历史研究性学习课外课题研究三建模

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历史研究性学习课外课题研究三建模

作者：肖江

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第06期

历史研究性学习是指在教师的指导下，学习群体根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题（或课题）进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

一、历史研究性学习课外课题研究的选题思路与选题原则

新编历史教科书专门附设了22个课外研究课题，主要选题思路有：

（1）同步教学，收集文献，疑难突破。如“维新变法措施的失误谈”“近代实业精神论”。（2）理性认知，论证史论。如“洋务运动对近代中国教育的影响”“我看两宋经济重心南移”。（3）社会实践，结合地方特色，深入调查研究。如“陆荣廷与近代南宁城市建设”。（4）撰写人物传记，活化人物历程。如“林则徐的官场面面观”“张謇办大生的营生理念”。（5）学术争鸣，关注热点研究。如“16—18世纪中外货币观的差异”。（6）学科交叉，渗透研究。如“百万雄师过大江之敌我环境因素利弊探讨”。

由于选择和确定课题的关系重大，操作过程中应注意下列选题原则：

（1）示范性。教师要发挥主导作用，以历史知识为主导，或渗透相关学科的主题，引导学生寻求切入点，逐步分解，由点到面，合理示范。（2）主体性。学生的主体性体现在教师在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导，给予每个人展示多元成果的机会。（3）可行性。在内容上要因地制宜、因时制宜，量力而行，扬长避短，指向明确，从实际出发，把宏观与微观、具体与抽象、个人兴趣与社会需要等结合起来。（4）现实性。加强当代问题的应用性研究，学以致用，向现实与自然界开放，避免空泛性。（5）创新性。打破思维定式，提高思辨能力，培养丰富的想象力。（6）全员性。人人参与，协调配合，集思广益，合作研究，动员多方投入。（7）特殊性。承认教育群体个体间的差异，允许其个性发展的特殊性。

二、历史研究性学习课外课题研究主要辅助载体的优劣

1．历史文献资料。包括各种文稿手稿、图书、期刊、影片、磁带、磁盘、光盘。文献检索可以从各种资料储备中迅速找出各种信息，是参与研究性学习课外课题研究的主要程序。这种方式既改变了学生的传统学习方式，又促使学生更贴近历史，感受历史，提高自主学习能力。但是由于历史原因，各种资料真假虚实不是一般学生可以识别的，且年代久远加之各种政治原因、社会原因，许多资料往往支离瓦解，只言片语，教师一定要充分发挥去伪存真的指导作用。