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《涉江采芙蓉》教学实录

《涉江采芙蓉》教学实录
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涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

采之欲遗谁,所思在远道。

还顾望旧乡,长路漫浩浩。

同心而离居,忧伤以终老。

一:教师导入

世界总会有痛苦的感情,在奔腾不息的生命之河里漂流,我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱,那是一千八百多年前的一声叹息,是一朵忧郁的苦痛的花朵。

二:诵读,整体感知

师:请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。我不说一起读,因为诗歌需要我们静思默想,一起读容易禁锢自己的头脑,使头脑一片空白,有句成语:异口同声,说的就是这种情形。但自由读可让大脑更有思想、更有情感。(张老师风趣的解说了自由读的理由,真正能做到了体现每一个教学环节的目的,还激发学生的积极思维,恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇,一举多得,这就是名师的潜移默化)

生:自由大声朗读、老师也即兴诵读(在老师的大声朗读的感染中,学生赛读似的,一个比一个读得洪亮。)

师:有谁能背出来?.....我就能背出来,(学生非常钦佩)老师抑扬顿挫背诵。问:哪个学生有自信上来把老师打败?

一男生自告奋勇背(学生自发鼓掌)

师:这是一首高中的诗,给初中生读,有点难度,但老师相信你们能行,我布置一个任务:读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解?(学生纷纷点头)那老师要考考你们,这首诗实际上没有题目,请同学们根据你对诗歌的理解,给它命个题目吧。为什么命这个题目?先独立思考,后来发现孩子面有难色,就商量着问:可以商量,要几分钟?一分钟?

(1)一男生:“望乡”中学语文在线-免费资源站:https://www.sodocs.net/doc/df260337.html,

(2)师评:请坐,说得好。宁静优雅的江南水乡,是能让人静静地抚平伤口的地方,是可以让人远离纷争的港湾。故乡是一支难忘的歌!这里写什么,它的尽头是什么?切合诗的意思,有诗人的思维特质(老师的讲评语言风趣幽默,诗意般的语言,唤醒学生的想像,激励学生的诗梦。以后,这个学生就可能从此爱上诗,造就一个诗人。这就是张老师的人格魅力)

(3)一女生:“离人”

(4)师评:请坐,好。有诗人说:“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象进行了概括,精炼!还有哪些同学有不同的见解?我希望有多种多样的名字。

(5)又一男生:“伤芙蓉”

(6)师评:我知道你想把两项内容融合在一起,诗歌内心表达的伤痛、意像。同学们知道芙蓉的别名吗?

(7)生:荷花,莲花

(8)师:对,我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花,等你读高中时还会知道它还有菡萏、芙蕖的别名。(激发学生对高一级学校的向往之情)正因为它特别,所以有很多名字,中国文化有非常多写花的诗,“桃花如面柳如眉,对此如何不泪垂。女儿花,只有女孩才有这么水灵,有灵气的植物来形容。今天,我很自豪,也有一种花夸我们男的,谐音”夫容“那个人的容貌。(学生相视而笑)芙蓉,莲花,也在我们九江留下一个有很深文化印痕的人——(学生齐声说:“周敦颐”)莲花代表哪种人?生说:“君子”。

(9)师说:“对,也可形容女子,这么美的花当然应该用来形容女子,多了一种女子的特质,丰富的情感,多情。是爱情之花,君子之花。刚才这位同学不舍得这种意象及情感,

‘伤芙蓉’我没听过,放到网上,会成为流行语。

(10)还有?一女生说:“寄情芙蓉”。

(11)师评:从感情基调感受诗歌的写作手法,借芙蓉寄托自己的满腔心事,你很懂诗中女子的芳心,感情细腻。(生笑)还有其他题目?勇敢的已站出来啦,我要让怯弱的勇敢起来。(12)一男生:“离怅。”

(13)师评:离别,实写;惆怅,意会,有国画的写意。自创,字典里没有,精神可嘉。这首诗很难说其中一句话,某个词很妙,很难说,要从整首诗品味这首诗的特点。

(14)一女生:忧思

师评:词典里有,我能懂,忧思:忧思如春水,如小草,它漫无边际、无了无休地弥漫。在整首诗中,你抓得准。你的题目是点睛之笔!(许多同学纷纷举手)

(15)生:思泪。师:不错,思念的泪水,怅然的独立。又创造了一个词,词典会越来越厚噢。(含蓄地指出语言要规范)

(16)生:思情。

(17)师:也很不错。你们给这首诗取了这么多的题目,无名诗人会感谢你们。

三、品读诗歌中学语文在线

师:这是一首忧伤的诗,我们再来读一读。

出现了这么多的题目,也就表明同学们对这首诗有如此多重的理解,为什么会有这样多的理解?就是这节课我们要解决的问题。用怎样的办法把这件事说得清清楚楚,前后不矛盾呢?要弄清楚这一点,有一个办法,就是对诗歌抒情主人公进行假设,这就是一个多重视角的问题。

(出示幻灯片)

一重视角:怨妇的忧思

师:如果抒情主人公是一位多情的女子,我们怎么来讲这个故事?请同学们思考、讨论,写提纲,写这个故事。(教师巡回指导,鼓励学生大声讨论。)

师:大声讨论,没关系,把后面的叔叔阿姨当稻草。

走到一个个孩子跟前,看他们的内容,边评价:这个写了两句话。这个写得很长,一位女子在池塘边采莲花,在干什么?想送谁?很重要,不知道送谁?很难过?你这几个词意思都懂?不一定要写得很好,只要回答好老师的问题。你们是喜欢举手还是点将?学生各说纷纭。老师说:我喜欢自由,愿给你们选择的自由。好,有举手的。

一男生学生展示:春天……夏天,漫步在江旁。纤细的双手摘几枝红莹可爱的莲花,归去送给各自的心上人,此时的湖岸泽畔,有着数不清的兰、蕙芳草,一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人,岂不更教人心醉?倘若倾耳细听,你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声!秋天……冬天,想起一起堆雪人的情景默然无语。(这个地方听不清学生的,我根据教案猜的)

师:一起堆雪人,是青梅竹马的一对,后来分别,天各一方,想起来,泪流满面。想象丰富,给点掌声。

一女生:一位多情的女子在涉江郊游,采下很多芙蓉,不知送给谁?遥望远方,心愿难平,(学生停下来了,老师马上鼓励:这个词用得好,不要不自信,学生受到鼓舞,继续发言)回望故乡,长路漫漫,忧伤难平。但这位多情的女子却不知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢,她就真的忧伤,终老此生,黯然的情绪真是令人销魂。(老师及时表扬:你会用“黯然”一词了)

师:与那位男孩相比,各有特色,引用诗词,很典雅,恰当,很好。刚才发言时要点将的自由发言了,要自由的却要点将了,劳动了半天,进入角色,老师给你们自由地选择。说明大家理解了,没走题,预习得好,没有从这个角度提一下,那个角度提一下,扯清了。师总结:

夏秋之交,正是荷花盛开的时候,在美丽的江南,画船轻摇,江水碧绿,这个地方正盛行一个非常有名的游戏(学生说:“采莲游戏”),少女们嘻嘻哈哈摇着小船,在莲池里玩,采着莲游戏,这个生活场景放在诗歌史里泡开来,就不是简单的一个采莲动作了,而是古代男女寻觅幸福生活的画面。在古代诗歌里,莲是莲的谐音,怜爱的怜,不是可怜,是爱怜的意思。正在游戏,一位淑女,她也去采莲,衣裾飘飘,一个人独自离开大家,发现最称心如意的一朵莲花,采到一朵莲花,心情非常高兴。突然,她眼前一亮,手捏芙蓉,怅然的遥望着蓝天,一眼望去,只有厚厚的烟云,只有千山万水,她一个人不高兴,这时,她发现一位形容憔悴的男子踽踽独行,登上山头回望着她,仿佛在眺望着故乡,在眺望着我这采莲女,最后这个幻觉消失,只剩下漫漫烟云,只剩下无穷无尽的山水,只剩下旁人,别人的欢乐不是她的,别人在欢乐,别人在嬉戏,她不由得发出一声长叹,唉,我们这一对同心却永远分离的夫妇,看来只有带着对彼此的思念,忧伤到老了!所以,同学们从这个视角看,去解决一个问题,到底谁在采,谁在望?就不会从一个视角出发,遇到一个问题,一会儿采,一会儿望。

(出示幻灯片)

二重视角:游子的思恋

假如抒情主人公是一位漂游在外男子,简称“游子”,我们怎么来讲这个故事?

师鼓励学生:同学们才华横溢,很快就写出了有才华的文字,当然写不出也不要紧。

一女生:游子踏过江水,采上一朵莲花,想要送给谁?想要送给远在故乡的爱妻,还是回想起远在故乡的爱妻,却又长路漫漫,遥远无边无际,飘流异乡,两地相思,怀念爱妻,刻骨铭心,满怀忧伤。

师:你的理解很有道理,很好。你第一个发言,等下和同学一起探讨。

一男生:一个年轻的游子在异地小河边的绿洲上,摘了一朵洁白的莲花,他把美丽的花朵指向远方,深深地、哀伤地叹了一口气,轻轻地对花儿问道:“我想送花的人在哪呢?”后来一片花瓣从他背后飘走了,他回头望着花儿飘走的方向说:“那应该是我的家乡了。”

师:想象很丰富,可能同学们不了解这首诗的写作背景,认为一定是游子采花。还是我介绍一下写作背景吧:

背景介绍

同学们都记得《出师表》吧?里面有一句诸葛亮说的话,是关于后汉的,怎么说的?(学生:“亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!”)对,这句话说的就是东汉末年的社会现实。

关于东汉末年的社会现实,同学们还知道哪些?

自然灾害频繁发生、社会动荡不安,瘟疫也多次发作,据说东汉末年的瘟疫是中国历史上最大的一次,死亡两千多万人,“白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠”。黄巢的黄巾军起义,社会极其腐败,“举秀才,不知书;举孝廉,父别居。”在这样一个极其恶劣的社会里,一个底层的人若要生存将会多么无奈?一个百无一用的书生又会怎样的举步维艰?而如果是一位内心充满诗意的书生又会怎样的焦虑?

如果我们把这一层背景加上去,诗歌在爱情的苦痛背后还有一层什么样的色调呢?

这颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的江南无限怀想?在这种背景下,想妻子,妻子想他,情之深,思之切。从对方开始写起,这种写法从诗经开始就有,我们把它叫“悬想”

月夜

杜甫

今夜鄜州月,闺中只独看。

遥怜小儿女,末解忆长安。

香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。

何时倚虚幌,双照泪痕干?

采采卷耳,不盈顷筐。嗟我怀人,置彼周行。

陟彼崔嵬,我马虺隤。我姑酌彼金罍,维以不永怀。

陟彼高冈,我马玄黄。我姑酌彼兕觥,维以不永伤。

陟彼砠矣,我马瘏矣,我仆痡矣,云何吁矣。

[ 注释] 中学语文在线-免费资源站:https://www.sodocs.net/doc/df260337.html,

[1]本诗由女子在采集卷耳的劳动中想起了他远行在外的丈夫开始,想像她丈夫在外经历险阻的各种情况。第一章实写,二、三、四章是想像的情况,虚实结合,颇像现代电影的镜头切换。

[2]采采:采了又采。卷耳:苍耳,一种草本植物,嫩苗可食,苍耳子可入药。盈:满。顷筐:斜口筐子,后高前低。采了又采都采不满浅筐子,心思不在这上头。

[3]怀:怀想。寘:同“置”,放。周行(háng):大道。索性把筐子放在大路上,于是眼前出现了她丈夫在外的情景。

[4]陟:登。崔嵬:高山。我:想象中丈夫的自称。虺隤(huǐtuí):疾病的通称。

[5]姑:姑且。酌:斟酒。金罍(léi):罍,一种像壶的盛酒器,金罍,青铜做的罍。维:发语词,无实义。永怀:长相思。

[6]玄黄:朱熹说“玄马而黄,病极而变色也”,就是本是黑马,病久而出现黄斑。

[7]兕觥(sìgōng):觥,兽角做的饮酒器,兕觥,用犀牛角做的觥。

[8]砠(jū):石山。瘏(tú):病。

[9]痡(pū):病。云:语助词,无实义。吁:忧伤而叹。

老师结合在上面两首诗,让学生明白从游子的角度,用悬想的方法想象:在漫漫无尽的”长路和那阻山隔水的浩浩烟云中,仿佛有心灵感应似的,一个拈花沉思的采莲女在等待,还顾望归乡的远方的丈夫在踽踽独行。(从背景介绍到这里,这些是笔者综合的)因此刚才两位同学说游子采莲送人是没有根据的。前面我们都是从内容和感情上展开的,我们还可以从更深层,象征的角度来联想,告诉我们什么人生道理呢?

出示幻灯片

三重视角:人生的寓言

生:远方的东西总是好的。

师:还有没有?

师:因为时间关系,就不让同学展示了,老师就越俎代庖:有一个故事,传说一个孩子听说太阳升起的地方有巍峨的宫殿,金碧辉煌、金玉满地,他就不停地朝着太阳升起的地方奔跑。他跑过了沙漠,跑过了绿洲、草原,经历了春夏秋冬,经历了酸甜苦辣,但是总也找不到他憧憬的地方,找不到光芒四射的地方,他跑啊跑啊,慢慢地他长大了,长成了一位健壮的青年,他终于明白,太阳升起的地方其实是在心中。我们这首诗中的江南,芙蓉,这些象征着人世温情美好的东西,由于时空的阻绝,往往只能遥望,或者最后只能空自叹息!故乡,那盛满温情的地方,有软玉温香的迷醉,有红襟翠袖的温馨。空间的无限辽阔终于导致了时间的无尽悠长,千万个日子的等待,时空的渺远让两颗紧相融合的心无限地拉伸,生命不能承受之重啊!它是一种祈求,一种盼望,祈求社会的安宁,盼望家室的团圆。

也许这就是人生的一种宿命吧!爱情是如此,事业是如此,理想是如此,人生莫不如此!彼岸、远方,永远是一张可以描绘最美图画的白纸!距离的美,朦胧而温馨,就如月亮上的神话传说。远方的召唤,虽然带给我们忧伤,但会给我们无处皈依的心灵一丝希望,让我们这些精神的流浪者看到家园的亮光。是啊,我们都是精神流浪者,我们都是异乡人!因为远方的召唤,我们不断地抛弃尘俗的包袱;因为彼岸的温馨,我们眼里总是涌动着多情的泪水;

因为距离的吸引,我们不断地接近完美的人,成为立体的能够直立行走的人!让我们更有力量。

(在学生强烈要求下,老师兴致勃勃的学同事唱罗忠镕乐谱《涉江采芙蓉》

录后记:

我因为去井冈山参加“国培”,已半个月没给学生上课,就忍痛割舍,没去参加这次在星子举办的九江市中语年会,在网上和瑞昌黄上更校长聊上次在井冈山听黄上庚校长和张青云老师的讲座赢得学员们的赞赏时,他又告诉我,说年会上张青云老师又亲自上示范课,而且上得非常精彩。我听了,后悔死了没抓住这次机会现场学习张老师的讲课艺术,因为他上次的讲座就是《用语言的魅力擦亮我们的课堂》。这样好的机会竟和我擦肩而过,我当然很遗憾。就试着问黄校长给张老师录像了没有。没想到,黄校长很自豪地说录了,我当时兴奋极了。当场就请黄校长传给我。黄校长还想让我找个实习生做课堂实录,以便大家共享。我听了,迫不及待地说:“我自己做,我正好反复学习张教授的精华。”一口气看完录像,特别激动。又向张教授要了教案。他率先垂范,专家的专业引领,他以独特的人格魅力、渊博的知识、丰厚的文化底蕴、高屋建瓴的哲思赢得我们的敬佩!他的敬业精神和认真负责的工作态度深深地感动着我

这是一堂有效的课堂。张老师用诙谐,幽默,既口语化,又有诗意般的语言调动学生的积极性,征服了学生,震撼了教师,原来上课可以用语言的魅力擦亮我们的课堂。运用启发式多重视角引导学生理解文本,一千个读者就有一千个哈姆雷特。在他的激情激励下,班上的学生都积极地参与思考、讨论、发言,原本要老师点将的学生纷纷举手,抢着发言。和我们平时沉闷的课堂相比,真是天壤之别呀。自由读、竞读,师生竞背,品读,多种形式让学生在读中体会诗的意境,得来全不费功夫。学生懂的不讲,引导学生主动参与思考:诗中主人公是谁?他身上有什么故事?一石激起千层浪。同学们的潜力都挖掘出来了。老师及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。让学生读写结合,畅所欲言。同时,教师本身的机智也发挥得淋漓尽致。商量的口吻,精彩典雅的书面语言,引经据典,脱口而出的诗词夹杂着口语,方言,成语有时故意用自我解嘲的笑话适当点染,消除学生的紧张感,让学生沐浴阳光,嗅着书香,快乐学习。让我感觉到身为教师的对学生在专业知识和情感价值方面的引领的责任之重。用叶澜教授的标准看;这堂课确实是(1)有意义的课——扎实的课,,他通过具体语言切入课文,不概念化。⑵有效率的课——充实的课多角度品读,听说读写并重。⑶有生成性的课——丰实的课课堂的充实丰富均以语言习得为目的。(4)常态下的课——平实的课没有丝毫表演的成分,每个老师都可仿效,是真正的示范课。⑸有待完善的课——真实的课(上课时间的安排还要紧凑些则更好。)想到此时,我觉得张老师就像百合,展开是一朵花,凝聚成一枚果;如星辰,远望像一盏灯,近看似一团火。他默默地奉献自己的智慧、挥洒汗水,在中学语文教研中引领我们朝着更加实效更加专业更加科学的道路迈进。让新课标理念为方向的语文课堂光芒闪烁,以改革弄潮儿的姿态奋进的名师意气风发,让我们获取改革为养料呵护的正摇曳生姿教研成果。回归语文的本质,构建高效而充满魅力的语文园地,让语文课成为孩子们充满幸福感的倾心向往的学科,让语文教师成为充满幸福感自得自足的职业。

《涉江采芙蓉》公开课教案 (人教版高一必修二)

《涉江采芙蓉》公开课教案 (人教版高一必修 二) 四川省巴中市巴州区第七中学教师:户远宏 公开课教案详案 三维目标 1.了解古代诗歌的发展流变,了解“古诗”与五言诗的关系。 2.把握三首诗歌中的基本意象,能够正确理解诗歌的主题意义。 3.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容,能够掌握鉴赏诗歌的方法。 4.掌握作者的有关文学知识,正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。 教学重、难点:1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。 课时安排:三课时。 第一课时 教学内容:《涉江采芙蓉》 教学目标:

1.了解古代诗歌的发展流变,了解“古诗”与五言诗的关系。 2.把握诗歌中的基本意象,能够正确理解诗歌的主题意义。 3.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容,能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。 4.体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。 教学重点: 1.把握诗歌中的基本意象,能够正确理解诗歌的主题意义。 2. 运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容,能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。 3.体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。 教学难点: 运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容,能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。 教学方法: (总)课前预习(导学案)——课堂解析(教学案)——课后复习(考点练兵案)

(分)朗读(多样式)——解读(问答式)——研读(答问式)——小结(归纳式) 课件准备:与教案配套的PPT 教学过程: 一、导语设计 1.情景导入 同学们,你们都听过这样一句诗吗?“世界上最遥远的距离,不是生与死。而是我站在你面前,你却不知道我爱你”。接下来的几句,有没有听过?那么我们品读一下这首诗:看到大屏幕上。 世界上最远的距离 // 不是生与死的距离 // 而是我站在你面前 // 你不知道我爱你 世界上最远的距离// 不是我站在你面前 // 你不知道我爱你 // 而是爱到痴迷 // 却不能说我爱你世界上最远的距离 // 不是我不能说我爱你 // 而是想你痛彻心脾 // 却只能深埋心底 世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱// 却不能够在一起 ——泰戈尔 感受:在读这首诗之前,我们以为,生与死的距离,就足以隔开两个人了。读了这首诗,我们才知道,有的距离不是用

《涉江采芙蓉》教学设计

【测评内容】 1. 《古诗十九首》,最早见于 ,为南朝梁 从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入,编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来,冠以此名,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待。 钟嵘的《 》评价《古诗十九首》“文温而丽,意悲而远,惊心动魄,可谓一字千金”。 刘勰《文心雕龙》评价《古诗十九首》:“ ”。 2.①芙蓉: 。 ②遗:w èi , 。 ③同心: 。 【评价方式】 1.学生自评:在课前分发纸质测试题,限时完成,小组长统分,学生根据分数自我评价。 2.教师评价:课上对分数较高的学生进行表扬,对于分数不高的学生进行鼓励和督促。 【练习内容】 月夜 杜甫 今夜鄜州① 月,闺中只独看。 遥怜② 小儿女,未解忆长安。 香雾云鬟湿,清辉玉臂寒③ 。

何时倚虚幌④,双照⑤泪痕干。 背景:天宝十五载(756年)春,安禄山由洛阳攻潼关。五月,杜甫从奉先移家至潼关以北的白水(今陕西白水县)的舅父处。六月,长安陷落,玄宗逃蜀,叛军入白水,杜甫携家逃往鄜州羌村。七月,肃宗在灵武(今宁夏灵武县)即位,杜甫获悉即从鄜州只身奔向灵武,不料途中被安史叛军所俘,押回长安。八月,作者被禁长安望月思家而作此诗。 ①鄜(fū)州:今陕西省富县。当时杜甫的家属在鄜州的羌村,杜甫在长安。 ②怜:想。 ③香雾,雾本来没有香气,因为香气从涂有膏沐的云鬟中散发出来,所以说“香雾”。云鬟:古代妇女的环形发髻。望月已久,雾深露重,故云鬟沾湿,玉臂生寒。 ④虚幌:透明的窗帷。 ⑤双照:与上面的“独看”对应,表示对未来团聚的期望。 问题:“对写法”在这首诗中是如何体现的?(6分) 【评价方式】 1.学生互评:根据教师的讲解,同桌之间相互打分,并给出打分的依据。 2.教师抽评:教师随机抽查一名学生的答案,当场点评并打分。 【测评内容】 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至①,抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐,还应说着远行人。 注:①冬至:二十四节气之一,唐朝时是一个重要节日。 问题:作者是怎样写“思家”的?(4分) 【评价方式】 1.学生估评:学生在完成练习后,先进行分数预估,给出一个预评分。 2.教师定评:教师将学生作业收上来后,给出一个终评分。 【文化常识知多少】 1.关于《古诗十九首》的文化常识。 2.由此引申出来的文化常识——谥号。 【诗中字词知深浅】 1.芙蓉、遗、同心 2.遗:?遗失,遗留,遗漏。例:曹操《蒿里行》“生民百遗一”。 ?赠送,给予。例:《荆轲刺秦王》“既至秦,持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。” 【设计意图】 1.以随机提问的方式检测学生的预习效果,倒逼学生全面地了解《古诗十九首》,同时由此及彼,引申出的文化常识,进一步激发学生的学习热情。 2.对诗中容易读错的字词重点关注,引导学生借助于工具书了解其义,做到能知其然,也知所以然。

《涉江采芙蓉》教学设计之二.doc

《涉江采芙蓉》教学设计之二- 大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》,体味一下这一字千金的语言魅力。 二、文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。 三、诗歌鉴赏品味 1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是遗远方的同心者) 明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写:红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 2、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用? 明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确:诗歌讲究起、承、转、合,这两句在结构上是暗转

《涉江采芙蓉》说课稿

《涉江采芙蓉》说课稿 下面是关于高中语文古诗《涉江采芙蓉》说课稿范文,希望能够帮助到大家! 《涉江采芙蓉》说课稿 各位老师,大家晚上好!我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》,下面 我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处,恳请指正。 本篇课文通过悼念张思德同志,讲了为人民服务的道理,号召大家学习张思德同志彻 底为人民服务的精神,使中国人民团结起来,打败 一、说教材 1、编者意图 古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期 的诗歌”单元。总的说来,必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌 及其发展,培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展,同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序,有助于学生了解中国诗歌的发展,便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。 2、《涉江采芙蓉》简析 1877年——1879年,在比利时贫困的矿区做传教士,27岁时开始作画。1886年到法国,受印象派画家的影响,他的作品色彩强烈,线条奔放粗犷,充满着善良、美好、自由 和想象。 对于本首古诗所表现的内容,历来存在争议,个人赞同双关说,诗题中的“芙蓉”二 字一语双关,既指“芙蓉”这种香草,又暗含“夫荣”之义,以“芙蓉”寓“夫荣”。 该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方,心愿难遂;最后说人 各一方,忧伤难遣。 3、教学目标 情感态度与价值观:通过掌握从文本中获取创作藏书票元素的方法,激发学生的读书 兴趣,培养学生爱读书的良好品性。 ①知识目标:注重意向分析,理解诗歌内容。 熟读成诵,理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。 ②能力目标:培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力,初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌 的方法。

涉江采芙蓉 公开课

涉江采芙蓉课堂实录 抓住“芙蓉”这个名称解读题目,联想到关于莲与荷的诗,“任何一个名称都承载了一种情感,同一种事物的不同名称之间是有细微的差别的。”由题目进而自然过渡到情感,让读者一下子理解了为什么是“涉江采芙蓉”。它承载着作者的情感,而这种情感又是如何表达的?《涉江采芙蓉》难道只是抒发内心情感的诗吗? 原文 《涉江采芙蓉》 涉江采芙蓉,兰泽多芳草。 采之欲遗谁,所思在远道。 还顾望归乡,长路漫浩浩。 同心而离居,忧伤以终老。 一、解题 师:来,孩子们,看黑板:《涉江采芙蓉》几个字? 【出示幻灯片一】 涉江采芙蓉 生:(一女生自信大方地回答)五个字。 师:(会心一笑)这叫几言诗? 生:(自信地回答)五言诗。 师:(老师欣喜地赞叹)非常好,五言诗。我国是诗歌的王国,从诗经、楚辞、汉赋,一直到晚清的龚自珍,这样一个长长的诗歌的河流里,五言诗出场,是一个时代的标志;五言诗达到成熟,是一个朝代的终结。这个朝代应该是哪一个朝代呢?猜猜看。 生:(学生思考) 师:(循循善诱地进一步引导)四言诗是《诗经》的时代,五言诗在哪个时代绚烂风华?我再提示同学们,唐朝是七言诗的王国,往前推,孩子们! 生:(略显犹豫地齐答)汉朝。 师:(深情地望着学生)对。 师:孩子们再来看题目《涉江采芙蓉》----芙蓉是什么?可不可以说说它其他的名字吗?它也许叫? 师:没关系,孩子,观察大屏幕: 生:(一女生自信地回答)荷花。 师:(目光深情地配合眼神和学生交流)还可能叫?在江南它是美的节日,是爱情的节日,是花的节日,江南可采什么? 生:(微笑地回答)江南可采莲。 师:对,芙蓉也叫莲。请同学们齐读诗题。 生:(学生兴趣盎然地齐读)涉江采芙蓉。 【出示幻灯片二】 芙蓉 莲 荷花 师:(微笑地进一步引导)同学们感受一下:涉江采芙蓉,芙蓉也叫荷花、莲,它传达某种情感,某种信息。诗人不说“涉江采莲花”、“涉江采荷花”,偏偏要说《涉江采芙蓉》呢? 【出示幻灯片三】 叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。

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《涉江采芙蓉》教学设计 【教学目标】 1.了解《古诗十九首》的文学常识; 2.能准确朗读五言诗,运用想象和联想能力描摹诗歌画面; 3.理解诗歌的意象和情感,鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。 【教学重点】解读诗歌主旨,理解抒情主人公的情感。 【教学难点】多角度探究诗歌主人公 【教学手段】多媒体 【教学方法】小组讨论探究法,教师点拨法 【课时安排】1课时 【教学实施过程】 一、导语 惊心动魄,可谓几乎一字千金。——钟嵘《诗品》 同学们知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、知识积累 汉代无名作家的作品合称五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”以平浅质朴的文字展深情南朝萧统合收于《文选》中 三、读 (多形式朗读,初步感悟诗歌内容及情感,培养学生理解能力及审美能力。) 读准字音:遗读wèi 赠与,送给,如遗之千金。

读出节奏:五言诗的断句 :二三格式 涉江/采芙蓉,兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁,所思/在远道。 还顾/望旧乡,长路/漫浩浩。 同心/而离居,忧伤/以终老。 读出情感:词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重 1、自由诵读,扫除字音障碍,整体感知。 2、整体诵读,把握节奏,感知诗歌的内容。 3、点名诵读,因声求气,体悟情感。 4、老师诵读,品味诗歌美感。(学生闭目聆听) 四、析 谈谈你喜欢诗中哪一句请说明理由。 涉江采芙蓉,兰泽多芳草。 ?意象分析:“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,有着香气清幽、品质高洁的特点,营造了清幽、高洁的意境,侧面烘托诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。 采之欲遗谁所思在远道。 ?摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落,为后文的黯然神伤作铺垫。 ?用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。 还顾望旧乡,长路漫浩浩。 ?“还顾”一词,动作性和画面感很强,清晰地表现了主人公孤独、忧愁、

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《涉江采芙蓉》说课稿 大家好!今天我说课的题目是《涉江采芙蓉》,这首诗选自《古诗十九首》,正所谓“惊心动魄,可谓一字千金”,我们一起来欣赏一下这“一字千金”的可贵之处。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行我今天的说课。 一.说教材 我将从教材分析、学情、教学目标和教学重难点来进行阐述。 (一)教材分析 《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文新课标教材必修二的第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”的《古诗三首》。从整体上看,必修二阅读教学的主要目的是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展,培养学生初步鉴赏古诗的能力。而这首古体诗不论是诗歌内容,还是在艺术思想都已经到了十分纯熟的境界,在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用,在高中语文古诗教学中完全担得起承前启后的作用。这样的编排有助于学生从这首诗歌入手了解中国诗歌的发展,便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。 对于本首古诗所表现的内容,历来存在争议,该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方,心愿难遂;最后说人各一方,忧伤难遣。但是现代人在解读时却有两种思量:一则说这是女子思念爱人的闺怨之思,一则认为这是以思妇之闺怨内含游子思乡之情,感情变化曲折悠长,精妙非常,值得学生去研读赏析。 (二)学情分析 学生经过小学和初中的学习和体验之后,已经具备了一定的古诗鉴赏能力,可以通过自主学习理解这首诗的表面内容。再者学生对于诗 歌的解读理解还停留在感性、直观的阶段,故在教学过程中教师需要引导 学生深入理解诗歌内涵和情感,提高学生赏析诗歌的能力,同时教师在课 堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力,这是好 的课堂的必要条件。 (三)教学目标 根据本节课的特点,我确立了以下教学目标:

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《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标 1、反复诵读,疏通诗意,感悟诗歌思想 2、分析诗歌中的意象,展开想象,运用诗歌的表现手法,体悟诗中的情感 教学重点 分析诗中意象,展开想象 教学难点 学会运用诗歌的表现手法,体悟诗中情感 教学方法 诵读法、合作探究法 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 爱情是人类永恒的话题,但是相爱却不能相聚相守,不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,是秦观发出的一种宽慰,一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?

二、文学常识介绍 《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。 《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段,刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。 三、整体感知 1、读准字音,读好节奏 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江/采芙蓉,兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。 还顾/望旧乡,长路/漫浩浩。同心/而离居,忧伤/以终老。2、学生尝试用自己的语言疏通大意,表达诗歌的内容,总结主题 明确:诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候,不知道将所采芙蓉送给谁,他所思念的人在远方,抒情主人公不由自主的回头望家乡,可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长,抒情主人公从眼前想到将来,不免忧伤不已。 主题:表达了游子的离别相思之情。 四、文本探析

1、找意象 诗歌中有哪些意象,这些意象有什么特点?给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象? 意象:芙蓉、兰泽、芳草,让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。 抒情主人公:通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。 2、赏析诗句 ①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?” 我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说,江南有采莲的旧俗,那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变,主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉,可是又能送给谁呢?这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里!将人物放置在欢乐美好的背景中,抒写独自怀远的忧伤,正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀,以哀写乐,更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”。 ②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句诗,用自己的语言描述想象画面。

《涉江采芙蓉》导学案---教师版

《涉江采芙蓉》导学案 【教学目标】 1、了解五言诗的基本特征,掌握相关的背景及文学常识。 2、揣摩诗歌语言的妙处,体会诗歌的意境美;分析诗歌中的形象和所运用的表现手法,体悟诗人的情感。 3、体会诗歌余味悠长的游子思乡,爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。【教学重点难点】 重点:1、诗歌的赏析;2、诗歌的表现手法。 难点:通过抓住意象来赏析诗歌。 【预习案】 一、预习积累有关文学常识 1、《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗,是东汉末年文人五言诗的选辑,并非一人所做。从内容看,主要写的是作者的失意和哀伤,写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高,又继承了《诗经》和《楚辞》的传统,吸收了汉乐府的营养,所以不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格,语言浅近凝练,自然和谐,艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端,在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。 2、萧统:南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。世称“昭明太子”。 3、《文选》:是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。 4、五言诗:古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前,偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起

来的。东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现,标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期,五言诗已“居文词之要”(钟嵘《诗品》)成为最盛行的诗体,出现了大批名作。 二、引导赏析 (一)初读,整体感知 1、试为这首诗划分节奏。 【方法点拨】断句:五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉,兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。 还顾望旧乡,长路漫浩浩。同心而离居,忧伤以终老。 2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感? 明确:诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。 3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?明确:是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。古人以花草赠亲朋,既传达了对亲朋的关怀、思念之情,又寄托了对亲朋的美好祝愿。 4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境? 明确:芙蓉,即荷花,为全诗营造了高洁,清幽的意境。 【探究案】 本篇课文的结构框架“五个一”: 一个高洁优雅的意境,一串纯真自然的举动,一声感人肺腑的叹息,来自一段深挚笃厚的爱情,一腔无以名状的忧愤。 一、一个高洁优雅的意境

高中语文《涉江采芙蓉》说课稿

高中语文《涉江采芙蓉》说课稿 高中语文《涉江采芙蓉》说课稿 作为一名默默奉献的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢?以下是小编收集整理的高中 《涉江采芙蓉》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上,还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用,在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此,它十分重要。 这首诗歌在内容上难度不大,可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读,我们可以引导学生就此作些探讨。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习,有了一定的古诗鉴赏能力,对源远流长的中华文化也有了一些积淀,兴趣渐浓,这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。 1、联想想象法 2、意象分析法 3、探究合作法 1、有关《古诗十九首》的投影片 2、课文配乐朗读 3、课文意境视频 (一)导入新课 1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄,可谓几乎一字千金”)的品论导入。 2、提问:大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉 火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首――《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。 (二)文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19 首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中

(完整版)《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计 渭南市瑞泉中学刘慧玲 教学目标: 一、感知层次: 1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。 2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。 二、感受层次:诗歌的思想内涵。 三、感悟层次:本诗独特的艺术魅力。 教学重点: 1、运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感,培养诗歌鉴赏能力。 教学设想: 1、教具:多媒体。 2、教法:诵读法、讨论法、赏析法。 3、教时:一课时。 教学过程: 一、导语 远离故土的游子是孤寂的,爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离,莫过于人们彼此相爱,却不能够在一起。 今天,让我们跨越时空,来到东汉末年,跟随《涉江采芙蓉》中的主人公,一同去感受这种质朴真挚的情感。(板书标题) 二、教师点明本节课教学目标 三、文学常识积累(学生介绍) 《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》,是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做,从内容看,主要写的是作者失意和哀伤,写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。 由于作者文化素质较高,又继承了《诗经》和《楚辞》的传统,吸收了汉乐府的营养,所以不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”,有“千古五言之祖”之誉。 它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”,是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道:“惊心动魄,可谓几乎一字千金。” 四、诵读感知,步入文本。(教师范读) 1、目的:第一遍诵读,初步感知内容,疏通文意。 2、要求:师生快速配合,完成本诗文意的串译整理。 交流结果展示——学生展示,教师补正。 译文:(我)坐船来到湖上采摘荷花,胡岸边有数不清的兰蕙芳草。 采来的荷花要送给谁呢?送给我思念的远方的那个人。 (我)回望思念之人所在的故乡,归家的路是那样的漫长。 我们感情深厚却要分离,只有忧愁伤感到终老。 教师:在感知文意的基础上,我们步入下一个环节。 五、诵读感受,创设情境。(学生齐读) 这一环节的目的在于,通过第二遍诵读,使得同学们能够感受到人物内心情感,发挥联想想象,勾勒画面。

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一、导入: 背诵:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”(唐·王维《相思》) 采花折柳赠亲朋:唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 二、渐入课文 1、《古诗十九首》简介(集体朗读) 2、题目——《涉江采芙蓉》的理解:“芙蓉” 芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代,荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句:"清水出芙蓉,天然去雕饰",诗中的"芙蓉,即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出,因其红艳如荷花,故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的,日芙蓉,即指荷花;曰木芙蓉,即指我们今天所说的芙蓉花,一般不相混淆。宋人则不这么讲究了,如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起,鲜有人将荷花叫作芙蓉了。 荷花,又称莲花,古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者,有周敦颐《爱莲说》,“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范,且已成定说。以荷入诗者,有丁鹤年的《采莲曲》,“莲开花复水,莲谢藕在泥。不学青萍叶,随波东复西。朝采并蒂莲,暮绾同心结。不学杨柳枝,含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者,有李清照的《如梦令》,“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出:荷花更多被作为一种情感意象来使用,表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 3、采芙蓉为何? 三、赏析全诗:带着上面的问题集体朗读全诗——“遗”远方的“同心”者。

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高一语文 yw-G1-B2 (语文-高一-必修2-第二单元-第七课) 《涉江采芙蓉》导学案 编写人:敖杰审核人:高一备课组编写时间:2016.11.30 班级:_________ 组别:___________ 组名:_______ 姓名:___________ 【学习目标】 1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。 2、感受诗歌的思想内涵。 3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 【目标重难点】 1、运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。 【学法指导】 诗歌吟诵法、合作探究法 【学习课时】 1课时 一、知识链接 1、文学常识介绍 《古诗十九首》是汉代无名氏作品。原非一时一人所作,梁代萧统因各篇风格相近,把它们合在一起,收入《文选》,题为《古诗十九首》。它是东汉末年文人五言诗的代表作。 《古诗十九首》内容上大多表现游子,思妇的离情别绪与人生苦短,彷徨失意的消极情绪和及时行乐等思想,充满感伤低沉的情调。艺术上将抒情,议论,叙事,写景融为一体,达到高度的自然和谐。 刘勰推崇它为“五言诗之冠冕”。钟嵘《诗品》称之为“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。2、背景介绍 东汉末年,宦官外戚勾结篡权,官僚集团垄断仕途,上层士流结党标榜。中下层为了谋求前程,只得奔走交游。他们长时间远离家乡,过着坎坷的生活,自然会产生沉重的乡愁。因此,《古诗十九首》中有的作品反映了当时游子思乡的痛苦。《涉江采芙蓉》就是反映这一内容的作品,感情真挚,语言清新。 3、萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。武帝天兼元年立为太子,年三十,未即位而卒,谥昭明,世称昭明太子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品.共三十卷,也称《昭明文选》 链接故事:萧统为后人所敬佩的原因,一是因为他身居太子高位,一人之下万人之上,但是却勤政爱民,政绩突出,为百姓做了很多好事;二是因为他不但外貌出众、风流倜傥,而且还才高八斗、学富五车,他所主编的《文选》,对后世影响较大,是后人研究魏晋的重要资料,是个难得的全才“官二代”。 他为后人所铭记的还有一个原因,是因为他是一个动人的爱情故事的男主角。有同学能背诵王维的《红豆》对吧。 红豆——<唐>王维 红豆生南国,春来发几枝?愿君多采撷,此物最相思! 传说有一次他去江阴顾山,一为躲避宫廷的斗争,二为安心编著《文选》。一日,太子下山来到当时的集市古塘视察民情。偶见一个长相十分秀丽的尼姑,法号叫慧如。二人便谈起了佛家的经义。太子见慧如才思敏慧,顿生爱慕之情,便跟踪到了草庵。二人又就佛家经义深谈而不舍。从此以后,萧统便多次去草庵找慧如。但可惜,两人身份太过悬殊,一个是皇太

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7.诗三首 涉江采芙蓉 【教学目标】 1.背诵这首诗。 2.解读这首五言诗。 3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学重点】 1.背诵全诗。 2.感悟本诗的意境和情感。 【教学难点】 感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学方法手段】 “七三四”语感教学法多媒体课件 【教学时数】 1课时 【教学过程】 导入语: 同学们,驻足岁月的长河,我们常常会感慨:有多少分离,就有多少思念,有多少思念,就有多少忧伤。今人常祈盼,古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》,共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟) 一、认读,整体感知 1、学生默读或小声朗读一遍课文,边读边画出不认识或容易读错的字,写在笔记本上。(2分钟) 2、学生再默读或小声朗读一遍课文,同时参考注释,查阅字典,画出自己认为重要的实词,写在笔记本上。(2分钟) (多媒体投影) 参考: 芙蓉 ..( fú róng)欲遗.谁(wèi) 芙蓉:荷花泽:湿润的洼地遗:送 二、朗读,解析语句 1、教师做朗读解析指导(2分钟) 本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。 下面来练习朗读,同时解析句子的结构和语义,每一句都要读准并要理解正确。 2、读解全诗。 ⑴找同学朗读一遍全诗,同学评价,教师点拨。 ⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构,每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。(6分钟) 读解参考: “涉江/采芙蓉”读作升调,要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调,要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

《涉江采芙蓉》教学设计

涉江采芙蓉 教学目标: 1、运用想象描摹诗歌的艺术画面,体味美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。 2、感受诗歌看似单纯但却意蕴悠长的特点 3、背诵全诗 教学重点、难点:感悟本诗的意境和情感。 课时安排:1课时 教学过程: 一、导入 同学们,驻足岁月的长河,我们常常会感慨:有多少分离,就有多少思念,有多少思念,就有多少忧伤。今天我们就走进《古诗十九首》,共同感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。 二、知识链接 1、《古诗十九首》 非一时一人之作,是东汉末年一批文人创造的抒情五言诗的选辑。南朝梁代的文学家萧统将风格相近的十九首诗合在一起,收入其《文选》并题为《古诗十九首》,诗歌没有题目,一般以每首诗的第一句为题目。 《古诗十九首》是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗。《古诗十九首》所抒发的,是人生最基本最普遍的几种情感和思绪。夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感,是其基本的情感内容。清人陈祚明《采菽堂古诗选》对此有一段非常准确的评价说:“《十九首》所以为千古至文者,以能言人同有之情也。人情莫不思得志,而得志者有几?虽处富贵,慊慊犹有不足,况贫贱乎?志不可得而年命如流,谁不感慨?人情于所爱,莫不欲终身相守,然谁不有别离?以我之怀思,猜彼之见弃,亦其常也。夫终身相守者,不知有愁,亦复不知其乐,乍一别离,则此愁难已。逐臣弃妇与朋友阔绝,皆同此旨。故《十九首》虽此二意,而低回反复,人人读之皆若伤我心者,此诗所以为性情之物。而同有之情,人人各俱,则人人本自有诗也。但人人有情而不能言,即能言而言不尽,特故推十九首以为至极。”《古诗十九首》不少作品从女性角度深婉细腻地抒写相思之苦,在她们孤独无止境地咀嚼体味相思的痛苦中,也融入了自己饱经忧患与痛苦的人生体验。 《古诗十九首》长于抒情,善用事物来烘托,寓情于景,情景交融,语言质朴自然、精炼传神。刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝,一字千金”。 2、时代背景 东汉中晚期朝政腐败,尤以桓、灵之世为甚,桓帝时的《童谣》“举秀才,不知书;举孝廉,父别居;寒素清白浊如泥,高第良将怯如鸡。”汉末外戚宦官交相干政,此起彼伏,官僚集团把持朝政,垄断仕路,安插亲信,使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽,举官不再问品行、学业,只看门路和金钱,这就堵塞了一般士人的出路。生活在汉末中下层社会的文人士子,有建功立业、扬名后世的理想,但生不逢时、志不得展。在动荡不安的年代里,为摆脱穷困潦倒的境遇,为了谋求一官半职不惜辞别父母妻儿,离乡背井,奔走交游,游京师,谒州郡,以求权门的推荐援引,然而往往投奔无门,一事无成,空怀抱负,眼见时间消逝,落得满腹痛苦和乡愁。 三、初读诗歌,整体感知 方法:诵读 1、教师范读 2、学生自由朗读,学生自由朗读诗歌,圈点重点字词

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