1 非语言交际的定义
1 非语言交际的定义
关于非言语交际的定义颇多。杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。Samovar（2000）等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激,如:表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等;同时，李杰群（2002）也认为，非语言交际手段包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。毕继万(1999) 将非言语交际分为四大类型:（1）体态语，包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作) 以及人体各部分动作(如头部、面部动作、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等)。（2）副语言, 又称类语言或伴随语言, 主要包括沉默、话轮转接和非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。（3）客体语, 包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）环境语, 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响, 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。
（1）体态语
体态语，又称手势语,身势语,身体语言,行为语言等。它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言,且丰富多彩、千变万化，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的重要作用。因此，在具有丰富体态语展示的英语课堂上中，如果能恰如其分地将其运用到英语教学中，势必会起到事半功倍的效果，具体表现在以下几方面。
（2）副语言
副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合，不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，而且要运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对问题的思考和领会。
（3）客体语
客体语,又称物体语,是非语言交际的另一种形式,主要指着装、修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中,教师应注意自己的服饰与仪表，并且要很好地利用诸如板书、图表等客观教学手段以促进教学顺利的进行。
（4）环境语
从非言语交际角度讲，环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境，而不是自然环境。根据英语教学的特点，本文着重对空间信息的概念进行阐述。空间信息是指交际者用空间距
离传递信息，即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。合理利用空间语可以加强交际的效果，有时还会超过言语的作用。因此，教师在教室的空间位置也会直接影响师生之间的关系。所以，教师不应总是站在讲台后面而是应该适时走到学生中间，拉近与学生的距离，增强与学生的交流；同时，在信息交流极其频繁的英语课堂上，教师也应采取新颖的空间形式代替教师处于主导地位,而学生处于被动地位的传统空间模式。比如传统式的座位安排是将桌椅一排排整齐地排列在教室里面，这样便于教师对整个课堂的掌控，而这样却经常导致死气沉沉的课堂气氛。所以为了活跃课堂气氛，教师可根据所教内容将传统式的桌椅排列改变成有利于教学的排列模式，比如在讨论某一话题时，可将座位按半圆形、方块形、或让学生自由结组进行讨论学习，这样有利于学生平等地参与课堂学习，从而增强学生进行语言交流的主动性和积极性。
2.手势语
手势语，是通过各式各样的手势动作来表达思想情感的方式。在日常教学和交流中也比较常见，比如，左手掌心向下平摊，右手食指抵触左手掌心，这样的手势表示暂停。再如，老师对一节课进行总结时，往往会给学生几分钟时间来自由阅读或背诵留在黑板上的重点，几分钟后，老师即可走到黑板前，做出以上手势，即刻学生就会明白老师的意思，并按老师的要求去做。另外，还有一些手势语，比如老师用手在学生的头上轻扶一下，这一小动作会使学生觉得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接近。同时也会给学生信心和勇气。再如用手指做出“OK”的姿势，可以用来对学生赞许和表扬。这些都将丰富我们的教学。
3. 形体动作语
形体动作语，是通过整个身体或身体的部分动作来言情达意的一种交流方式，这一类的肢体语比较多，他可以是整个身体，也可以是身体的部分，还可以是身体的一些动作。形体动作语在英语课堂教学中运用得也比较广泛。无论是讲授生词或是语法知识都有可能用到形体动作语。比如，老师在讲授一些比较形象具体的动词，如jump, run, walk时，即可使用相应的形体动作语来向学生呈现。还有一些词组，比如，open the door, close the window, clean the black-board, 也可以通过相应的动作来向学生讲解它们的含义。这样使枯燥的语言学习变得生动有趣，学生自然就会精神集中，学习也会变得有效率。
1. 表情语
表情语，主要是通过面部表情来表达思想的一种非语言行为。一个人的内心世界往往会在他的面部表情中流露。眼神是面部表情最典型的表现，正所谓“眼睛是心灵的窗口”。一个简单的眼神就能包含着许许多多的含义。在日常教学和交流中，眼神交流是一种很有效的交流方式。如果能正确、恰当地使用眼神，不仅能加强师生间的交流与沟通，还能缩短师生间的距离，有效地开展教学。比如：上课时，有位学生做小动作，不认真听讲，此时老师无须任何言语，只要扫视一下他，相信这位同学看到老师的眼神就会立刻明白，从而安心听讲。再如：从学生的角度来说，眼神也可以替他们向老师传递信息。大部分初中学生随着年龄的增长在老师提出问题后并不愿举手，但是又想回答老师的问题，这时候他会紧张地看着老师，这样的眼神则告诉老师该学生希望被老师提到却又害怕被提到的矛盾心理。此时老师也可以通过眼神或微笑给予学生适当的鼓励。
总之，在英语课堂教学中非语言交际与语言交际各司其职，又互为补充。两者无论是在平常的交际中，还是在课堂的教学中都扮演着不可或缺的角色。非语言交际行为与我们所学所用的英语和汉语一样，既有相通之处，也有不同之处，作为教师应在平常的工作和生活中注意积累和规范自己的非语言交际行为，在语言教学时，尽量使自己的非语言交际行为与“native speaker”相一致，借助于非语言交际行为，师生双方更充分地表达、更透彻地领悟各自的意图、目的、观点、态度和爱憎，使学生在了解有声语言的前提下，逐步熟悉英语国家的人的无声语言，真正实现跨文化的交际的目标。同时教学也是一种双边活动，在人格、情感等方面上师生双方都是平等的。因此，教师不但要在课堂上正确运用非语言交际行为为教学服务，也要重视学生在课堂上的非语言交际行为，通过细致的“望闻问切”，了解学生情绪、心理、学习动态，随时根据教学的变化，对教学的方式、节奏、容量和标高等进行微调，使我们的教学活动更有针对性和实效性。
非语言交际的功能与作用
非语言交际的功能与作用 非语言交际可能被认为是不直接依赖于语言使用的一种交流方式，总体来说，在哪个地方区分分开的语言和非语言交流形式是很难的。我们所需要做的是简单地认识到人类互动的许多方面取决于不能用语言所表达的交流形式，但这对我们相互理解是非常重要的。当然我们必须强调在说话和在文字表达的交流的重要性。我们应该知道许多交流不需要语言也能相互交流。一个人在会议上所穿的衣服可能对其他参与者暗示着他对这次会议是有多么认真地准备。实际上，我们可以利用别人认为是一种交流方式的行为或者是表现的任何方面。 非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。各民族有不同的非语言交际方式。 首先，来看看各国的文化差异。 阿拉伯人经常以亲吻脸颊的方式来进行问候。在日本，人们以弯腰来表达问候，在美国，人们会进行握手。在泰国，为了表示另外一个人靠近，人们往往会前后移动手指，手掌向下。在美国，人们为了吸引别人过来，往往举起手掌，对别人移动着手指。汤加人坐下来来表达对长辈的尊敬；而在西方，往往站着。在美国双腿交叉经常是表示轻松的方式；而在韩国，这是社会所忌讳的。在日本，礼物常常用双手交换。穆斯林认为左手不干净，不能用它来吃东西或者是交换物品。佛陀主张沉默是金。而在美国，人们通过谈话来真正表达自己的观点。 无论是有意识还是无意识，无论是有目的还是无意，我们都会关于别人的内心想法做出重要的判断和决定---那些他们不能用语言表达的想法。例如，我们可以根据这些非语言信息所表达的意思来评价人际交往的质量高低。在我们和同伴之间从语调到距离再到我们所参与的彼此接触的次数，我们就能收集和同伴间的亲密程度的信号。非语言交际是那么地细微以至于身体区域的一次小移动也能传达一种信息。你的第一次和同伴握手到触碰他（她）的脸颊，你在传达一种信息，如果你的触碰得到回应，那么这种信息就表现得极为重要。 非语言交际也很重要，因为我们会利用他们的行为来分析他们的情感或精神特征。如果我们见到一些人紧握拳头，表情严肃，不用说就知道这个人很不高兴。如果我们听到某个人的声音在颤抖，看见他(她)的手在颤抖，无论他（她）说什么，我们可以推测这个人很害怕或者充满好奇。我们的情感在我们的姿态，脸部，眼神中能反映出来，像害怕，高兴，生气，或者是伤心---所以不用一个字我们就可以全盘托出。正因为如此，我们很多人很大程度上都依赖于通过我们的眼睛所学到的东西。实际上，研究表明当语言信息和非语言信息相矛盾时，我们更愿意相信非语言信息而不是语言信息。 非语言交际在人类互动过程中表现的很重要，因为它经常要对第一印象负责。思考一下你的第一判断是多久一次的时间建立在一个人皮肤的颜色或者是穿戴方式上的。更重要的是，那些初级信息往往影响对于其他一切有关的东西的看法。甚至连我们怎么选择朋友和伙伴也是建立在第一印象上。我们经常因为别人对自己的吸引力而靠近某些人。 非言语交际对人类互动很重要因为我们许多非言语行为不能很有意识地控制住。这意味着它们有些是相对地具有歪曲性和欺骗性。当我们为难时，很难控制红色的脸。当我们生气时，我们同样很难控制紧下巴。 在交流中，我们的非言语交际有许多功能和用途。 重复的功能 一个非言语信息能重复一个言语信息。人们经常使用非语言信息来重复他们努力想表达的观点。我们会做出一只手顶住另一只手的姿势来强调一个人应该暂停，此时此刻我们实际上可以说“暂停”。或者我们在说完“新的图书馆在这幢楼南面”，我们会用手指向某个特定
交际中的语言运用
交际中的语言运用 授课时间：2014年4月日上午第节 授课地点：高一（1）班教室 授课人：魏发芬 【知识技能】1、准确理解称谓语，了解禁忌语，学会使用委婉语。 2、提高语言交际能力。 【过程方法】梳理探究，交流学习 【情感态度】培养学生谦和礼让的品质。 【教学重点】正确理解常见的敬辞和谦辞，探究其中蕴含的文化观念。 【教学难点】委婉语的使用场合和方法。 【教学过程】 一、导入： “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在生活中，有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跳。说话可是一门大学问，今天咱们就一起来探讨一下交际中的语言运用吧。 二、称谓语：称谓有敬谦，一叫乐开怀。 （一）情境再现 从前有个知县好巴结上司。一天，知府到他这儿巡视，在宴会上，知县一边劝酒，一边套近乎。知县:“大人有几位公子呀？” 知府伸出两个指头回答:“有两个犬子。大人有令郎几位呀？” 不问则已，一问把知县问傻眼了。 知县心想：知府大人称自己的儿子为犬子，我该怎么称呼我的儿子呢？ 他想了好半天，才毕恭毕敬的回答：“回禀大人，卑职只有一个5岁的王八羔子！” （二）梳理探究 中国古代的称谓语丰富多样，如果把握不当就会贻笑于人。同学们在课前已经进行了梳理探究，咱们来看一下梳理的结果吧。 1、古代常见的敬辞和谦辞的称谓有哪些？ 敬谦辞口诀：“家”大、“舍”小、“令”外人。 (1)“家”大：自己亲属中的长辈、年长的平辈。如家严(父)、家慈(母)、家兄等。 (2)“舍”小：称比自己辈分低或年纪小的亲属，如舍侄、舍弟、舍妹等。 (3)“令”外人：称对方的亲属或有关系的人。如令尊、令堂、令郎、令爱等。 2、这些称谓语大家现在常用吗？ 这就说明语言是不断发展的，是与时俱进的，所以很多词语逐渐陌生。但是也有一部分词语作为一种礼貌用语，在很多正式场合依然沿用。大家看看以下情景应该怎么说。 初次见面说好久不见说请人帮忙说 赞人见解说请人指教说等候客人说 初次见面说久仰，好久不见说久违。他人帮助说费心，请人帮忙说劳驾。 托人办事说拜托，求给方便说借光。请人指点说赐教，麻烦别人说打扰。 需要考虑说斟酌，赞人见解说高见。看望别人说拜访，归还物品说奉还。 问人姓氏说贵姓，老人年龄说高寿。接受礼品说笑纳，欢迎购买说惠顾。 无法满足说抱歉，请人谅解说包涵。等候客人说恭候，没能迎接说失迎。 陪伴朋友说奉陪，中途要走说失陪。客人入座说请坐，请人勿送说留步。 送客出门说慢走，与客道别说再来。 3、探究：从这些交际语中，你能看出中国人在人际交往方面有怎样的文化观念？你如何看待？（请几位学生谈谈看法） 总结：中国人在人际交往方面有着尊人卑己的文化观念，谦和礼让是我们中华民族的优良传统。这种谦和，不是故作姿态的虚伪，更不是自甘人下的卑微，而是清醒的自知之明，是真诚的尊重和谦逊。正如泰戈尔所说的，当我们大为谦卑的时候，便是我们最伟大的时候。 （三）链接高考 1、下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有４处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改。 大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。 ①将____________改为____________；②将____________改为____________； ③将____________改为____________；④将____________改为____________。 ⑴“家父”改为“令尊”；⑵“小有名气”改为“很有影响”；⑶“犬子”改为“儿子”；⑷“有幸”改为“应邀”。 2、下列礼貌称谓正确的是：（） A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。 B．令爱这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。 C．我们家家教很严，令尊时常告诫我们到社会上要清清白白做人。 D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。 三、禁忌语：说话分轻重，好事连连看。 学会了正确的称谓语，你就迈出了人际交往的第一步，可是再往前走，你会遇见语言中的雷区，那就是“禁忌语”。 （一）情境再现 小强约小明到家里吃饭，小强的爸爸是渔民，做好了一桌子菜等小明来，等了一会儿小明来了。
论跨文化交际中非语言交际的文化差异
论跨文化交际中非语言交际的文化差异 来源：中国论文下载中心 [ 10-02-27 11:49:00 ] 作者：李鸿娜编辑：studa090420 论文关键词:非语言交际身体行为时空安排 论文摘要:跨文化交际中，非语言交际起着举足轻重的作用，占整个交际过程的70％。非语言交际是语言行为以外的所有交际行为．它对语言交际具有辅助作用；此外，了解非语言交际在跨文化上的差异也能提高跨文化非语言交际能力。 在对跨文化交际过程的研究中，人们往往只侧重于语言的内容，而忽视了交际过程中的非语言行为。其实，意义不仅通过话语和语言，也通过非语言交际体系来传递。这些非语言交际体系包括人的身体语言、目光接触、体距、服饰、触摸和身体气味等，它们在人们面对面交际中伴随着语言为来帮助传递信息，他们在成功交际中的重要性已引起众多学者的关注。诫如 David Abercrombie所说：“我们用发音器官说话，但我们整个身体交谈”。萨莫瓦认为：“绝大多数交际研究专家认为，在面对砥交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的”。人们的行为构成了非语言交流的各个部分。由此可见，交际能力是由语言交际能力和非语言交际能力两部分组成，两者相辅相成共同完成交际过程。 1．非语言交际的范围 跨文化交际中的非语言交流大致包括身势(bodylanguage)、时间与空间安排 （spatial and temporal arrangements)等方面。身势语又包括目视表情(faeial expression)、姿态(posture)、手势(gesture)、眼神(oculesics)、接触(contact) 等。 1．1身体行为 身体行为庄沟通中有着举足轻重的作用，同样的动作、手势、表情、眼神在不同的文化背景下会有完全不同的理解。以下是几种分类： 1．1．1目光 与面部表情：在人际交往中。面部表情能真实地反映着人们的思想、情感及其心理活动与变化。表情包括脸色的变化、肌肉的收展以及眉、鼻、嘴等动作其所传达的信息要比语言来得巧妙、丰富，而且复杂得多不同国家、不同民族、不同文化习俗对眼神的运用也有差异。英美人交谈时，双方正视对方，在他们看来，这是正直与诚实的标志。英美人有句格言：Never trust a person who can’t look youi e eyes．( 要相信不敢直视你的人)与他人交谈或向他人打招呼时，应目视对方．如果不看着对方，会被认为是羞怯、缺乏信心或不尊重他人。目光注视对方，应自然、稳重、柔和，不能死盯住对方某部位，或不停地在列疗身上上下打量，这是对人很不礼貌的行为。如，在美国，一般情况下。男士是不能盯着女士看的；日本人对话时，目光要落在对方的颈部．四目相视是失礼的；阿拉伯民族认为，不论与谁说话，都应看着对方、中国人在交谈时，双方不一定要不时地正视对方，甚至有的人还有意避免不断的目光接触，以示谦恭，服从或尊敬。 1．1．2体态语 体态语指传递交际信息的表情和动作。英语中有 bodylanguagebodv movelllen!s，汉语有体态语、身体语言等。体态语和有声语言一样也是文化的载体，在跨文化交际中会因文化差异而引起误解。表达意义相同的体态语因中英文化的差异而有所差别。例如，在中国和其他很多国家，总是“摇头不算点头算”，但在尼泊尔，保加利亚和希腊等国却恰恰相反．琏“点
语言的作用是为了交际
语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。中学英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。 一、听是进行交际的前提 要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递，以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，既能提高学生的英语思维能力，又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。 二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣 中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。 三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练 在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语，适当利用母语” 的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。 四、创设情景，鼓励学生大胆开口，培养说的能力 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说：“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌
交际中的语言艺术
交际中的语言艺术 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，由此可见在交际活动中，语言始终起着重大作用，而交际语言则体现在交际的整个活动中。中国是一个礼仪之邦，在称谓方面很有讲究，主要是尊称和谦称，还有社交用语和朋友之间交流的时候用的一些语言。 尊称：即为在交流的过程中，对对方表示尊重的一些称呼。 单音节的尊称有：子，汝，尔，公，君。 双音节词一般用的尊称有： 先生，吾子等。也可用对方所在的处所和手下的人来代表对方，比如说有：“足下，阁下，执事，左右”等，也可以用对方所处的官职来称呼对方，比如说有：“大夫，将军，公子。”等。 一般是双音节词，前一个为形容词，后一个为与人物有关的名词。常见的有： 尊：尊府，尊驾，尊夫人，尊兄。 令：令尊，令堂，令郎，令爱。 贤：贤弟，贤妻。 仁：仁兄，仁弟。 贵：贵体，贵姓。贵庚。 高：高朋，高亲，高邻，高见。 大：大礼，大作，大驾。 谦称： 谦称，可以表示谦虚的称呼。 有的时候在交流过程中，可以用别的字来代替“我”。 一．直接用自己的名字来称呼自己。 二．用“臣，仆，小人，”自称、 三．像有的妇女就以“妾，奴婢，奴家”等来自称。 四．君王通常以“寡人，孤”等自称。 人交往：为了谋生要在工作或劳动中与同事或乡亲们交往；为了维持生活人们要上街 购物，出门办事情，这些都离不开与人打交道；还有邻里的相互串门和互助。人要不是为了谋生过日子怎么会认识那么多的人呢？ 交际交往当中人们都会运用语言当作媒介。但在交际时，我们要注意以下几个问题以及面对一些问题时的礼貌应答: 一.交谈时的眼神 在别人对你讲话时，千万不要环顾整个房间。即使你在听，也不要表现出对周围发生的事很厌烦和很感兴趣。如果你的听众这样做，您可以停下来并与他一起注视，似乎你对他发现的奇事很好奇。如果他问你在干什么，你可以说：" 哦，我很感兴趣你在看什么。"然后继续谈话，他会明白暗示的。 二.如何回答私人问题？ 关于钱的询问通常是不合适的，应该置之不理。您不能说："不关你的事。"但可以说：
浅析跨文化交际中的非语言行为差异
课程名称：跨文化交际（MTI） 姓名：陈宗誉（口译）12013090318 日期: 2014．6.29 QQ：744784471 浅析跨文化交际中的非语言行为差异 摘要：人类的交际通过语言交际和非语言交际得以实现，而在国际化的环境中，不同的文化群体得到了更多的交流机会，语言交际的不顺畅更加凸显了非语言交际的重要性。本文从非言语交际的定义，特点及其分类等方面对非言语交际进行分析概述，并结合实例对非言语行为在不同民族不同文化背景下的差异性进行了进一步的探讨，突出了非言语交际中非语言行为的重要性。 关键字：跨文化交际；非语言交际；非语言行为；差异 一、语言交际与非语言交际 在当下这样一个国际化的文化环境中，全球化进程势不可挡，拥有不同文化的群体得到了更多的机会进行交流的同时，也不可避免的遇到了文化上的冲突。 人类的交际通过两种渠道来实现：语言交际( verbal communication)和非语言交际(non- verbal communication)（王晓晓，2008）。在交际过程中非语言交际和语言交际相互配合，相互补充，共同完成交际任务。 然而，在交际双方相互不懂对方语言，不能依靠语言交际进行沟通的情况下，由于“因为人类是同一个物种，拥有相同的遗传基因，从而针对不同的情绪（例如，恐惧、快乐、惊讶、厌恶、悲伤）产生相同的面部表情”（Samover，2009：249-250）非语言交际的重要性
就更能够得以体现。 非语言交际指的是语言行为以外的所有交际。“从跨文化交际和外语教学的角度来看, 可以被分为四种: 体态语(Body language)，包括服饰、头部动作、面部表情、目光语以及其他可以传递信息的肢体动作；副语言(Paralanguage)，又称类语言或伴随语言，包括沉默、话轮转接和各种非语义声音等等；客体语(Object language)，包括相貌、体味、衣着、打扮、随身物品、家具和车辆提供的交际信息，环境语( Environmental language)，包括空间信息（如近体距离、领地观念、空间取向等）和时间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标识等。前两种称为‘非语言行为’，后两种称为‘非语言手段’。”（王晓晓，2008），其中“非语言行为”往往能够给予交流双方更加直观的感受，接下来我就结合一些实际的例子对“非语言行为”在跨文化交际中的体现进行分析。 二、非语言行为 非言语行为是指言语之外的一切表现形式，如：眼神、手势、身势、头部动作、面部表情、身体距离、沉默等。跟语言一样，这些行为由于文化背景不同，同一个动作可能表达不同的意思。非言语行为有两个特性，一是生物性，二是社会性。“所谓生物性，是指人类不论种族、民族都具有表达某些情感的生物特征；所谓社会性，是指人类部分非言语行为是后天学得的，是世人相传的，为社会群体内的成员所共同享有。”（闫阳，2008） 1.首语 首语指的是人们用头部的动作表达自己的意思。最常见的首语即点头和摇头，通常人们用点头表示同意或肯定，用摇头表示否定或者不同意。但是这种首语也会因为不同地区的人们文化上的不同而有所不同。比如：希腊人和美国人一样用点头表示“同意”，但是在表达“不同意”时，希腊人会扭头朝天。在伊拉克，人们把头往上耸并且咂舌头来表示否定。
跨文化商务交际的非言语交际
跨文化商务交际的非言语交际 摘要：在跨文化商务交际中，非语言交际起着非常重要的作用，人们对非语言行为的忽视或非语言行为使用失误往往会引起交际双方的误会和交际的失败，甚至带来不必要的麻烦，因此了解中西方在非言语交际方面的差异对促进跨文化商务交际是非常有必要的。 一、非语言交际的重要性 交际分为语言交际和非语言交际。在跨文化交际中，人们对语言交际非常重视，而对非语言交际行为的了解却很少，但根据有关学者研究发现，非语言交际占整个交际过程的70%。心理学家赫拉别思也提出过这样的一个公式：信息传播总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。这也就是说“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”而不同文化下的非语言交际形式与内涵存在很大的差异，对交流的成败有着重要的影响。 随着经济全球化的发展，商务交流扩大，跨文化下的商务活动越来越多，非语言交际差异所带来的影响也越来越大。在本文化中的善意的表示，在对方文化中却可能是敌意的表示，小到引起客人之间的矛盾和误会，影响一份合同的签订，关系的破裂；大到影响国家的经济利益甚至政治利益。由于非语言行为总是在无意中表达出来，当存在语言障碍时，人们更倾向于求助于非语言表达，因此，在商务活动中了解对方的非语言交际文化是非常必要的。 二、几种非言语交际行为的中西差异 非言语行为包括体态语、眼神交流、身体接触、体味、副语言（沉
默语）、时间语、空间语等。非言语行为在跨文化交际中呈现出一定的共性,如微笑、大笑、皱眉、哭的表达方式全世界的人都非常类似,而不同文化的非言语行为的个性特点是交际中的问题之所在。错误的非言语行为或对非言语行为的误解可能会导致交际失败,会使我们失去友谊,严重者可能会丢掉做生意的机会。下面着重介绍中西方在体态语、眼神交流、时间语以及沉默语方面的差异。 1. 不同文化中体态语含义不同 体态语是非言语行为中非常重要的行为,有的学者认为体态语是整个非言语行为的研究基础,有的学者认为“体态即信息”。这里将介绍手势、、拥抱、亲吻三种体态语。 ⑴手势 在不同的国家、不同的地区手势有不同的含义。在美国文化中的“OK”动作,在日本文化中却是指“金钱”,同样的动作在拉美等国则表示“猥亵”、“诲淫”之义,在阿拉伯人中这一动作常常伴随以咬紧牙关,用来表示深恶痛绝。如果不了解手势的意义因文化而异,不了解手势的多义性,我们在跨文化交往时势必会犯错误。一个典型例子就是V 形手势。现在我们都知道掌心朝外的V 形手势代表胜利。但是,常常有人用掌心向内的V 形手势来表示胜利,却不知,这样会表达完全相反的意思,即下流的、猥亵性侮辱用法。在跨文化商务交际中适度地引用手势能够让对方清楚地了解交际的内容和目的。 （2）拥抱
交际语言教学法
交际语言教学法 内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。 关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。 交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说
要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则，教师和学生都要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和学习，才能有利于培养学生的语言交际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法。 一．尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景 我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善，在交际教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“get the ideas across”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的实际语言应用及应变能力。而对于真实场景的选用则要有一定的取舍，我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后工作中实际应用的语言情景。例如作为旅游院校的学生，今后工作中在很大程度上要接触或进入旅游行业，那么选用和旅游相关的场景则比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮演，进行
1交际中的语言运用
交际中的语言运用 开课时间：2007-4-17 开课班级：高一四班 开课地点：二层多媒体教定开课教师：林珍光 教学目标：1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语，委婉语。 2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解传统的一些文化。 教学重点：1、了解说话语言的多样性 2、了解“婉言”说话的场合、作用、方法 教学难点：如何利用同义词，或用一句话、一段话表达委婉的语义 教学方法：交流学习，梳理探究 教学用具：多媒体、教学课件 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入 1、“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见语言在交际中的作用。 某人请了四个客人来吃饭，到了约定的时间有一个客人没有到。主人有些着急了，就说：“该来的怎么还没有来？”一位客人听了心里很不是滋味，起身走了。主人更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”另外一位客人脸色一变也离开了。主人急坏了，连忙对着最后一位解释说：“我又没说他们俩！”得，最后一位也走了。 有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跳。交际语言关系到一个人的事业、婚姻乃至前途、命运，对人的一生起着至关重要的作用。 2、说话得体不仅是生活的需要，同时也是高考的需要，高考就专门在“语言运用”中设立了“得体”这一考点的。如下例，大家感受一下： 高考实例(05全国。1。20)王孝椿准备6月16日在阳光饭店为爸爸过七十岁生日，想请爸爸的老战友刘妙山夫妇那天中午十二点来一起吃饭，请以王孝椿的名义给刘妙山夫妇写一份请柬，要求称呼得体，表述简明，措辞文雅。(不超过40个字) 老叔: 定于6月16日中午十二点在阳光饭店，我为我老爸开一个生日派对，你们荣幸被邀参加，务必前来，o k ! 椿 6月8日我们今天要学习的“称谓语、禁忌语、委婉语”就是“得体”这一考点中的一部分。 二、称谓语 1、什么是称谓语 根据《现代汉语词典》的解释，“称谓”是指“人们由于亲属和别的方面的相互关系，以及由于身份、职业等而得来的名称。”称谓语既是语言现象，也是社会、文化现象。在任何语言中，称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。
C语言基本概念
第2章C语言基本概念 2.1 初识―Hello world‖程序 为纪念C语言的设计者，第一个程序范例选自C语言的定义文档——Brian Kernighan和Dennis Ritchie合著的The C Programming Language。该范例是―Hello world‖程序，它是所有C 程序员共有的财富，而你也即将成为其中的一员。 该程序作为一个文件存储在你所用的计算机系统的永久存储器中。文件名为hello.c，其中.c说明该文件为C语言源程序。 下面介绍hello.c程序的组成部分：程序注释、库包含和主函数。 2.1.1 程序注释 C语言中，注释是在/*和*/之间的所有文字，可以占连续的几行。例2.1中的注释描述了该程序的作用。 注释是写给人看的，而不是写给计算机的。注释向其他程序员传递该程序的有关信息。当C语言编译器将程序转换为可由机器执行的形式时，注释被完全忽略。 当程序越来越复杂时，读者会发现给出合适的注释是使程序易读的最好方法之一。 2.1.2 库包含（预处理指令） C语言只明确定义了一小部分操作，在计算机程序中许多必要的操作并不是由C直接定义的（如C语言中没有内置的“读”或“写”命令），实际的做法是，在每个C实现中都包含了一些使用函数和符号的集合，称之为库。C的ANSI（American National Standards Institute）标准要求在每个C实现中提供特定的标准库。C系统可以通过提供附加库来扩展可执行操作
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语言运用之下定义长短句练习题实用
高三语文·变换句式专题学案一 【点拨】下定义是对本质属性的概括，既要准确筛选语段中的关键信息，保证重 点不缺失，又要归纳信息，淘汰本质属性以外的信息，保证语句简洁。一般来讲，应淘汰以下六种信息：（1）重复冗赘信息。（2）比较信息（3）成因背景信息（4）描写信息（5）作用意义信息（6）举例信息。 1、提取下列材料的要点，给“嫉妒”下定义。 ①嫉妒是人人都有的。②嫉妒是一种缺陷心理。③嫉妒是不足为奇和无可厚非的。 ④嫉妒是由于羡慕一种较好的生活，想获得一种较高的地位，或是想得到一种较贵重的东西而产生的。 2、提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“遗传”下定义。 ①遗传是一种生物自身繁殖过程。 ②这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。 ③在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自身。 ④这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。 3、请筛选、整合下列文字中的主要意思，拟写一条“魔术”的定义。要求语言简明，条理清楚，不超过50字。 魔术这种杂技节目以不易被观众察觉的敏捷手法手段,使物质在观众眼前出现奇妙的变化,或出现或消失,真可谓变化莫测。这种表演常常借助物理、化学的原理或某种特殊的装置表演各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的变化，令观众目不暇接，产生奇幻莫测的神秘感觉。魔术广受人民群众的喜爱。
4、根据下列材料，用一个单句给“光通信”下定义。 有线电通信是一种电信号，光通信则是靠光发出的信号。光通信的光源是小型激光器或发光的极管。有线通信是靠电缆传输信号的，而光通信的线路则是光导纤维或光缆。石英、玻璃等是重要的光学材料，是制作光导纤维或光缆的主要材料。 5、从下列材料中选取必要的信息，为“心理咨询”下定义。（3分） ①心理咨询是给咨询对象以帮助、启发和教育的活动。 ②这种活动必须运用心理学的理论、知识和方法来妥善处理各种心理问题。 ③这种活动通过言语、文字或其他信息传播媒介来达到咨询目的。 6、把下面的长句变为短句，可以增加个别词语。 这次血腥事件，使越南战争变成了美国的一场使数十万美国士兵横渡太平洋前来参战并使其中数万人丧失性命的战争。
语言交际的重要性
语言交际的重要性 每个人在很小的时候就开始学习语言，它是我们日常交流和沟通中必不可少的工具，也是是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会行为。社会的存在和发展不能没有语言，不能没有语言的运用，也不能没有言语交际活动。而在当今社会，一个人的语言水平、言语行为和言语交际能力，完全可以体现出他的道德修养的深与浅，人格教养的好与坏，个人能力的高与低。 语言是一种灵活的东西，一句话可以表达多种意思，如“我要炒饭。”可以理解为我要做炒饭，也可以理解为，我要吃份炒饭。你可以用灵活的话语教导他人，不会热闹别人，同时也具有说服性。 我看过一则某国的交通安全广告:驾驶汽车时速不超过30 英里,你可以饱览本地美丽景色;超过60英里,请到法庭做客;超过80英里,欢迎光顾本地设备最新的急救医院;上了100英里,请君安息吧! 汽车时速“超过60英里”,即违反了该国的交通安全法规,属于违法行为,应受到法律的惩处,故委婉地表达为“请到法庭做客”。“光顾”本为“敬辞”,多用于商店表示对顾客的欢迎。车速得到80英里,很可能会发生车祸,受伤人员要到医院进行抢救,这后果多严重!故委婉地说是“光顾”。“安息”多用于对死者的悼念。车速达100英里,定会车毁人亡,它不说“你肯定会死”,而委婉地说为“请君安息吧”。这幅广告语言表现出风趣幽默的风格,对那些违章行车者有着很好的劝导和警示作用。 会用语言就不代表会交际，善于交际的人往往在职场上会很占优势，同时在大家交谈中可以活跃气氛，给大家留有好的印象，反而不善于交际的人不但在职场上处于略势，而且还容易被大家忽视和排斥。所以懂得交际，善于交际很重要。在与人交流时，要避开人们避讳的，反感的话题，评论他人时要委婉一点，否则即使你很能说，也会让人感到厌恶。 有一个故事，春秋时期发生过一件事，烛邹替齐景公饲养的爱鸟不小心飞走了，景公发怒要杀烛邹。在这千钧一发的时候，宰相晏婴站出来说：“烛邹这书呆子有三大罪状，请大王让我列举完以后，再按罪论处。”得到景公的允许后，晏婴把烛邹叫到景公的面前说：“你为大王管理着爱鸟，却让它飞走了，这是第一条罪状；你使得我们大王因为鸟的事杀人，这是第二条罪状；更严重的是各国诸侯听了这件事后，以为大王重视鸟而轻视知识分子，这是第三条罪状。”数完这些所谓罪状后，便请景公把烛邹杀掉。景公尽管残忍，但从晏婴的话里听出了利害，就对晏婴说：“不要杀了，我听从你的命令就是了。”从这个故事可以看出委婉地说话不但可与教育他人，还可以救人的性命。 要想提高语言交际能力，从这三个方面入手，首先言语交际主体因素，交际主体是指言语交际的参与者，即从事言语交际活动的个人和团体。其中的团体指各种政府或民间组织，当然也包括媒介组织。言语交际是一个涉及交际主体的双向互动过程，包括说话者的话语选择和听话者对话语的理解。交际中表达者和接受者都是交际的参与者，而且双方表达和接受的地位随时变换。所以，严格地说，言语交际的双方都应当视为交际主体。所以我们每个人都是话语的接受者又是话语的表达者，会说话对我们每个人都很重要。 然而，预设因素在言语交际话语选择和理解的动态过程中充当着一个变量，它可以在很大程度上制约交际主体的言语行为。因此，言语交际主体在言语交际活动中应在充分考虑预设因素的基础上随时调整自己的言语行为，避免给交际带
交际中的语言艺术(论文).
交际中的语言艺术差异的探讨研究领域:语文 学校:贵州省绥阳中学 班级:高一(28班 组长:黄欣怡 组员:余琼车世婕王洁刘安琪 指导教师:秦建华 摘要: 在当今社会中,网络交际变得越来越重要。网络交际的方法多种多样, 但每种方式都离不开语言。面对不同的对象, 怎样开始交谈?怎样结束? 怎样表达感谢?怎样表示拒绝?我们经过一番考察,对“ 交际中的语言艺术” 这一问题非常感兴趣,于是全组成员决定选择了这个问题,作为研究性学习的课题。为此,我们小组成员一致决定确立此课题。 关键词:交往、语言、艺术、运用、必要性、意义 主要内容: 1. 了解人际交往中语言艺术的必要性 2. 人际交往中语言艺术的意义 3. 语言交际艺术要素 正文: 语言是一种纽带。任何一种语言,除了表情达意的功能,还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用。在人际交往中,语言更是不可或缺的重要工具。大的方面,得体的语言、艺术的语言在政治、外交上有着重要作用。它不仅体现了发
言人的自身素质,还体现了这个国家的形象,对增进国家间的友谊、信任度、加强合作、共同发展具有重要意义; 小的方面,在我们的学习生活中,与同学、老师建立良好的关系是必须的,沟通又要用到语言,说的话恰当才能交到更多好朋友,才能得到老师更多的帮助,从而把学习搞好。将来走上社会,找工作、应聘时也需要推销自己,这时候的语言尤为重要,讲的好,你就能从几十万的应聘者中脱颖而出,找个好工作,讲的不好就只能被淘汰,想想,在竞争如此激烈的今天,表达能力不过关,如何能行? 然而, 在现实生活中, 存在着许许多多交流的问题。这些问题如果不及时处理, 将来对我们的未来、对社会和国家的未来都会产生很大的不良后果,也可以说是人生的一大遗憾。因此,对于人际交往中的语言艺术的研究非常重要且必要。 说话很简单,嘴巴一张一合配合好舌头的律动就好了,但要把话说好,就大有学问。要在恰当的时机对恰当的人说出恰当的话,需要的不仅是一份聪明,更是一种智慧的体现。把话说好是一种境界,如何让把话说好,你就要接着看了。 古代有一位国王,一天晚上做了一个梦,梦见自己满嘴的牙都掉了。浴室,他就找了两个解梦的人。国王问他们:“为什么我会梦见自己满口的牙都掉了呢?” 第一个人说:“皇上,梦的意思是,在你所有的亲属都死去以后,你才会死,一个都不剩。”皇上一听,龙颜大怒,杖打了他一百棍。第二个人说:“至高无上的皇上, 梦的意思是,您将是您所有的亲属中最长寿的一位呀! ”皇上听了很高兴,赏了他一百个金币。 同样的事情,同样的内容,为什么一个会挨打,另一个却受到嘉奖呢? 因为挨打的人不会说话,受奖的人会说话而已。 类推到现代社会,大家都很清楚,说话是一种生存技巧。会说话,一切都好; 不会说话,总归会吃亏。 那我们有应如何说话呢? 1.言语得体
语言学重要概念梳理中英文对照版
第一节语言的本质 一、语言的普遍特征（Design Features） 1.任意性 Arbitratriness：shu 和Tree都能表示“树”这一概念；同样的声音，各国不同的表达方式 2.双层结构Duality：语言由声音结构和意义结构组成（the structure of sounds and meaning） 3.多产性productive: 语言可以理解并创造无限数量的新句子，是由双层结构造成的结果（Understand and create unlimited number with sentences） 4.移位性 Displacemennt：可以表达许多不在场的东西，如过去的经历、将来可能发生的事情，或者表达根本不存在的东西等 5.文化传播性 Cultural Transmission：语言需要后天在特定文化环境中掌握 二、语言的功能（Functions of Language） 1.传达信息功能 Informative：最主要功能The main function 2.人际功能 Interpersonal：人类在社会中建立并维持各自地位的功能establish and maintain their identity 3.行事功能 performative：现实应用——判刑、咒语、为船命名等Judge，naming，and curses 4.表情功能 Emotive Function：表达强烈情感的语言，如感叹词/句exclamatory expressions 5.寒暄功能 Phatic Communion：应酬话phatic language，比如“吃了没？”“天儿真好啊！”等等 6.元语言功能 Metalingual Function：用语言来谈论、改变语言本身，如book 可以指现实中的书也可以用“book这个词来表达作为语言单位的“书” 三、语言学的分支 1. 核心语言学 Core linguistic 1)语音学 Phonetics ：关注语音的产生、传播和接受过程，着重考察人类语言中的单音。Its main focus is on the articulation， transmission and reception of human sounds， especially isolated sounds 2)音位学Phonology：从功能的角度出发对出现在某种特定语言中的语音及其 组合、分布规律进行研究的语言学分支。The branch of linguistics which studies the sound patterns from function perspective. 3)形态学 Morphology：研究单词的内部构造the internal structure of words 4)句法学 Syntax：研究组词造句的规则the rules governing the combination of words into sentences. 5)语义学 Semantics：对语言产生的意义的方法的系统研究，以研究词义和句义为主it's the systemic studies on the meaning-producing mechanism in languages, including words and sentences meaning 6)语用学 Pragmatics：从语言同使用者之间的关系出发，研究在实际交际in real-time communication contexts中影响人们语言使用的各种因素mainly in terms of the relationship between language and language-users。 2. 边缘语言学 Peripheral: