系统论视角下高中生物复习课的有效性尝试

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/c113852074.html,

系统论视角下高中生物复习课的有效性尝试作者：李倩

来源：《中学生物学》2015年第02期

摘要从系统论的思想出发，从整体的角度打破生物复习课中章节的界限，在实际情境的应用过程中促进学生对生物学原理的深层理解。并“以噬菌体侵染细菌实验的专题复习”一课为例进行详细介绍。

关键词系统论生物复习课深层理解

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

系统论的思想，公认是由美籍奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲提出的。其核心强调任何系统都是一个有机整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能体现出了各要素在孤立状态下所没有的性质和功能。生物教师其实可以更好地理解系统论的核心思想，因为生物学研究的对象就是各种层次的生命系统。比如细胞——这个最基本的生命系统，它本身就体现出了系统论的核心思想：细胞膜、细胞核和各种细胞器等相关要素各司其职又相互联系，体现出了细胞整体的生命特征。而如何运用系统论的思想来指导生物学教学，则是教师可以思考的一个方向。

在生物学的新授课教学中，教师一般采取“化整为零、化繁为简”的方法，将各模块先分成各个章节，再分解每个章节的知识点，力求透彻理解每个知识点。从学生认知新事物的角度来说，这符合人们长期以来的思维习惯——在研究问题时，把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这种方法在短时间内也取得了非常明显的效果。然而从学生对知识点深度理解和宏观把握的角度来说，当学生把更多的精力花费在每个小的知识模块上时，无疑容易一叶障目，不能把握知识的整体性，“只见树木不见森林”。而对这一现象能够起到弥补作用的复习课的教学中，很多教师采取的方式仍然是拎重点，将各个知识点再“过一遍”。这样的复习，没有考虑到学生的最近发展区，不用“跳”也够得着，学生没有求新知的欲望，“炒冷饭”的过程索然无味，复习课的效率也就可想而知。

思及此，若是在生物复习课时，教师站在系统论的视角下，整体把握各章节、甚至各模块间的知识脉络，在特定情境中综合运用相关知识、原理，寓教于“用”。那么在具体实例的运用过程中，是否会更能有效的促进学生对于相关知识的深层理解？笔者从这一思路出发，以噬菌体侵染细菌的实验为索引，进行有关遗传物质及其功能的专题复习。站在系统论的角度，联系与本实验相关的知识点，重新整合并综合应用。复习的整体思路如图1所示。

1 重新审视，深度理解实验设计原理