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《用心灵去倾听》课文解读

《用心灵去倾听》课文解读
《用心灵去倾听》课文解读

《用心灵去倾听》课文解读

——赠人玫瑰手余香

人教版六年级上册第三单元的每篇课文都很美,美在故事的隽永,语言的平实。细读之,一种感动就缓缓从心底升起,模糊眼睛。

特别喜欢《用心灵去倾听》,这篇文章写了一个叫汤米的男孩和问讯处苏珊之间发生的故事,苏珊耐心地倾听孤独的小男孩汤米的各种各样的疑问,不厌其烦解答,后来汤米长大了,回故乡找苏珊的时候,苏珊却去世了,留下了一张纸条:汤米,我要到另一个世界去歌唱。

每个人的童年可能都有一段灰色的经历,或孤独,或害怕,或沮丧……太小,无法表达,更无法化解。汤米如是,?家里没有人,哭也不会有谁听见。?可怜的汤米,手指受伤了,不但没有人关心他,甚至没有人能知道这个消息,所以,他哭都没用。幸好,还有问讯处,还有一个温柔嗓音给了他力量,?我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。?在汤米听到有人回应的时候,他才哭了。哭本是世界上最轻而易举的行为,可是,小汤米独自在家的时候,这种轻而易举他都不能尝试。我相信,汤米的父母是很爱很爱他的,但是他们不懂这个小人的忧伤。终于,有人听汤米说话了,他可以肆意大哭了:他清晰感到了手指的疼痛,他哭;他终于有了依赖的对象,他哭;他看见了解决问题的希望,他哭……所以,每个成人都要善待孩子的忧伤和哭泣。苏珊善待了这个汤米的哭泣,耐心指导他怎么处理伤口。苏珊成了汤米心中最温暖的倚靠,是拥有有魔力的天使。

?你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。?金丝雀死了,汤米无比难过,苏珊安慰汤米。苏珊不仅善良,而且很智慧。就这样一句美好的解释,顿时化解了汤米心中的悲痛。看来,赠人玫瑰也要技巧,比如那个没有马但是天天买马草的残疾青年,比如那个说自己是聋哑人的音乐学院教授,他们能给予人帮助和无限向上的力量,用的不仅仅是一颗热忱的心,更有着过人的智慧。看来,帮助人也不能蛮干,否则会弄巧成拙。

和这个解释异曲同工的还有一个故事:爸爸妈妈要离婚,爸爸告诉女儿,妈妈是天使,妈妈照顾你的任务已经完成,以后由爸爸照顾。因为另一个地方更需要天使妈妈,妈妈要去照顾他们,必须离开。这是对父母离婚最美丽的解释,这个父亲也是智慧的。

成年以后,汤米回到家乡小镇的时候,试着找苏珊。我说:?苏珊,你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗??她沉默了一会儿,说:?我希望你的手指已经好了。?这是汤米和苏珊的对话。多年以后,汤米归来已经不是那个稚嫩的男孩,但是苏珊依然

准确判断,这就是汤米!这是人间多么真挚,纯美的感情啊。

在那一刻,?我们一起大笑起来。?谁能不笑呢?你、我,还有更多读到这个故事的人。

?她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。?一直以为,是苏珊在帮助汤米,是苏珊在无私地向汤米付出,不仅这样,给予也要相互成全,汤米也在帮助苏珊,汤米也在给予苏珊幸福——做母亲的幸福。在这一刻,我只想说:只要真诚地付出爱,就一定能收获爱和幸福,这就是给予的幸福。

故事到这里,已经让人激动不已了。但是,故事没有结束。

汤米和苏珊约好要见面的时候,苏珊已经去世了。问讯处依然是问讯处,可是那个拥有温柔嗓音女子,那个能倾听汤米说话的善良女子,那个约好了要与汤米见面的女子,却永远永远离开了。年幼的汤米已经长大,希望能面对面倾诉对苏珊的感激之情,可是,时不待人啊。这将成为汤米心中永远的痛——

而且,问讯处的工作人员告诉汤米:最近她身体很不好,一直只上半天班,直到最后一天……苏珊难是太热爱工作,所以不愿意休息,每天坚持上半天班?不是的,不是的,只因她记得和汤米的约会,她担心汤米打来电话的时候,她没有接到。尽管病入膏肓,但是,她依然记得那个约定,她要见见那个让她感受到做母亲的幸福的汤米,她要表达感激之情。所以,她一直在等待,等待……

时光啊,怎么都不肯慢下步伐;病魔啊,怎么也不肯放慢脚步。最后,苏珊给汤米留了张纸条:汤米,我要到另一个世界去歌唱。当汤米听到纸条内容的时候,苏珊已经在另一个世界歌唱了。汤米,他一定会相信:敬爱的苏珊的确到了另一个世界,一个比我们这个世界更为美丽的地方,幸福地歌唱。我亦相信。

亲爱的苏珊,在汤米年幼的时候,用自己的善良和耐心为汤米的童年洒满阳光,在汤米成人之后,用自己的善良和乐观继续为汤米的天空洒满阳光。从此,汤米的人生道路上,不会孤独,不会悲伤。

若要得到爱,先付出爱——赠人玫瑰手余香,《用心灵去倾听》让我心柔然。

五年级语文下册《21.杨氏之子》课文知识要点归纳(部编版)

五年级语文下册《杨氏之子》课文知识要点归纳(部编版) 一、原文 梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 二、我会认 造诣.(yì) 家禽.(qín) 三、我会写 梁liáng:梁国、栋梁、上梁、桥梁 诣yì:造诣、苦心孤诣 禽qín:家禽、禽兽、活禽、珍禽 四、形近字 梁(桥梁)诣(造诣)禽(家禽) 粱(高粱)旨(圣旨)离(离开) 五、多音字 为:wèi(因为) wéi(为人) 应:yìng(应声) yīng(应该) 六、注释 1.甚:很 2.惠:同“慧”,智慧的意思。 3.诣:拜访 4.乃:就,于是 5.示:给……看 6.曰:说 7.未:没有氏:姓氏,表示家族的字。 8.夫子:古时对男子的敬称,这里指孔君平。 9.设:摆放,摆设。 七、课文翻译

在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 八、句段解析 1.梁国杨氏子九岁,甚聪惠。 这句话点明了文章要讲的人物,以及人物的特点。起到总起全文的作用。 2.孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 从孔君平来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔与孩子很熟。 3.为设果,果有杨梅。 谁为谁设果?联系上下文自然知道,孩子给孔君平端来了水果,看起来孩子很有礼貌,很会招待客人。 4.孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。 句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。 九、朗读指导

《用心灵去倾听》课文教学建议

《用心灵去倾听》课文教学建议 《用心灵去倾听》课文教学建议 1、问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国,许多公众服务场所也都设有问讯处,比如,医院、车站、码头。这些问讯处,为人们就医、乘车(船)带来很大的方便。学生对问讯处应该说还是比较陌生的,特别是农村孩子,即便出行也是有大人带着的。因此,结合本课教学,教师可稍作解释,也可以让学生利用双休日等休息时间,就近观察车站或医院的问讯处,了解问讯处的服务时间与服务内容,实地感受问讯处工作人员的服务态度,并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。 2、本文是一篇略读课文,记叙的内容又是儿童生活方面的,教学时,可引导学生自由朗读课文,说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文,边读边想:课文的哪些内容让自己感动,把感动自己的语句画下来,和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如,苏珊面对“我”的提问,总是“耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释”;又如,“我”心爱的小鸟死了,苏珊却说是“这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱”……通过反复朗读,引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵,感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后,可以引导学生联系实际,说说用心灵倾听在日常生活中的意义。

3、课题“用心灵去倾听”,是对苏珊工作的'高度概括与肯定,同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员,尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子,苏珊不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,做孩子健康成长的心灵守护神。如,当孩子的手指被砸伤时,她从孩子的哭声中,听出了孩子的孤单、恐惧与无助,她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧,指导孩子实现自救,赢得了孩子的信任。又如,当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时,苏珊宽慰孩子,消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题,引导学生谈谈各自的认识,启发孩子:用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。 4、本文情感丰富,适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导。如,回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句,人物感情丰富,是感情朗读的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情:“我”伤心、痛苦,无法接受眼前的事实,渴望得到安抚;苏珊听懂了“我”的心声,她用自己乐观的生活态度影响“我”,引导“我”走出痛苦的阴影。然后通过多种形式朗读,把感情表达出来,加深对人物的理解。 5、目前,我国有相当数量的声讯台,这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便;也有不少声讯台以赚钱为目的,利用青少年辨别能力差的弱点,千方百计诱骗青少年拨打电话。个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。因此,结合本课教学,也要引导学生在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

小学语文儿童诗文本解读

小学语文儿童诗文本解读 儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力,奠定学生坚实的文学基础,激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力,引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味,从诗歌中感受生活的真善美。 一、朗读童诗:找准诗眼,整体把握 虽然儿童诗篇幅短小,用语浅显,但这并不意味着儿童诗浅薄无味,“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远,于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味,能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时,禁得起咀嚼、品味,并起到其正面成长的作用。”[1]所以,要想解读儿童诗,就应该以读为本,利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例,它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美,表达了作者对秋天的热爱之情。这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”,以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。为了让学生读出感情,教师应充分调动学生的学习积极性,用活泼、优美的语言为他们解读文本,让学生先对秋天有一个清晰的认识。之后,教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。教师先范读,让学生掌握读音、句读、语调,接着引导学生自由朗读。第一遍主要读准字音,确保朗读要流利;第二遍整体感知,感受诗歌所独有的韵律感,培养学生的感性思维;第三遍后,教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读,并不断体味咀嚼,继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。诗眼是诗歌的眼睛,是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。找准诗眼可以让阅读回归整体,使教与学的思路简洁而清晰。儿童的阅读有别于成人阅读,主要以形象思维为主,画面感伴随着阅读的全过程。如果学生能够找到诗歌的诗眼,便能够了解诗歌的全貌,对诗歌的内容就会有整体的感知,继而体悟诗歌的感情。 二、走进诗画:媒体激活,诗画互转 儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。要想帮助儿童了解诗歌内容,教师要引导学生对诗歌展开联想。走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径,应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。教师要灵活

小学人教版语文六年级上册12用心灵去倾听练习卷(含答案解析)

【精品】人教版语文六年级上册12用心灵去倾听练习卷学校:___________姓名:___________班级:___________考号:___________ 一、信息匹配 1.选字填空。 采彩 兴高()烈神()飞扬光()夺目张灯结() 拔拨 ()刀相助()地而起()云见日挑()离间 二、填空题 2.词语积累与运用。 (1)“小时候,家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。”这句话中“着迷”的“着”字应该读作__________。用换词语的方法来理解“着迷”这个词语,我会用“_________”。(2)“但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋而却如同我第二个母亲的人。”用联系上下文理解词语的方法理解句中的“谋面”,可知它的意思是____________。 三、语言表达 3.按要求写句子。 我非常难过,心比被锤子砸了的手指还疼。(这句话把“我”难过的心情描写得十分具体,我也能围绕下面的加点词,把句子写具体) (1)我非常紧张 ..,___________________________________。 (2)我非常高兴 ..,_________________________________。 4.品读句子,完成练习。 你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。 (1)小鸟“要到另一个世界去歌唱”是指____________________。 (2)苏珊在用心倾听“我”的话,她听出了____________,于是用诗一般的语言让“我”____________。苏珊__________________的品质让我们认识到:用心灵去倾听能给人带来________________。 四、现代文阅读 阅读课外选文,完成练习。 每次吃鱼,妈妈总是先把鱼头夹到自己碗里,将鱼肚子上的肉夹下,极仔细地挑去很少的几根大刺,然后把鱼肉放在我碗里。当我也吵着要吃鱼头时,她总是说:“妈妈

对小学语文教师文本解读状况的思考

对小学语文教师文本解读状况的思考 文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。 在日常听课的过程中,我们发现由于教师对文本的解读存在一定的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。这一方面体现在教师只是一味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”,而对文本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味,对文本的思想内涵、表达方法缺乏深入的挖掘和探究,教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊,造成学生对语文学习的厌倦和懈怠;另一方面是有的教师对教科书钻研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,课堂教学中并没有有针对性地提出问题、解决问题,导致教学的组织性、指导性、实效性降低。基于上述的原因,我们设计了“和平区小学语文教师文本解读现状的调查问卷”,通过对小学语文教师进行问卷调查,把握教师文本解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高语文课堂教学有效性,提升语文教师的专业化水平。 一、几点思考

1.教师对文本解读的认识还需进一步明确。 就小学语文教师而言,文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。从问卷调查的数据上,我们欣喜地看到当前语文教师对于文本解读重要性的认识比较明确,解读文本的标准与自己在解读时坚持的标准比较一致。我们通过比较发现,教师将“学生需要”和“课程标准提出的发展目标”作为文本解读过程中最为重要的标准,这无疑是把握住了文本解读的关键。但是从另一个角度来看,仍有53%的教师尚未意识到文本解读是构建有效语文课堂的基础与关键;而且在解读时,没有充分考虑“编者的意图”,这无疑使自身的解读陷入“只见文本、未见教材”的境地。 2.教师解读文本时对于教学参考书过分依赖。 教师对文本的解读不是纯粹的个体行为,更重要的是对语文教学而言,学生在教师的指导下,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,并乐于与他人交流自己的阅读感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,获得更加丰富的认识。而决定这一切的基础正是教师对于文本的独立解读。通过问卷调查,我们发现在文本解读的方法上,将近40%的教师使用的方法比较单一,还不懂得采用综合的方法。此外,我们发现教师在解读文本时对于教参的依赖程度很高,有88.5%的教师把教参作为进行教学设计的

第12课《用心灵去倾听》复习检测

第12课《用心灵去倾听》复习检测 基础知识点点记 一、我能把字写漂亮(看拼音,写词语)。 二、一锤定音(在带点字正确的读音后画“√”)。 的确(dídì)出差(chāi chā) 着迷(zhuózháo)召唤(zhāo zhào) 乘机(chénɡchèn)待着(dāi dài) 谋面(móu mó)兴奋(xīnɡxìnɡ) 三、火眼金睛(辨字组词)。 拔()密()槽()辛() 拨()蜜()糟()幸() 四、添枝加叶(填上适当的词语)。 ()的嗓音()的声音()的仪式 ()的小鸟()的眼神()的小鸟 ()地歌唱()地解答()地想念 ()地望着()地坐着()地忍着 五、活学活用(用适当的词语)。 1.字典是一位__________的老师,能随时给我们提供学习帮助。2.这次考了两个100分,他__________地走在回家的路上。3.它躺在那儿__________,该不会睡着了吧? 4.他受了很大的委屈,禁不住__________起来。

5.只有__________,才有可能把事情做得更好。 六、佳句赏析。 1.小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。 从“耐心”和“一遍遍”两个词语我们可以感受到 __________________________________________________________________________。 2.你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。 从这个句子中,我们可以感受到苏珊__________的品质。 3.但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 “谋面”就是__________的意思,用“__________”来形容苏珊,看得出“我”对苏珊的__________。 七、内容梳理(课文回放)。 1.本文来源于西班牙的《__________》,我国《__________》翻译并刊登了本文。课文课文采用__________的视角观察事物,真实地记录了____________________,赞美了____________________的善良品质,表达了“我”对苏珊的__________之情。 2.课文多处运用了前后照应的手法。如,第十四自然段“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“____________________”照应;第十五自然段“她沉默了一会儿,说:‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“______________________________”照应;最后一段“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“______________________________”照应。这样写,使得全文层次分明,结构严谨。 综合能力日日新 八、理解感悟(文章阅读)。 关心孩子的好干部——孔繁森 党的好干部孔繁森听从党的号召,第二次到西藏工作,任拉萨市副市长。他跑遍了全市的8个县区所有公办学校和一半以上的乡村小学。 1991年,一次车祸把孔繁森摔成了严重的脑震荡,颅骨骨折,高烧昏迷。住院期间,他得知一所学校发生问题时,便不顾高烧未退,眼睛充血,骑着自行车赶到现场处理。

读《小学语文文本解读》有感

读《小学语文文本解读》有感 作为一线的语文老师都知道要带着学生走进文本,而不是带着文本走进学生,也就是说教师要用教材而不是教教材。那么,怎样才能更好地用教材?寒假里我读了华东师范大学出版的全国著名特级教师闫学老师所著的《小学语文文本解读》,这本书使我受益匪浅,以解心中困惑。 当我从同事手中接过这本书时,一看书名,欣喜的同时我感到莫名的亲切,因为这本文本解读最适合像我一样的一线教师看。闫学老师在《小学语文文本解读》中选入了冯骥才、季羡林、萧红、林海音、林清玄等著名作家的散文作为案例,每一篇入选的文本都有闫学老师独到的教学解读和教学建议,文本涉及了苏教版、人教版和北师大版不同版本的经典课文,满足不同老师的需求。看得出闫老师对教育的热爱,对教学的严谨和深厚的文学功底。我不得不惊叹,闫老师是一位解读文本的高手。 相比之下我这十几年的语文教学工作苍白无力。仅仅充当了教案、教参的二道贩子,教辅书的奴役者,应付各种考试的教学工具,而忽视了语文自身素养的培养。 闫老师对文本的解读给我留下了深刻印象,也启迪鼓舞着我。 一、从文本出发教给孩子所需是我应学的 案例《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇非常优秀的游记散文。据闫老师的解读他建议文本作为一篇习作例文来教,即引导学生通过对文本的阅读,学习写作游记的基本方法。因此闫老师将文本的教学重点设置为:通过理清作者的游览过程,学习游记写作的表现手法。她的教学设计框架是: (一)游览双龙洞。(理清游览顺序和内容详略) (二)细赏双龙洞。(抓住详写部分的内容领略作者的精妙之处) (三)游记写作。(在学习文本的基础上,借鉴、模仿课文的写作方法,引导学生写一篇游记) 这样的教学建议一改往日的繁、杂、难,与我的教案相比变得思路清晰操作性强,除了说好,我没有第二个字代替。 看完这个案例,我对自己这个语文老师很不满,想到闫老师对每一个案例的解读如此的有厚度,对教学重难点把握的如此精准,除了她令人叹服的深厚的文学功底,她在教研方面所付出的时间,所花的精力,所留的汗水是难以想象的,所以她才有了经典之作的问世。闫老师这才是真正做到了备教材,备学生,真正为学生学什么着想。我也算是我们学校的骨干力量,可很多时候都在疲于应付,照本宣科,被教案绑架,只是一门心思完成教学任务,把知识点,考点传授给学生,而忽略了语文素养的培养。

小学语文骨干教师专题讲座《文本解读》

小学语文教师讲座文本解读 从古至今文字在演变,人们的阅读也在发生着变化,有幸聆听了李老师的专题讲座让我受益匪浅,在这次专题讲座中让我再一次感受到文字的魅力和李老师的博大精深。 文学拥有寓教于乐的特点,在阐述一般原理的同时传递着各种信息,通过对文本的解读来发现文本潜在的各种美的功能和价值。李泽厚审美的三个层次:悦耳悦目——悦心悦意——悦志悦神。 新的部编版教材以简短、易懂的文字传递着深厚的人生观、世界观、价值观。对于一年级的学生来说易于理解和学习的,浅显欢乐的儿歌中传递着深深的意味。细细品尝其中的文字,每一种理解解释其含义也是不一样的,就像一杯浓厚的茶让人回味无穷。阅读必须有欣赏的自意识,即在融为一体、自失于对象之中时又仍然保持静观,不做出实用、伦理的现实反应。强调欣赏自意识非常有意义,我们在沉迷、自失于剧中情节、小说人物命运、文章内容之中时,同时会在心里说,演得多好啊,写的多好啊,这就是自意识的欣赏,即同时指向艺术表现力、艺术形式了。一切文学艺术都是假定的真实,都是虚构,但是它假得跟真的一样;一切正常读者的正常阅读,既不会全当真,也不会全当假。读者沉迷、自失于优秀的作品,他就不仅获得了思想的熏陶,还会受到艺术表现力的感染,久而久之,其思想境界和读写能力都在不知不觉中提高了。这就是工具性与人文性的统一。 在平常的教学中如果给学生布置的预习作业过多、过于具体。过多的预习任务往往使学生带着先入为主的考虑进入“非纯”阅读。选文的文章如果不适合学生的实际情况,就会给学生的阅读造成障碍。 “人人心中有,个个笔下无”是杰出作品反复出现的最简单的也是最基本的规律,是其引人自失其中的深层原因,或者说奥妙、秘密,是读者审美自失时潜藏着的理性指向。引导学生感受、揭示乃至学习这个秘妙是语文学科和语文教学区别于其他学科的最重要的特殊矛盾,是其全部特殊矛盾之所在,是其能够成为一门学科乃至科学,赖以立身处世的最根本的依据。 引导学生感受、发现、揭示秘妙的阅读教学中,优秀作品吸引读者至审美自失,背后的深层原因就在那秘妙,但读者往往不自知,即使有所自知也有高下深浅之分。阅读教学、文本解读教学就是要针对不同情况引导学生感受、发现、揭

12、用心灵去倾听(课文)

12 * 用心灵去倾听 1小时候,家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。我发现在这奇妙的电话机里,住着一个无所不知的小精灵。爸爸可以从她那里知道现在几点了,明天天气怎样,火车出发的时间以及爸爸朋友的电话号码。 2有一天,我听到妈妈叫她的名字:“问讯处。”我记住了妈妈拨的号码:105。 3我终于和“问讯处”说话了。那天,我一个人在家。我乘机偷偷从爸爸的工具箱里找出一把锤子,兴高采烈地拿着它到处乱敲,一不小心敲到了自己的手指上,受伤的手指很快肿了起来。 4家里没有人,哭也不会有谁听见。我飞快地跑上楼,拿起电话听筒,拨了“105”,对里面说:“问讯处?” 5小精灵果然在里面,她是个有着温柔嗓音的女子。我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。我对小精灵说:“我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……”6“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽(cáo)里,再拿起一块放到受伤的手指上。我照着做,手指立刻不疼了。我想,这一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法帮助我。7从那以后,我经常偷偷地和这个小精灵聊天。我总是问她很多事情,比如,“怎么计算一个长方形物体的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。我告诉她我叫汤米,我也知道了她的真名:苏珊(shān)。“问讯处”是召唤她的密语。 8一天,我心爱的金丝雀突然死了。我非常难过,心比被锤子砸了的手指还疼。我拿起电话找到了苏珊。 9“能告诉我为什么吗,苏珊?”我问,“为什么这只整天唱歌的小鸟,突然一动不动了呢?” 10苏珊想了想,对我说:“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。” 11我相信苏珊的话,我想可爱的小鸟的确到了另一个世界,一个比我们这个世界更为美丽的地方,幸福地歌唱。

小学语文文本解读之我见

小学语文文本解读之我见 大家好! 感谢县教研室和蓝田小学的领导、老师们给我提供这个与大家共同学习与交流的机会,下面我就班门弄斧谈谈小学语文文本解读的一点拙见。有不妥之处,敬请大家提出宝贵意见。 窦桂梅老师曾经这样说:(课件) 没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,长此以往,语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。 ——窦桂梅 好的课来源于匠心独具的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本,没有自己的感受,拿什么去跟学生对话?所以今天我就“文本解读”来谈几点不够成熟的看法,与大家共同探讨。 一、首先就是从语言入手。 解读就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,以求对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂,“复原文学经典所传达的经验”,实现经典文本的审美价值。因此,细读文本必须从语言文字入手。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号,所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。在这个基础上,再跳出具体的字句,整体把握文章的主旨。说白了就是字、词、句、段、篇的学习和训练,也就是语文的工具性。 1、解读课文中的生字 汉字的造字方法是一门独特的文化现象。汉字的音、形、义有着密切的联系。作为小学语文老师,有必要对汉字文化进行研究,在教学中相机渗透汉字文化,让学生感受汉字的魅力。例如在《白鹅》一课中,很多同学对“嚣”字产生了困惑,“嚣”字指声音很大很吵,用四个口学生很容易理解,那为什么这个字中间用了个书页的“页”字呢?我去查了一些资料。原来“页”在古时不是书页的意思,它一开始是个象形字,指的是人头。这样这个字就很容易理解了,四张口围绕一个人头说话,喊叫,那肯定感觉特别吵、特别闹腾,这就是

“温暖”在课堂——《用心灵去倾听》教学案例

“温暖”在课堂——《用心灵去倾听》教学案例 教学就像一门“即兴表演”艺术,课堂就像一个“流动”舞台。尽管教师课前精心预设过程,但孩子是鲜活、有个性的生命体,因此课堂总是千百万化――课堂上老师期待的偏偏不出现,不期待的却接二连三地出来,有时使教师措手不及。 在《用心灵去倾听》一课的教学中,在初读之后我设计了一个环节: 师导读:当“我”手指砸伤时,苏珊…… 当“我”提问很多问题时,苏珊…… 当“我”问金丝雀的死因,苏珊…… 读到这时你心中涌动着一种怎样的感情?(感动) 此时我的预设是希望学生点到“感动”,让我能够顺着我的预设:课文的哪些内容让你感动了,请快速浏览课文,把感动你的语句,特别注意那些描写人物言行、心理的语句,画下来,和大家交流。这一线索展开教学。可是我左等右盼得到的回答却不是我理想中的答案。学生有的说体验到了苏珊有母亲般的关爱;有的说心中对苏珊满怀感激;有的说体会到苏珊的善良……听到这里,我还真是着急了,不知所措,一心想着怎么把他们导回“正途”。就在这时,有学生说她从苏珊的言行中感受到了温暖。“温暖”一词像绚烂的焰火瞬间在我脑海里炸开了花,为什么我受感动了,学生也非要受感动?难道一定要

是感动?温暖不是更好,更贴切吗?苏珊的温柔、善良最能让人感受到的就是母亲般的温暖了。思绪在一瞬间千回百转,也在一瞬间变得清楚明朗。于是我改变了预设,随即让孩子们去课文中找找温暖你的地方。 在阅读教学中,教师设计的问题,学生并不见得都能回答或回答得完全符合课前预设。面对这种课堂上的意外,除了精心准备我们的预设外,我想我们更要炼就“课堂对话”――把握师生对话,即课堂理答。课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段,但主体还在学生自己。黑格尔说得好:“没有人能够替别人思考,正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生积极的参与双重建构,这是理解得以形成的前提,也是其生命力之所在。教师的教学不但要授学生以“鱼”,更要授之以“渔”,教师提问的最终目的是教会学生和本文对话交流。在语文阅读教学中,教师要求学生去学的东西首先就是学习对话,而非旁的什么东西。也就是说,教师要通过师生的对话让学生学会与作品作者对话,而不是教师自己与作品作者对话的结果;否则就意味着剥夺学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利,扼杀其阅读的主动性、积极性与创造性,销蚀其对文学的热情。即使教师的观点是正确的,而学生也全盘吸收了,这样的教学也谈不上有什么价值。因此在理答的形式上,教师应适当“让权”于孩子,变教师理答为师生、生生互动的理答。真正做到“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”在理念上,教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

部编版(新课程标准)2018-2019学年六年级上册语文第三组第12课《用心灵去倾听》同步练习

部编版(新课程标准)2018-2019学年六年级上册语文第三组第12课《用心灵 去倾听》同步练习 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx题 (每空xx 分,共xx分) 一、基础运用 1.看拼音写词语。 wèn xùn chù wēn róu zá shāng shuǐ cáo ________ ________ ________ ________ 2.辨字组词 拔________ 密________ 槽________ 辛________ 拨________ 蜜________ 糟________ 幸________ 3.写出下列词语的近义词 着迷________ 奇妙________ 悦耳________ 立刻________ 召唤________ 的确________ 4.填上适当的词语 ________的嗓音 ________的声音 ________的仪式 ________的小鸟 ________的眼神 ________的小鸟

________地歌唱 ________地解答 ________地想念 ________地望着 ________地坐着 ________地忍着 二、阅读理解 5.理解感悟(文章阅读) 我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 (1) “唯一”是什么意思? (2) “老人诗一般的语言”是指______。 A . 老人的语言有诗一样的韵律。 B . 老人的语言富有诗一般的激情,很能打动人心。 (3) “从未有过的感受”是指? (4) 老人用什么方法教育了“我”? 6.阅读短文,完成下面练习 “外面是谁?快进来喝口水。”温和的声音从小屋里传出。我们三个不再犹豫了,跨进这个的小屋。 他是一位的老人。他把我们迎进屋,找了几个杯子。洗了又洗.又从抽屉里找出一个纸包,小心地把里面的白糖放进装满水的壶里,然后给我们每人倒了一杯。“快喝吧,这凉开水。”我们头也不抬地喝着,啧,真甜!窗外,一片葵花林,向日葵高昂着金色的脸,沐浴着阳光,“爷爷,这葵花子能吃么?”“不能。”老爷爷摸着李罗的头“到秋天才成熟哩。那时候你们再来,我炒给你们吃。”“好啊!“我们高兴得直拍手。 我们无拘无束地交谈嬉笑,老爷爷高。兴得几根长眉翘起来,一动一动的。他说:“我看这园林已经五十年了,从来没有像今天这样快乐过。”艾美说:“老爷爷,您真好!以后我们每个星期六都来看您!”老爷爷听了,不住地说:“好,好”眼角里流下了的泪珠。 回去后,我们谁也没再去过那里。我们已经忘了这位忘年交,忘掉了那小屋还有一颗的心在等待着我们。 到了遍地金黄的秋天,我们收到一个大邮包和一封信:可爱的美美、笑笑、罗罗。好久没见面了。葵花子刚成熟,就寄给你们,希望你们喜欢。 夏天的那个下午,我高兴极了。经过一周的思念,我终于盼到了周六,专门买了西瓜等你们。直到天黑,不见你们来。我发觉自己真傻,你们学习那么忙,家又那么远;怎么会在我身上耽误时间。可爱的小朋友,秋天一到,我的病就会复发,所以我决定回老家去,但我一定要等到向日葵成熟的那一天,因为我曾经答应过你们,应该守信。也许爷爷再也不会见到你们了,但爷爷会永远想念你们的。 霎时,我们仿佛感到时间凝固了,泪水涌泉似的滚出。这时,在我们这些幼小的心灵中才似乎懂得什么叫悔,什么叫憾。 (1) 阅读第2自然段画线的句子,如果把其中的两个“找“换成“拿“好不好?为什么? (2) 什么叫“悔”?什么叫“憾”?“我们”为什么感到“悔”和“憾”?

杨氏之子

《杨氏之子》教学设计 教学目标: 1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学重点: 能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学难点: 能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学过程 一、谈话导入: 1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:(出示课件) 罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。” 同学们,听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗? 罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。 2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文,也叫文言文——《杨氏之子》。(板书) 3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――? 二、初读了解 1、古人说:“读书百遍,其义自现”,我们先来读一读课文吧。 2、同学们,读完课文有什么感受吗?生畅谈。 3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕。 4、古人读书讲究吟咏,读得入情入境、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。 5、多种形式朗读,学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读) 三、理解学文

小学语文文本的心得体会

小学语文文本细读的心得体会 “文本细读”这四个字眼最早是在《小学语文教师》2008年3月刊看到的。 本月话题”即围绕文本细读,刊登了四篇文章:《慢慢走,欣赏啊!——著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读》、《文本细读方法散论》、《我是怎样细读文本的》、《从文本细读中走向高处》。 沈大安说:“好的课来源于匠心独运的教学设计">教学设计,而好的教学设计又来源于准确深入的文本细读。”叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”矛盾说:“理应一边读,一边回想他所经验的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人中去看。”于永正说:“我的窍门就是读啊思啊,思啊读啊,一遍又一遍,不知什么时候就会豁然贯通,有了新的发现!” 今天,我又有幸倾听了王老师《文本细读,徜徉在语言之途》的讲座,“文本细读”的概念和作用逐渐清晰起来。“文本细读”就是引发对语言的敏感,倾听文本发出的细微声响;“文本细读”就是打开自己的生命,,对文本的每一句话,每一个词,甚至是每一个标点符号,保持一种高度敏感和警觉,将文本里里外外爬梳个透,殚精竭虑,敲骨吸髓,读出课文背后的深意,用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话,与学生对话,唤醒学生的言语生命意识、促动学生的言语生命发 展, 讲座中王老师以具体的案例向我们展示了文本细读的魅力在于突破窠臼,以自己的情感和思想去激活文本的生命,去点燃文本的灵性。是的,任何文本都是情境的产物,它折射的是作者的文心和智慧。一节优秀的语文课,我以为要让走出课堂的学生会说两个字:“啊”和“哦”。“啊”指的是情感的共鸣与呼应。但要防止“用情”的一个极端:“滥情”——不管学生是否真的共鸣,在朗读或表达中要一定做出一种姿态:好感动啊!好伟大啊!“哦”是指课堂上能带领学生带着问题经历思维的冲浪,从而发出感叹:“哦,原来是这样!”只有在积极的思维中,学生才能有所“悟”,从左看,是思考着的我, 即理解;从右看,是“我”的思考,即发现。 听着听着,我不由地联想到一些教学的精彩片段。《海伦.凯乐》有这样一段文字:“为使我的小伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习…….”教师往往要求学生扣着重点词语“夜以继日”“反复”“高声”“几个小时”“我每天坚持着练习,练习,练习……”来谈体会。学生谈的,无非是顽强的毅力和刻苦好学的精神。当这种标签式的体验成为“隔”着人心的口号时,文本还是沉睡着的。有位教师在教学时做了一个小小的实验:请学生将耳朵塞起来,他说一个短语,请学生观察唇形来判别我所说的词语。老师重复三遍,学生还是不知道在说什么。看着老师的唇形听发音都这么困难,更何况海伦没有视觉,完全靠触觉判断老师的舌头和嘴唇的颤动情况来学习发音。有了这样的体验,“夜以继日”等词语都“醒”过来了。学生深深地体会到能学会说话,简直就是个奇迹,怪不得她回到家里要大声喊“爸爸,妈妈,我回来了。”,角色认同,移情体验,是让文本醒来的 一条重要途径。 又如《女娲补天》“她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。” 这是女娲找五彩石时碰到的种种困难。学生能从“零零星星”“忙了几天几夜”等词语理解石头的少,时间的长。但是如何来深入感悟女娲寻石的艰难、伟力的神奇和奉献的精神呢?得引导孩子们实行情境还原:读着读着,你仿佛看到了女娲找石头的情景吗?出示提示:天刚亮,女娲来到悬崖边……中 午,太阳火辣辣的,女娲……天黑了,女娲…… 孩子们有的说:“天刚亮,女娲来到悬崖边找啊找,上上下下,飞了一趟又一趟,却空手而归。”有的说:“中午,太阳火辣辣的照得大地冒烟,女娲来到山冈上。这里乱石成堆,她一块块地找啊找啊,只找到了一点点。”有的说:“天黑了,女娲依然飞过一个个山头,一条条溪流,寻找着一块块五彩石……” 是的,女娲就是这样为了早些找齐五彩石,为了早些让人们过上幸福安定的日子,“忙了几天几 夜”经历了千辛万苦,终于找齐了五彩石。 接着出示文本:五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火实行冶炼。炼了 五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。 找出动作词,导语:一个动作耗费的是一份心力,一个动作包孕的是一份爱心,一个动作托起是一份希望,读一读再读一读,看哪个词语震荡在你的心坎上?五天午夜?为什么? 女娲已经几天几夜不曾歇息了,腰酸了,腿痛了,但是想起依然在水深火热中的人类,她接着炼了五天五夜啊。女娲累了,不过(顾不得休息,她在……)女娲渴了,不过(顾不得喝一水,她在……) 女娲困了,不过(不得睡觉,她在……) 时间就是生命啊,人类正在期盼啊,女娲再苦再累也要坚持再坚持…… 这两个事例让我进一步体会了文本细读乃是语文教师应该具备的“新视野”,是“一种非功利的阅读”,“一个充满挑战和创造的过程。”当然,这其中还要包括阅读大量与文本相关的资料。王崧舟老师为了教好《长相思》,阅读了整本《纳兰词》和一万多字的鉴赏文字,认真研读了朱光潜先生的《诗论》和朱自清先生的《说诗》,然后写下了1500字的文本细读感受。他说:“细读,魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源。”再如,王老师在细读《一夜的工作》这个文本时,联想到尼克松访华,总理的两个细节;联想到总理出差时始终不离手的那只小箱子;寻找了总理工作量的资料记载,研读了总理生命的最后一段时光以及与世长辞后联合国为他降半旗的前因后果,可 见,文本细读是演绎精彩教学实现理想课堂的基石。

第十二课《用心灵去倾听》

第十二课《用心灵去倾听》教学设计 【教学目标】 【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 【方法与能力】领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。 【情感与思想】理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。 【拓展与延伸】课后思考并讨论“一个人进步的力量来自哪里?”这个问题。 【重、难点突破】理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。 【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。 【教学过程】 一、导入新课 上一节课,我们学习了《唯一的听众》这篇课文,懂得了耐心地听也是对人的一种爱护与帮助。今天,我们来学习另一篇关于耐心听别人说话的课文,希望我们能够从中更加深刻地理解“倾听”的意义。 板书:用心灵去倾听 解题:你知道题目是什么意思吗? 心灵:指内心、精神、思想等。倾听:细心地听取(多用于上对下)。 题目的意思:集中全部精神用心地听。 下面我们就紧紧围绕课文题目来学习这篇文章。 二、初读课文,思考:谁在用心灵倾听?倾听什么?围绕“用心灵去倾听”课文写了哪些内容? 教学提示:前两个问题非常简单,要求学生结合课文内容自己解答,第三个问题实际上是在考查学生对课文分层理解的能力,要求学生抓住“我”与苏珊交往过程这条主线来理解。 教学参考: 全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开,脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵,只要拨“105”,就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤,情急之中拨通了电话,得到了苏珊的热情帮助,对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天,苏珊总是用心灵倾听“我”的声音,耐心地给“我”帮助与安慰,她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后,“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕,苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。 三、找出含义深刻的句子与大家交流。 教学提示:这是在要求学生交流他们预习时的所得与所疑,帮助他们顺利地理解课文。找到的句子可以是自己有所收获的句子,也可以是自己不太理解的句子。主要让学生自己来表达自己的见解,教师在学生理解困难或有误的时候予以指导。要对学生的理解多给以鼓励性的评价。 教学参考:

六年级语文上册 第12课 用心灵去倾听教案 新人教版

用心灵去倾听 教学目标: 1.理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。 2.领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学重点: 理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。 教学难点: 领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学准备: 课件、搜集与课文内容有关的资料。 教学时间: 一课时。 教学过程: 一、揭题解题,激发兴趣 什么是问讯处?用一个词说出你亲身实践后,对问讯处的印象,这节课就让我们起去倾听一个来自西班牙的,也是有关问讯处的真实故事。 1、出示课题,学生齐读课题:用心灵去倾听怎样的听是“倾听”? 2、读题后你想知道什么? (谁用心灵去倾听?我想知道怎样才能用心灵去倾听的?) 二、初读感知 1、自由朗读故事,注意把句子读通顺、读正确,读得不畅的地方再多读一遍。 2、同桌轮流接读故事,若有读错的地方请真诚地指正。读后完成填空:《用心灵去倾听》是一篇____文,是按照____写的,先写____,再写____,接着写____,最后写____。课

文的主人公是____和____,课文主要写的是____。 3、简单说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助? 三、研读感悟 1、这是一个发生在西班牙的真实故事,故事中的哪些内容感动了你?请默读全文,用“——”画出感动你的句子,并多读几遍。待会儿和大家一起交流。 2、交流最受感动的句子(重点关注描写人物言行、心理的语句),预设: ⑴我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。 (找到了倾诉的对象,感到安慰) ⑵“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。 (悦耳?请用悦耳的声音说这句话。苏珊为什么要用悦耳的声音问“我”?再读句子。) ⑶我总是问她很多事情,比如,“怎么计算一个长方形的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。 (怎样回答才叫“耐心”地回答?当我听不懂时,她总是“一遍遍”地解释给我听,虽然对成年人来说这些问题显得如此的幼稚和简单,你觉得苏珊是个怎样的人?有爱心。齐读,读出苏珊的爱心来。) ⑷你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。 是什么原因让苏珊说这番话的? 你怎么知道“我”很伤心? 作者告诉苏珊自己很伤心了吗? 一起读“我”说的话。那苏珊是怎么知道的呢? 老师再读“我”的话,你们用心听,看听出了什么? 你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗? 是的。她是一直用心在倾听“我”说的话,当然听出来了。那么,苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢?这说明了什么?

六年级上册语文用心灵去倾听课文

六年级上册语文用心灵去倾听课文 小时候,家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。我发现在这奇妙的电话机里,住着 一个无所不知的小精灵。爸爸可以从她那里知道现在几点了,明天天气怎样,火车出发的 时间以及爸爸朋友的电话号码。 有一天,我听到妈妈叫她的名字:“问讯处。”我记住了妈妈拨的号码:105。 我终于和“问讯处”说话了。那天,我一个人在家。我乘机偷偷从爸爸的工具箱里找 出一把锤子,兴高采烈地拿着它到处乱敲,一不小心敲到了自己的手指上,受伤的手指很 快肿了起来。 家里没有人,哭也不会有谁听见。我飞快地跑上楼,拿起电话听筒,拨了“105”, 对里面说:“问讯处?” 小精灵果然在里面,她是个有着温柔嗓音的女子。我找到了听我说话的人,不由得放 声大哭。我对小精灵说:“我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……” “你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨 房的水槽cáo里,再拿起一块放到受伤的手指上。我照着做,手指立刻不疼了。我想,这 一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法帮助我。 从那以后,我经常偷偷地和这个小精灵聊天。我总是问她很多事情,比如,“怎么计 算一个长方形物体的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精 灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。我告诉她我叫汤米,我也知道了她的真名:苏珊shān。“问讯处”是召唤她的密语。 一天,我心爱的金丝雀突然死了。我非常难过,心比被锤子砸了的手指还疼。我拿起 电话找到了苏珊。 “能告诉我为什么吗,苏珊?”我问,“为什么这只整天唱歌的小鸟,突然一动不动 了呢?” 苏珊想了想,对我说:“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。” 我相信苏珊的话,我想可爱的小鸟的确到了另一个世界,一个比我们这个世界更为美 丽的地方,幸福地歌唱。 长大以后,我离开了家乡,也知道了电话是怎么回事。但是我非常想认识苏珊,认识 这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 终于有一天,我出差经过故乡小镇。我拨通了“问讯处”,试着联系苏珊。 电话里传来了我熟悉的声音,我说:“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗?”

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