强化小组合作,提升倾听效益

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强化小组合作，提升倾听效益

作者：左永红

来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第05期

摘要：在教学实践中，很多教师将教学精力放在说、读、写的层面，忽略了倾听意识的

培养，课堂教学高耗低效。鉴于此，笔者认为应该在阅读教学中努力构建小组合作模式，让学生树立倾听的意识、养成倾听的习惯、形成倾听的能力。本文提出要在相互吸收中给予方法，树立倾听意识；在罗列要点中梳理层次，提升倾听能力；在正面评价中树立标尺，提升倾听质态，从而在强化小组合作中提升倾听效益。

关键词：给予方法；梳理层次；树立标尺；倾听效益

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05D-0073-01

语文教学的核心任务是培养学生听说读写的实践能力。其中，学会倾听是其他各种能力得以发展的重要基础，更是引领学生掌握信息、悉心反思的重要保障。但在教学实践中，很多教师将更多的教学精力放在说、读、写的层面，忽略了倾听意识的培养，课堂教学高耗低效。鉴于此，笔者认为应该在阅读教学中努力构建小组合作模式，让学生树立倾听的意识、养成倾听的习惯、形成倾听的能力。

一、在相互吸收中给予方法，树立聆听意识

受到传统教学理念的困扰，阅读教学中教师“霸占”着课堂教学话语权，教学步骤的实施、教学内容的提炼、学习方式的推进都由教师说了算。学生在课堂中貌似听得认真，听得充分，但这种倾听是基于教师权威意识被动的倾听。新课程改革一直倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼吁落实学生的主体性地位。因此，阅读教学应该从改变教师理念入手，彻底改变学生的尴尬地位，通过小组之间的合作模式，强化小组内学生之间的情感交流、意见交互，每个学生在表达自我的同时形成多维的倾听网络，促进学生不断掌握倾听的方式，提升倾听的能力。

例如，在教学《只拣儿童多处行》一文中，教师就注重引导学生深入文本进行思考：为什么“只拣儿童多处行”就一定能够找到春天呢？不同的学生对文本的解读是不一样的，学生之间的认知差异决定了对文本的解读程度也是不一样的。因此，教师组织学生在小组交流过程中不仅要勇于表达自我，也要倾听他人的意见，并将其与自身的解读融合在一起。当小组形成一致意见时，小组成员倾听效果就得到了有效体现。

在这一案例中，教师为学生倾听能力的训练构建了相对广阔的对话空间，学生在倾听中学会反思、学会调整，促进了自我认知能力的提升。

二、在罗列要点中梳理层次，提升聆听能力