新型高中信息技术课堂教学理论与实践
新型高中信息技术课堂教学理论与实践
作者：陈淑兰
来源：《神州·中旬刊》2013年第02期
摘要：高中计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点，具有实践性、综合性、应用性、创造性，明显的时代发展性。本文重从计算机课程特性出发，通过对高中学习者的特征分析，提出计算机课堂教学的几点建议，旨在创建以学生为中心的新型高中计算机课堂教学环境。
关键词：信息技术协作学习任务驱动对比变脸
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，在高中年级开设了计算机课，并且成为了高中年级一门会考科目。为了教好这门综合性课程，使学生顺利地通过会考并且能取得优异的成绩，我采取了以下方法：
一、小组协作式学习
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多经济不允许的小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，采取小组协作式教学。小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。
二、多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“信息与信息技术”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，使学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲文件的扩展名的时候，举例“1.doc”与英文名字“约翰.史密斯”进行对比（doc是文件的类型，史密斯是家族的姓），从而加深对扩展名的理解。
三、突出重点内容，注意各学科的联系
在要求学生对窗口的菜单以及工具栏、快捷键记忆使用的时候，不要求学生死记，而应引导学生，从英语单词的缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思；“ctrl+A”中A是“all”的首字符，是全部的意思。
四、多用实物讲解，保证上机时数
计算机课程是一门操作性、实践性很强的学科，要培养学生具备一定的操作能力，需要有一定的时间用于学生上机实践。我们经常在上课时将学生统一到机房上机，对已学过的知识进行验证、熟悉。在操作实践过程中，随时解答同学们提出的问题，并要求将学过的典型例题和课本上安排上机实习的内容都亲手操作一遍。对在教学中重点、难点内容一讲完，就及时让学生上机实践，边练习边发现问题及时解答，效果良好。
五、采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养
信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生们为了“学”而学，严重的与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。
为了改善这一状况，我在教学过程中采用了“任务驱动法”。我认为任务的设计要具备以下四个特点：1.趣味性，只有学生感兴趣的任务才能真正激发起他们学习的主动性和积极性。2.科学性，任务的设计不仅要考虑到信息技术学科内容的知识结构，还要考虑到学生的认知结构和已有知识。3.实用性，要让学生能感到所学有所用。4.综合性，任务要尽可能多涵盖些知识点。5.开放性，设计任务时要一定的灵活性，使学生有可发挥创造能力的机会。6.成就感，成就感是激发学生继续学习的永动力。例如：要求高一学生为自己的偶像编制一张8开大小的小报，要求高二学生为自己的偶像建立一个网页。
接受“总任务”后，教师要引导学生积极思考如何去完成任务，在完成任务的过程中可能会遇到哪些困难，如何去寻找解决困难的方法。任务驱动教学法，是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。对于一个任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题时的一种自发的需求，从而培养一种信息素养。
六、上课要注意自己的脸色
优秀的教师不仅要有丰厚的学养，还要注意用什么样的态度对待学生。教师的温柔眼神、亲切动作之中隐藏的关爱，可能令学生一生感动、欣慰。相反，教师的冷言冷语中透露的支配、冷漠与贬低的态度也可能对学生产生“心理的虐待”。我们的传统文化里根深蒂固地存在着