《数学方法论》期末考核归纳、联想与直觉在解题中的应用

类比、归纳、联想与直觉在数学解题中的应用

摘要 本文将从具体的数学方法——类比、归纳、联想与直觉出发，通过构造相关例题，分析说明这三种数学方法在初等数学解题中的应用，注重培养发展学生的推理能力。

关键词 类比；归纳；联想与直觉

1、引言

数学方法论是研究数学的发展规律，数学思想、方法、原则以及数学中的发现、发明与创新法则的学科。其中数学思想方法是数学方法论其中一个非常重要的研究对象。在《义务教育数学课程标准（2011版）》提到：在数学课程中，应当注重发展学生的推理能力。其中推理一般包括演绎推理和合情推理，而合情推理就包含类比、归纳、联想与直觉等方法。本文将从类比、归纳、联想与直觉的具体方法出发，通过构造相关例题，分析说明这三种数学方法在初等数学解题中的应用。

2、类比法在初等数学解题中的应用

类比——根据两个不同对象的某些方面（如特征、属性、关系等）的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相同的思维形式。它是以比较为基础的一种从特殊到特殊的推理方法.

类比法是由此及彼以及由彼及此的联想方法，著名数学教育家波利亚指出“类比是一个伟大的引路人”，类比具有启迪思维、提供线索、举一反三的作用，对发展思维特别是创造性思维十分有利。同时，类比法是系统掌握新知识、巩固旧知识，使新旧知识融会贯通的有效方法。在数学解题过程中，当我们的思维遇到障碍时，运用类比推理，往往能实现知识的正迁移，将已学过的知识或已掌握的解题方法迁移过来。

2.1 解（证）题方法上的类比

例2.1 若2()4()()0c a a b b c ----=，且a b c ≠≠。求证：2b a c =+（即,,a b c

成等差数列）

分析：观察已知等式，类比联想到一元二次方程的判别式及根与系数之间的关系，从而可以构造一元二次方程进行求证。

证：构造 2()()()0a b x c a x b c -+-+-=，容易知道1x =是方程的一个解。 由已知可得：2()4()()0c a a b b c ?=----=。因此，方程有两个相等的实根，121x x ==。由韦达定理可知：121b c x x a b

-==-，整理即2b a c =+。 2.2 数与形的类比

在数学研究中，数与形的类比经常在相反的方向上得到应用。即通过与“形”

的比较去推测“数”的有关性质，又通过与“数”的比较去推测“形”的有关性质。

例2.2 已知x 为实数，求代数式22416(8)x x +++-的最小值。 分析：观察比较这个式子，联想到勾股定理，可以把24x +看成是两直角边为2,x 的直角三角形的斜边；同理216(8)x +-可看成是两直角边为4,8x -的直角三角形的斜边，从而可以构造这样的图形（如图1）

图 1

从图中可以知道，问题转化为求A E 、两点间的直线距离。

除了以上两种方法，类比方法在解题中还有非常多的应用，在解题过程中应有意识地培养学生类比猜想的思想方法。

3、归纳法在初等数学解题中的应用

归纳是一种由特殊到一般的思维过程，即通过对特例的分析来导出普遍的结论，把某类中个别事物所具有的的规律作为该类事物的普遍规律。从推理角度看，归纳分为完全归纳法和不完全归纳法，而其中的不完全归纳法属于合情推理的一种，是一种数学发现的方法，这与类比法一样，都可能由此思维形式导出数学猜想。现主要举例不完全归纳法在解选择题与填空题中独到的应用。

3.1 利用不完全归纳法解选择题

例 3.1 已知数列{}n a 满足 11(n 2)n n n a a a +-=-≥， 12,a a a b ==,记12n n S a a a =+++，则下列结论正确的是（ ）

。 100100A ,2a a S b a =-=- 100100 ,2B a b S b a =-=-

100100 ,C a b S b a =-=- 100100 ,D a a S b a =-=-

解：3213123, 2a a a b a S a a a b =-=-=++=。

432434, 2a a a a S S a b a =-=-=+=-。

543545, a a a b S S a b a =-=-=+=-。

654656, 0a a a a b S S a =-=-=+=。

765767, a a a a S S a a =-==+=。

通过观察、分析，知,n n a S 都是以6为周期，所以由不完全归纳法，得

1006164410061644; S 2a a a a S S b a ?+?+===-===-。

因此本题选择A.

3.2 利用不完全归纳法解填空题

例3.2 已知113, 1(1,2,)n n n a a a a n +=-== ，n A 表示数列{}n a 的前n 项之积，则2002A = 。

解：由1121a a a -=，得223a =

；由2231a a a -=，得312

a =-； 由3341a a a -=，得43a =；由4451a a a -=，得523a = 通过观察、分析，容易知道n a 是以3为周期的。所以由不完全归纳法可以知道：

1231a a a ??=-，200213a a ==；66766720021232002()(1)33A a a a a =???=-?=-。 因此答案为-3.

4.联想与直觉在初等数学解题中的应用

联想——是一种自觉的、有目的的思维活动，是由当前感知或思考的事物，想起有关的另一种事物，或由此再想象其他事物的心理活动。而数学联想是以观察为基础，根据所研究的对象或问题的特点，联系已有的知识、技能、经验进行想象的思维方法，它是类比、模拟、归纳、猜想等合情推理的基础，同时，它在形象思维、抽象思维等心理活动中发挥一定的作用。

人们通常理解的直觉是大脑不经过演绎、不经过推理就能够立即感知的事实；数学直觉是人脑对数学对象的某种直接的领悟和洞察，这是一种非逻辑的思维，是一种下意识（潜意识）活动参与的思维。

联想与直觉有利于寻找解题的思路，有利于突破解题的难点，提升数学解题思维层次的阶梯等等。以下具体以两个例子来说明。

例4.1 求函数13y x x =-+-的最小值。

分析：这是一道求含有绝对值的函数最值问题。看到这种题型，对绝对值比较敏感的同学就会联想到与数轴有关，并且利用数形结合的思想将问题直观化。因此马上就可以得出函数13y x x =-+-的几何意义：设(1,0),(3,0),(,0)A B P x 为数轴上的三个实数点，则函数13y x x =-+-就是动点P 与两个定点,A B 之间的距离之和，而最小值则是动点P 与两个定点,A B 之间的距离之和的最小值。我们又知道当且仅当点P 在线段AB 上时，函数取得最小值min 2y =。

例4.2 （1） 设函数1()22x f x =

+，求(5)(4)(0)(5)(6)f f f f f

-+-++++的值为 。 （2）已知函数2

2()1x f x x

=+，那么111(1)(2)(3)(4)()()()432f f f f f f f ++++++的值为 。

分析：两小题都是求函数值的和，可以联想到数列求和的问题。观察各函数值中自变量的特点，联想等差数列求和的方法是12132n n n a a a a a a --+=+=+=；于是对于第（1）小题，可以采用求(5)(6)(4)(5)(0)(1)f f f f f f -+-++、、、，自变量有564501-+=-+==+。因此可以考虑一般情形：

11112221()(1)2222222222(22)2

f f λλλλλλλλλ-++-=+=+==+++++； 因此，原式的函数值的和为16322

?=。而对于第（2）小题，同理联想并观察自变量，可以考虑一般情形，并容易得到

1()()1f f λλ+=；从而解得原式的值为1131322

?+=。 可见，在解题活动中，各种想法念头的产生，都是依赖于解题者的联想与直觉思维，它提供了解题的方向、方法，并结合类比等方法，一步一步接近正确的解题方法。

5.结语

目前，有教育家指出：加强合情推理的教育将有助于发挥学科的两个功能,并学会发现和发明的方法.合情推理是"发现真理"的思维.因此,波利亚呼吁:"让我们教猜想吧!"我国的理科教学,历来较多强调逻辑推理,而对合情推理有所忽视.再联想到有关团体对中外学生调查结果显示的中国学生科学测验成绩较差的信息,不能不使我们感到加强对合情推理能力的培养已是刻不容缓.因此,"既教证明,又教猜想",给合情推理能力的教学以适当的地位,是开发学生创造性素质的需要,是全面提高学生优秀文化素质的需要,是全面开发大脑潜力的需要.因此，无论是在小学、中学还是大学的数学教育教学中，在注重逻辑思维能力培养的同时，应该自觉渗透类比、归纳、联想与直觉等数学思想方法，提高学生的合情推理能力，培养他们的创造性和创新思维能力。

内隐联想测验综述

内隐联想测验综述 1．内隐联想测验的由来 内隐联想测验(Implicit Association Test，简称IAT)是Greenwald等于1998年提出的一种通过测量概念词和属性词之间评价性联系从而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行间接测量的新方法，其采用的是一种计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标，通过对概念词和属性词之间的自动化联系的评估进而来对个体的内隐态度等进行间接测量。 众所周知，内隐社会认知是在无意识情况下发生的一种自动化的过程。正是由于其无意识、自动化的特征，很难通过传统的自陈式的测外显态度的方法来进行直接测量，而只能通过间接的方法进行测量。传统的常用的用于内隐社会认知研究较的间接测量方法如投射测验、传记分析法、反应时法、情景测验法、内隐记忆研究中常用的某些方法等都或多或少存在一些问题。例如：投射测验、传记分析法、情景测验法等存在难以定量分析、主观性太强、对实验者本身素质要求太高、说服力不够强等问题；也内隐记忆的研究方法则存在只能涉及社会认知的知觉层面而难以深入的问题。 我们认为在社会认知研究中，由于所呈现的刺激多具有复杂的社会意义，其必然引起被试心理的复杂反应，这些刺激可能与内在需要或内隐态度相一致，也可能与之相矛盾，刺激所暗含的社会意义不同，被试的加工过程的复杂程度就会不同，从而反应时的长短就会不同。在快速反应条件下，被试对刺激的反应形式是很难有意识控制的，在这种条件下所获得的社会认知结果通常认为是内隐的。并且，此前反应时法已经在内隐社会认知研究中占有重要地位，Greenwald 等在既有的反应时范式的基础之上，对传统的反应时方法加以改进和发展，于1998年提出了一种新的间接测量方法——内隐联想测验。 2．内隐联想测验的实验范式 2.1 实验原理与基本思想 内隐联想测验在生理上是以神经网络模型为基础的。该模型认为信息被储存在一系列按照语义关系分层组织起来的神经联系的结点上，因而可以通过测量两概念在此类神经联系上的距离来测量这两者的联系。在认知上，内隐联想测验以

学校绩效考核方案(终稿)2015.4

北京师范大学鄂尔多斯附属学校第二届教代会第四次会议材料三 北京师范大学鄂尔多斯附属学校 绩效考核方案（草案） 为了充分调动学校教职工教书育人的积极性，推进我校健康快速发展，依照?鄂尔多斯市教育局人事局财政局关于印发鄂尔多斯市直属学校绩效工资实施方案的通知?（鄂教发【2011】2号）文件要求，根据?鄂尔多斯市康巴什新区中小学幼儿园绩效工资实施方案?及相关精神，及我校2014年7月由教代会审议通过的?北京师范大学鄂尔多斯附属学校绩效工资实施方案?的承继之间的关系，结合学校新常态下的内涵发展实际，特制定本方案。 一、实施依据： 根据?鄂尔多斯市康巴什新区中小学幼儿园绩效工资实施方案?要求，按每年10个月计算（寒暑假期除外）由新区财政局根据新区教体局审核的各类人员情况具实按学期拨付。绩效工资和工作实绩挂钩，由所在学校经过考核后发放，其中60%按学期发放给本人，40%按考核结果分等级发放。 （一）一线教师 在编在岗的无专业技术职务教师每人每月1100元；已聘初级专业技术职务教师每人每月1300元；已聘中级专业技术职务教师每人每月1600元；已聘副高级专业技术职务教师每人每月1900元；已聘正高级专业技术职务教师每人每月2200元；特级教师每人每月2300元。

（二）班主任 中小学班主任在享受本次绩效工资基础上每人每月800元。 （三）校长 中小学校长每人每月2600元，副校长每人每月2200元。 （四）其他人员 非一线在岗在编教职工绩效工资，正处级每人每月1440元，正高级专业技术职务每人每月1680元，副处级和副高级专业技术职务每人每月1200元，正科级和高级技工每人每月1080元，副科级和中级专业技术职务、技师每人每月960元，科员和无专业技术职称人员、初级无专业技术职务、中高级工每人每月840元，办事员和普通工、初级工每人每月780元。 二、实施原则 1.统筹兼顾、合理分配的原则。 2.按劳分配、优绩优酬的原则。 3.公平、公正、公开的原则。 4.托低、稳中、限高的原则。 5.就简删繁的原则。 三、实施范围 全校在编正式教职工 (见习期教师不属于该范畴)。 经批准的产假教师，进修学习、长期病假人员执行上级政策之规定。 四、实施时间 从2015年3月1日起执行。 五、实施绩效工资考核领导小组 组长：校长 副组长：副校长、校长助理、学部主任、支部书记、工会主席、 组员：各学部环节以上干部、人事干部等

联想云教室(Lenovo-eClass)用户手册v12

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联想云教室（Lenovo eClass）用户手册eClass部署网络相关 与物理网络结合部署的示例拓扑 图 1.1.1 云教室部署示例拓扑 示例拓扑内容如下： 1）此拓扑中使用eClass部署了两个教室：教室1和教室2。 每个教室元素包含： 一台eClass服务器—[eClass服务器均具有两个物理网卡]； 两台48口物理二层交换机—[独立局域网]，用以支持50台以上瘦客户机；[或者可以使用3台24口物理二层交换机支持50台以上瘦客户机] 50台瘦客户机—与eClass服务器的物理网卡1位于同一网段，由eClass提供DHCP分配IP给瘦客户机。 2）eClass服务器相关配置： 1、两块网卡 Eth1上连物理二层交换机，与瘦客户机位于同一网段，且在eClass本地界面配置网卡IP，即eClass的管理IP，如图中教室1的eClass1服务器的eth1：192.168.1.254/16。 Eth0上连物理三层交换机，且在eClass本地界面加入虚拟交换机vSwitch0，供虚拟机与外部网络访问，由物理三层交换机[或传统路由器]提供网络通信。虚拟机配置接入的物理网段的IP地址，如图中的172.16.1.0/24网段IP。若要DHCP分配IP，需物理网络提供DHCP服务。

板塘小学2013年上学期三年级第六册品德与社会期末考核方案

板塘小学2013年上学期三年级第六册品德与社会期末考核方案 年级：二年级 考核项目：立定跳远 评价方法：期末测试卷考试。 考试形式：开卷 期末考试成绩占期末考核的60%，平时上课表现占总成绩40%。 2013上学期小学三年级第六册品德与社会试卷 一、我会填。（23分） 1、家庭安全最主要的还是（ ）、（ ）、（ ）（ ）。 2、请你设计一条交通安全用语( )。 3、你认识的交通标志有（ ）、（ ）、（ ）（ ） 4、爱护公共设施（ ），遵守公共道德，要（ ）。 5、当你走在路上遇到红灯时，你应该（ ）。当你走在路上遇到绿灯时，你应该 （ ）。 6、邻居之间应该（ ），（ ），（ ）， （ ）。 7、今天我为学校（ ），明天学校为我（ ）。 8、需要报警时拨打：（ ）遇到火情拨打： （ ） 遇到有人意外受 伤拨打：（ ）查询电话号码拨打（ ） 二.我会辨，在正确的后面括号里打“√”。 （18分） 1.考试时，小红有一题不会做，她就给小明传纸条，希望得到帮助。 小明：不理不睬，下课后再教小红。 （ ） 马上报告老师。 （ ） 接到纸条后，趁老师不注意，把答案告诉他。 （ ） 2.我很想和小红她们一起玩，但她不理我，我就把小红的铅笔盒 藏起来。（ ） 3、老师不许大家去游戏厅，但是小明经常去，我把这件事告诉了老师。（ ） 4、放学后，明明忙对老师说：“老师再见”。 （ ） 5、服务员给丁丁送来了面包，丁丁忙说：“谢谢”。（ ） 6、美术课丁丁忘带图画笔、红红不肯借给他 （ ） 班 座号 姓

７、过马路小明在马路上跑过去。（） 三、我会选。（15分） 1、校长的主要工作是（）。 A.负责具体的教育教学工作 B.负责学校的全面工作 C.负责具体的后勤工作 D.负责学校的少先队工作 2、劳动节是（） A、5月1日 B、10月1日 C、1月1日 3、爱护公共设施是（）。 A、破坏公用电话 B、破坏路灯 C、爱护交通标志 4、为我们服务的人有（） A、工人 B、农民 C、幼儿 D、交警 5、在学校工作的人们是（） A、校长 B、校工 C、工人 D、农民 四、我会答。（25分） 1、你心中的老师应该是怎样的？ 2、你生活的环境存在哪些问题？你有什么建议？ 3、有哪些人为我们服务？假如没有他们生活会怎样？

联想“开始使用Windows10”的用户指南(中文版)

开始使用Windows 10 出品意图 Windows?10是微软公司最新版本的操作系统。联想非常高兴能够推出预装了Windows 10的电脑。 这款操作系统是个人电脑（PC）非常重要的一部分。如果您的电脑上的操作系统用起来很棒，那么您的（用户）体验也会非常爽。基于以上考虑，我们出品了这份用户指南。 如果您已经了解了基础性的内容，那么可以去微软的官网获取更多更深的内容。假设联想提供的有关Windows 10的信息与微软提供的有冲突，那么以微软官方的为准。 第一章“取出”Windows（OOBE） 什么是OOBE？ 如果你的联想电脑上预装了任意版本的Windows，那么在第一次开机的时候都需要先“取出”Windows。这与开箱取出硬件产品差不多。这一过程被称为OOBE，

或者是开箱体验（out-of-box）。 OOBE的过程中需要做些什么事情 下面的表格列出了在OOBE过程中需要做些什么事情，其中清楚地展示了哪些是必须做的哪些是可以选择的 您就是管理员 您在OOBE过程中使用的本地账号或微软账号都会成为系统的管理员账号。作为管理员，您可以改变安全设置、安装应用、创建账号并因为做出改变而影响到其他账号。 出于安全考虑，我们强烈建议您在OOBE之后创建并使用标准的用户账号。至于“如何添加用户账号”详见后文。

接下来该做些什么 检查激活状态 Windows是必须要激活的。如果你的电脑连接了互联网，那么会自动激活电脑上的Windows 10.。 第一步：右键单击选择“开始”按钮，选择“控制面板” 第二步：点击“系统与安全”→“系统”。你可以在“Windows激活”中核实你的电脑里的Windows 10的激活状态。 使用或安装安全软件 为了保护您的电脑免于病毒（的损害）或者其他方式的攻击，请使用或安装安全软件（杀毒软件或防火墙）。 出于保护的目的，您的联想电脑上可能已经预装了安全软件（一般是McAfee—译者注）。预装的安全软件有一段时间的免费试用期，过期以后您需要花钱购买使用许可。 温馨提示：如果您想要安装其他（品牌）的安全软件，请先卸载电脑上已有的。如果电脑上同时安装有多个不同的安全软件，可能会因为互相冲突而造成各种问题。 创建系统备份 当您完成Windows的设置并安装好了常用软件，我们强烈建议您使用联想的“一键还原”来创建系统备份（其实一键还原只能备份部分重要系统文件，建议大家使用Windows自带的备份工具来操作—译者注）。

高中信息技术考核方案

长沙市明达中学2016年下学期高中信息技术 期末考核评价方案 一、考核评价指导思想 根据《高中信息技术新课程标准》的要求，以提升学生的信息素养为根本目的。使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，学会运用信息技术促进交流与合作，拓宽视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决问题的能力和终身学习能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。根据以上原则制定本方案。 二、方案设计 1、基本思路：采用平时成绩与技能测试相结合的方法。出勤占30％，课堂表现占30%，小组合作学习表现5%，技能测试占35％，四项分数相加即为期末考核成绩（百分制）。 2、根据我校教学实际，特制定技能测试赋分标准如下： （1）出勤（共30分） 本学期教学时间共有17学时，根据学生出勤进行评分。出勤数不少于15学时者可得30分；少于15学时者，少1学时扣1分。 （2）课堂表现情况（共30分） 根据学生在课堂上是否遵守课堂纪律、是否按要求操作、是否能主动积极地帮助其他同学等具体表现来进行给分。 （3）小组合作学习表现（共5分） 根据小组任务完成、组内分工、互学互助等方面酌情给分。

（4）技能测试完成情况（共30＋5分） 本学期要求完成1次技能测试作业，按时完成作业者可得20分，视作业质量可加至21～25分。缺交作业，此部分分数为0。 此外，如在本学期学习期间有作品获得奖励者可奖励5分。 三、操作原则 1、平时成绩赋分由任课教师具体操作，可视班级情况做适当调整。 2、技能测试命题由备课组统一制定，可视教学内容做适当调整， 于12月30日前结束。 3、本方案在学期期末之前向学生公布，以便有明确的教学方向。 4、建立诚信机制。对每一个学生的考核评价要实事求是，对未达到老师要求的学生，有留、改、补的余地。改、补后再赋分，原则上补扣分。 长沙市明达中学信息技术学科备课组 二0一六年十二月十二日

期末考试工作方案

枣庄科技职业学院高级技工部 2011-2012学年度第一学期期末考试工作方案一、考试领导小组 ●组长： ●副组 长： ●成员：二、组织机构及主要工作 1.主考： 职责：主持期末考试全面工作 2.副主考： 职责：协助主考做好本次考试考务工作 3.巡考： 职责：巡视、检查各考场，处理考场中发生的一般问题。 4.考务组及其分工： 组长： 主要职责：全面负责组织实施考务工作。 副组长： 主要职责：协助组长负责实施考试务工作。 成员： 成员具体 分工： 2011-12-16 ：统计考 试科目、试卷 印制、考场安排，排监考表、打印考桌贴、考场标，监考员调度及其它考务工作。 ：参考学生统计、试卷分发、缺考统计、成绩统计、成绩登录管理。 ：协助试卷分发、考务袋、监考牌的发放和收交，后勤服务、考试材料（考场记录、试卷及分析等）归档。 5.各班级考场布置工作：

学生科负责，考场整理班级负责制。各班级组织于12月27日晚自习放学前按以下要求布置好考场，并贴好座号贴。各班级负责各班级钥匙。 1)、各教室保留考试所用桌凳，教室前门口左侧放二张单桌。其余桌凳放在指定位置。 2)、考试用桌椅一律桌洞朝前，按照由里到外（成方阵）顺序排放整齐。 3)、打扫干净教室内卫生，清除室内文字等，做到墙壁净，黑板净，窗台净，地面净，桌洞净。并注意保持好卫生。 三、有关安排: (一)课程结束时间： 考查课12月23日结束授课；考试课12月23日结束授课。 (二)各项考试时间安排 1.考查课考试：第17周（12月19日—12月23日），随堂考试。 2.实践技能课考核：第17周至18周，实习科负责安排。 3.考试课：第18周（12月28日—12月30日）统一进行期末考试。 (三)上报材料 1.于12月16日前将考查课和技能考试安排表（同时报送实践技能考核详细 评分标准）报教务科研处； 2.于12月23日前将期末考试安排表报教务科研处。各类报表电子版请发送 至教务科研处公共邮箱（）。 3.于12月23日前将《缓考学生名单汇总表》交教务科研处老师，电子版发 送至教务科研处公共邮箱（）。 四、工作过程:

教师绩效考核方案

花戛中学教师绩效考核方案 一、指导思想 以义务教育学校教职工绩效工资实施为契机，建立科学规范的绩效分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，真正做到干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样，激励本校教职工爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，努力推进本校教育事业持续健康快速发展。 二、考核范围：全校教职工。 三、考核领导小组和考核时间： 每一学年或每学期以教育局规定时间进行考核。本考核为一学年计分，若以月考核作相应折算。 考核领导小组： 组长：邓雷 副组长：程贵平、张尧。 成员：彭德顶、梅德雄、岑杰、梅勇、杨志、刘晓琼、梁海、孙连芬。 四、考核分配原则 1、坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则。绩效工资以工作绩效考核结果作为分配的主要依据。无论什么原因，只要没有岗位绩效考核结果，就不能参与绩效工资分配发放。

2、坚持“公正、公平、公开”的原则。绩效工资考核分配的全过程公开，切实做到公平、公正。 3、坚持定量和定性考核相结合的原则。 五、绩效考核内容及量化计分办法 考核共计100分，其中师德10分，出勤10分、工作量30分、教育教学过程20分、教育教学业绩30分。 （一）师德（10分）。政治方向明确，教育思想端正，职业道德高尚。 1、理论学习（2分） ①积极认真参加集体（教研组学习、学校政治业务学习、校外学习）学习，主动自学自悟，记好记全学习笔记。学习期间无迟到、早退、缺席，并认真做好笔记者得满分。 ②无故缺席一次扣0.2分。 ③早退、迟到一次扣0.1分。 ④笔记不全者视情况扣0.2分。 2、职业道德（8分）依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，达到者得满分。有如下情况者扣分或加分： ①言行违背规范，打架、污辱他人人格等现象，每次扣1分。 ②有乱收费、乱订资料情况，每人次扣1分。 ③因工作不当，引发家长告状，产生较大负面影响，每人

内隐联想测验新变式述评：基于规范性分析框架

心理科学进展 2011, Vol. 19, No. 5, 749–754 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2011.00749 749 内隐联想测验新变式述评：基于规范性分析框架 李西营1,2 王晓丽2 赵玉焕2 徐青林2 (1河南师范大学教科院, 河南新乡 453007) (2北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875) 摘 要 规范性分析详细描述了一个理想的、完美的内隐测验所应当具有的一系列标准和特征。通过对内隐联想测验的三个新变式在多大程度上符合这些规范性特征和标准的检验, 发现相对于简式内隐联想测验而言, 无再编码和单区组内隐联想测验更符合What 标准和How 标准, 未来的研究应更多关注内隐标准。 关键词 规范性分析; 简式内隐联想测验; 无再编码内隐联想测验; 单区组内隐联想测验 分类号 B841 1 De Houwer 内隐测验规范性分析框架 内隐测验的规范性分析详细说明了一个理想的内隐测验所应当具有的一系列标准和特征, 为评估和检验内隐测验提供了一个启发式框架。规范性分析标准不是一个内隐测验的最低标准, 而是最终目标。因此, 可以通过检验一个内隐测验在多大程度上符合这些规范性特征和标准来分析其优势和劣势, 从而为未来的研究提供指导。 内隐测验的规范性分析标准包括三个：第一, 内容标准(what criterion)。即有哪些心理属性导致了内隐测验的结果(因果内容); 第二, 机制标准(how criterion)。即被测量的心理属性怎样导致了内隐测验的结果(因果机制); 第三, 内隐标准(implicitness criterion)。即被测量的心理属性是否自动导致了该内隐测验的结果(因果自动)。因为同一个心理属性可能通过不同的加工过程对测验结果产生影响, 而不同的心理属性也可能通过同一个加工过程对测验结果产生影响, 所以What 标准和How 标准并不是完全分离的(De Houwer et al., 2009)。同时, 本文涉及的都是内隐联想测验, 并不会在内隐标准方面存在明显差异, 因此本文只基于规范性分析的What 标准和How 标准来述评内隐联想测验的三个新变式。 收稿日期:2010-11-25 通讯作者:李西营, E-mail: flylee@https://www.sodocs.net/doc/de268395.html, 2 内隐联想测验新变式 内隐测验是指在没有明确目标、意识、充足的认知资源或者充足的时间的前提下, 由被测量的心理属性导致相应测验结果的一种测验程序(De Houwer, 2006; De Houwer, Teige-Mocigemba, Spruyt, & Moors, 2009)。Greenwald, McGhee 和Schwartz (1998)提出的内隐联想测验是内隐测验的一种, 通过测量概念之间的自动评价(联结强度)来测量内隐态度。虽然内隐联想测验的提出只有十几年的时间, 但是由于其操作简单、易于解释、信效度较好而得到了广泛应用, 因此也出现了很多变式。主要有：无再编码内隐联想测验、单靶内隐联想测验、单属性内隐联想测验、单类别内隐联想测验、类聚焦内隐联想测验、单区组内隐联想测验和简式内隐联想测验等。由于已有一些研究评述内隐联想测验的有关新变式(例如, 温芳芳, 佐斌, 2007; 张珂, 张大均, 2009), 而且单靶内隐联想测验、单属性内隐联想测验、单类别内隐联想测验等均是为了解决传统IAT 只能测量内隐联想的相对强度问题, 因此, 本文只对无再编码、单区组和简式内隐联想测验这三种新变式基于规范性分析框架进行对比分析。 2.1 无再编码内隐联想测验(The Recoding-Free Implicit Association Test , 简称IAT-RF ) Rothermund, Teige-Mocigemba, Gast 和 Wentura (2009)提出无再编码内隐联想测验, 以花

小学信息技术期末考核方案

小学信息技术期末考试方案 信息技术课堂教学开展的比较规范，特别是近几年评价方式的改变，更为信息技术课堂注入了新的活力。但作为总结性评价的重要组成部分——期末考试一直没有引起大家的足够重视，许多学校没有具体的考试模式，也不组织考试，或随便考，给个分就行。这不利激发学生学习的主动性，也无法促进教师到课堂教学的思考与改革。进而形成了下面的问题：（1）学校无法评估信息技术教师的教学质量，只注重是否开足课时。（2）信息技术教师上课随意性大，对是否达到了教学目标不重视，课堂教学效果差。（3）学生对信息技术课不重视，学习没目标、没动力，信息技术成了休息课、聊天课。并且，信息技术教材的内容，现在正逐步摆脱零起点，如果我们不能保质、保量地完成小学信息技术的教学任务，就无法实现小学、初中的正常衔接。而“以考促管、以考促教、以考促学”是综合提高信息技术的教学和学习水平的有效途径。 一、指导思想：《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出小学信息技术教学目标是培养学生学习、使用信息技术的兴趣和意识。所以，信息技术考试不仅要考查学生对基本知识的掌握，更重要的是考查学生的能力，包括实践能力、创新能力、综合应用知识的能力、用信息技术解决实际问题的能力和协作能力等。考试也不仅仅是作为给学生总结性评定的手段，还是学生再学习再提高的过程，是发挥学生创造潜能的过程，是促进教师改进教学方法、改变教育观念的过程。 二、考试内容与时间：考试内容根据每学期教学任务和教学目标的要求确定。考试试题应包括三部分。技能测试（30分）：是为考查学生的键盘输入能力；基础题（30分）：重在考查学生的操作能力和解决问题的能力，教师可用一个半成品的作品出示任务，学生利用所学知识，解决问题完成任务。在完成任务的基础上，学生如能对作品进行再加工、创作，可有不超过10分的加分。作品考试（40分）：重在考查学生的综合运用知识的能力和创新能力，是开放性、长作业形式的试题，学生自选主题，搜集资料完成作品。此部分考试，教师可提前一个星期或一个月的时间将作品的要求和评价标准告诉学生。说明：基础题和作品考试题，学生根据自己的能力，任选一项完成。考试时间安排在语、数考试前1-2个周，在网络机房内随堂测试。 三、考试前准备信息技术以开放性的上机考试为主，力争为学生创设一个宽松

2017.12期末试卷评价方案

萧红小学三年级期末语文试卷命题方案 （2017—2018学年度第一学期） 一、命题范围： 包括看拼音写生字、给汉字注音、形近字组词、把成语补充完整、多音字注音组词、近义词反义词、照样子写词语、古诗回顾、按要求改写句子、修改病句、阅读、习作。 二、命题的原则： 1、课程标准是命题的主要依据。试题、试卷的编制必须依据课程标准，其内容、范围、深度不得超出课程标准的要求。 2、试卷内容科学准确，并做到试题题型与考试内容一致，试卷容量与知识覆盖面相当，知识和能力的考核兼顾。 3、试题命题难度力求体现教学重点，难易适当，不出偏题、怪题，试题量适中。 三、命题内容： 1、突出试题的基础性，注重以字词为主。 2、把握工具性与人文性的统一关系进行测试。 四、命题设计：

1、时间与分值：测试时间：80分钟试卷满分值：100分 2、题型设制与意图: (1)字词部分。（41分）包括看拼音写生字、给汉字注音、形近字组词、把成语补充完整、多音字注音组词、近义词反义词、同音字和同义词的区别。这道题旨在考察学生对基础知识的掌握情况和运用词语的基本能力。 （2）日积月累。（7分）这道题旨在考查学生的诗句背诵和灵活掌握的能力。 （3）按要求写句子。（8分）这道题旨对学生的比喻句的仿写、陈述句改反问句和被字句的改写能力及关联词语的运用能力的考查。 （4）阅读短文，回答问题。（11分）这道题旨在考查学生的阅读理解能力。 （5）写作部分。（30分）本次作文的要求是写一个亲人，是书中的一个习作，这道题旨在考查学生的语言表达能力。三年级学生处于写作的初始期，行文从内容到字数上都很有限，因此尽量选择浅显并贴近生活的文题。 五、命题思想： 三年级的学生处在小学阶段的关键时期，我们尽力营造一种宽松、愉悦、和谐的试卷氛围，缓解学生紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。

小学教师学期末绩效考核方案

小学教师学期末绩效考核方案 一、指导思想：以提升教育教学质量为核心，优化学校内部管理，激发教师工作热情，促进学校全面发展。 二、具体考核方案： 1、奖励资金来源于学校全体教师津补贴中2019 奖励津贴部分。按10%用于按月发放，10%用于每学期期末发放的原则进行。 2、在学期末工作考核中，按先进行教育教学获奖奖励后，再分师德和出勤、教学、科研、信息、德育、安全和财产管理六个部门进行分等第考核，等第差额根据学期末实际情况而定。教师教育教学获奖参照《八一路小学教育教学成果奖励制度》，但参与抽测和六年级毕业班教学质量奖励在年终进行，不足部分由局下拨的教育教学专项奖励经费中补足。 三、期末具体考核细则： （一）、师德和出勤： 师德表现： A 等： （1）、遵守教师职业道德；不有偿补课，不推销学习资料，不发动学生参加课外补习班；关心、尊重学生，不体罚和变相体罚学生，不讽刺挖苦学生。 （2）、关心集体，服从学校安排，维护学校荣誉，承担临时性、突击性工作；同事之间相互学习，取长补短，不挑拔离间、搬弄是非，上班时间不串办公室、不闲聊，不做与工作无关的事情，不上网聊天玩游戏；密切联系家长，经常与家长沟通，有效开展工作。 （3）、坚持按时参加升旗仪式、教师例会。会议中做到不

讲小话，不做其他事情，认真做好笔记。 （4）、举止文明，作风正派，仪表端庄（不穿吊带、拖鞋、超短裙裤上班）；上课不接听手机，不随意离开课堂。 B 等： 较能遵守师德表现，如有违反师德现象，但情节较轻，对学校和学生没有造成不良影响。 C 等：不享受师德奖励津贴。 （1）、有讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生行为，给学生身心健康造成不良影响的； （2）、在学校，无故和领导、教师、学生或家长吵架、伤害侮辱他人造成恶劣影响的； （3）、热衷于第二职业、有偿家教等，经查实，教育后仍不改正的； （4）、因失职、渎职造成学生重大安全事故的或在工作中造成严重失误的； 教师出勤： A 等：全期未出现过迟到、早退、请假（事假、病假）现象。 B 等：全期迟到、早退1 次以上，5 次之内（含5 次），请假时间累计为 2 天之内。 C 等：全期迟到、早退5 次之上，2019 内，请假时间累计3 天之上，一个月之内。 D 等：不享受出勤奖励津贴：全期迟到、早退2019 上，请假时间累计为一个月之上。 （二）、教学常规 A 等： 1、备课 （1）凡教案二次备课认真，手写教案详细认真，能体现新

儿童版内隐联想测验

主题： 使用儿童版内隐联想测验（IAT）考察儿童内隐社会认知（例如内隐自尊、内隐性别态度、内隐肥胖歧视等）的发展。 理论意义： 研究证实，成年人的态度中包含许多偏见和刻板印象，涉及的方面包括种族歧视、性别偏见、内群体偏好等等。对各种社会群体的态度在何时发展起来、发展上的变化模式是怎样的？外显态度和内隐态度的发展过程是否有所不同？近年来，不少国外学者着重探讨内隐层面对社会群体的态度的发展。其中研究最多是关于种族的内隐态度，研究者发现6岁的儿童已经开始表现出与成人类似的内隐的种族内群体偏好，并且外显和内隐种族态度的发展存在分离现象（例如Baron & Banaji, 2006; Dunham, Baron, & Banaji, 2007; Dunham, Baron, & Banaji, 2008）。关于性别，5-12岁的儿童表现出强烈的内群体偏好，即对自己所属性别的积极态度，在外显和内隐测量上均如此（Banaji, Baron, Dunham, & Olson, 2007）。但是，青少年和成年人的性别态度与儿童有所不同，其中的发展过程和机制有待进一步研究。本研究拟采用内隐联想测验，对儿童内隐态度（包括指向自己、性别等）的发展进行研究。 儿童版IAT需要进行的修改： IAT使用计算机呈现刺激和记录被试反应，测量目标概念或类别（例如白人和黑人、男和女、胖人和瘦人、自己和他人）与属性（例如好与坏）之间的关联强度。成人版IAT通常采用视觉呈现目标词和属性词，并要求被试使用键盘上的按键做出反应。儿童版IAT可用于5岁以上的儿童，但是需要进行许多修改（Baron & Banaji, 2006）： [1]使用图片来代表目标概念，例如白人和黑人的图片来代表种族、男孩和女孩的图片 来代表性别； [2]采用听觉呈现的方法来代表属性，通过耳机播放“好”词和“坏”词（例如善良、 讨厌、快乐、难过等）； [3]提供大的反应键，而不是用键盘反应，以适应儿童未完善的精细运动机能； [4]实验者坐在儿童旁边，在整个实验过程中在需要的时候给儿童解释任务要求。 训练学生： [1]IAT测验在儿童中使用要进行修改，必须考虑到儿童的计算机技能、阅读能力以及 注意力有限，需要学习将成人版实验范式修改为适合儿童的模式，刺激中所用的目标刺激和属性刺激均要考虑到儿童的能力。 [2]收集并评估IAT测试中所需图片和听觉呈现的属性词，这些材料都要适用于儿童。 [3]使用E-Prime软件编写程序，实现刺激呈现（图片呈现和声音呈现）、接收按键反应 以及记录正确率和反应时。 [4]用适合各年龄段儿童的语言，口头给各年龄儿童提供指导语，并在实验进行过程中 在旁边提供帮助。 [5]使用SPSS软件对儿童的正确率和反应时数据进行分析。 [6]对儿童内隐社会认知的发展进行讨论。 参考文献： [1]Banaji, M.R., Baron, A., Dunham, Y., & Olson, K. (2007). The development of intergroup social cognition: Early emergence, implicit nature, and sensitivity to group status. In M. Killen and S. Levy (Eds.) Intergroup. Relationships: An integrative developmental and

联想网络同传系统应用用户手册

网络同传的使用 网络环境 1台计算机作为发送端，接收端计算机不超过200台，但为确保同传的稳定性建议您每次同传不超过100台，通过交换机或HUB连接于同一个局域网中，网络设备不要阻止广播包的传输。 网络同传前的准备工作 在网络同传操作前，需要做好如下准备工作： 1. 保证发送端与所有接收端通过交换机或HUB连接于同一个局域网的同一网段中，且网络通讯状况正常（网络设备不要阻止广播包的传输）。 2. 请确保发送端计算机配置及型号与接收端一致。 3. 选择网络环境内的一台计算机作为发送端，并在此发送端安装设置操作系统、硬件驱动程序、硬盘保护驱动程序、网络控制工具被控端（如果需要使用网络控制功能）及需要使用的应用软件。 4. 发送端安装各类应用的软件均可正常使用，保障发送端系统本身完好。 5. 查杀发送端病毒及木马等恶意程序，确保发送端本身的安全。 6. 在进行网络同传前，请确保发送端已进入保护模式。 网络同传的操作 当您已经完成了发送端计算机操作系统、驱动程序及必要软件的安装后，需要通过网络同传功能将发送端的硬盘数据同传至接收端，使得接收端计算机处于可用状态，请您按以下步骤进行操作：

发送端：发送端计算机将当前计算机硬盘作为样本，可同传至网络内其它接收端。 接收端：作为接收端，接收从发送端传送的硬盘数据至本地硬盘。 发送端操作过程 1. 请选择进行操作的计算机作为发送端。 2. 按下电源开关启动计算机，在弹出如图2-11所示的选择启动系统界面后按F4功能键进入网络同传的界面，如图2-18所示。 图2-18 网络同传界面 发送端连线接收端 3. 在网络同传界面中，单击“发送端”按钮，使当前计算机作为发送端，将弹出接收端登录界面，连线网络内的所有接收端，如图2-19所示。

信息技术期末考试方案

2013-2014学年度第一学期信息技术期末检测方案 X X学校信息技术期末检测成绩由技能成绩、平时成绩、笔试（上机操作）三部分构成，其中三个部分成绩所占比例分别为20%、30%、50% 一、笔试部分实施办法： Ⅰ.组织： 全区各小学的五年级学生按照区确定的考试时间统一参加检测，全区统一命题，考试时间为40分钟。 Ⅱ.参考题型： 考试题型主要参考顺德区统一出题，主要包括一下题型： 1、根据试题内容填充常识内容。 2、根据试题内容，上机操作，完成作品并上交。 3、根据试题内容，上机操作，完成试卷。 Ⅲ.阅卷方式： 由信息技术老师自行阅卷，上报成绩，学校抽调部分班级的试卷进行核查、分析。 Ⅳ.各校上交的材料： 1.学生成绩（笔试成绩、平时成绩、作品成绩及总成绩） 2.试卷分析（笔试部分） 二、技能成绩部分实施： 根据学生对信息技术的掌握情况来确定本项成绩，比如：学生对操作系统或所涉及的软件的熟悉程度，对课本知识的掌握情况来进行评价。在最终考察过程中，根据学生掌握情况进行考查，最后形成满分为20分的技能成绩。 二、平时成绩部分实施： 平时成绩由任课教师在日常教学中根据学生课堂表现给出，平时成绩即过程性评价成绩，应在日常教学中累积，而不是集中检测打分。教师对过程性评价也应参照三元目标，综合考察学生对知识与技能的掌握，对过程与方法的实践探究，以及情感态度价值观的健康成长。在一年的教学中可以多次评价打分，最后形成满分为30分的平时成绩。

三、笔试（上机操作）评价实施建议： 根据小学信息技术课程的特点，六年级学生可以根据试卷提示，自主选择作品类别、主题，教师可以给以指导帮助，也可以两人合作完成一件作品。作品评价活动可以是期终前，也可以是某个模块学习之后，由任课教师组织实施。作品评价成绩应结合学生自评、同学互评、教师点评得出成绩，最后形成满分为50分的作品成绩。 四、成绩收集及处理： 学年末按全校统一格式由学校上报全体学生的平时成绩及作品成绩，以及全校成绩的统计结果。按学生数的10%上交学生作品，由教导处检查学生作品质量及组织情况。最后由信息技术老师以笔试成绩为主参考平时成绩及作品成绩给出每所学校的此项成绩，作为对学校信息技术教学工作的督导考评成绩的一部分。 信息技术科 2013年12月13日 附一：美的学校学生《信息技术》阶段性评价表 附二：考试安排时间表 附三：2011学年度第一学期顺德区小学信息技术考试题（见附带文件）

课程考核方案标准

课程考核方案标准 一、总体要求 （一）考核形式多样化 通过多样化考核形式真实考查出学生的综合素质和能力，除继续做好传统的笔试（闭卷考试、开卷考试、半开卷考试）与口试外，鼓励采用成果性考核（大作业、调研报告、读书报告、课程设计与课程论文等）、操作任务考核（实际操作、情景描述等）、计算机及网上考核、自我评定与小组评定考核（学生笔记、学生学习总结、小组协作与配合意识、团队贡献等）等多种方式进行考核，特别提倡两种或多种考核形式相结合来全面评价学生。 （二）考核内容科学化考核内容要有利于促进学生职业能力的培养，有利于培养学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力和一定的创新能力，减少死记硬背内容，增加动手操作考核内容。针对不同类型课程制定不同的考核方案（纯理论课，理论实践结合课程，纯实训课）。 （三）考核时间全程化 做到考核全程化。结合课程特点，合理地确定平时考核与期末考核的比例。平时考核注重学生的学习态度、考勤、回答问题与讨论、作业和实践操作技能情况、小论文（读书报告）的撰写能力等，期末考核侧重知 识的理解与综合运用能力。 附件一：参考格式 荆楚理工学院

20XX—20XX学年度第学期期末考试《XXXXXXX课程考核方案 xxxx专业XX年级xx班考试时间：XXX分钟学院名称：xxxxxx 课程名称：xxxxxx 适用对象：xxxx 专业x 班 学 时 ： xx 学时 学 分 ： xx 学分 考查方案： 一、设课目的 xxxxxx 二、课程教学内容和教学目标（考试内容与基本要求）： xxxxxx 三、课程考核内容及评分标准 1. 平时成绩的考核内容：（30 分） xxxxxx 2. 期末成绩考核内容：（70 分） xxxxxx 3．考核方法 xxxxxx 4.成绩构成要素（例如作业、阶段性测验、期末考试、学习态度和学习纪律的考评等）及各要素所占比重）。 5．组织形式： xxxxxx 6．考核内容：xxxxxx 7．评分标准：xxxxxx 8．考核形式：xxxxxx 9．考核时间：xxxxxx 10 .考核地点：xxxxxx 四、教材及参考资料

某中学绩效考核方案

教师绩效考核方案 为了推进我校绩效工资制度的顺利实施，进一步增强全体教师的工作责任感，促进我校教师认真履行岗位职责，调动广大教师教书育人的积极性。根据有关法律以及区教育局有关“做好义务教育学校教师绩效考核工作”等文件精神，结合我校实际情况，特制定教师绩效考核实施方案。 一、考核小组 组长： 副组长： 成员： 二、考核基本原则 尊重规律、以人为本；以德为先，注重实绩；优绩优酬，多劳多得；客观公正，简便易行；激励先进，促进发展。 三、绩效考核对象和种类 1、考核对象：我校按国家规定执行事业单位岗位绩效工资在编的正式工作人员。 2、考核种类：绩效考核工作分为平时考核（过程性），前瞻考核（发展性），期中、学期末考核（效益性）。一年分上下半年分别考核。 教师平时绩效考核以平时工作“记实”为基础，重点考核教师履行岗位职责、完成学校规定的教育教学工作任务以及出勤情况；前瞻考核以教师学养发展实行考核；教师学期考核实行阶段性量化考核，在每学期结束前进行。 3、工作量核定： （1）指教育教学工作量和其它工作量； （2）发放岗位津贴的，工作量不再重复计算； （3）学科、级部之间的工作量一律以国家或省规定工作量核准，不准私自提高权重。 四、考核内容（总分：100分） （一）职业态度（10分） 1、为人师表、爱岗敬业、关爱学生等（2分）

2、履行教育教学职责（3分） 3、不歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生（2分） 4、不以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序（2分） 5、自觉抵制有偿家教（1分） （二）职业能力（5分） 本科学历（5分）；专科以下学历（4分）。获得硕士学位附加1分。 （三）履行职责（45分） 1、考试科目教师教育教学活动（45分）：教学常规（20分）、课堂教学（20分），教科研常规（5分）。 2、考查科目教师的考核，教育教学活动（45分）：教学常规（20分）、课堂教学（20分），教科研常规（5分）。 （四）工作实绩（40分） 1、期中、期末综合评估（40分）：期中（15分）、期末（25分） 同年级、同学科校内评估测评，以学科的学校平均分，按比例确定分数段，期中考核，校一等奖15分；二等奖13分；三等奖11分；四等奖以下10分。期末考核，校一等奖25分；二等奖23分；三等奖21分；四等奖以下20分。如果一个年级科目只有一或者两个人任教，则根据在全区的位置确定分段值，即区一等奖15分；二等奖13分；三等奖11分；四等奖以下10分（期末类推）。如果学科成绩获区一等奖，全组人员附加3分，二等奖附加2分。（年级科目一两个人以下任教，加分规则同上）。 2、考查科目教师期末综合评估按32分核算。经考核小组认定，教代会通过，认为有突出贡献者可按36分核算。 3、执教考试科目，又兼带考查科目的教师：按考试和考查科目分别考核计分、核算工资，最后根据该老师任教的考试和考查科目工作量之比得出应得的绩效工资。 4、学校管理、教辅、工勤人员：主要考核其履行岗位职责和任务完成情况。 五、考核程序 成立考核领导小组——制定方案蓝本——考核领导小组研究实施细则——教代会审议通过——报批区教育局——实施绩效考核——公示考核结果——兑现绩效工资。

中国人的内隐辩证自我_基于内隐联想测验_IAT_的测量_柏阳

心理科学进展 2014, Vol. 22, No. 3, 418–421 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2014.00418 418 ·研究简报(Research Reports)· 中国人的内隐辩证自我：基于内隐联想 测验(IAT )的测量 柏 阳1,2 彭凯平1,2 喻 丰1 (1清华大学心理学系, 北京 100084) (2 Department of Psychology, University of California, Berkeley, CA 94720, USA) 摘 要 作为一种文化构念, 朴素辩证从文化与认知的角度诠释了中国人基于民众理论的思维方式。本研究首次采用内隐联想测验（IAT ）的方法测量内隐层面朴素辩证概念与自我以及自我相近概念在东方被试认知中的联结, 探讨东方人内隐层面的辩证自我。文章通过2个IAT 实验发现, 中国人将“我”和辩证思维词汇归为一类, 将“非我”和线性思维归为一类时反应速度更快; 且他们将“朋友”和辩证思维词汇归为一类, 将“敌人”和线性思维词汇归为一类时反应速度更快。这表明在内隐层面上, 东方人确实将辩证概念与自我以及自我相近概念联系得更为紧密。 关键词 朴素辩证; 内隐联想测验; 自我; 文化; 思维方式 分类号 B848; B849:C91 1 引言 文化认知视角下的朴素辩证(naive dialecticism)概念基于民众理论(lay theory), 认为思维方式是人们用来处理信息和感知世界的基础。它是一个民族在长期历史发展中形成的一种较为固定的元认知模式, 因此文化的不同即表现为这个文化中的个体在思维方式上的差异。Peng 和Nisbett (1999)发现, 西方文化(如, 美国、英国、加拿大等)鼓励关注个体, 倾向个体独立性的认识论, 而东亚文化(如, 中国、日本、韩国等)的认识论强调变化、矛盾与普遍联系。这是因为不同生产生活方式中的人们经过不断进化过程, 产生了认识世界的不同认知模式：从农耕社会走来的东方人相信世间万物皆有联系, 且世界作一个整体是流变不居的, 因此东方人更能够容忍矛盾、期望变化; 而从渔猎或游牧社会走来的西方人则不同, 他们相信世界的不变性, 相信非黑即白的形 收稿日期:2013-07-01 通讯作者:彭凯平, E-mail: pengkp@https://www.sodocs.net/doc/de268395.html, 式逻辑观。因此, 基于东方人民众理论的朴素辩证思维包含三个个基本原理：变异律、矛盾律及整合律(Peng & Nisbett, 1999)。变异律认为世界永远处于变化之中, 没有永恒的对与错; 矛盾律认为万事万物都是由对立面组成的矛盾统一体, 没有矛盾就没有事物本身; 整合律强调事物整体性, 认为事物都不是独立存在, 相互之间存在着联系。而与之相对的西方人, 其思维方式更倾向于线性思维, 强调同一律、非矛盾律和排中律(Nisbett, Peng, Choi, & Noreanzanan, 2001; Peng & Nisbett, 1999)。 自从Peng 和Nisbett (1999)提出朴素辩证思维以来, 一系列的研究证实并拓展了他们的核心观点。借助Spencer-Rodgers, Peng, Wang 和Hou (2004)编制的外显朴素辩证自我量表(Dialectical Self Scale DSS, Spencer-Rodgers, Srivastava, Boucher, English, Paletz, & Peng, 2007), 研究者在自我、情绪体验、心理幸福感、态度评价、社会分类、社会知觉和判断与决策领域中证明了这种文化思维差异的作用(Nisbett et al., 2001; Peng & Nisbett, 1999; Spencer-Rodgers, Boucher, Mori,