巧下作文评语,激发习作兴趣

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巧下作文评语，激发习作兴趣

作者：曹雪美

来源：《文理导航》2014年第30期

【摘要】著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在习作教学中，我们可以充分运用学生的这个“需要”巧用习作评语来激发学生的写作兴趣。

【关键词】以人为本；巧用评语；激趣乐写

习作教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。而作文评语是习作教学的重要组成部分，巧下作文评语，可以消除学生作文畏难情绪，培养和激发学生的写作兴趣。当前，作文评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看，不爱看。针对这些弊端，我对作文评语进行了如下尝试。

一、富于情趣，激起共鸣。

童真、童趣是小学生的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们首先应该拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写作文评语。如我班温华娟同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！谢谢你的这篇文章！”没想到温华娟同学在这段评语后面认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢”。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子们心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，勇于表达的良好习作心态。

二、有的放矢，因材施教。

因材施教的原则要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先要针对每次习作的目标、任务、要求写评语。如同样是介绍动物的习作，上学期是要求学生能按一定顺序写清楚动物的外形，而本学期不仅要求学生写清楚动物的外形，更要求运用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍动物的生活习性。显然，对介绍动物的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价介绍顺序，后者侧重于评价介绍方法。其次即使面对同样的习作要求，每个学生的习作情况也不尽相同。为此更要我们洞察习作的细微之处，因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，杨威同学是漏掉了标点符号，袁星雨同学是因为用词不当，邓海斌同学因为态度马虎，写了半句话。为此我分别写了这样的评语：1.读读看。体会一下哪儿该停顿，试着加上逗