课堂教学的有效性教学日志

课堂教学的有效性教学日志

王青红

教学行为是指教师在教学过程中,依据教学经验和教学内部关系,根据自己的教学思想、人格特点、教学水平、教学实践知识等,对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为,是应对具体教学情景与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。

一、提高教师自身素质

教学有效性的实现要以教师自身发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。在新课程理念下的课堂教学中,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学评判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自我更新,自我专业发展。为了提高新课程下教学有效性,教师必须转变角色,由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者,由实施者变为开发者。同时,教师还需学会和掌握新的专业知识和技能,包括学会关爱,学会理解,学会宽容,学会奉献,学会选择,学会激励,学会合作,学会创新。

二、有效的导入,良好的开端

在课堂教学的环节里,导入正是起着这样的作用。成功的导入,可以使学生兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量也会相应提高。导入方法很多,游戏导入法;复习导入法;直观导入法等,无论是哪一种导入法,我们都要求导入也要追求“有效性”。一节化学课上,教师为了引入摩尔质量的概念和应用,拿出事先准备好的一瓶矿泉水,向学生问到:“谁能计算出这里面水分子的个数?”一个简单的提问马上引起了学生的兴趣。矿泉水,生活中常见的东西,但想解决老师的问题并不简单。这时教师话锋一转,“这就需要我们今天要学习的物理量――摩尔质量”。

三、课堂要有活力,教学要有针对

研究表明,有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。奥苏贝尔则按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;按照学习所进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习。因此,有效的课堂活动必不可少。传统的观念认为一个好的教师首先应是一个演说家,教师讲的精彩往往博得同行的好评,也深受学生的欢迎。这就使得不少教师过分注重自己讲的怎么样,在“讲”字上做文章,走入极端后,表现出来的教学行为往往是通讲,面对全班学生用同一标准来衡量,不管学生听不听得懂,愿不愿意听,能否吸收消化,一讲到底,

从而剥夺学生思考的时间,自主探究的空间,缺少了学生的全员参与,全程参与和有效参与。从学习心理来看,学生注意力集中的时间是有限的,不同的学生接受理解知识的速度也不一样,。教师在备课时,更多的应考虑学生怎么上这堂课,如何引导帮助学生自己去钻研、领悟和感受。教师讲、学生练、师生议是教学过程中贯穿的三种行为,在时间分布上,应该遵从少讲、精练、多议的原则,“议”才是教学的灵魂与核心,教师应该还给学生应有的自主空间,让学生说话,师生多议论、多会话、多交流,

四、注重过程,有效评价

教学评价是指为了改进教学,提高教学质量,依据一定的教学目标,运用可行的评价方法,对教学活动及效果给予价值判断。评价是一种价值判断的过程,但这种价值是多元的。在评价情境中,不论教师还是学生,都是平等的主体,要体现新课改的新理念,要充分尊重学生。

总之,教师课堂教学行为的有效性不仅要看教师的教学行为是否有效,更要看教师的这种教学行为对学生的学习是否有效果。在平时的教学中,我们要尽量避免“低效”和“无效”的教学,对“有效教学”多作思考和探索。我们要在新课程理念的指导下,充分发挥学生的主体作用,不断改革课堂教学模式,切实提高教学实效,使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。