即诗歌中浸染了作者主观感情的客观物象,它可以是自然景象,也可以是人文景象。历代文人墨客以月亮烘托情思,以杨柳寄托离愁别绪,借梅花喻指高洁品质。意象是诗歌的灵魂,凭借着简隽纯粹语言而将

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读者引入一个广阔的遐想空间。#其实质不仅在于主观情意与客观物景交融,更在于创造象外之意、言外之意。意象既展示诗人丰富内心世界,又寓抽象模糊之义于具体丰腆物象,具有题外之旨和强烈的艺术召唤力?(王志敏、周亚娟2008:81)。意象之美,美在其若隐若现的模糊美,给读者以无限的联想和创造的空间,诗歌可谓典型。

首先对于标题#江雪?,两个译者给了不同的译法:许译#F ishing i n Sno w?注重动作的表现,Bynner译#R i v er sno w?直接地把两个名词连在一起,表现出一种景物。#江雪?一词原意侧重于冬日江边的白雪皑皑,所以笔者认为Bynner的意象传达更贴近原诗。同样,对于#人踪?的处理,许考虑到音美的因素,直接用man来翻译, Bynner选用的是footprint。#人踪?在汉语中我们很容易联想到人,但许直接地把延伸的意思翻译出来,似乎就消减了原文的含蓄模糊美。最后,#蓑笠?本是个具体的事物,但两个译者作出不同的理解。许认为是stra w cloak,Bynner认为是ba mboo cl oak,到底是哪种材质的呢?原文并未具体说明,是空白点、不定点,译者若想翻译准确必须注重#留白?的运用。两位译者都选用了具体的材料,从词义上讲,#str a w?是指野草,#ba mboo?是竹子;综合原诗,应该是#stra w?更加贴切地体现了原诗中老翁悲苦孤独的意象,表现了作者对老翁的复杂情绪。

3.3意境再现

诗歌意境所蕴藏的美难以捉摸、耐人寻味,一般很难用语言传递、表达;此时,读者只能根据诗歌中寥寥的意象自己揣摩意境的模糊性,作出自己的理解。#意境是高度模糊的审美信息;是有限与无限的统一,若隐(含蓄性)与若现(鲜明性)的统一?(刘宓庆1995:157)。这种模糊性在诗歌中体现为意义的多解性,而这也正是意境独特的魅力所在。

!江雪?一诗语言精炼,但表达的情感却并不简单,为了创造完美的意境,其用词必是含蓄而不直白的、缩小内延而尽量拓展外延的,从而产生了模糊性,给读者以无限的遐想空间。本诗的意境集中地由#绝、灭、孤、独、寒、翁、雪?等几个字体现:#绝?、#灭?、#寒?、#雪?表面上是对自然环境和景物的描写,实际上象征性地描绘出了当时的冷酷的社会大背景;#孤?、#独?表现了诗人的心境,流露出诗人坚韧倔强的性格;#翁?则暗指自己犹如在渭水之滨垂钓的姜太公,苦苦等待他的文王。许渊冲先生的重心在于意境的再现,原诗第一、二句中的#千?、#万?实指#山?、#径?之多。故而,许采取淡化式换码这一翻译手段将#千山?、#万径?创造性地译为#fro m hill to hill?和#fr o m path to path?,成功传递了原诗的深层意义。尽管词汇没有做到一一对等,但却做到了功能对等。其中,译文第三句的#lo?和第四句的#clad?是整首诗的点睛之处。#cl ad?一字点出白雪笼罩;#l o?既有很强的联想意义,读音接近#lonely?,#alone?, #loneso me?等词,也与#boat?,#sno w?押韵与#孤舟?形象紧紧联系,更传达出诗中幽僻的意境和凄寂的氛围。Bynner译的!江雪?在创造诗的画面上独具匠心。他选用的#little?和#o l d?两个形容词:物人结合,意象生动,读者可以由此领略到孤舟老翁的清晰画面。吕叔湘先生说:#这首诗(原诗)就是一幅画,但译诗(指Bynner译!江雪?)的图画的性质更重。缘故,原诗还用了三个动词绝、灭、钓,译诗里头却一个正式的动词也没有, fishing的作用是作形容词。大凡一句里头只有名词和形容词,没有动词,静的性质就特别浓厚,就更和图画相近&&?(吕叔湘2006:277 278)。笔者认为,Bynner译!江雪?在意境美表现上非常成功,基本上反映原诗的抒情、形象和想象效果。尽管许的译文和Bynner的译文译法有别,但都以独到的遣词完美地再现了原诗的意境。

四、从读者和作者审美价值融合的角度看唐诗英译

接受美学可以分为两大类,一类是接受研究(R e ception Studies),另一类是效应研究(E ffect Studies)(金元浦1998:47)。前者以姚斯为代表,关注读者及其审美经验,从文学史的角度在宏观上强调了读者的意义;后者以伊赛尔为代表,着重研究文本及其作用。审美价值是姚斯(1987)接受美学研究的一个重要切入点。文化差异在影响英语国家读者接受唐诗译作的同时,还形成了英语国家读者与中国读者审美经验的不同。那么什么是审美经验呢?波得莱尔认为审美经验#是由感受和想象豁然打开的、对已消失的经历进行重新认识的大门,以及重新找到的逝去年华?(刘小枫1989:17)。然而作为不同文化体系的两类读者,中国读者与英语国家读者间存在的审美经验差异是十分明显、不容忽视的。

唐诗英译是中国和英语国家之间的跨语言交际行为,也是跨文化交际行为。所谓跨文化交际,是指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。许渊冲先生认为: #创造美是文学翻译的本体论?(许渊冲1999),因此,译者在翻译时,必然要考虑到原文接收者和译文接收者不同的审美标准,并作不同的处理。

4.1审美价值基本融合一致

唐诗英译译文读者即接受者首先是以英语为母语的人。从汉语和英语这两种语言看,必然有意象重合的部分。当原作的形象在译语中有相同或相似的寓意的时候,不至于引起译文读者的误解,译者应该保留其原有文化色彩。如!江雪?一诗中对于#径?这一字眼,其意象于两位译者的理解是一样的,因此都选用了#path?。实际上,#径?与#path?在各自不同的语言中具有相同的意象效果。

笔者认为,当原作的意境、意象在译入的文化中达到相同或相近的效果时,译者应尊重并保留原作的内

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容。

4.2通过译者和译文读者的努力达到审美价值融合

然而,当原文审美价值与译文读者的审美价值之间只可达到有限融合时,为了达到翻译的目的,译者和译文读者双方都要作出相应的努力。这样通过译者和译文读者的努力来达到审美价值融合,有以下两种可能。

第一,译文读者经过思考能够自行消除差异。原文读者与译文读者有一定差距,但差距不大时,译文的读者可以发挥自己的主体能力,把握理解译作。例如!江雪?一诗中对#人踪?的把握,两位译者一个选译#foot pri nt?,一个选译#m an?,虽然前一个较具体,后一个较概括,但两种译法都不失为成功的选词,译文读者可以准确的把握原诗。第二,主要通过译者的帮助和努力,比如从意境方面的理解把握着手,达到审美效果的融合。译文读者如何掌握原诗的意境,完全取决于译者对意象和意境的阐释,当然译文读者会有自己的理解,但这都基于译者所传达出的信息。本文所分析的两篇译文,虽然出自异人之手,风格特色迥异,但都是较为成功的译作。尤其对原诗意境的再现,两位译者都通过自己的努力,从音、形、意几个方面巧妙而又雅致地传达了原诗的意境。如此,译文读者和原诗读者审美价值基本上达到融合一致。

我们知道,每个读者对作品意义有着独特的理解与阐释,其接受是阐释性的接受,这就必然带来接受的主观性问题,带来不同的读者的鉴赏趣味或读者的水平问题,造成一千个观众心中就有一千个哈姆莱特的现象。

五、结语

本文从接受美学入手,着重于韵律、意象和意境三个方面对柳宗元的名作!江雪?一诗的两个英译文进行了对比分析,就原文读者和译文读者的审美价值融合问题得出唐诗英译的一点启示。同时,我们可以从!江雪?的两种译文看出:诗歌翻译中由于译者主体的发挥,译文被深深地打上了译者主体创造性的烙印。

近年来,接受美学理论大受瞩目,它使众人的目光脱离了传统的作者和作品,转而投向曾被忽视的读者,充分肯定读者作为接受者的地位,认为作品的意义只存在于读者的解读过程中,导致了文学理论界一个意义非凡的转变。接受美学理论带给我们新的启示,让我们得以重新审视译者的主体地位。对唐诗英译活动进行接受美学视角研究是为了使译文更好地为译文读者接受,使唐诗作为中华文化的经典为英语国家读者所接受。本文的分析表明:接受美学理论对于诗歌的翻译有一定的实际指导意义。最后笔者认为,通过译者和译文读者的共同努力,唐诗英译译文可以更好地再现原作音韵、意象和意境上的美,只有这样才能使英语读者更好地领略唐诗特有的魅力。

参考文献

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[11]姚 斯.接受美学与接受理论[M].沈阳:辽宁人民出版社,

1987.

作者简介:朱小美,安徽大学外语学院教授,英国曼彻斯特大学英语教育博士,研究方向为应用语言学。

陈倩倩,安徽大学外语学院2008级外国语言学与应用语言学硕士研究生,研究方向为翻译理论与实践。

收稿日期 2009 12 14

责任编校 石春让

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《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。 【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） ③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。 【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

古诗复习教学反思

苏教版国标本小学语文四年级上册 《古诗复习》教学反思 沙朗民族实验学校陈昆梅 苏教版小学语文四年级上册一共学习了六首古诗，学生们已经对六首古诗有了一定的掌握，本节课我根据学生的学习情况和《语文课程标准》对中年级阅读古诗的要求制定了以下的教学目标：1、复习积累古诗，提高学生诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。2、激发学生积累背诵古诗的兴趣和感受古诗的语言美。 教学过程中，我认为古诗复习应该是在快乐的氛围中进行的，因此我不想像平时的教学一样，把各种类型的题目混在一起按照“讲练讲”的方式进行，总觉得那样复习，虽然老师和学生都花了很多心力，可最后的得分总不是很理想，又累又沉闷，效果不好。于是就想到按照几个板块，以游戏“快乐大闯关”的形式进入古诗大观园进行复习，一关接一关，块块推进的方式设计古诗复习。主要分为找一找、背一背、说一说、默一默、用一用五关，由浅入深，由背到用，高效率的实施复习。 成功之处： 教学中，轻松学习，没有给学生过重的负担，学生在找一找、背一背、默一默、用一用这四关中反馈积极，有所收获。特别强调的是，这个学习过程完全是学生自己做主选择诗句，具有完全的自主性，给

学生提供了充分展示个人的聪明才智的舞台。设计了古诗借鉴这一关，使学生知道了古诗的用处其实很大，培养了学生对生活的关注和思考，增强其驾驭语言文字的能力。真正使学生通过学习古诗，起到了积累语言，陶冶情操的作用。我们知道复习是对知识的巩固，在此基础上进行拓展，所以教学中，还设计了两个拓展，一是诗人作品的拓展；二是介绍学生诵读《唐诗宋词》，提高自身的文学修养。 反思不足： 首先，由于对学生的掌握情况不了解，在古诗意思写一写这个环节中，出示的诗句学生不能熟练的写出来，从而耽误的过多的时间，以致结尾是有点赶。其次，学生的合作学习没有体现出来，一直都是让学生自己完成自己的，我的准备还不够充分。 总之，在这节课上，我觉得我的收获还是挺多的，孩子们和我一样也有所收获了，这就是我想要的。 学，然后知不足；教，然后知困。教学这门功课，就应该是在不断的探索中，不断前行。总之，在这节课上，我觉得我的收获还是挺多的，孩子们和我一样也有所收获了，这就是我想要的。

幼儿园大班教案：江雪

江雪 主题名称：冬天的故事 次主题名称：冬景 活动名称：江雪 主要教学领域：语言领域 教学内容及学情分析： 圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。 活动目标： 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。 2、让幼儿感受冬天的寒冷。 3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。 重难点分析：学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。 活动准备： 图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干 活动过程： 一、开始环节 1、师生打招呼、课前律动（手指游戏） 2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来

了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片（四首古诗意境图画） 二、基本环节 1、老师有表情的朗诵古诗两遍 2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？ 3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。 A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？ B.谈谈冬季与夏季有什么不同？ C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？ 4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频） A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝） B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭） C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什

么？（孤舟蓑笠翁） D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪） 5、共同欣赏视频（幼儿跟读） 三、结束环节 玩撕纸（雪花）的游戏 四、延伸环节 1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听 2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。 活动反思： 本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

(公开课教案)古诗首——江雪

江雪 教学目标 1.知识与技能：学会本课生字新词；有感情地朗读诗文，背诵古诗。 2.过程与方法：通过理解重点词句，理解全诗意思；通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然的思想情感。 教学重点 1.学会本课生字新词。 2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点 指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，培养学生的分析能力。教学时间 1课时 教学过程 一、观看图片，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受） 揭示课题：教师板书课题《江雪》。 二、学习。 1.教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。 2.学生自学。 用投影列出学习的步骤： （1）借助汉语拼音读古诗。 （2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 （3）提出不懂的问题。（把问题在书中标示出来） 3.相互交流学习情况。 （1）让学生出示生字卡片：绝径、踪、孤舟、翁。 （2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。 孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

径：注意与“经”字的区分。 动手写一写。 （4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家，是唐宋八大家之一。 （5）理解字意。 （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来。） 绝：尽。 径：小路。 踪：踪迹，足迹。 孤：孤独，孤单。 舟：小船。 翁：指老头。 寒：寒冷。 蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。 （6）结合注释和投影中的解释，理解每句诗的意思。 千山鸟飞绝：千山万岭鸟儿已经飞绝， 万径人踪灭：条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁：只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪：迎着风雪，在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。 4.指导朗读。 （1）结合图片欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） 千山/鸟飞绝， 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁， 独钓/寒江雪。

古诗教学教学反思

古诗词教学的几点反思 古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。 （一）让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色，有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。 （二）让古诗词回归人文之本。 我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完 善，培育高尚的人文精神。 （三）让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。 （四）让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动，满足创作的欲望。 2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相同意象的诗句、词句，同样可以使学生学会联想，培养发散性思维。例如我教王翰的《凉州词》时，让学生联想其他描写军旅生活的诗词，王维的《送元二使安西》卢纶的《塞下曲》、范仲淹的《渔家傲》，王晶龄《从军行》和《出塞》等。教王昌龄的《出塞》时让学生联想其他边塞诗：岑参的《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等。 3、要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写诗词，也不失为一种好办法。 （五）让学生点燃创造的火花。我们要引导学生主动探究，让他们借助工具书、注释，理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误，甚至闹出笑话，这时我们就要保护学生的创新火花。积极地加以肯定，以要适当的引导。此外，用“放电影”方式，同样可以培养学生的创造意识。“放电影”就是让学生闭上双眼，在 轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景，不同的学生就象不同的电影导演。 作为一名语文教师，我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。篇二：古诗教学反思 古诗教学反思 传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一

古诗《江雪》教学设计

古诗《江雪》教学设计 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 设计理念 ??1。打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 ??2。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 ??3。课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 ??教学过程 ??一、谈雪激趣入课题 ??同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) ??二、初读感知，想像画面

??1。听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 ??2。轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 ??3。指生朗读。 ??4。说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? ??三、进入情景，自主学习 ??1。对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 ??2。学生交流。 ??说 ??(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 ??(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) ??(3)你有什么补充的?

小学语文四年级上册《古诗三首》教学反思

9、《古诗三首》教学反思 《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。 《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。 《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。 本文的教学重点是：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。 2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。 2.课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多

二年级音乐上册 江雪教案 新人教版

《江雪》 教学目标： 1、有主动识字的愿望，能运用多种方法认识本课的8个生字，体会“字形字义相联系 区别形近字”的方法，学写“孤、寒”2个字。 2、正确流利地朗读古诗。渗透“利用迁移法，抓重点词语，借助画面”等读懂诗句的 重要方法。 3、初步感知汉字的形体美，感受汉字文化。 教学重、难点： 1、认识本课的生字，读通诗句并背诵。 2、正确书写“孤、寒”。 教学准备： 生字卡片、课件 教学过程： 一、开课书诗题 1、今天，我们将走进我国诗歌集大成的唐朝，去学习一首唐诗：《江雪》。请大家举起右手，跟老师一起写题目（板书：江雪） 2、“雪”字是上下结构，雨字头，大家看，这雨字里面的哪两笔发生了变化？“雪”字的四点，特别传神，看到这四点你想到什么？（交流）它生动地向我们展现了“雪”字的意思——雪花飞舞，大雪纷飞的景象。我们的汉字要顺着它的意思想就有意思了。 3、（播放课件）现在，我们先来欣赏古诗《江雪》中藏着的画面，然后说说你从画面中看到了什么？ 4、学生交流 5、介绍写作背景。 这也是唐朝诗人柳宗元（板书作者）被皇帝贬为永州司马后在去永州的路途中看到的情景，面对此情此景，孤独的诗人有感而发，脱口吟出：（出示古诗，并配乐范读。） 二、初读古诗，随文识字

（一）初读古诗。 （你们也想读一读吗？那还等什么？打开书，咱们来认真地读一读吧。） 1、自由反复读全诗，注意把字音读正确，诗句读通顺。 2、抽读检查，注意字正腔圆，字字落实。 3、有节奏朗读。这种五言律诗常常采用“2—2—1”的节奏来读，（出示画有节奏线的古诗）试着读一读。 抽读检查，注意有板有眼，读出诗的节奏。 齐读检查 （二）随文识字 1、反复读文后，你发现古诗中写了谁？认识“蓑、笠、翁”。 2、你在古诗的哪一行发现的？（第三行） 3、课件出示诗句：“孤舟蓑笠翁”（课件强调：“翁”字号变大），抽生读，相机正音。 4、通过“翁”了解中国汉字的演变过程 汉字起源于3000多年前，经历了甲骨文，篆体，隶书，楷书、行书、草书的演变。咱们一起来欣赏“翁”字的不同写法（出示课件：汉字的演变过程）这是甲骨文，篆 体隶书楷书这些不同的字体都是写的“翁”，在中国文字中，各个历史时期所形成的字体，有着各自鲜明的艺术特征，如，象形字就像一幅幅美丽的画，（插入象形文字课件），篆书古朴典雅，隶书静中有动，草书风驰电掣，我们常写的楷书工整秀丽，行书易识好些，到了大诗人李白、柳宗元生活的年代书香唐朝，更是把中国汉字的美推向极致。大家看，“翁”有哪两部分组成？“羽”字的本意指的就是颈子上的毛，“翁”字就是老人，老公公的意思 5、这位老人头上戴的什么？身上披着什么？（课件特写：老翁近景。） 蓑：用棕裥毛编织成衣服一样的遮挡风雪的物品。（配图）引导学生运用看字形想字义的方法识记字形。（“蓑”——头戴草帽，身穿破衣，“中”字横着睡。） 笠：用竹叶编织的用来遮挡风雪的大帽子。（配图） 6、去掉音节，打乱顺序抽读，巩固字音。 7、在理解字义的基础上再现生字巩固记忆。“你看，天空飘着鹅毛大雪，可这“蓑笠翁”却在江面上钓鱼，一点都不怕冷，让我们也学着“蓑笠翁”的模样，坐端正，挺起胸，

小学古诗教学反思

小学古诗教学反思 为此我作如下教学设计： 1、导语揭题、激发兴趣 上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》 启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。 播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。 教师简要介绍作者孟浩然。 2、初读感知 教师在范读的同时演示课件 学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。 指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。 3、精读理解 （1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。 （2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。 同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。 4、拓展延伸 春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。 5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业： 给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。 把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。 把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。 在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。 低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇! 虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析 本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析，希望对你有帮助。 江雪 唐代：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

独：独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样，柳宗元只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。 柳宗元所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。一首先，柳宗元用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见

部编人教版(统编版)六年级下册小学语文 第10课《古诗三首》教学反思

10《古诗三首》教学反思 《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。 《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。 《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。 一、教学效果 整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。 二、成功之处 《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。 在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。 三、不足之处 《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。 四、改进措施 《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。

小学古诗《江雪》教学设计

小学古诗《江雪》教学设计 教学目标 1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1.学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。 2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

三、学生析题，教师简介作者。 1.《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你 是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面，) 让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

小学语文古诗词教学反思小结

小学语文古诗词教学反思小结 ···古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在小学语文教学中，对学生进行一些古诗词声律方面的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学习语文，而且非常有利于学生情感的培养以及综合素质的提高。下面我对小学古诗词教学谈谈我的看法： 一、解诗题，识作者 古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。比如教学曹植的《七步诗》，我首先让学生阅读《三国演义》中的有关章节或观看电视剧《三国演义》中的相关内容，这样精心准备后，学生理解“本是同根生，相煎何太急”就得心应手，水到渠成了。

二、看注释，说诗意 当代和古代使用语言的习惯差别已经很大了，小学生的语言基础本来就很差，所以疏通字词对于小学生来说很重要，特别是关键字词的讲解尤为重要。对古诗词中关键字、词的正确理解，是理解诗中情感意境的基础，是学好古诗词的前提，特别是对初学者激发浓厚学习兴趣和古典文化积累起着重要作用。唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。如在王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的“孤”是“楚山”之“孤”，更是作者送走好友后的内心之“孤”。 ···古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在小学语文教学中，对学生进行一些古诗词声律方面的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学

《江雪》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

清高孤傲之文坛领袖朴实细腻之教学追求 ——《江雪》教学设计 教学背景： 搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。 阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析： 辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目

标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设： 正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。 理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。 重点： 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点：感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念： 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中

古诗教学反思

如何教学一年级古诗 经过一阶段的一年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完《13、古诗两首》这个课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。 一、以读为主，读中感悟。 1、读一读，说一说，整体感知诗意。 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并以“你从诗中读懂了什么，哪些地方有疑问？”来设置问题，相信学生们一定会争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这个声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律。 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。 4.读一读，演一演，领悟古诗情趣。 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲自实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的牧童，悠闲地骑在牛背上，你的心情会是怎样?”我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?教师在学生的自读

公开课《江雪》教学设计

《江雪》教学设计 一、创设情境，导入新课。 同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。 绝句【唐】杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 梅花【宋】王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来 《别董大》【唐】高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 二、初读古诗，感受“韵律美” 1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目《江雪》）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。 2. 打开课本，自由读诗，读准字音。 3.大家读得真好，指生读。 4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁） A正音：翁（wēng）“翁”是什么意思？（老者，年老的男子） B:解释：蓑笠翁。 谁来说一说“蓑笠”是什么意思？ （课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） 蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。 C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。 我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。 5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读） 6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属

小学语文古诗绝句春日教学反思

小学语文古诗绝句《春日》教学反思 两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。 两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《绝句》如细笔勾勒出祖国山河的美；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。 让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。两首教学有所不同。《绝句》是让学生感受到春天并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想

像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。 文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

四年级语文：《江雪》教学案例(示范文本)

小学语文标准教材 四年级语文：《江雪》教学案 例(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文：《江雪》教学案例(示范文本) 环节一： 师：同学们，小声地读读诗，再仔细看看插图，思考这首诗写了些什么呢？可以写写你的体会。 （学生小声读诗，看图，思考） 师：现在就请大家大胆地说说自己的理解吧。 生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”写的是千座山上的鸟都飞走了，万条路上的人都没踪影了。 师：大家同意吗？ 生：我觉得就是的，这幅图上就是看不见山上的鸟，也看不见路上的人。 师：看来你不仅会读诗，你还会结合图来理解。那么在这幅图

上你们又看到些什么呢？ 生：看到了山，看见了船，还看见了一个人。 生：我看见叶子上有厚厚的积雪。 师：谁能有条理地说说呢？ 生：寒冷的冬天，大雪纷飞，江面上有一条小船，船上有一个老人在钓鱼，远处的山隐隐约约。 生：老师，我觉得山不是隐隐约约，而是被雪覆盖了，到处一片白茫茫。 师：从何而见？ 生继续：只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此时雪没有停，还在继续下着。由此可见，山被雪覆盖了。 （大家不约而同地鼓掌。） 师：你不仅善于观察，还爱思考，真了不起！那么雪仅仅覆盖了山吗？ 生争先恐后答道：还有小路。 师：那你理解了“万径人踪灭”的意思么？

小学语文古诗教学反思

小学语文古诗教学反思 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教学的风格也越来越多，有重视“逐词逐句稳步理解诗意”的扎实式教学，有追求“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”境界的诵读积累式的教学，有崇尚“在自学中提高理解古诗能力”的放手式教学，有沉迷“进入意境，品味诗意，写成小品文”的赏析式的教学等等。我觉得低年级语文教学不管采取何种教学风格，应牢牢地抓住学生的年龄特征，创设自由、和-谐、民-主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、牵一发动全身 古诗与现代文不同，字少意深，理解诗意是教学中的头等大事，而借助问题帮助学生理解诗意是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会影响学生学习古诗的兴趣和效果。我认为，把准脉搏，切中要害，提出问题，难度适中，既要考虑优等生，又要顾及中下生。如教学《山行》一诗，全诗28个字共写了六处景物，弄清楚这六处景物极其特

点也就成了理解诗意牵一发动全身的关键所在。因此，教学中我主要提了“全诗写了那些景物，它们分别有什么特点？”一个问题，顺着对这一问题的逐步理解，结构严谨的诗当现代文来学，化难为易，学生学起来积极踊跃，老师教起来轻松自然，丝毫无“滞”、“涩”之感，效果明显。 二、当讲时就要将请清 小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色彩浓厚，所以很多字词的意思与现代文相比，相差很大，学生往往在理解时会产生异解现象。对于这些难度较大的词，老师也可让优等生采用查阅资料等自学方式去理解，但对于中下生的能力未必能找到确切答案，还可能会造成大量时间和精力的浪费，反而影响了对整首诗的理解；使古诗教学苦涩无味。我以为，像这些词，就应“当讲则讲”，即向学生毫不保留地讲解，灌输。如《山行》一诗，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的理解，就可采取老师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果实在、明显。 三、读读议议

小学生古诗《江雪》教学案例

小学生古诗《江雪》教学案例教学背景 搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。 阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用 课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析 辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不 响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗

世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设 1、正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、”蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。 重点 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点 1、感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全