以情触动 以理说服

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以情触动以理说服

作者：陈智微

来源：《读写算·教研版》2016年第08期

摘要：批评是每一位教师在日常工作中不可避免的事。在批评学生时很多教师会出现这

样的问题：大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦等。但是这样并不能从实际上解决学生所存在的问题，反而暗示的、私下的，讲究方式方法的批评更能让学生心服口服，达到教育的目的。

关键词：课堂批评；问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-157-02

一、教师在批评学生时存在的问题

1、没弄清原因批评。在课堂上，经常会出现一些令教师和学生意想不到的情况，这些意想不到的情况和偶发的事件影响了正常的课堂和班级秩序，针对学生错误的行为，教师为了不影响正常上课，时常未问清缘由，就盲目地指责。虽然一时平息下来，但是容易使学生产生逆反心理。有时还会出现这样的情况：教师大发雷霆地把学生批评了一通，结果学生说老师批评错人了。此时教师也会觉得很尴尬。新课程改革强调师生关系的和谐，没弄清事情的来龙去脉就批评学生，和谐又从何而来呢？

2、不分场合的批评。面对犯了错的学生，教师往往只纠正学生的错误而未顾及学生的自尊，当众批评学生。如两个同学因谁偷看了谁的日记而在上课时闹了矛盾，教师就在课堂上当众解决他们的事情，解决问题时不免会让这个学生说说自己为什么偷看别人的日记，看了什么。日记是一个人的隐私，另一名同学本不想让人知道，一个同学偷看他且生气，两人闹矛盾，另一名同学当着全班学生的面说了他看的内容，他会高兴吗？另外，明知是日记还去看，受批评的同学在其他学生的眼里会留下怎样的印象。这些对学生以后的生活学习都会带来一定的影响。这样的批评对两名学生都没有什么好处，只会让学生对教师产生反感而不能达到批评的效果。

3、不分轻重的批评。学生犯错会有很多种，犯大错、犯小错，经常犯错的、偶尔犯错的，教师都用同样的力度批评或惩罚。犯大错的学生觉得批评轻了，小错的觉得重了。让学生觉得教师处理事情不够公正，进而使教师失去了在学生心目中的威信。针对性格内向的、性格开朗的学生批评时的语气没有变化。性格外向的学生能够接受教师此时的严厉，那内向的学生是否会觉得老师蛮横了一些呢？

4、不注重效果的批评。在看到学生有了过错的时候，教师都会对其进行批评教育，但是没有注重到批评教育后该生的不良行为是不是改正了。例如：某学生不能按时完成家庭作业，教师会对其进行说服或其他方式的教育，希望下次能够完成老师布置的学习任务。此次教育之