例谈高中生物课堂情境设置的科学和艺术

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例谈高中生物课堂情境设置的科学和艺术

作者：郁恺

来源：《中学生物学》2014年第08期

教学是一门艺术，生物课堂的情景设置是艺术和科学的结合体。随着课堂教学改革的不

断深入，教师的教学观念发生了巨大的变化。以前是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习”;现在是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习”。教师靠什么来“吸引”学生？自然靠的是精湛的教学艺术，其中精妙的情境就能“吸引”学生，从而提高学习积极性和主动性。因此，教师有必要在情境设置上花心思，下工夫。笔者经过多年的新教材教学实践，对此进行了积极尝试，下面谈几点做法，以期与同仁探讨。

1 构建问题情境，激发求知欲望

学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号，而生活的智慧大概就是在逢事问个为什么。”问题情境是指教师从学生的经验和已有知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。问题情境教学法的关键就是问题的设计，合理问题的提出会对下面知识的学习起到抛砖引玉的作用。如在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，可以下面问题的提出来展开教学。

问题①：人在剧烈运动后，比如长跑或长时间锻炼，为什么腿部或身体某一部位的肌肉

会有酸痛的感觉？休息一段时间后，这种感觉为什么又消失了？慢步前行时，为什么这种感觉不会出现？

问题②：把苹果放进不透气的塑料袋中，几天之后再打开为什么会有一股酒味？

教师从学生熟悉的事物出发，提出具有诱发性和延伸性的问题情境，可迅速激起学生的

求知欲和探索欲，激发其潜在的学习内驱力。

2 设置幽默情境，点燃学习兴趣

美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”把幽默引进课堂，也应该是课堂教学的一大亮点。实践证明，设置幽默情景融于教学，更能激发学生的兴趣，保持课堂教学的活力。

如在讲述“生物体幼嫩组织含水量较高，衰老组织含水量较少”时，教师可利用夸张的比拟：“犹如年方二八的妙龄女子，长得娇滴滴，水灵灵，哭的时候是梨花带雨;而八十老太则一脸沧桑，布满岁月的痕迹，伤感的时候是老泪纵横”来阐明。又如在讲“细胞质遗传的特点…母

系遗传?的原因是受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”时，教师可以形象解释为在细胞质遗