对小学语文作文教学的分析与思考

河北科技师范学院

本科毕业论文

对小学语文作文教学的分析与思考

院（系、部）名称：人文艺术系

专业名称：汉语言文学

学生姓名：王宁

学生学号：9014100323

指导教师：祖秉钧

2014 年5月 10 日

河北科技师范学院教务处制

前言

小学语文作文是小学生运用祖国的语言文字,去表达思想感情和反映客观现实的过程。它能体现小学生的思想认知水平和语言表达能力，也是对小学生的思维和语言进行综合训练的一种方法。作文教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。它既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教师实现教学目标的重点和难点。

我国小学生从一二年级就开始了写话训练,到三年级正式开始写作训练。但是到高中毕业也没有几个能写出一手漂亮的文章。小学的写作水平,是中学学习作文的基础。可是决大多数小学生到毕业时,写作水平也很令人担忧。内容空泛、形式呆板、语言罗嗦、层次不清、中心不明、错字连篇,有的甚至对作文产生了畏惧、厌烦的心理。面对小学生语文作文现状,小学语文教师也没有好的办法。而且对于什么是作文,小学语文作文教学应该教什么,如何科学地训练、培养小学生的写作能力等这一系列问题，课程标准上说得笼统模糊。小学语文教师也没有地方去明确的这些。另外在小学语文作文教学研究上也没有实质性的突破。对小学语文作文和小学语文作文教学的内容、方法、本质、目标,至今仍然没有达成共识。

为了提高小学语文作文教学的质量,改革开放三十多年以来,从2001年新课程改革进入试验到2011年的新课程标准,很多小学语文教育工作者做过大量有益的探讨与思索。但是小学生对于作文的恐惧和困惑，小学语文教师在作文教学中存在的难处却没有多大的改变,今天所存在的问题还是昨日难除的痼疾。小学语文作文教学存在的问题与教学难点的根源是什么,该采取哪些教学策略去应对小学语文作文教学的问题，解决教学难点，一直是小学语文界争论的焦点。本篇论文所研究的范围主要要针对义务教育阶段小学语文作文存在的问题，并在前人研究的基础上根据自己的教学经验,对小学语文作文教学存在的问题及其对策做了一些探索，提出自己的一些看法,希望可以对改革小学语文作文教学的现状有所裨益。

一小学语文作文现状

中国青年报社会调查中心通过民意中国网进行了一项调查发现,83.3%的人曾在自己上学期间编过作文。在我们小时候的写作中经常可以看到:“我扶盲人过马路,今天我把捡到的钱还给了失主，我要做雷锋式的好少年，我又为班集体

做了一件好事”等等。这些充满了假、大、空的内容。对于这一现象，现在的小学生还是没有避免。据《成都商报》报道,成都一小学五年级学生的作文中,班上50多个学生有40多个写的是如何与人贩或小偷斗智斗勇,其中36个同学承认自己是瞎编的。[1]

2003年浙江宁波徐杨威等人以城镇和农村小学四年级为调查对象对小学生语文作文现状做了调查。[2]调查结果显示,小学生对语文作文的兴趣不高水平不佳。如图：

内容

区域

作文感兴趣程度作文的真实性作文内容通顺

农村小学四年级学生72.3%的学生对写

作有惧怕的心理

89%的学生写作中

有假话、套话

占45%

城镇小四年级学生61%的学生对写作

有惧怕的心理

85%的学生写作中

有假话、套话

占62%

2010年4月1日的南方周末报第1363期以《会说谎的作文》为标题对学生作文说假话的现象进行了长篇报道。其中一篇名为“咱们小学时期的作文必杀结尾句”的帖走红网络。这个贴的作者从他当年的作文里总结出了学生时代屡试不爽的二十多条固定句式,如:“此时,我脑海里浮现出了雷锋叔叔的身影,,我毅然砸了心爱的小猪存钱罐,把里面所有的硬币都捐给灾区的小朋友。”“今天我在马路边上捡到一毛钱,思前想后还是交给了警察叔叔,叔叔表扬了我,我高兴极了。”热心的网友们还投票选出了小时候都写过的语文作文题目,结果显示,大家当年都写过《最难忘的一件事》、《xx,我想对您说》、《伟大的xx》、《我最敬佩的人》、《不扫门前雪,何以扫天下》等等。[3]文章指出是语文作文教会了中国人说谎。

现如今小学生的语文作文能表达真实情感、真人真事的是越来越少了。小学学生的作文情况很不尽如人意。那么,到底是什么原因促使了小学生的语文作文说空话、假话，让他们不喜欢写作文，甚至讨厌语文作文。应该怎样去杜绝这种现象怎样去更好的培养小学生的写作能力非常值得我们去研究、思考。小学阶段的写作能力培养，是每个学生作文能力培养的基础阶段,如果基础打的不好,在以后各个阶段作文能力的培养就会事倍功半。

二、小学语文作文问题成因分析

通过以上分析我们可以看出小学生的作文存在很大问题。但是归根结底学的问题在于教的问题,解决小学生的写作问题还得从小学语文教师教学的角度入手。现阶段我国小学语文作文教学存在着许多问题，想要解决这些问题就必须挖掘出问题表象下所存在的根源，找出原因。通过对小学语文作文问题的分析，得出以下小学语文作文教学问题产生的原因。

(一）小学语文作文教材指导性不足

教科书是教学内容的基本载体。小学语文作文教学包含于语文课本中，没有独立的教科书。小学语文教师在进行作文教学时，语文教科书里的写作领域是其主要凭借和依据。小学语文教材里有写作训练体系，并编制了相应的写作训练内容。可是，通过一线小学教师的反馈和对小学语文教科书的分析，可以看到小学语文教科书写作部分在实际写作教学中存在指导性不足的问题。

从我们使用范围最大的人教版小学语文教科书就可以看出。人教版小学语文教科书受传统小学语文教科书影响很大。写作领域的写作提示不充分，往往只是交代“写什么”和“写成什么样”，对“如何写”的问题却不怎么体现。对写作过程中小学生可能遇到的问题与困难关注不够，没有针对性的、具体的指导和提示。这就使得小学语文教师在讲写作课和作文讲评时没有确定的标准，小学生在写作文时也就没有明确有效的写作方法。

（二）小学语文作文教学理念陈旧

我国传统的小学语文作文教学观念对现在的小学语文作文教学的影响依然很大。“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”，的旧三中心论仍然是许多小学教师的指导思想。虽然随着新课程改革的逐步推进，许多小学教师在日常教课时会尽量多的去倾听学生的问题与需求，有了“以学生为中心”的意识。但是，在小学语文作文教学中，仍然没有摆脱旧三中心论的束缚。动不动就以教师的眼光、成年人的眼光去评价小学生的语文作文。把自己的经验灌输给小学生，剥夺了小学生自由表达的权利。

1.小学语文作文教学重技能，轻情趣

小学生提起作文就头疼的重要原因在于小学语文教师教作文时的侧重点跟小学生写作文的兴致不一致。小学语文教师几乎都是让小学生注意语言表达、考虑篇章结构、中心思想的确立等等，尽其所能的讲作文写作技巧，却忽略了写作本身所表达的个人兴趣和真实情感。对于小学生来说，他们的作文一大特点就是

感性多于理性。相对于作文理论，他们对作文内容的真实、有趣、是否容易模仿更感兴趣。但小学语文教师往往只看重是否运用了合适的写作技巧，并不关心他们作文中到底表达了怎样的情感。还有一些小学语文教师对技巧的过分关注导致其对作文内容本身的开拓过于简单了。束缚了小学生的写作空间，限制了小学生的写作范围。如以“身边的老师”为题的作文，有的小学语文教师在一开始就限制了写作的范围，将其定义为写人的作文，就题写题，没有新意。其实身边的一草一木都是老师，一举一拾也都是学问，怎么能把它仅仅定义为写人的作文。长期这样下来，会导致大多数学生忽视多彩多姿的现实生活，只追求形式，无法享受畅所欲言的乐趣。这也是享受着丰富物质生活的孩子们却不会表达生活的原因所在吧。

2.小学语文作文教学重理论，轻实践

在小学语文作文教学时，小学语文教师只注重教授理论，却不及时与实践相结合。小学生们不知道如何说，甚至是无话可说。此外，“传统的小学作文教学把作文只当作单纯的语言文字的操练，忽视了它具有交际运用的功能，即使是实践性很强的应用文，学生也只能在作业本上写家信，在试卷中发通知写启示”。

[4]由于运用的太少，作文理论不能灵活掌握，小学生也不了解作文对日常生活的重要意义，就很难有写作的热情，作文水平也就难以提高了。

3.小学语文作文教学重共性，轻个性

在小学语文作文教学中有这样一个现象，强调统一性、同一性。一直以来我们倡导以学生为中心，但实际上我们并没有做到。我们还是用成人的标准去要求小学生，并没有从小学生自身的实际经验出发，引导、激励、开发他们。在教小学生写作时，出于教学效率的目的，小学语文教师不让小学生自己去想写什么，怎么写。而是让小学生用教师讲的技巧与方法写一些符合老师、家长期望的作文。观察现在的小学生作文，会发现很多小学生的作文并不是“真实的作文”，而是“编造的作文”。有的小学生结合课文生搬硬套，有的照优秀作文照猫画虎，还有的干脆抄别人的作文。在网络越来越发达的今天，小学生从网上下载作文应付作业十分普遍。

（三）小学语文作文教学方式和评价机制不科学

出于教学效率等方面的现实因素的考虑，小学语文作文教学也跟其他教学内容一样，由小学语文教师面对全体学生集体讲授的。一般情况下教学过程就是教师讲写作的要求、学生的选材、学生练习，最后讲评作文。整个讲授过程都是面向全体学生统一进行大班授课。可指导却简单化了，只是流于表面形式。但是相

对于其他的教学内容，作文教学更需要强调的是根据不同学生的语言发展水平、理解能力等进行有针对性的指导。小学语文教师在气氛渲染、情境创设、搜集生活真实素材方面也淡化了。而且，小学语文教师只注重讲解就缺少了师生之间的互动，学生之间的互动也很缺乏。小学生们总是以听，没有自我表现意识。也就无法真正的投入课堂，将写作和个人体验紧密结合起来。

小学语文作文教学出现的种种问题，不仅和现在的写作教学方式有关，也和写作评价机制有着非常大的关系。多年以来，我国小学语文作文教学受高一级教学和评价影响很深。小学语文教师在评改学生作文时，着重考虑的不是学生们的心理发展水平和内心情感。而是关注高一级教学考察小学生作文的哪些方面，从而去确定目前的标准与要求。整个小学语文作文评价机制都是自上而下的，却忽视了小学语文作文教学的真正主体——小学生。对小学生想要表达什么，小学生目前能力能达到什么样的水平关注不足。小学语文教师的高标准严要求，使不少小学生羞于表达自己的真实想法，失去了写作信心。导致出现照抄优秀作文，下载作文等坏现象。

“为什么教师要拔高对学生作文的要求呢？为什么不能按照教育学、心理学规律正确看待孩子在作文中必须经历的感知、积累、修正、提高的过程呢？”[5]归结其原因正是当前的语文考试制把作文评价标准度影响了，也就在很大程度上制约着小学语文作文教学。考试是个指挥棒，虽然是小学生的作文也不能逃脱考试对其造成的影响。在小学语文教师甚至一些小学生心中，语文作文的考试标准要比小学语文作文教学大纲规定的标准更有意义。怎样写、写什么、用什么样的话写出的作文能得高分小学生就怎么写，自己的真实感情并不重要。事实上真情实感与小学语文作文考试语文并没有冲突。一篇好的语文作文起码要求就是写出真情实感，可是好像老师和学生对语文作文考试的标准都有一定程度上的曲解。感觉不写大好河山、不写好人好事就不能得高分。好像自己实实在在的生活经验没有优秀作文选有说服力。“学写作”与“考写作”本应该相互促进，却被人为的分割以一种不正当的方式联系起来了。

（四）小学语文作文教学受历史和社会因素的影响

我国的教育一直以来就过分强调社会功能而比较忽视促学生个人发展的作用。反映在小学语文作文教学中，就是抹杀了小学生的个性，以公共话语替代了小学生个人话语。写作能力是我们应该具备的最基本能力，是一个人的人生观、价值观和审美情趣的体现。可是我们的社会没有充分意识到这一点，也没有为小学生们提供一个好的社会环境。而且近年来，社会这个大环境里充斥着一股急功

近利的思想，在这种思想的影响下，许多小学生没有办法静下心来看书，也就不喜欢写作，不愿意去交流，即使偶尔的写作也是为了应付考试，拿高分。还有我们在当今的社会里并不重视我们的母语。中国人对母语也缺少该有的敬意。我们评价一个人的能力时，常常将外语作为重要的标准。我们的母语水平怎样没有人去关注。也没有相应的评价方式。大学里英语四六级考试，英语课是基础课。但我们的母语汉语连课程设置都没有。全国性的普通话考试，也只是强调发音而已。急功近利的不良风气和我们自身对母语的忽视，都从不同程度上影响了小学语文作文教学，使得本就有很多问题的小学语文作文教学雪上加霜了。

另外随着科技的不断进步，人们交流方式也越来越多。人们越来越不愿意看书看报，日新月异的通讯手段也使人们不愿意动。成人的圆滑世故、电视上的三俗节目、社会上的不正之风，都不同程度的影响着接受能力和模仿能力强的小学生们。让他们提早成熟了，学会了见什么人说什么话，不轻易表达自己的真实情感。以上的这些客观原因以一种潜移默化的形式影响着小学生，从而对小学语文作文教学产生不小的冲击。

三、对小学语文作文教学存在问题的教学建议

诚如以上分析，我国小学语文作文教学存在着很多问题。这些问题有的是新变化的社会环境催生出的新问题，有是已是陈年痼疾。这些我们发现了的和尚未发现的问题，如果不及时采取合理有效的手段去解决，只怕会越来越多，最后顽疾缠身。在现有的教育环境采用有效的手段，提出科学合理的小学语文作文教学对策，是一个值得我们去思考和研究的问题。在具体的小学语文作文教学中，相关部门和广大小学语文教师应该开发更多的小学语文作文教学资源，更新小学语文作文教学理念和完善小学语文作文教学方法，建立合理小学语文作文评价机制。切实帮助小学生提高语文作文水平，激发他们的写作热情。

（一）开发小学语文作文教材资源

用什么来指导小学语文作文教学是必须要解决的问题之一。而小学语文作文教学资源正是小学语文作文教学的物质支撑。所以，对小学语文作文教学资源的开发是很有必要的。小学语文作文教学资源开发既要满足教学的需求，让教学内容丰富起来。更要满足小学生写作文的需要，解决小学生“写什么”的问题。小学语文作文教学资源对小学生的发展有很重要的作用。在小学语文作文教学中，要发展小学生健康的个性、培养小学生的创造力、尊重写作的本质特征，就必须

为小学生提供丰富的写作资源。跟传统的写作教材相比，现在的写作教学资源多而且丰富且具有开放性。除了写作教材以外还有与写作教学有关的，如作文教学参考书、工具书、其它图书、图片资源、多媒体、电影、电视、网络、录音、录像、电子、音像资源和教师学生人力资源。写作教学资源生动活泼、具体形象等特点给小学生许多方面的信息刺激。能调动小学生多种感官参与，并且激发小学生兴趣，使他们轻松快乐学习作文，培养能力。

在实际的小学语文作文教学中，大部分小学教师还是囿于教材，没有开发资源和利用资源的意识和行为，小学语文作文教学内容贫乏。小学语文作文教学处于比较封闭的环境之中。有的小学语文教师虽然利用了一些教学资源，但利用这些资源就是为了解释、印证写作知识。而且采用的教学资源一般都比较单一封闭，不能打开小学生的思维空间、激发他们的情感。

面对这么庞大的信息资源，如果不去指导他们的话，小学生很容易迷失其中，甚至不加选择的运用，有的干脆直接下载了事。面对这些，小学语文教师往往只是简单粗暴地进行以禁止。这样做不仅不能解决小学生的作文抄袭问题，还极大地浪费了写作教学资源。身当今的处信息社会，小学语文教师思考的问题应该是怎样帮助小学生学会收集、整理、运用有效的资源。写作教学资源的开发和利用的的问题的关键是什么？是小学语文教师的资源意识和能力。语文教师是写作课程的执行者和建设者。蒋军晶的《沙漠探险 7 日谈》[6]习作指导是一个非常成功的教学设计。从他的作文教学案例可以看出，小学语文教师在开发和利用写作教学资源方面需要要具备这样一些素养：较强的课程意识、丰富的实践经验以及积累与创造、丰富的教学情感以及对情感的适度把握、善于学习以及能够将学习内化为教学品质。小学语文教师要想把作文课上好，就必须树立教学资源开发的意识。小学语文作文教师要有一双慧眼，能够识得山中之宝；要有一颗童心，能够感觉学生所思所想；要有激活写作资源的才情，能够调控作文现场的氛围和热情。[7]

(二）更新小学语文作文教学理念，丰富教学方法并制定科学的评价机制

1.改革小学语文作文教育理念：尊重学生主体地位，贴近他们的生活实际，

促进其全面发展

小学语文作文教学必须认识到小学生的主体地位，并且尊重小学生的主体地位。写作是学生们的自我表达，是他们认识世界、认识自我，进行创造性的表述的过程。所以在小学语文作文教学过程中，应该充分尊重他们的独立性和主体性。过去，“儿童往往被看做父辈的延伸，缺少独立的人格价值，儿童生活阶段被看作成人期的准备，儿童生活本身不具有独立的价值，儿童生活的独立性、丰富性

得不到尊重和赞扬。”[8]但是今天我们要特别提小学生的主体性重视他们的个人感受，关注他们生活的独立价值。改变小学生“作文中充满伪圣化的情感、功利化的思想和承认化的语言，唯独丧失了学生自己”的状况。[9]我们提倡的是珍视小学生的个体经验，他们独特的视角和有个性的表达、创意等。

小学语文作文教学也必须贴近小学生的生活，促进学生的全面发展。语文作文课的实践性是很强的，提高小学生的写作能力应该以表现生活和为了生活为原则。就是说，小学生的写作题材应该来源于他们的生活，是他们对社会和生活的观察和思考。表现他们对世界和对自己的认识。强调真实与丰富，让他们乐于动笔，我手写我心。还要强调写作在生活中的实际应用，培养他们适应社会需要的写作能力。

2.丰富小学语文作文教学方法：引导小学生关注生活，表达自我

小学语文作文教学理念的改革为作文教学指明了方向，但是要让小学生真正的乐于写作，乐于动笔表，还应该采取多种教学方法。

（1）小学语文作文教学中，说写结合，采用自主、合作、探究的学习方式在小学语文作文教学中，自主、合作、探究的学习方式应该贯穿整个过程。写作文之前的准备应该让学生们选择自己喜欢、熟悉的方式去自由阅读积累；写作文当中的指导应该拓宽小学生的自由表达空间。对于低年级的孩子可以让他们在活动中边做边说，中高年级的孩子可以按写作能力分组合作，教师进行针对性指导；最后的批改与讲评也可以让学生充分参与。“说一说”、“写一写”、“改一改”、“评一评”，让小学生积极主动进入写作过程中去写作文。在此过程中教师也要信任、理解学生，及时引导学生。

（2）扩大小学生的阅读面，让他们在积累、模仿、感悟、运用中提高作文技能。

生活是写作的源泉，而阅读是写作的基础。进行大量的阅读可以起到熏陶的作用从而提高小学生的听、说、读、写各项能力。应该从广泛阅读入手去帮助小学生“有物不会言”的问题。对于小学生的阅读，作文教学应该有目的的引导他们广泛阅读，帮助他们积累丰富的语言材料、开拓他们的写作思路。同时也能让他们接触不同的写作思路，提高他们认识事物表达事物的能力。小学语文教师应该经常给小学生推荐适合他们阅读的文学作品、科普读物、优秀作文选和其他工具书。从而拓宽他们的知识面，更好的帮助他们写作文；同时培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。[10]展开“成语故事赛”、“课前五分钟”、“读书会”等活动，给小学生们创作活学活用的机会，将书本知识转化成小学生的语言材料。

（3）丰富小学生情感体验，激发他们的写作兴趣，使其养成良好的心境

“兴趣是最好的老师”，小学生们写不好作文并不是因为他们不会写，而是

他们不愿意写，不喜欢写。“学生的学习兴趣是推动学生学习的内部动机。”没有情感参与的作文是不完美的，不生动的。要让小学生爱写作文，首先要激起他们的兴趣，让他们爱玩、会玩、玩的兴趣盎然，再把他们这些快乐移到他们的作文里，写出他们的真实情感。另外，小学语文教师在上作文课时应该具有表现力，善于把小学生带入情境，使小学生们想写并且想写的不一样；作文的教学设计也要有坡度、宽度，使不同水平的小学生搜有话可以说；变换不同的作文形式让小学生们在快乐与新奇感中参与；课题的拓展也要与小学生的生活紧密联系，能激起小学生的兴趣；更要善于找到学生的优点去鼓励他们，激励他们。

（4）把话语权还给学生，强调真实，鼓励个性，促进小学生的思考和自信“我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物更具有魅力。热爱真理，谦卑的折服于真理的语气，比任何强辞雄辩更让人愿意聆听。”[11]小学语文作文必须强调真实的力量。小学语文作文教学中教师要改变独占话语权的情况，鼓励学生大胆的想、说、写。让小学生们写自己、写真实。还给小学生写作的自主权，对小学生作文形式上、内容上、思想上、情感上的各种束缚。鼓励他们自由的有创意的表达。与此同时，也得丰富他们的知识、经验、情感，激活小学生的思维。小学语文教师可以通过自命题、半命题、宽命题的形式让学生们发挥自己的专长。更加可以进一步的发展学生的发散思维、逆向思维、立体思维[12]。让他们更深入、多角度、多层次写出自己的见解，放飞个性。

（三）建立合理的小学语文作文评价机制

在小学语文作文教学中，大部分小学语文教师在作文教学实践中只注重对小学生作文成品的评价。评价方式单一、片面。以考试评价为主、以教师评价终结性评价为主。忽视了学生自我评价、学生相互评价、形成性评价、定性评价。义务教育《语文课程标准(实验稿)》指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。”实际情况与所期望的不符。教学评价是小学语文作文教学必不可缺的一个基本环节,它能从整体上控制、调节小学语文作文教学活动的进行和保向预定的目标前最后达到该目标。因此,小学语文作文教学必须建立合理的教学评价机制。

1.实现小学语文作文教学过程的全方位评价

（1）重视小学生写作材料准备过程的评价

不同阶段的小学生写作文都要有丰富、真实的材料,评价要重视作文写作材

料的准备过程。不仅需要考察小学生都占有什么样的材料,更需要考察小学生们占有各种材料的方法。还要用教师积极的评价,引导小学生通过观察、调查、阅读、访谈、思考等多种办法去搜集生活中的材料。

(2)重视对小学生写作的过程与方法，情感与态度的评价

小学生是否有写作问的兴趣和良好的写作习惯,是否表达了他们真情实感,对有创意的表达写作应该赞赏。

(3)重视对小学生作文修改的评价

不但要注意考察小学生修改作文内容的具体情况,而且要关注小学生修改作文过程中的态度、内容和方法。要让学生尽量自改和互改,这样可以取长补短、促进相互了解和合作,从而共同提高他们的写作水平。

2.构建多种评价并存的小学语文作文评价机制

(l)小学语文作文的形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价是在一个比较大的学习阶段，一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。小学语文教师应加强使用形成性评价,积极采用成长记录的方式,去收集反映小学生学习语文的过程、结果的材料。例如,学生们平时表现、兴趣、潜能的记录；学生们的自我反思和小结；教师对学生和同学之间的评价；来自学生家长的信息等等。

（2）教师的评价、学生的自我评价、学生之间的评价相结合

对小学语文作文的评价要加强学生们的自我评价和相互评价。而且应该让学生家长积极参加评价活动。在评价时需要注意学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。

（3）多种评价方式相结合

对小学语文作文的评价要综合采用多种评价方式。考试只是评价的一种方式。还有许多其他的评价方式我们应该应用。例如:代表性评价，用他们的代表性作品的水平去反映他们内在的特质、能力、智力；档案袋评价，给学生建写作档案，存留学生代表性的课内外作文,还要有关于学生写作态度、主要优缺点等内容。去全面反映学生的写作文的实际情况和发展过程。观察评价，对学生写作方面要多注意观察，观察评价是过程性评价中最常用的方法。

结语

在写论文的过程中,探求小学语文作文现状和原因,从教学理论到教学实践,再到教师。小学语文作文教学要改变现状，小学语文教师必须从观念上树立科学

的教学观、学生观、教师观。在教学实践中严谨自己的教学行为。认真执行《语文课程标准》，尽力去克服教学外的一切干扰,为提高小学语文作文教学效益做出最大的贡献。小学语文作文教学的改革是一项艰巨复杂的大工程,不是一朝一夕可以完成的,需要广大小学语文教师和语文教育研究者共同长期不懈的努力,还有教育行政部门的参与和大力支持。

参考文献

[1]曹林.我们的学生为什么写”撒谎作文”〔N].中国青年报.2010一5一12(A02).

[2]仁贺玲.作文教学个性化思考.小学语文教学,2000(7一8).

[3]沈颖.会说谎的作文〔N].南方周末.2010一4一1(A7).

[4]刘琦．小学作文教学与学生生活沟通的研究[J]．沙洋师范高等专科科学校报，2003（1）：90．

[5]郭根福．论小学作文教学中的创新教育［J］．课程教材教法，2001（11）：30．

[6]蒋军晶．《沙漠探险 7 日谈》习作指导［J］．小学语文教学，2003（1）：32．

[7]朱水根．新课程小学语文作文教学[M]．北京：高等教育出版社，2006．142-195．

[8]刘铁芳：《沉重的书包与教的权力》,《清华大学教育与研究》，1999年第4期104页.

[9]《语文课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第69期.

[10]郭根福:《学习修订<小学语文教学大纲>体会之二抓好生活阅读的积累——是小学作文教育的关键》，《河北教育》2001年第5期.

[11]赫伯特.斯宾赛著：《斯宾赛的快乐教育》，2003年23次印刷，海峡文艺出版社，2002年10月，第113页.

[12]程家清：《谈小学作文创造性的培养》，《小学教学参考》2002年第4期，第10页.