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高职《Linux网络管理》教学改革实践

高职《Linux网络管理》教学改革实践
高职《Linux网络管理》教学改革实践

信息技术与教学实践融合《中国教育信息化》编辑部:mis@https://www.sodocs.net/doc/cc18616603.html, 髙职《Linux网络管理》教学改革实践*

周莉,顾才东,郭翠珍,牛丽

(苏州市职业大学计算机工程学院,江苏苏州215104)

摘要:本文针对高职院校Linux网络管理课程教学进行改革,以满足企业人才需求为目标,按 “学习情境-层次化项目”结构组织教学内容,应用翻转课堂教学法建立以学生为主的教学模式,开展 更为有效的课程考核,全面推进课程教学改革,切实提高学生的综合能力。

关键词:高职院校;Linux网络管理;情境认知;翻转课堂教学;形成性评价

中图分类号:G712 文献标志码:A文章编号院1673-8454(2017)04-0028-03

随着物联网、云计算、移动互联网等新兴技术在中 国的迅速发展,开源软件产业也在我国迎来了新的发展 机遇。许多中国大企业都投人重金或宣布投人重金打造 基于Linux的产品应用和解决方案。良好的市场发展态 势激发大量Linux人才需求。根据Redhat公司最新的 《Linux从业人员就业形势分析报告》统计,当年7月,Linux从业人员招聘企业数量达9560个,招聘岗位数量 多达28482个,招聘人数为101560位,其中适用于高等 职业院校学生的管理、运维类岗位,占总岗位数的 18.1%。如何培养学生基于Linux的网络管理实践能力,切实把握如此丰富的市场需求,已成为高职院校Linux 网络管理教学的首要任务。

―、高职Linux网络管理教学现状

1.教学系统性不足

Linux网络管理课程的教学内容非常丰富,作为网 络技术专业的核心课程,该课程要求学生能对Linux操 作系统有深人的认识,掌握Linux操作系统管理方法、网络配置方法、各种网络服务器工作原理和基本配置方 法,能够熟练构架、运维各种服务器。目前该课程教学不 够系统和科学,例如实践教学与理论教学的衔接,基本 技能、综合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在 一些问题。

2. 教学内容与企业需求有差距

现今网络管理技术发展迅速,企业业务具有较大拓

*基金项目:苏州市职业大学教改课题‘‘高职《L in u x网络管理》课程的优化改革”(SZDJG—14019);江苏省教育科学“十二五”规划 课题“智慧校园视野下的泛在学习资源建设及应用研究冶(C>b/2()13/()3/()()5 )。

平台教学,都需要教师不断学习、探究,形成一整套有利于

本校学生学习的教学模式,帮助学生构建有意义的学习。

需要教师投人大量的精力制作线上教学资源。线上教育

资源的构建以及翻转课堂教学模式的改革和创新,将对

信息技术课程的学习有积极的促进作用。

参考文献:

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28中国教育信息化/2017.04

《中国教育信息化》编辑部:mis@https://www.sodocs.net/doc/cc18616603.html,信息技术与教学实践融合

展性,因此企业招聘时要求人才能力与时俱进。在学校 教学中,往往因为教学内容跟着教材走,实践课与理论 课比例不当、校企联系不足等原因,造成学生技能培养 上的滞后性、局限性。

3.学生自主学习积极性不高

Linux操作系统学生平时接触较少,对基于Linux 系统的课程,学生往往存在畏难情绪,学习积极性不够。在该课程开展中,传统教学方式也往往以“教师讲解演 示-学生模仿操作”为主,学生没有主动去思考如何完成 一个网络管理项目,只是单纯地去模仿教师的操作,扩 展力不能得到有效提高,无法适应今后复杂多变的工作 环境。

二、Linux网络管理教学改革思路

Linux网络管理课程改革以深人开展校企合作为出 发点,以企业需求为基础设计教学内容,根据典型工作 场景合理划分为多个学习情境;分析学生学习规律及知 识点内在关联,在每个学习情境中安排层次化学习项 目,梯度提升学生能力;应用翻转教学课堂开展课程教 学实践,按课前自学-课堂内化-课后固化开展每一个项 目的学习;优化课程考核方法,增加形成性评价比例,全 面提高学生的综合能力。

三、Linux网络管理教学改革具体措施情境1主要完成这一企业需求;第二步即为企业安全部 署,企业连接外网之前,必须做好安全部署,否则,内网 很快就会遭遇来自外网的网络攻击,给企业带来极大损 失,学习情境2为企业构建一个内外安全的网络环境,基于此,企业用户才能安全可靠地访问外部网络或对外 提供各种企业服务;第三步,企业可利用内网构建现代 办公环境,为员工提供文件共享、网络打印等服务,学习 情境3通过实现NFS服务器和Samba服务器,方便员工 跨系统共享文件及打印机;第四步,企业可为在外出或 分支机构的员工,提供远程访问内网的服务,学习情境 4提供多种方法满足企业内部局域网外延的需求;第五 步,企业构建自身邮件系统,面向员工或合作伙伴提供 邮件服务,学习情境5首先搭建DNS服务器,实现邮件 地址的域名识别,以此为基础,搭建邮件服务器,实现邮 件的发送和接收;第六步,企业构建完全面向公众的门 户网站,对外提供Web服务,并提供以此为中心、其他 相关的一系列服务,学习情境6旨在建立一个功能齐备 完全对外开放的Web服务器。

2.分层次项目化教学

在情境教学的基础上,课程教学又细分为基础型项 目、综合型项目、拓展提升型项目3个层次,梯度提升学 生能力。

1.基于情境设计教学内容

高职网络技术专业毕业生的典型工作岗位为网络 管理员[2],本课程通过深度校企合作,调研典型工作岗 位,分析典型工作任务,归纳课程应培养的技术能力,规 划知识模块,生成教学情境。

网络管理员的典型工作任务为搭建并运行维护企 业网络,对内实现对局域网的管理和安全的部署,对外 能够提供多种企业应用级的服务,对应职业技能主要包 括网络设备的管理与维护能力、基于网络操作系统平台 的管理与维护能力、局域网安全部署能力、企业应用服 务器管理与维护能力,其中后三项职业技能为本课程教 学范畴。针对此,本课程设计6项教学情境,如图1所 示。教学情境以企业需求为出发点,以完成典型工作任 务为目标,以企业认可度为考核指标,教学内容涵盖课 程培养的所有目标能力和知识模块,为培养胜任典型工 作岗位的技能型人才提供有力支撑。学习情境由简单到 复杂、过渡自然,符合学习规律,有利于学生循序渐进、深人课程[3]。

企业网络构建遵循由内而外,安全先行的前提。第 一步是确定内部网络配置,对内部网络用户和设备进行 有效的管理,为企业选择合适的Internet接人方式。学习

基础型项目以基础知识为对象,学生必须独立动手 实践完成的内容,在每个学习情境中,都有一项或多项 基础型项目,如图1所示。该类型重点加深学生对理论 知识的理解,培养学生的基于Linux的网络基本管理能 力,考核对象为每个学生。

基础项目1:网络连接的实现

综合项目:网络侦错

基础项目l:Quota管理

基础项目2:D H C P服务器搭}|与维护

基础项目3:N F S服务器搭建与维护

基础项目4:Sanib a服务器搭建与维护

综合项目:局域网文件共享的实现

基础喷目1:D N S服务器的搭理与维护

基础项目2:Sendmail服务器的搭建与维护

基础项目3:P〇S tfix服务器的搭建与维护

综含项目:多用户跨域收发邮件的实现

拓展提升项目1:安全企业内网的建设

拓展提升项目2:远程网络管理的实现

拓展拢升项目3:公共邮件系统的搭建

f基础项目1:主机安全保陣

基础顷目2:防火墙配置及NAT主机

1_综合璜自:VPN访问实现

f基础项目lfTelnet服务器搭建与维护

:基础项目2;S SH服务器搭建与维护

I综合项目:图像化远程联机的实现

'基础琐目l:A pache服务器搭理与维护

|基础项g2:V S F T P服务器搭建与维护

1基础项目3:网络数据库服务与L D A P服务

k综合项目:动态网站的实现

图1学习情境-层次化项目

综合型项目要求学生结合一个或多个学习情境的 知识点完成相应任务,具有一定难度。在这种项目中,学 生必须巩固前期学习成果,具备一定的项目管理能力,完成对应任务,并能对项目结果进行判断、归纳与分析,综合应用所学理论知识分析问题和解决问题[4]。此类项 目每个学习情境都有一项,以4-5人的学习小组为考核 对象。

The Chinese Journal of ICT in Education 29

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拓展提升型项目由学生独立或者与指导教师共同 拟定,要求学生结合本课程所有知识点,甚至综合多门 相关课程来独立完成。此类项目具有挑战性,能够让学 生在项目教学中感受知识产生和发展的过程,享受知识 转化为能力的成就感,培养学生自主学习、自主从事实 践研究的能力[3]。这部分项目在课程学习完毕后的课程 实训中开展,集中学生1-2周时间完成,前期课程的理 论学习、基础操作型项目、综合型项目为学生顺利完成 该部分项目提供支撑,学生自学能力、协作能力、钻研能 力在该部分项目中得到综合应用和提升。

3. 应用翻转课堂模式开展实践教学

翻转课堂教学法符合学生的学习规律,是先学后教 的一种形式。本课程针对每个学习项目,按“课前学习- 课堂内化-课后固化”三个阶段来开展,以“学生学”为中 心多环节开展,促使学生直接参与思考和解决问题,掌 握更多知识,实践能力切实提高,明白自己学到了什么 和怎样学习,改变传统实践课堂“教师讲解演示-学生模 仿操作”的被动学习局面。

“课前学习”阶段首先进行知识准备,本课程前导课 程包括计算机导论、计算机网络基础、Windows网络管 理等课程,这些课程为Linux网络课程提供了充分的知 识基础,因此在课前学习阶段,教师引导学生冋忆和整 理已有知识,为完成项目任务重构知识体系;其次教师 将本学习项目的理论知识PPT、指导书、微视频发放给 学生,并提供自学方法的指导,这是学生完成课前学习 的重要基础;再次,本阶段还需要明确实践任务,包括实 践成果检查方法及评价标准,这是学生完成课前自学的 驱动;通过的一系列准备,学生理论知识得到增长、自学 所需资源已获得,自学任务已明确,最后学生充分发挥 自学能力,努力完成实践任务,将自学过程中存在的疑 问记录下来。

“课堂内化”阶段首先针对学生课前完成的作业,教 师进行全部检查或抽检,对于学生在自学过程中存在的 疑问,教师进行解答,对于普遍存在的问题,组织学生展 开充分讨论,进行归纳和总结。归纳总结的对象不局限 于技术难点,也包括自学方法,实践经验及学习感悟,多 方面的总结归纳,不仅能够切实提高学生的技术水平,也有助于提高学生的自主学习能力。

“课后固化”阶段学生提交项目报告,对本次实践做 一个书面的总结,教师在本次项目基础上,对学生提出 一些进阶要求,引导学生进一步深化实践学习。

4. 深入开展形成性考核

形成性评价由美国教育家和心理学家斯克里文首先提出,由布卢姆首次应用于教学活动中。布卢姆认为,

形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成

适合于教育对象的重要教学手段,而且是促进学生智能

发展、充分发掘学生学习潜力的重要手段[5]。形成性评价

是世界各国高职教育常用的考核方式。澳大利亚TAFE

学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。

这12种方法是:观测、口试、现场操作、第三者评价、证明

书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像[6]。

在Linux网络管理实践教学中,三种类型的项目分

别有其侧重的考察点,基础型项目考核以“知识应用能

力”为重点,重点考察任务理解能力、知识理解能力、项

目步骤设计能力、项目开展能力和项目总结能力,课程

考核以观测、口试,递交项目报告为主要考核方式;综

合型项目考核以“自主学习能力”为重点,考察项目目

标的分解能力、预备知识搜集能力、自主学习能力、分

工合作能力、分析总结能力,以现场操作,分析报告、录

像为主要考核手段;扩展型项目以“职业能力提升”为

重点,考察学生的职场环境的调研能力、企业网络设计

和管理能力、工作任务的完成能力、文档撰写能力、总

结汇报能力以面试、现场操作、论文、录像为主要考核

手段。

本课程实践教学改革应用于本校2011-2013级计

算机网络专业学生,共7个班级,260多位学生。通过本

课程学习,学生的Linux网络管理能力得到了较好的培

养和提高,一部分学生毕业后直接从事网络运维、网络

管理工作。通过对苏州申浪信息科技有限公司等企业调

研,学生普遍反映该课程教学中所培养的能力对现有工

作开展有比较大帮助。

参考文献:

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(编辑:郭桂真)

30中国教育信息化/2017.04

构建有特色的高职英语课堂

构建有特色的高职英语课堂 发表时间:2011-08-23T09:27:56.233Z 来源:《魅力中国》2011年7月上供稿作者:李晓琦[导读] 早期的联想主义者亚里士多德认为,在塑造灵魂上有三类教育:体育、德育、智育。 李晓琦(河南省工艺美术学校,河南郑州 450008)摘要:本文针对高职高专学生的特点,结合现有的英语教学实践,提出构建有特色的高职英语课堂的教学尝试。笔者从特色第一课入手,结合《新视野英语教程》的题材设计将中西交互特色、德育特色和情景再现特色融会贯穿在英语课堂教学中,充分激发学生兴趣,提高教学效果。 关键词:高职高专;英语;特色教学中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2011)07-0000-01 多年以来,课堂教学仍然是高职英语教学的主要手段。信息化时代的到来,促使学生对英语课堂的内容与形式提出了更高要求。改变传统教学模式,构建特色英语课堂是高校英语教师的努力方向。现代化的教育技术与教育理念连同丰富的网络资源和先进的教学媒体使我们有了创新的依据和动力。笔者遵循英语的学习规律,结合我校学生的专业特点,以郑树棠、胡全生主编的《新视野英语教程(第二版)》为教材文本,进行了构建特色高职英语课堂的如下尝试: 一、一“上”钟情的特色第一课 很多人相信一见钟情,说明第一印象很重要,上一门课也是一样。怎么让学生喜欢你这门课呢,第一课要上出特色,一次课就抓住他们的心。一般来说,第一节英语课都是平平淡淡的综合叙述,主要包括简单的课程介绍、教学方法、考核办法和教学纪律等等,如果这样走老路,学生也会觉得俗不可耐,毫无新奇之处。知己知彼,百战不殆,了解我们的教学对象是制胜的前提。高职新生刚刚迈进大学校门,陌生的一切使他们不知如何开展新的学习生活,有部分学生因高考失利与本科院校失之交臂,势必对高职学院持怀疑心态;我校系艺术专业,部分学生文化课基础较差,对英语学习更是不感兴趣;当然也有一部分学生抱着考四级、升本、就业的打算希望继续学好英语等。教学对象的差异化迫使我们第一节英语课要精心策划,上出特色,出奇制胜。我的做法是:亲切、严肃,张弛有度。首先,教师要微笑,有亲和力。用英语简单自我介绍,并介绍学校和他们所学专业。语速要慢,并确定大部分学生能听懂,必要的话附上板书,此时,学生大多会记下学校和自己专业的英文表达。接下来可以鼓励学生做英文的自我介绍,还可以进行简单的英语问答,避免他们陷入无从说起的尴尬境地,并鼓励他们使用刚记下的校名、专业名的表达法。该环节不仅可以增进师生、生生间的相互了解,扫除陌生感,而且可以让学生在经历了一个漫长的暑假之后,找回学英语、说英语的感觉。学生往往会踊跃发言,有的还能流利的表达更多的个人信息。第二, 让学生自己谈学习英语的作用,老师再结合实际进行补充。第三,让学生自己表达“我理想中的英语课”,老师最后归纳总结,并当面诙谐地保证愿意为了大家的理想而奋斗,且随时接受监督。此举会不仅能排解学生的学习顾虑,轻松的氛围更易于增进相互信任。最后,当然也要提出严格要求,涉及出勤、作业、课堂表现等,特别对当下比较普遍的课堂手机响铃现象要提出明确要求。一张一弛、软硬兼施会让学生明白大学的课堂轻松愉快,但并非随心所欲;大学的英语学习是要摒弃过去单调的语法教学,让学生以主人翁的姿态审视英语课堂。这样很容易树立他们学好英语的信心,给大学的英语学习开个好头。 二、突显中西交互特色 电视节目《希望英语》中有一个环节叫做“East and West”,其间对比中西方类似的惯用表达方法,我由它想到了中西交互特色。我们生活在一个开放的时代,欧美元素在生活中无处不在,在教学过程中对比中西文化差异既丰富了教学内容,也开阔了学生眼界。《新视野英语教程》在内容编排上也注重中西对比这个特色,教师在教学中很容易就此进行知识拓展。例如在学习第一册第六单元 Celebration of Holidays 时,恰逢圣诞季,圣诞传统众所周知,此次课则更多的追溯圣诞传统的由来,为突显中西对比,加入讨论中国传统节日习俗这一环节,进一步涉及到西方节日在中国盛行这一社会现象,同学们热情参与,兴致盎然。爱情与婚礼更是年轻人感兴趣的话题,在讲解第七单元Lucky Number and Lucky Day时,中西对比尤为重要。通过对比学习中西方不同的幸运数字、结婚季节和婚礼习俗,使学生在更深层面上了解不同文化背景下人们的信仰和价值取向,并且引导学生树立科学的价值观,理性看待外来文化,充分尊重民族传统。 三、行之有效的德育特色 早期的联想主义者亚里士多德认为,在塑造灵魂上有三类教育:体育、德育、智育。一个人的身体、德行、智慧是互相联系和谐发展的。我们培养的大学生应该是符合当今社会发展需求的高素质新型人才,因此,在英语课堂上不失时机地进行有效的德育教育,是每位教师义不容辞的责任。例如Wealth, Success or love 一课晓谕大家一个哲理:只要有爱的地方就会有财富和成功。I Love This Game! 这一课透过篮球明星姚明、迈克.乔丹的奋斗经历以及他们对篮球运动精神的完美诠释,激励大家持之以恒,筑就梦想。而Parents Love 这一单元通过细腻描绘父母对子女无微不至的关怀启示我们关爱父母、珍惜拥有。爱这个敏感而又博大的字眼,在课堂教学中不仅要谈,还要让学生明白爱不仅只有爱情,还有对梦想与事业的热爱、对亲友的挚爱,它囊括人间所有的爱。人若心底有大爱,便会平和淡定,树立起科学的人生观、世界观。 四、触景生情的情景再现特色 情景教学理论是张士一教学法的重要观点,他认为“语言是反映人生一切活动的活动,不是单独的活动”,学习“英语之所以难以高质优效,主要原因就在于我们丢掉情景而只在狭窄的语言范围内打转,只是在词汇、语法等语言要素或语言技能上打转”。所以在教学中,我们要尽可能多的创设情境,借助各种教具,把教材中的情景生活化,以便于给学生提供一种形象的、直观的学习场景。通过多媒体课件展示和背景音乐,英语课堂可以再现球星竞技的运动比赛场面,喜庆祥和的节日庆祝场面等,结合简单醒目的道具和角色扮演,可以生动的营造出相关的语言交际氛围。再以Lucky Number and Lucky Day 这一课为例,课堂上让学生扮演新郎、新娘、牧师的角色,宣读婚誓,运用多媒体配以教堂的背景画面和神圣的婚礼进行曲,再现西方婚礼情景,定会让学生对本课内容记忆犹新。总而言之,作为一名青年英语教师,在工作中要用心倾听学生心声,放眼纵览社会需求,时刻不忘终身学习,以平等开放的心态组织教学,让特色的英语课堂成为学生英语学习的良好平台,通过精心的教学设计,优化教学效果。参考文献:

高职英语教学改革思考

高职英语教学改革思考 摘要:本文结合作者的教学实践和体会,分析了高职英语教学改革的必要性和紧迫性,并从宏观和微观两个层面探讨了高职英语教学改革的措施,目的在于形成高职英语教学的全新模式,促进高职英语教学改革的深入开展。 关键词:高职英语;教学改革;思考 高等职业教育是一种经济的教育体系而且它的形式也有很长的一段时间,所以它的发展很漫长经历过了无数次的变革。所以高等教育在教学方面没有摆脱掉应试教育、理论教育和学历教育的束缚和影响。要对高等职业教育进行更加完善的改革和转变就又要突出自己的特点,为高等职业院校做出合理的安排并将其优秀的方法一直继续下去让学生更加的有学习的主动性和积极性。 一、高职英语教学目标 在我国发布的《高职高专英语教学大纲》里提出了非常明确的内容,在大学的三年学习里一定要给英语打下一个非常好的基础,为以后的工作和学习提供有利的帮助,对英语方面的资料一定要达到最成熟的理解能力,听说读写译必须要有最好的能力使其更加适应社会和工作,在英语和技能和基础知识上要有最好的掌握,教学任务一定要完成。所以

目前高职院校里的英语最主要的就是要学生达成语言的运用能力和使用技巧,它们的原则是“够用为度,实用为主”,教学内容一定要突出针对性和实用性。 二、高职英语课堂教学中存在的问题 (1)在这些高职业院校的学生中,英语水平各不相同,等级也不一定,所以在教学方面要有针对性的进行英语教育。在高职业院校学习的学生有来自职高、中专学和普通高中的学生,所以学生之间的英语水平各不相同,有着很大的区别,有听说读写能力的学生基础会好一些,但是也有只认识二十六个英语字母的基础差的学生。这样就带来了教学方面的很大的差别,教学上也有了很大的难度。 (2)学生自学能力差。在高职院校中的英语大多是四个学时每一周,在这四个学时中有听力、泛读和精读。在课堂一定要进行精确的讲解多做练习,而在在课下的时间学生没有对这样的自课程进行巩固和深入的学习,自学能力非常的差。 (3)教学效果受到了传统的教学模式影响。在最近的这些年来,高校进行了大规模的扩招现象,使得学生人数越来越多,班级越来越大,但是在英语教学方面却出现了师资不足的情况,随之产生的现代化教学的条件和辅助设施也不能及时的跟进,全班的操练互动活动教师也很难开展起来,对于学生的学习主动性和积极性很难调动起来。

谈高等职业教育的课堂教学改革

谈高等职业教育的课堂教学改革 摘要高职教育的课堂教学改革是高职教育改革的重要组成部分,加强高职教育的课堂教学改革是社会发展的必然要求。本文分析了高职教育课堂教学改革相对滞后的原因,并针对高职教育课堂教学改革的原则,对高职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。 关键词高职教育课堂教学改革有效性教学管理课堂要素 我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入,关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”,各种改革已是风起云涌。表面上看,无论是借鉴还是尝试,各级各类高职学院的教学改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂,我们不难发现,“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”,没有多少实质上的变化。 一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因 “课堂教学到底应该怎样进行?”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷,几乎所有的高职教育工作者都知道,无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革,但现实情况却是“雷声大、雨点小”。 是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢? 从管理角度来看,只注意到“点”的示范,未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们,管理成效如何,不是取决于做得最好的某个人或某件事,而是取决于最差的[1];同样道理,改革成效好坏不是取决于“点”,而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。 从管理角度来看,只注重理论规范建设,不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革,高职学院管理者偏重于理论规范方面的建设,按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样,学生应该怎样,这样就限制了教师个体的创造性。有的高职学院鼓励教师创新,但不注重总结、完善,常常是“虎头蛇尾”,一段时间后就不了了之,收获不明显。 从管理角度来看,只注重教师的“教”,不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程,即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”,只有课堂教学的各个要素整体联动,改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素,两方面必须同步配合,课堂教学改革才能生效。当然,作为“教”和“学”的指挥棒,“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向,“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提,是考知识还是考能力?是理论性考试还是操作性考核?对职业教育尤其重要。 由此看来,没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。 二、高职教育中课堂教学改革的原则 高职教育教学改革的基础单位是课堂,最终的环节也将是课堂,高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则[2]。 传统的教学论认为:课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率,质对应着效果,有效就是既有效率又有效果。 但对高职教育而言,教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说,某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了课堂教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”,或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来(就业或创业)毫无用处,这堂课能说是“有效”的吗? 所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。 首先,高职教育是为社会的职业活动直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位群,“有

高职教学改革的几点思考

高职教学改革的几点思考 发表时间:2019-03-18T16:43:24.583Z 来源:《中国经济社会论坛》学术版2018年第6期作者:王守增[导读] 本文就如何深化高职教学改革的问题,提出新的思路,以供探讨。 王守增 山东交通职业学院山东泰安 271000 摘要:近年来,高职课堂教学改革已经步入深水区,挑战课堂,向课堂教学要质量,课堂教学改革的深度和宽度已经发生改变,这些改变必将对未来的课堂教学产生巨大的影响。高职的教学改革必须在教学内容、教学方法等方面具有创新意识。本文就如何深化高职教学改革的问题,提出新的思路,以供探讨。 关键词:高职学校;课堂教学;教师 当前,中国进入一个新时代,世界进入知识经济、技能经济时代,国际竞争首先是人才的竞争。高职是国家培养大批一线管理、技能过硬的人才的重要基地,因此高职的各项工作应以教学为中心,研究教学改革是不可忽视的重要课题。 一.高职教学改革的新趋势、新观念 1.教学目标方面,由“教会、会学”向“想学、享学”转变 现在,高职课堂教学的最高目标还停留在让学生“学会”、“会做”上,自主学习、终身学习的教育发展趋势,逼迫课堂教学目标向如何激发学生学习内驱力、享受学习过程的方向转变。“我想学习”、“享受学习”将成为高职课堂教学的最高目标。 2.教学依据方面,由课本为主向课标为主转变 下一步,以教科书内容教学的缺点将会被更多人所认识,教学依据逐步向课程标准回归,学科课程体系将成为达成课程标准的主要载体。 3.教学材料方面,由教科书向教学资源转变 现在,教科书的地位有所下降,以后逐步被教学资源所超越。教材的内涵进一步扩大,教材与学材回归本位,开始分为“教的资源”和“学的资源”两部分。 4.课堂结构方面,由有限时空向无限时空转变 课堂概念随着网络时代的到来已经发生根本性变化,课堂边界被打破,固定时间、固定空间的教学方式逐渐被生活化学习、碎片化学习、网络化学习、个性化学习所替代,“教与学活动发生的地方就是课堂”,这样的课堂定位会被越来越多的教育实践者所接受。 5.课堂性质,由知识教授向展示体悟转变 课堂教学不再单纯以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标,课堂的性质也逐渐随之发生转变,生成、交流、展示、体悟将成为课堂重要组成部分。 6.合作学习,由自主合作学习向学习合作转变 合作学习不再是课上就某个问题的讨论,也不仅仅是学生之间的合作交流,而是在网络技术背景下生生之间、师生之间、家校之间、校与校之间多维度的资源性大联合。合作目标也由通过合作解决当下学生学习问题转变为“如何教会学生今后与人合作”。 7.课堂评价,由注重效率向注重效益转变 追求课堂教学的高效率,是以传递知识、教授方法为前提的,现代课堂的教学目标、课堂结构、课堂性质已经发生根本性变化,借助技术自主学习,细分目标进行生活化、碎片化学习,依托组织开展互助式学习,跨时空、多维度的学习方式无法再用“效率”来衡量,超越知识的时代也不需要追求“单位时间内的知识积累”,评价课堂教学的质量必然由“关注效率”转向“关注效益”,不再强调知识点的积累速度,而是重视知识与能力系统的自我建构效果。 8.教师功能,由主导学习向协助学习转变 教师的内涵被重新定义,不再是某个站在讲台上的学科教师,“世间万物都是教师”,报刊、图书、手机、电视、网络、数码设备,同学、家长、亲友都可以为学生的学习提供帮助和服务,都具有传递信息、答疑解惑的功能。教师角色被泛化的同时,教师的功能也会借助技术被无限放大,教师可以变得无时无处不在,可以24小时为学生提供学习支持。 9.信息技术,由教学应用向学习应用转变 现在许多学校多媒体、电子白板、交互一体机、录播教室、微课程等教学设备和投入,基本都是从如何“教”入手,课堂教学对现代技术的理解和应用很少从学生如何“学”的角度去思考、规划。信息技术教学不是如何把教学设备“武装到牙齿”,而是让学生“把生活中的技术应用到极致”,帮助和教会学生利用生活中所能触及的现代技术最大化地服务于自己的学习,将成为人们的共识。 二.教学改革的核心 教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,让师生形成真正的“师生学习共同体”,并开展五要素课堂。课堂五要素包括有明确、可测的学习目标;有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间;有科学的学习策略指导;有指向学习目标的真实学习反馈;以及有民主平等、积极反馈的学习。 三.改进教学评价标准,科学评估教学活动 因为教师教授的学科不同、课程不同,知识的内涵和构成也存在差异,教师在进行课堂教学时,就要遵循教学规律,对教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织等方面存在的差异分别处理。要改进现有的教学评价标准,根据不同学科和课程的特点,根据课堂教学的基本规律,对其共性内容建立统一标准,而对于非共性的内容允许标准有所不同。鼓励教师对所教的课程,在教学内容、教学手段、教学方式、方法等方面进行大胆改革,在不断实践的过程中勇于创新,提高教学水平和质量。 参考文献: [1]施小光.现代教育思想专题[M].北京:当代教育出版社,2000. [2]周晓慧.我国创建世界一流大学的思考[J].科学与技术管理,2005. [3]陶春莉.关于深化高校教学改革的探讨[J].甘肃农业,2005.

高职英语课堂教学功能

科技信息 1.引言 传统大学英语课堂教学形式单一,上课程序化、模式化,基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。即使借助现代化多媒体等技术手段来教学,也只是把黑板换成屏幕而已。如此枯燥乏味的授课方式,不但无法达到预期的教学效果,而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。 外语教学的实施有五大主要过程:需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。在这几个主要过程中,课堂教学无疑是最为重要的。但是遗憾的是,尽管我们以前对外语课堂教学的研究十分重视,但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上,很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考。因此,外语课堂教学的改革还局限于局部的改革和变化,大部分教师的课堂教学还在很大程度上受到传统模式的影响,受到考试指挥棒的影响(束定芳,2006)。 2.新型大学英语课堂教学功能 教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》,对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 据此,高职英语课堂教学应该实现以下主要功能: 2.1导入技能的功能。 2.1.1明确学习目标:在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点,有助于学生明确教学活动的目标和任务,使教学有的放矢。 2.1.2有利于以旧引新:在课堂导入阶段,教师常引导学生复习旧知识,而引出新知识,旧知识是学习新知识的铺垫。 2.1.3引起注意,集中思维:中学生活泼好动,在课堂前常有各种各样的活动,思绪也是分散的。上课后,他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整,但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来,不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课,在开始阶段很难收到应有的效果,同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课,给学生以新颖和惊奇的感知,使学生的注意力很快集中起来,并迅速进入到新课内容的兴奋中心。 2.1.4创设意境,唤起师生情感共鸣:教学中创设与新课内容相协调的学习意境,激发学生心灵的震撼,唤起师生情感上的共鸣,使学生尽快投入到新知识的学习中去,达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。 2.1.5激发学习兴趣:兴趣是入门的向导和知识的“生长点”,是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式,在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣,唤起他们的学习积极性。 2.2强化学习动机,培养学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”(The great teacher inspires.)。学生喜欢外语,一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣,另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。前者被称为“融合性动机”,后者为“工具性动机”。大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣,同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机,即对英语及英语文化本身的兴趣。一方面因为这样的兴趣更加持久,容易激发学生自主学习的热情,另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向,养成不良的学习习惯,最终影响外语学习的效果。那么,课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢? 2.2.1教师的个人魅力。学生往往因为喜欢一位教师,进而喜欢他所教的课程。教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止,都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。对教师来说,最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用,激发学生的学习兴趣,最终达到培养学生自主学习能力的目的。 2.2.2丰富多彩的课堂活动。新颖的教学活动可以活跃课堂气氛,提高学生参与语言实践的热情。教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上,结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则,即主要以语言活动为主,另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点,使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。 2.2.3学习的成功体验。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,也能增强学生的学习兴趣和学习信心,从而形成一种良性循环。顺利完成某一学习任务,在某次考试中获得高分,尤其是在实际的语言实践中充分地运用自己所学的知识等,都能使学生体验到成就感。这种成就感对学习上有困难的学生尤为重要。教师在课堂上应该积极创造机会,如竞赛、表演等,让学生展示自己的学习成果。同时建立一个全面合理的评估机制,及时反馈学生的进步,鼓励学生不断进步。 2.3创造语言环境,提供学习资源。 传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式,即讲授(Presentation)、练习(Practice)、输出(Production)。这种教学模式虽然方便操作,但弊端也显而易见。实践中,教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识,精讲多练往往成了空话。学生课堂上接触到的是大量的语言知识,而不是真正的语言交际样本,更不是实际的语言交际活动。因此,在这种以教师为中心的传统教学模式中,学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。长此以往,学生对语言学习的本质产生了误解,认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因(束定芳,2006)。 “Language is not taught,but learned.”应用语言学家指出:“我们实际上不能教会学生一门语言,我们只能为他们创造一个适合外语学习的环境。”因此,教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本,在课堂上,老师和同学用外语进行真实的交际活动,就是学生最重要的语言学习实践。教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成,而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。 课堂学习不是外语学习的全部,课外学习是课堂学习的延伸和补充。为了提高学生课外学习的能力和效率,课堂教学要为课外学习做适当的准备,包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件,例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。对学习的目标、内容和方法,教师要对学生做出明确的要求和指导,检查督促,并在课堂上提供机会,让学生展示课外学习的成果,进一步激励学生。 2.4文化传授,道德教育。 语言是文化的载体。“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的:让学生熟悉文化之间的差异;帮助学生跳出自身文化的圈子,从目标文化的角度考虑问题;通过各种课堂练习,强调理解语言和理解文化的不可分离性”(胡壮麟,2002)。教师在课堂上对西方文化的介绍,并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异,能促使学生利用更加得体的英语进行交际,不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”(刘略昌等,2007)。 英语作为在本土意义上的国际语言,植根于英语使用者的本民族文化;英语作为全球意义上的国际语言,其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化(Smith,1976)。跨文化交际是大学英语教学主要内容之一,在课堂教学中教师要让学生明白,不同文化只存在差异,没有优劣之分。了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化,并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。 外语不仅仅是一门工具,大学英语教学也不仅仅是一种技术教育,还是“高等教育的一个有机组成部分”。外语教师应该摒弃实用主义的思想,在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时,对学生进行素质教育,尤其是道德教育。早在数千年前,孔子在《大学》开篇伊始就曾说:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”今日的大学,虽不能对古人的教育理念亦步亦趋,但把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中,帮助学生树立正确的人生观和价值观,是为人师者的一份责任与义务。 2.5答疑解惑,教学相长。 “师者,所以传道授业解惑也”。大学新生经过中小学数年的英语学习,已经普遍具备了一定的语言基础,因此,大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识;没有必要什么都向学生解释;不要完全依赖教材,而应该通过形式多样的真实交际活动,来呈现语言;不要完全操纵课堂,而要让学生有更多的自由发挥空间。在课堂教学中,教师应该经常对学生进行需求调查和分析,针对不同学生不同的学习困难,提供及时的帮助辅导。外语学习受个体差异的影响很大,外语教师应该本着对每一个学生负责的精神,帮助学生分析产生学习困难的原因,与学生一起制订个性化的学习方案,确定有别于他人的阶段目标和长期目标。 从外语教师的角色变化来看,课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者,还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。 浅谈高职英语课堂教学功能 六安职业技术学院基础部葛敏 [摘要]大学英语课堂很长时间以来无法摆脱教学形式单一,上课程序化、模式化的瓶颈,课堂基本是单词讲解—课文讲解—课后 习题“三部曲”模式。教学形式陈旧,枯燥乏味,教学效果不甚理想。本文依据《大学英语课程教学要求》,对大学英语课堂教学功能 进行了探讨,提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。 [关键词]教学形式课堂教学自主学习终身学习 (下转第570页) — —571

高职英语教学改革思路

英语教学改革思路 高职英语目标教学对学生和老师来说,教和学的目标明确,大大提高了学生的英语应用能力水平考试过关率。但也有不足之处:1)学生考试的过关率跟老师的课时和考核挂钩,往往造成考试考什么,老师就教什么,学生就学什么,久而久之变成纯应试教学,不能全面提高学生的英语应用能力水平,引发我们对以往目标教学弊端的思考。2)对英语基础很差的学生来说,他们认为英语应用能力水平考试太难,失去了学习英语的兴趣和信心。3)目标教学的实施使得我院学生应试能力增强,但是走上工作岗位以后,学生反映所学知识与工作、岗位群要求脱节,学生综合素质降低。 为了培养学生实际应用英语的能力,侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力,高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求,以学生的职业需求和发展为本位,制定不同的教学要求:较高要求、一般要求和基础要求,为学生提供多种学习选择,充分体现分类指导,因材施教的原则。 高职英语课程教学内容:①基础英语课程;②专业英语课程。 为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择,需要不断发展我院的高职英语课程。课程设计将“以学生为主体,以任务为中心,以多媒体网络为主要教学手段,以就业为导向力求从以下几方面拓展: 1) 网络资源+自主操练:安排英语听力实践教学内容,学生通过网络资源进行自主练习,提出问题,检查效果,解答疑难,布置作业。 2) 教学资源库:通过充分利用教学资源库,加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容,通过网络软件管理、评价,实现教学目的。 3) EGP+ESP:基础英语和行业英语相结合。 4) 第一课堂与第二课堂的结合,第二课堂活动包括:英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。 高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神,ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点 网络环境学习则“以学生为中心”,培养学生语言学习的“自主性”。

高职高专英语教学改革浅析

高职高专英语教学改革浅析 [摘要]高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。但是高职高专英语教学现状却不容乐观,改革势在必行。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,根据我国高职高专英语教学的自身特点,指出高职高专英语教学应尽快转变教学观念、提高教师素质、注重师资培养、创立多样化英语学习环境,以期提高高职高专英语教学的质量,办出高职高专院校的特色,培养有较高英语水平的高等技术应用型人才,走出一条切实符合职业技术教育的教学路子。 [关键词]高职高专英语教学教学改革 近年来,随着我国经济的迅猛发展,社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。为了跟上社会发展脚步,我国的教育体制进行了全面深刻的改革,而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的,再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因,造成了高职高专院校教学质量的相对落后。其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出:教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低,大多数学生毕业后英语运用能力很差,从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力,使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。就目前我国高职院校的英语教学而言,距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求,并体现职业特色,是摆在我们面前的迫切任务。 一、目前高职高专英语教学中存在的不足 1.教学以应试教育为主,限制了学生主观能动性。受中学学习习惯的影响,多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。在他们头脑中,大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习,大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课,仍然遵循汉语的思维方式,依照“生词—领读—例释—操练”的模式,讲解词汇的用法,系统分析语法、句型,并集中进行题海战术,以应对学期、学业考试。他们的注意力往往放在词汇的意义理解上,放在做练习题上,对英语学习的认识较为肤浅。当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的

高职课堂教学改革方案

高职课堂教学改革方案(试行) 我校自开展高等职业教育以来,坚持社会主义的办学方向和为社会发展培养实用型人才的办学目的,规范化管理,扎实办学,取得了突出的成就。但是,随着社会的发展,传统的教学方式以不适应人才培养需求。因此加强课堂教学改革,已经成为学校工作的重中之重。 一、课堂教学改革的目的 本次教学改革的目的在于在继续贯彻原有教学管理文件精神的基础上,进一步规范课堂教学的各个环节,强调在课堂教学中突出学生能力训练及职业技能培养,提高学生学习兴趣,鼓励教师的创新精神,最终促进教学水平的进一步提高。 二、范围及政策 本次课堂教学改革采取“以点带面”的原则,首先拿出几门课程进行改革试点,然后总结经验,不断完善,最终全面铺开。本次参与课程改革的科目为《实用英语》、《经济数学》、《财务会计》、《数据库》四门课程,任课教师可根据具体情况自由申报。 三、内容及要求 本次课堂教学改革的内容包括教案规范和课堂教学过程规范两个部分。 (一)教案规范 教案是教师组织教学的必备教学文件。为进一步规范课程教学,提高教学水平和质量,确保专业人才培养目标的实现,学院要求教师上课必须有教案,并且为了确保教案的编写质量,特制定本规范和要求。 1、课程教案基本要素 (1)授课时间 (2)授课方式 (3)授课题目(教学章、节或主题) (4)教学目的、要求(分掌握、熟悉、了解三个层次) (5)教学重点及难点 (6)教学基本内容纲要,采用的教学方法和教学手段,实施步骤 (7)作业、讨论题、思考题 (8)课后小结 (9)参考资料(含参考书、文献等) 2、教案基本要素说明

(1)教学目的、要求(教学目标):备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习,预期达到的效果。 (2)教学内容:是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析,确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。 (3)教学方法:是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中,教师不应仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。 (4)教学手段:是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段(教具及现代教学手段)、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。(注:教学手段含:板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等的使用)。 (5)课后小结:课后自我总结分析是对课程教学中知识的科学性和完整性评价;某个教学环节的设计;教学重、难点的把握;教学方法的应用;师生双边活动的设计;教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析,为以后的教学提供经验和素材。 在这五个因素中,教学内容进程是整个教案的主体部分,既体现出教学活动的逻辑程序,又要划分出若干环节或步骤,并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用,相互间的衔接、过渡,以及教学过程与板书的协调等等,充分反映教师教学设计思想,体现教师的教学经验和风格。 3、要求及格式 教案分为教案封面、教案首页、教案要求书写规范,基本要素齐全,具体格式请参见附表1(请认真按照填表要求填写),另附教案检查考核标准,见附表2 附表1说明: 第一张表为教案合订本的封面。 第二张表为教案合订本首页,请参照大纲编写,放在教案合订本第二页。 第三张表按每2课时编写,此表可按授课内容增加页数。 (二)课堂教学过程规范 课堂教学是教学过程的中心环节,直接影响教学质量和效果。高职教育的课堂教学除理论课教学外,还含实验课、实训课等 1、课堂教学的基本要求是:教学目的明确,教学内容正确,理论阐述准确。做到思路清晰、观点正确、概念清楚、重点突出、论证严密、逻辑性强。

高职英语课堂教学改革

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分,随着全球经济一体化,中国作为现代化的大国加入了WTO,我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司2000年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》),确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质,即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,还要注重培养实际使用语言的技能,特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低,生源基础差,加之受传统教学的影响,学生学习英语的积极性和主动性普遍不高,大多都是被动地接受知识,实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升,课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量,各地高职院校需要适当地进行教学改革,使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 1.学生入学英语基础普遍较差,水平参差不齐。近年来我国高校扩招,与其他高等院校比较,高职高专的生源质量整体偏低,并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础,所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差,但因为意识到英语的重要性,所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生,英语基础极差,早已自暴自弃,只是迫于考试才消极被动地学习,课堂上经常一问三不知,学习效果可想而知。 另外,在“齐步走,一刀切”的教学模式下,基础较好的学生是“吃不饱”,感觉课堂所授内容对他们来说过于简单,在课堂上索性不听,甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”,对所学内容只能理解或掌握一小部分,更别提有勇气回答老师提出的问题,导致课堂气氛沉闷,周而复始,他们觉得学习效果不好,学习的热情也逐渐淡去,甚或产生自卑感,完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同,程度差别又很大,所以,将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学,要想达到统一的教学目标是很困难的。 2.过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响,目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上,而忽视了语言本质功能,即语言的交际功能的分析和训练,严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考,是在题海战术中走过来的,对这种课堂教学也习以为常,但是,在这种教学模式下,学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会,学习兴趣得不到充分调动,更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验,因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 3.学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是,教师在教学中只是为了完成教学任务,采取填鸭式、灌输式的讲授式教学,要求学生在课堂上必须听从老师的安排,没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上,教师掌握着学生的一切,控制着学生的思维,学生只是按部就班地照着老师教的方法去做,学生常常处于被动学习的地位,学习自主性在很大程度上受到了抑制,学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位,却忽略了学生作为课堂教学的中心,应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去,整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程,违背了教学的意义,教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 1.培养情感,营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说:“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素,老师用爱心去培养与学生的情感,构筑平等和谐的师生关系,在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中,面对众多基础较差的学生,教师更需要尊重学生、关心学生,对他们充满期待、一视同仁,注意他们在课堂上的表现及反应,在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智,激发他们的潜能。这样的话,学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明:在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时,教师课后积极与学生交流,帮助他们解决在学习中所出现的各种难题,尽可能排除他们的各种心理障碍,帮助他们树立自信心,不断增强他们对学习的责任感。 2.因材施教,实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出,高 [摘要]目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼,英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,根据教学实际和心得体会,从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手,提出了几点课堂教学改革的建议,以期提高英语课堂教学质量,加快英语教学改革的步伐。 [关键词]高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 [作者简介]杨丽芳(1973-),女,河北巨鹿人,西安铁路职业技术学院,中学高级教师,硕士,研究方向为英语教学。(陕西西安 710014) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)33-0190-02 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳

高职英语课程标准

《高职英语》课程标准 课程代码:060395 适用专业:三年制高职专业 学时:32-64 学分:2-4 开课学期:第一学年第一、二学期 第一部分前言 1.课程性质与地位 高职英语课程是一门公共必修的基础课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。根据教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。 高职学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养;形成健康的人生观;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。 2.课程的基本理念 (1)重视基础技能,构建发展平台 高职英语课程应根据高职学生认知特点和社会发展需要,在发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 (2)提供多种选择,适应个性需求 高职英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此,高职英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高职英语课程既关注社会的需求,也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下,高职英语课程力求多样化,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力,确立自己未来的发展方向。 (3)优化学习方式,提高自主学习能力 高职英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。 (4)关注学生情感,提高人文素养 高职英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能

浅谈高职英语教学改革

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/cc18616603.html, 浅谈高职英语教学改革 作者:张向峰 来源:《现代职业教育·高职高专》2019年第12期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 英语作为高职教育中的必修课,承担着为社会培养高素质应用型技能人才的重任,然而当今高职英语仍然面临着生源质量下降,教材与实际脱轨,教学方法单一、陈旧,师资力量紧缺等诸多问题,如何正视问题,找出办法,切实提高学生的综合应用能力,是一项紧迫任务。 [关; ; 键; ;词]; 高职英语;应用能力;交际功能 [中图分类号]; G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603(2019)34-0282-02 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,与普通高等教育有着本质区别。普通高等教育以培养理论研究型人才为主,而高等职业教育以培养高素质的应用型技能人才为主,两者在人才培养方式、方法、途径以及目的等方面存在着显著差异。英语作为高职教育中的必修课,肩负着为社会培养应用型高素质技能人才的重任。 一、高职英语教学的重要性 随着我国国力的日益雄厚和“一带一路”倡议的提出,越来越多的中国企业面临走出去的问题,即需要更多的具备一定外语能力的高技能人才。纪实片《美国工厂》很好地诠释了这一现象,中国的玻璃制造企业到美国建厂,大量的中国技术工人被派往美国进行技术指导和监工,语言关是摆在面前的首要问题。而语言的学习、掌握不是一朝一夕之事,这就为我们高职院校的英语学科教学提出了急迫的、更高、更新的要求。 二、高职英语教学存在的问题 当今高职英语教学效果仍不理想,依然普遍存在着诸多问题亟待解决。 (一)生源质量下降,英语基础薄弱 目前,我国高职院校生源主要分为两类,一是经过三年较为严格、系统理论学习的普通高中毕业生,由于持续扩招,各高职院校在高考的录取分数线已低至一两百分,英语高考分数能达到及格线的高职生寥寥无几,这种现实情况显然已经说明了他们的英语基础知识普遍掌握不扎实,整体水平较低。二是中专、技校应届毕业生,通过单招、对口升学这一途径升入高职,这部分学生在中职阶段即已对英语失去兴趣,英语基础普遍更差。

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