(完整版)地理教学论全面版

第一章绪论

第一节地理教学论的学科发展

一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）

1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点

1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；

2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；

3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

(二)发展时期的地理教学论（填空）

1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；

2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；

3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；

4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点：（重点考点）

1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；

2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；

3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

第二节地理教学论的研究对象

一、地理教学论的研究对象（必考）

地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵（简答）

学生：是地理学习活动的主体。

地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

地理课程：是指地理课业及其进程。

地理教学论研究对象的基本内涵:

地理教师：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。

地理教学方法：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。

地理教学管理：遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度。

地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。

二、地理教学论的研究任务:（了解内容）

总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践。

具体任务:

（1）研究地理教学目的……

（2）研究地理课程资源的开发与利用

（3）研究地理教学的过程与方法、管理……

（4）研究学生与地理教师……

（5）研究教学评价……

（6）研究教学环境……

第三节地理教学论的学科性质（可能是填空）

地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。

第四节地理教学论的理论（填空）

基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础

最为直接、密切的：

地理教学论的地理学基础

地理教学论的教育学基础

地理教学论的心理学基础

其他：

哲学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。

二研究方法：调查法，实验法，观察法，经验总结法，文献检索法等

第二章

2.1国外中学地理课程发展

（1）国外近代中学地理课程的发展（填空）

夸美纽斯在其名著《大教学论》中确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则，“还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有划时代的意义”。

亚历山大·冯·洪堡德国科学家，与李特尔同为近代地理学的主要创建人，是世界第一个大学地理系－柏林大学地理系的第一任系主任。

（2）国外现代中学地理课程的发展

现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，并经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来两次大的改革浪潮。

(3) 国外中学地理课程的改革特点（简答）

1992年，《地理教育国际宪章》隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。

地理课程地位提升，设置类型多样；

地理课程目标全面，重视能力培养；

课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；

地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；

地理课程实施中突出探究式教学。

2.2 世界地理课程改革

1 地理教育国际宪章

（1）提出背景

1．应对社会环境问题的挑战

2．地理教育在某些国家或地区受到忽视

3．地理教育有十分重要的作用

（2）基本框架:略。

（3）主要观点

①地理学的内涵

地理学是一门旨在解释区域特征以及人和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。

地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。

②地理学的三个视角（重点）

从时间来动态观察世界：认识地区特征以及人类和环境的发生、发展及变化过程。

从空间来观察世界：认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合。

从相互作用来观察世界：认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用。

③地理学的基本概念

位置和分布

地方

人与环境的关系

空间的相互作用

区域

④地理教育的功能与价值

A 地理与个人发展

a 知识和理解力

b 技能和方法

c 态度和价值观

B 地理与国际教育

C 环境及发展教育

⑤地理课程与教学方法：区域学习、专题学习。

2 美国国家地理课程标准

（1）起草过程

（2）教学内容

从空间观察世界、地方与区域、自然系统、人文系统、地理的应用。

（3）基本理念：①、“地理上见多识广的人”；

②、维持生存

③、提升生活

（4）研究方法:野外考察法；观察观测法；社会调查法；探究发现法；脑中地图法；文献资料法。

★名词解释—“脑中地图”法，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效地贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。

（5）技能培养

提出地理问题获取地理信息整理地理信息分析地理信息回答地理问题

（6）特点（简答）

强调地理课程对培养现代公民的重要作用

重视地理核心技能的培养

注重地理经验在实际生活中的应用

（7）实施的原则与策略（重点）

原则

系统性原则；

生活性原则；

实用性原则；

问题性原则；

多元化与个性化原则；

发展性原则。

（7）实施的原则与策略

策略

教会学生理解地理，形成积极主动的学习过程；

强调地理技能的培养和地理研究方法的掌握；

突出现代化手段和多媒体技术的应用；

注重学习活动的形式和学习过程的主体性；

培养专业地理教师。

2.3.1我国中学地理课程发展

（1）清末时期中学地理课程（填空）:

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》。这是我国最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。

课程内容变化：（重点）

1 50年代学习苏联，突出学科体系

2 60年代教育改革，减少学习内容

3 70年代处于低谷，政治取向明显

4 80年代人地关系主线、重视双基

5 90年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心

6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新

第四节高中地理新课改的背景与理念

一、高中地理新课改的背景

当代地理科学的发展：

当代地理学发展的前沿领域：

全球变化及其区域响应的研究：人口资源、环境、发展问题。

陆地表层过程和格局的综合研究。

自然资源保障和生态环境建设的研究。

区域可持续发展及人地系统的机理与调控研究。

地球信息科学、技术及数字地球的研究。

国际高中地理课程改革的现状及特点：（重点）

教育改革的总趋势：教育多元化、教育社会化、教育信息化、教育国际计划。

1、强调学生的全面发展

2、强调学生情感态度与价值观的培养

3、重视学生地理技能和能力的培养

4、“人地关系”成为地理课程的核心

5、教学评价标准多元，评价方式多样、全面

6、强调学生学习的个性化

高中地理新课改的意义：

1、是中华民族振兴的需要。

2、是全面推进素质教育的需要。

3、是学生终身学习和发展的需要。

4、是构建具有现代教育理念高中地理课程的需要。

高中地理新课改理念（必须掌握）

1.培养公民必备的地理素养

2满足学生不同的地理学习的需要

3重视对地理问题的探究

4强调信息技术在地理学习中的运用

5注重学习过程评价和学习结果评价的结合

（重点）培养公民必备的地理素养：全球意识、可持续发展的意识、人口道德意识、环境道德意识、资源伦理意识、空间的观点。

空间的观点展开（填空）

区位和空间分布的观点：

科学认识地理位置的重要性、各地理要素的分布状态及与其他要素的空间关系

地理环境整体性与差异性的观点：

整体性：组成环境的各要素是相互联系、相互制约和相互渗透的关系。某一要素的变化将会导致其他要素甚至整个环境的变化

差异性：区域地理环境结构在区域内部的差异

(填空)第5点注重学习过程评价和学习结果评价的结合:

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性

评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合

引入“模块”教学理念：

有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整课程内容；有利于学校形成自己的发展特色；

有利于学生自主选择并及时调整学习课程，形成有个性的课程学习计划

开设必修课与选修课：3个必修课模块、7个选修课模块

建立多样性的地理课程与学习活动：国家课程、地方课程、校本课程

自主学习：自主选择学习内容、安排学习时间、组织学习活动、自主选择课题、自主选择老师、自主组合课题小组。

合作性学习：学习人际沟通技能；集思广益；培养团队合作精神。

探究性学习：进入问题的情境阶段、实践体验阶段、表达和交流阶段。

实践性学习：走入社会、走向大自然，开展野外考察、实践调查等多种多样的实践活动

注重学习过程评价和学习结果评价的结合

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

1、重视学生学习过程性评价。

2、评价目标多元化、评价手段多样化。

3、强调学习评价的三个结合。

4、重视学生的发展性评价。

第三章中学地理课程标准与教材

一、地理课程标准的发展历程（填空）

地理教学大纲与地理课程标准的演递

●“课程标准”最早出现在《普通教育暂行课程标准》（1912年）中。

●课程标准的主要内容是具体规定学校教育各学科的学科设置、各门学科的教学顺序、教

学时数以及各种活动等。

●1929-1949期间，我国共有11部地理课程标准颁布。

●“教学大纲”是新中国成立后学习苏联的教学理论模式而采用的

●教学大纲是根据教学计划规定的学科教学目的、任务而编写的有关学科教学的指导性文

件。

●教学大纲以纲要的形式规定了课程内容的范围、深度和顺序，明确各学科所必须教给学

生的基础知识、基本技能，以及学生智力与思想品德发展应达到的程度。

“教学大纲”改为“课程标准”的原因

●“教学大纲”和“教学计划”不符合现代汉语的使用习惯，教学大纲易与教师的教学提

纲相混淆，教学计划易与教师的教学工作计划相混淆

●“课程标准”的名称简洁准确，其内容更丰富，涉及领域更广泛。它对单科课程进行总

体设计，规定本学科的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排

学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等

●“课程标准”既是教师教学工作的指南，也是设计教材和进行教学评价的基本标准

“课程标准”相对于“教学大纲”的特点

●“课程标准”突出学生发展为本的理念，注重培养学生的能力和学力，依照有益于学生

生活和终身发展的原则，鼓励积极探究

●“课程标准”要求教师运用多样化的教学方法，为学生自主学习创造适宜环境，注重学

生学习的过程和方法，推动课程资源开发，关注学生兴趣和生活体验（老师在这里提到了教学有法但无定法）

二、地理课程教材发展与改革

地理教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料。（广义地理教材，狭义地理教材）

广义地理教材

指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括所有适用于地理教学活动的材料。

●地理教科书◆地图册

●练习册◆教师教学用书

●指定的学生地理课外读物

●地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等

●音像教材

狭义地理教材

指地理教科书，即地理课本

地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料

当代国外地理教材总体特征（重点。结合美国教学特点看，这两部分都是关于国外的）

●表现与组织形式科学、新颖（图文并茂）。

●内容选择与处理科学、合理（反映新知识、新成果；全球性问题成为主要内容。时代特

征）。

●内容选择注重实践性知识（实用价值）。

●知识内容加重了人文地理比重（地理学发展和地理教育共同趋势：以自然地理方法为研

究手段，以人文地理为研究目的）。

我国地理新教材的特点：（简答必考）

①、重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重

点的综合性学科，注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。

“案例”引入

“知识”本位

分析“问题”

②、重视在教材中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受和理解知识，并把学

习活动延伸到课外和校外。（学习栏目：阅读、活动、实验、研究）

③、教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要。

④、教材图文并茂，栏目多样（考虑学生的心理年龄特征、摒弃靠死记硬背方式回

答的习题，作业设计注重、培养学生图表分析、情境分析和决策能力）。

第四章地理教材的设计与编写

第一节：

广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸制教材，又包括数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本等。

狭义的地理教材通常指所说的纸制地理教科书，即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指狭义上的含义而言。

（重点）地理教材设计的影响因素：社会需求、教育发展、学科特点、学生身心发展水平。

地理教材的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论。（不清楚，老师没说）

一、学习理论与地理教材设计：

①、行为主义学习理论:刺激强化策略

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

②、认知主义主义学习理论:(组织者策略、发现策略、结构性策略)

结构性策略:是指地理教材的设计既要体现地理科学知识体系的基本结构（逻辑关系），又要符合学生学习过程的认知结构，根据学生的现实发展水平来确定教学的起点与策略，使教材内容的“序”与学生身心发展的“序”有机结合。

③、人本主义学习理论:“人文性”设计策略：

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

二、教学理论与地理教材的设计：

①、实用主义教学论:

●是控制现实的工具，现实是可以改变的；

●强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的；

●信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果；

●真理是思想的有成就的活动；

●理论只是对行为结果的假定总结，是一种工具，是否有价值取决于是否能使行动成

功；

●人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么影响。

②、结构-发现主义教学论

●以布鲁纳等人的教育思想为指导的科学结构运动成为当代西方主要的教育流派之

一。

●教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科基本结构，既有助于他们解

决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。

●发现法与传统教学方法的区别在于：传统教学方法是把学科当作一堆现成的成果来

教，而发现法则是教这一门学科的结构、学科体系和学习科学家的思考方法和行动

程序；传统教学方法调动学生理解教材、掌握知识，而发现法则要求学生理解、发

现科学形成的过程。

③、传播理论：

提高信息形式强度、提高信息内容强度、减少干扰信息、控制信息量。

第二节：

地理教材内容的选择（重点）：

1、内容是达到目的基本因素。

2、内容选择的恰当与否直接影响到教材的质量。

3、一方面要以新颁布的初高中地理课程标准为基准；

4、另一方面要协调好地理学科、社会需求、学生发展之间的关系。

重点：（这四点应该是选择标准）

贯彻基础性：中学地理教材都是基础教育的学习资源，地理教材内容的选择要贯彻基础性，提供未来公民必备的地理基础知识，承载培养学生基本的地理学习能力和生存能力的功能。

追求时代性：追求时代性是教材生命力的重要所在。

注重实用性：教材内容注重适应个人需要和社会需要的具体体现。

体现范例性：教材是引导学生认知发展学习生活、人格建构的一种范例。

重点：地理教材内容的组织模式：要素式、系统式、专题式、混合式、专题-系统式组合模式。

教学内容的组织要为教学提供必要的空间通过为教学提供必要空间的方法体现“注重对地理问题的探究”和“满足不同的地理学习需要”的基本理念。教学内容的安排应具有层次和一定的弹性。

地理教材内容的表述是地理教材编制过程中的最后一个环节，这一环节关系到地理教材内容的选择和地理教材内容的组织的效果。在新课程理念的指导下，地理教材内容的表述应有新的形态和策略。

（填空）按照表述形态在改变学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。

地理教学内容的表述方法：（重点，用自己的理解展开即可）

认知的逻辑性

参与的主体性

概念的科学性

语言的趣味性：

智能的多元性：

功能的整合性：

第5章地理教材的分析与运用

大论述地理教材的分析

一地理教材的整体分析

地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。

1地理教材的发展背景

高中地理教材与地理教学、与相关学科、与社会实践和学生生活经验存在密切联系。

A.地理教材的时代背景a.国家教育方针政策b.社会的发展变化

B.地理科学的新进展

C.现代教育理论的发展

2、地理教材的外部联系分析

地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。

高中地理教材的外部联系表明高中地理教材的外部联系主要有三个方面：

一是与初中地理知识的联系；

二是与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验；

三是与相关学科之间的联系，也称科际联系。

3、地理教材的内部联系分析

地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。

这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。

二地理教材的具体分析

掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结构。

地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。

1、地理教材的知识结构分析

地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。

2、地理教材的能力构成分析

A认知能力

地理感知能力；地理记忆能力；地理阅读能力；地图运用能力

B核心能力提出地理问题；解决地理问题

3、情感态度与价值观分析

“情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。

情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；

态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；

价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。

4、地理教材的重点、难点分析

教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。

教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’

都存在一定困难的内容。”

5、地理教材的表述结构分析

地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。

地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。

地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。

地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。

论述题二建构主义的有关思想结合老师补充的“新课程的教育理念和教育方法”

简答：新课程新教法——六步教学法（必考）

第一步创设情境提问题

第二步讨论探索重说理

第三步精讲重点揭规律

第四步巧设练习长能力

第五步学生汇报作小结

第六步实践应用见效益

第六章地理教学设计

第一节

1地理教学设计（名词解释）

是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。

2地理教学系统的要素：（与地理教学论研究对象对比看看，不知道是不是重点）

●教学目标预期行为效果的表达，方向性作用

●学生行为主体之一，处于教学设计的核心地位

●教师行为主体之一，引导作用

●教学内容凭借性，实质性

●教学方法针对性，灵活性

●教学环境有形和无形的环境，营造良好的学习氛围

●教学媒体载体，辅助性地位，有力的推手

●教学评价基本条件，促进升华、再设计

地理教学设计的五大要素（填空）

教学目标教学方法，教学媒体，教学过程，背景分析

地理教学设计的过程模式（必考简答，ppt上面）表格形式的

简答教学设计的原则（笔记没有）

第二节地理教学目标设计

1地理教学目标的功能（填空）

导向：教师根据教学目标设计教学活动和实施教学

评价：教学过程是一个控制过程，起调控矫正作用。

激励：为学生提供自己的学习目标

反馈：帮助教师评鉴和修正教学

2地理教学目标设计的理念（填空）：

体现系统性坚持全面性反映差异性具有操作性

6.3 地理教学方法选择

1.地理教学方法内涵

●“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。

●“教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节

教学过程的规范体系”。

●“教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”。

2.地理教学方法的功能（论述教学有法但无定法的时候可以答，重点）

正确的防范有利于学生学习地理知识和掌握地理技能

有效的方法能促进学生智力、能力的发展

适合的方法有利于对学生非智力因素的培养

3.地理教学方法分类（重点！，必考，形式不定，结合ppt的高中必修一大规模海水运动案例方法组合来看）

?讲授法

讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地

理知识、发展学生智力。

适宜于应用讲授法的条件：

(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；

(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；

(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；

(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；

(5)学生只需要在短期内记住材料；

(6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。

讲授法优缺点

优点：

1、简洁、快速传授知识

2、灵活、反馈及时

3、易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力

4、结合国内外时事进行思想教育

5、安全可靠、经济适用

缺点：

1、教师的讲授不等于学生的认识

2、过长时间的讲授不易维持学生的注意

?启发法（考点）

启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。

启发法优缺点

优点：

1、调动学生的主动性

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3、让学生动手，培养独立解决问题的能力

4、发扬教学民主

缺点：

1、时间不经济

2、不适合难度较大的教学内容

?地图法

地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。

地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。

?发现法（考点）

发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

发现法优缺点

优点：

1、提高学生智慧，增加学生兴趣

2、有助于保持记忆

3、培养学生探索发现精神和创造能力

缺点：

1、完全靠学生自己发现学习不现实

2、耗时多

?案例教学法（重点）

地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。

案例教学法步骤为：

呈现案例（以例激趣）

分析和讨论地理案例（以例说理）

总结和评价地理案例（以例导行）

案例教学法优缺点

优点：

1、提供一种真实的环境，乐教于学

2、提高学生分析问题的能力

3、丰富学生的知识面

4、有利于教师和学生综合素质的提高

缺点：

1、教师调控课堂难度大，对教师的要求高

2、受教学内容的制约

?讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过不同观点的陈述、商榷和争论，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

必考简答题：地理教学方法的选择依据

依据教学目标，依据教学内容，依据教学特征，依据教学环境，依据教师

6.4 地理教学媒体选择

1定义地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。

2地理教学媒体的基本特征

●技术特性

●经济特性

●专业教学特性

3.地理教学媒体的选择依据

媒体功能

教学目标

教学内容

认知水平

教师能力

教学设施

6.5 地理教学过程设计

教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。

（必考）讲解-接受地理教学过程模式以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。

●优点：

讲授内容系统，利于学生形成完整的知识结构

教学过程简约，方便使用，可操作性强

时间经济，效率高

●缺点：

过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位

自学-辅导地理教学过程模式是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。

●优点：

学生的主体地位得到提升

适应学生的个别差异

促进学生自学能力、学习能力和创造性思维能力

●缺点：

自学可能流于形式

讨论式教学过程模式是在体现学生主体性、师生互动、生生互动等交往课堂上具有独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。

讨论式教学模式

●利于培养学生的能力、情感和价值观，

●适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，

●有利于对知识的深入分析思考，

●表达能力、合作能力的培养。

●较费时间，掌握知识的效率不高

（名词解释）探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。

●让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力

●充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣

●时间不经济，掌握知识的效率不高

●容易“照本宣科”

参与-活动式教学模式，是以学生活动为中心，是师生活动中学生的自由度最大的一种教学模式。

●参与-活动式教学模式

●充分体现学生是学习的主人

●张扬学生个性，发展学生特长

●利于学生创造性思维的培养

●对教师的要求高，难度大，也费时间

●角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开

展。

角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作于生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的办法。

6.6 说课（定义，功能和内容三个都是重点）

定义：地理说课：是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。

功能：加强交流，提升研究，反思成长，其他功能：评价、检查、诊断和培训等

内容说课程标准

说教材内容

说教学教法

说学情学法

说教学过程

第7章地理课堂教学实施

1.地理课堂教学实施是在教师完成教学设计后，在课堂教学中用运用地理教学技能，去实践教学设计的过程。（名）

2.地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用地理专业和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。（名）

3.教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能。（填空）

4.课堂推进技能包括：导入技能、讲解技能、承转技能。

西北师范大学839《地理教学论》考试大纲

硕士研究生入学统一考试 《地理教学论》科目大纲 （科目代码：839） 学院名称（盖章）：教育学院 学院负责人（签字）： 编制时间：2019年7 月8 日

《地理教学论》科目考试大纲 （科目代码：839） 一、考核要求 1.考核形式 闭卷笔试 2.考核时间 180分钟 二、考核评价目标 通过《地理教学论》的学习，要求考生能： 1.说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征 2.列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系 3.列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础 4.概括说明地理教学论的主要研究认为 5.理解国外学校地理课程改革的主要趋势 6.解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因 7.说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素 8.简述地理课程改革的背景 9.解释地理新课程的基本理念 10.分析地理新课程的基本结构 11.举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程 12.从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况 13.简述新课程地理教材的时代背景和整体结构 14.学会分析地理教材的基本方法 15.掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略 16.结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用 17.简述地理教学设计的含义、功能及基本特征 18.解释地理教学目标的基本功能 19.熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征 20.掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计 21.掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计 22.运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计 23.简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿 24.简述地理课堂教学技能的含义与分类 25.掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径 26.掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能 27.说出地理教学评价的含义与功能 28.解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法 29.简述地理试卷设计的步骤与方法 30.说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求

东师地理教学论答案

地理教学论练习题参考答案 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1. 比较性先行组织者：是指以比较方式将新的地理学习材料与已有知识相比拟，利用已有知识同化新知识的引导性材料。 2. 探究式学习：学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。 3. 地理素养：地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。 4. 传统地理教学媒体：又叫普通地理教学媒体，包括地理教师的口语和体态语、地理印刷材料、地理图片、地理教学标本与模型、黑板与粉笔等。 5. 地理略图：又称黑板略图或板图。地理课堂教学中，教师用简易的笔法把复杂的地理事物，迅速绘制成简略的黑板图，或课前将略图画在小黑板、透明胶片上，然后在课堂教学时根据需要呈现出来。 二、填空题（每空1分，共10分） 1. 体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的（接受性）。 2. 全球意识属于地理课程目标的哪一成分（情感态度与价值观）。 3. 依据地理教学语言表达方式，地理教学语言媒体包含（叙述性语言）、（说明性语言）、（引导性语言）。 4. 一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有（行为主体）、（发生条件）、（行为动词）和（行为水平）。 三、简答题（每小题10分，共40分） 1. 简述基础地理教育的价值。 （1）地理学科的认知发展价值： ①有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力 ②有助于使学生形成注重综合的思维品格③有助于发展学生的直觉思维与形象思维 （2）地理学习与读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展 （3）地理学习与情感态度与价值观的发展 ①对兴趣发展的影响②对情感态度发展的影响③对价值观发展的影响 2. 简述初中地理课程理念的基本内容 （1）“培养未来公民必备的地理素养”的理念（2）“学习对生活有用的地理”的理念 （3）“学习对终身发展有用的地理”的理念 （4）“转变地理学习方式”与“重视对地理问题的探究”的教学理念 3. 简述国际地理课程目标变革的四大趋势。 （1）地理课程目标的结构――层次清晰（2）地理课程目标的内容――趋于促进学生的全面发展（3）地理课程目标的表述――多使用行为动词（4）地理课程目标的变革一－具有时代性 4. 传统的教学目标的陈述存在哪些不足？ （1）课程目标较模糊（2）知识单一维度，缺乏“知识、技能、思想政治”维度 四、论述题（每小题15分，共30分） 1.举例说明略图的组合设计，这样组合有什么优点？ 略图内容设计是根据地理要素特征、教学需要，运用适当的表示方法和手段在略图轮廓中绘出各地理要素。表示方法和手段的选取直接关系略图的质量。在实际教学中常用以下几种方法：

地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。 3.丰富的相关学科的知识 4.教育实践智慧 四、地理教师应具备哪些教学能力？ 1.良好的语言表达能力； 2.理解教材、分析材料和组织教材的能力； 要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。 3.优选运用地理教学方法的能力； 4.设计和调控地理教学过程的能力； 5.运用地图进行教学的能力； 6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力； 7.选择、运用和制作地理教具的能力； 8.指导学生学习地理的能力； 9.组织地理活动的能力； 10.进行地理科学研究的能力； 11.地理信息加工能力。 五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者

考研地理大纲

2015《地理教学论》科目大纲 （科目代码：839） 学院名称（盖章）：教育学院 学院负责人（签字）： 编制时间：2014年9月5日 《地理教学论》科目考试大纲 （科目代码：839） 一、考核要求 1、考核形式 闭卷笔试 2、考核时间180分钟 二、考核评价目标 通过《地理教学论》的学习，要求考生能： 1、说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征 2、列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系 3、列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础 4、概括说明地理教学论的主要研究认为 5、理解国外学校地理课程改革的主要趋势 6、解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因 7、说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素 8、简述地理课程改革的背景 9、解释地理新课程的基本理念 10、分析地理新课程的基本结构 11、举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程 12、从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况 13、简述新课程地理教材的时代背景和整体结构 14、学会分析地理教材的基本方法 15、掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略 16、结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用 17、简述地理教学设计的含义、功能及基本特征 18、解释地理教学目标的基本功能 19、熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征 20、掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计 21、掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计 22、运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计 23、简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿 24、简述地理课堂教学技能的含义与分类 25、掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径 26、掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能 27、说出地理教学评价的含义与功能 28、解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法 29、简述地理试卷设计的步骤与方法 30、说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求

网络教学《地理教学论》作业答案

《地理教学论》作业 第一次作业 一、多选题 1、《地理教学论》的研究对象是：C A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：D A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作 3、素质教育目标主要包括C A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思 4、地理教科书的双层系统是指D A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能 5、新课程中"教材”的基本含义是：A A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本 6、地理思维方法包括以下的：B A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法 7、合作学习的组织需要：B A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合 8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：B A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法 二、多选题 1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BC A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论 2、地理感性知识包括下述中的：BC A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断 3、地理陈述性知识包括下述中的：AB A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法 4.地理程序性知识包括下述中的：CD A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法 5、地理理性知识包括下述中的：CD A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断 6、新课程中"教材”的基本含义是：AD A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例 7、地理概念的内涵包括下述中的：ABD A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征 8、地理原理的学习方法包括下述中的：AB A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法 三、名词解释 1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。 2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通 常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。

地理课程与教学论

中学地理课程与教学论 一、地理课程与教材 1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标 （1）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点： 第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。 （2）基本理念 （1）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 （2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

（4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （3）课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 ①获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 ②了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 ③认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 ④学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （2）过程与方法 ①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 ②尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

(完整版)地理教学论考试知识点全

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间

《地理教学论》试卷

地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师

资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教

地理课程与教学论作业

《地理课程与教学论》第二次作业 一、简要回答地理科学方法教育的主要内容？ 答：地理科学方法教育的主要内容：人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 1．地理观察方法：观察方法在地理研究中占有重要地位。由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察，通过观察，学生可以更轻松接受地理知识。 2.地理实验法：通过科学的实验，使学生可以科学的解释地理现象的形成，有助于学生理解与消化。 3.地理调查法：我们应用较多的是城市调查，在学习城市化时，就可以利用学生自己调查，这时学生的兴趣会更浓厚，会有意想不到的收获。 4.地理比较法：这是地理学习中常用的方法，像在区域地理学习中经常用到，比较北方地区与南方地区的差异等等。 5．地理分析与综合法：这种方法在高考中经常遇到，在平时一定要培养学生的分析与综合能力，在鲁尔区的学习之后，就可让学生分析辽中南地区。 6. 地理归纳与演绎：这是平时的教学中要培养学生的，因为又是学生归纳的能力较差，教师一定在平时的教学中多加锻炼学生。 二、举例简述地理分布知识教学的策略？ 答：这方面和地图分不开，要知道人口﹑城市﹑工业的分布，各地的气候﹑地形等，特别是在区域地理中，都要用到这一方面，在教学中要反复强调地图的重要性，多看多练，熟能生巧。 三、何谓地理理性知识？有哪些类型？简述地理规律的含义？

答：地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。类型有：地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。 地理规律的含义：地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理感性知识所反映的地理事物的表面联系进行抽象、概括等思维过程而得到的，它反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。它主要表现在两个方面：一是反映地理事物发展变化必然趋势的地理演变规律，如四季更替的规律、人口迁移规律、地壳物质循环规律等；二是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理分布规律，如海洋表面盐度分布规律、自然带的地带性分布规律。地理规律对于揭示地理事物的联系，认识地理事物结构、成因、分布起着重要作用。 四、如何激发学生学习地理的好奇心和地理学习的兴趣？ 答：1.运用生活中的实例来进行教学：在地震带的学习中要运用汶川地震，城市化过程中可以运用身边存在的问题，使学生明白地理是对我们的生活有用的。 2．多运用多媒体：这样可以直观的将地理知识展现出来，便于学生理解，例如在地球的运动教学中多媒体的作用就非常重要。 3.我在教学中，每节课都让一位学生讲一个地理故事，这样不但会使学生多阅读，丰富知识，另外学生这个年龄都有展示自己的欲望，所以他们会有期待，这样对我们的课堂也是非常有效的。 4.创设情境，激发学生的学习兴趣。在珠三角的城市化进程中，就可以让学生展望西安的未来，使学生为城市化尽自己的力量。 五、简述实现地理过程与方法目标的基本方式与途径？ 答：通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：第一．运用地理图表，说明地理原理和规律；第二．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。 这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是： 1.运用地理图表进行教学。 例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：

地理教学论

绪论 1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学） 2地理教学论的学科属性（理论与应用并重） 第二章国内外地理教育的发展 1现代地理教育美国 （一）美国（不重视－重视） 1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。 1.美国地理课程的设置 初中课程初中一般为必修课程。既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。中学阶段正式以地理名称设置的课程，一般见于初中一年级，每天1课时，每周5课时。课程内容以区域地理内容为主 高中课程高中为选修课，高中地理课时和内容由各地学校自定，内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”，具有专题学习的特征，学生可以自由选择 2.美国的地理课程标准 1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局面。《面向生活的地理：国家地理标准1994》正式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国性的知名度。 目标是培养“地理上见多识广的人”。它将地理教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。以技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括为

“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。地理学 科的知识分为六个基本要素：空间认识、场所与 地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理 的用途。每个要素包含一系列的地理标准，一共 有18个标准。 教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能 力要求层次清楚，便于操作。 3.地理教材 编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行， 大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科 书目录，发放给各学校 供应制度：在义务教育阶段，地理教科书全部对 学生无偿借用，无偿借用制度大都延伸至后期中 等教育。 教材内容生动、活泼，图像系统丰富，但过于冗 长。 2我国地理教育发展步履维艰 1904年颁布的《奏定学堂章程》 第三章地理课程改革 1课程的理论流派 学科中心主义课程论 知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。主张以学科的知识结构作为课程设计的基础的理由是：学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。 学生中心课程理论

地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。

五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者 教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。 （3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。 （4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变 地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。 七、谈谈你对师生关系的认识

《地理教学论》问题详解

《地理教学论》作业答案 第一次作业 论述题：（选作3题） 1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。 （1）答：地理教学系统的构成构成如下图： ● ● ●地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系 统。地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统 的双主体子系统。地理课程教材是该系统的信源子系统。地理教学原则、 模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。地理教学环境是该系统的 时空协同系统。地理教学管理是该系统的保障子系统。地理教学评价是该 系统的调节、激励子系统。地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化 的结构促成系统整体功能的实现。 ●（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。 ●答：《地理教学论》课程的基本容结构如下图： ● （3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。

答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的"应用理论”或"理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。 《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。用"两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。教学的科学性强调"求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。教学的艺术性强调"求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。教学科学性与艺术性的统一是合规律性与合目的性的统一，两者密不可分，如一枚硬币的两面。前联教育家赞科夫曾尖锐指出，传统教育的明显毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。这显然不利于开发学生蕴的多彩才能与丰富个性，不符合"解放理性”的时代要求。事实上，凡成功教学，无不有艺术与科学相伴。 1、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。 名词解释（选作4个） （1）、理念：是对人的行动具有指向性的理性认识。 （2）、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性，是审美态度和审美需要的具体表现形式，通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来，它是在审美实践过程中，在社会审美文化与教育的影响下逐步形成和发展起来的。已形成的审美情趣在主体的审美活动和美育过程中有重要的心理定向和动力作用。 （3）、地理教学目标是指：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准，是一种具体性的教学结果预期。 （4）、地理教学过程：是教师创设和谐的学习氛围,引导学生从事地理学习活动、形成学习思维能力的过程。而"地理过程”是立意于学生的地理学习过程，是学生对一段充满智慧与情感挑战的地理学习、研究活动的时间经历。 （5）、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的知识。中学地理知识主要属于此类。 （6）、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么做”的地理基础知识。主要包括地理成因、地理规律等地理原理类知识和地理研究、操作程序类知识。 （7）、地理策略性知识：主要是回答"怎么样做”的学习方法类知识，更多地与学习能力有关。这部分知识是"会学”的知识，是学生自主、高效学习的关键知识。是学生的能力要求一般以理解、掌握、应用为主，是必须"学会”的知识，是学生认识、解决地理问题，提高地理能力的核心知识。 （8）、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。

2020年西北师范大学教育学院考研专业课复试588地理教育综合考试大纲及参考书目

硕士研究生入学考试 《地理教育综合》考试大纲 （科目代码：588 ） 学院名称（盖章）：教育学院 学院负责人（签字）： 编制时间：2014年9月5日 西北师范大学硕士研究生入学考试 《地理教育综合（含地理教学论、自然地理学、人文地理学）》 考试大纲 （科目代码：588） Ⅰ、考核要求 《地理教育综合》是为地理教学论方向硕士研究生而设置的具有选拔性质的入学考试复试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生对《地理教育综合》科目的基础知识、基本理论、基本方法的掌握程度，以及分析和解决地理课程与教学问题的能力。为了择优录取、确保硕士研究生的入学质量，在考试形式等方面有如下的基本要求： （一）试卷满分及考试时间

试卷满分为100分，考试时间为120分钟。 （二）考试方式 考试方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 地理教学论 40分 自然地理学 30分 人文地理学 30分 Ⅱ、考核目标 《地理教育综合（含地理教学论、自然地理学、人文地理学）》是一门重要的专业基础课程。要求考生系统掌握地理教学论、自然地理学和人文地理学等方面的基本理论、基本知识和基本方法，并能够运用地理学科教学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关地理课程与教学的实践问题。 Ⅲ、考核内容 第一部分地理教学论 第一章绪论 第一节地理教学论的学科发展 第二节地理教学论的发展基础与研究任务 第二章地理课程发展 第一节国外中学地理课程发展 第二节我国中学地理课程发展 第三章地理课程改革 第一节地理课程的基础知识 第二节地理课程的改革目标 第三节地理新课程的基本结构 第四章地理教材的设计与编写 第一节地理教材的设计 第二节地理教材的编写 第三节发展中的中外地理教材 第五章地理教材的分析与运用 第一节地理教材分析 第二节地理教材运用 第六章地理教学设计 第一节地理教学设计概述

《地理教学论》习题库内容

第一章绪论7.地理课程与教学论的发展基础有：.地理科学基础、教育学基础、学习理论基础、系统学科基础、教育技术学基础 四、简答题 10.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点。**地理课程与教学论答题经过了如下发展阶段：A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面的探索不断增加。C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。 11.地理课程与教学论的主要研究任务是什么？.地理课程与教学论的主要研究任务如下：研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发第二章地理课程发展二、填空题 4.有三种主要的课程观即课程是(知识 ) ，课程是( 经验 )，课程是( 活动 ) 。 7.20世纪末以来，许多国家进行了教育大改革，推出了指导和规范全球地理教育的文件：(.地理教育国际宪章 四、解答题 10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。10.学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课程类型的涵义和特点略。 11.请结合实际案例说出地理课程的功能。。11.地理课程的功能主要有如下方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。 第三章地理课程改革一、解答题 1.请回答初中地理课程的基本理念？1.初中地理课程的基本理念如下：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 2.简答初中地理课程的总目标是什么？ 2.初中地理课程的总目标为：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 第四章地理教材设计与编写三、解答题 5.地理教科书的主要功能。5.地理教科书的基本功能是教学功能。主要功能还有储存地理教学信息的功能；传递地理教学信息的功能；指导地理教法与学法的功能。 6.地理教科书编制的基本原理。6.地理教科书编制的基本原理主要有：社会发展基本原理；学生发展基本原理；地理知识逻辑原理；学生心理逻辑原理。 二、填空题 2.教材的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是( 教学)功能。 6.简述教材、课程、教科书、学科、教学内容的关系。6.教材是课程家族中的基

西南大学《地理教学论》网上作业及参考答案

1：[判断题]10、地理教学目标是地理教学活动预期达到的结果和标准 参考答案：正确 2：[判断题]9、初中地理课程标准中的地理教学新理念主要包括：学习对生活有用的地理、构建开放式地理课程、构建基于地理信息技术的地理课程 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理教学系统的七要素包括课程教材，方法教具教学目标，教师，学生，反馈评价，教学环境 参考答案：正确 4：[判断题] 参考答案：正确 5：[判断题]6、素质教学目标主要指知、能、德 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理感性知识是反映地理事物表面特征和外部联系的知识。人们通过对地理事物直接感知而获得。一般由地理名称、地理景观、地理分布、地理演变和地理数据等地理事实材料所组成。 参考答案：正确 7：[判断题] 参考答案：错误 8：[判断题]3、新课程中"教学”的基本含义是沟通与合作 参考答案：正确 9：[判断题]2、《地理教学论》课程的核心四论包括教材论、方法论、目的论，评价论。 参考答案：正确 10：[判断题]1、《地理教学论》的研究对象是地理教学系统 参考答案：正确 1：[判断题]10、理课程标准中地理价值观的重点是可持续发展观、正确的人口观、资源观、环境观及全球意识。 参考答案：正确 2：[判断题]9、地理课程标准关注的"过程与方法”重点包括：获取地理信息的过程和方法以及表达和与别人交流的过程与方法。 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理思维方法包括观察法、比较法、调查法、实验法 参考答案：错误 4：[判断题]7、地理程序性知识主要是回答"为什么”、"怎么办” 的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。 参考答案：正确 5：[判断题]6、地理教科书的双层系统是指正文与阅读系统 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识。 参考答案：正确 7：[判断题]4、地理重点知识是地理教材中对学生的学习和发展有重要作用的地理基础知识参考答案：正确 8：[判断题]3、地理教学目标设计要注重认知目标、行为目标的有机结合。 参考答案：错误 9：[判断题]2、教学目标ABCD模式中"C”意指行为动词

地理课程与教学论考试大纲

《地理课程与教学论》考试大纲 一、课程的性质与要求： 《地理课程与教学论》是高等师范院校地理科学专业的一门专业主干课程，也是地理教育硕士的必修课程。该课程以研究地理教学现象和问题、揭示地理教学规律并应用于指导地理教学实践为主线，结合基础教育改革的实际，对地理教学论的研究对象和任务、学科性质及理论基础、研究方法进行了详细的论述，同时还分别对地理学习、地理教师、中学地理课程、地理教学方法、地理教学技能、地理教学媒体、地理课堂教学、地理教学实践、地理教学评估、地理教学科研进行了深入研究。《地理课程与教学论》具有边缘学科性质，是教育科学与地理科学之间的一门交叉学科，与其它学科之间有着密切的联系。同时，它也是一门应用性理论学科，其理论在应用于地理教学实践方面要比普通教育学更直接而具体。所以，要求学生有一定的地理学科和相关学科的知识基础，又要紧密联系中学地理教学实际，特别强调理论和实践的结合。本课程的基本要求是：了解地理课程与教学论的研究对象、产生发展、学科性质、理论基础和研究方法，熟练掌握地理课程标准要求，灵活运用各种教学方法、技能和媒体组织实施地理课堂教学，完成地理的学习任务，并能够进行学校地理教育质量的评估和地理教学科研。 二、课程考试的指导思想与原则： 课程考试的目的是全面检查学生掌握本课程基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的情况，测试学生应用这些基本概念、基本

理论、基本知识、基本方法分析问题、解决问题的能力。课程考试体现课程教学内容体系的整体性，覆盖到课程教学大纲要求的各个章节，同时又突出教学重点，对课程的重点内容进行重点考核。课程考试难易适中，既考查学生对课程基本概念、基本知识、基本内容和基本方法的掌握，也考查学生利用本课程知识结合教学实践综合分析问题、解决实际问题的能力。 三、课程考试主要内容： 1、了解地理教学论的发展演变历程和研究对象。 2、了解地理教学论的学科属性。 3、掌握地理教学系统和过程的构成要素及作用。 4、了解地理教学中的教与学的关系。 5、了解地理感性知识和理性知识包括的类型及在教学中应注重的方面。 6、掌握地理学习中智能的类型及其培养途径。 7、掌握地理学习中的非智力因素“学习兴趣与动机”的培养策略。 8、掌握地理教师职责中“学校教育工作”、“地理课程教学”职责的组成部分。 9、掌握义务教育和高中地理课程的基本理念和设计思路。 10、掌握讲授法、谈话法等常用地理教学方法的优缺点及运用时需注意的方面。 11、掌握地理探究式教学方法的实施程序、功能和局限。

《地理教学论》教学大纲

《地理教学论》教学大纲 课程类别： 课程编号： 授课年级： 教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。 使用教材： 陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年 夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年 主要教学参考书： 教学基本内容和学时分配： 绪论：地理教学论的对象和任务（2学时） 一、地理教学论的缘起 二、地理教学论的研究对象 三、地理教学论的研究任务 第一章中学地理教育发展概述（2学时） 一、中学地理教育发展的过程 二、我国学校地理教育的发展 第二章中学地理教学目的（4学时） 一、中学地理教学目的的制约因素 二、中学地理教学目的结构 第三章中学地理课程和教材（6学时） 一、中学地理课程标准 二、中学地理教材编订 第四章中学地理教学过程（6学时） 一、中学地理教学过程的本质及特点 二、中学地理教学过程的设计 三、地理教案的设计和编写 第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时） 一、中学地理教学的主要技能 二、中学地理教学的主要方法 第六章中学地理教学测评（4学时） 一、中学地理教学测评功能与类型 二、中学地理教学测验试卷的编制 第七章中学地理教师的素养（2学时） 一、政治思想与职业道德素养 二、智能素养和教学艺术素养 三、自我完善与继续教育

地理教学论试题整合

地理教学论重点知识概括 一、名词解释 1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。 2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生 的行为变化。 3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则， 亦即指导地理教学实践的基本原理。 4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。 5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。 6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方 法间相互影响，就称为~。 7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理 认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。 9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。 10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。 11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。 12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课 程编制的指导思想。 13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。 14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、 地理规律的方法。 15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同 积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。 16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验， 培养创新意识和创新能力的一种教学方法。 17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使 学生获得成功的一种教学模式。 18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范 型的教学方法。 19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题, 由