小学作文教学序列化训练的的研究总报告

小学作文教学序列化训练的研究总报告

一、简介部分

（一）乔官镇中心小学申报十二五课题的名称是《小学作文教学序列化训练的研究》。

（二）昌乐县乔官镇乔官中心小学秉承“以人为本，为学生的终身发展奠定基础” 的办学理念，“德育为先，教学为主，育人为本，科研兴校”的治校方略，“诚信、严谨、勤奋、进取、文明、守纪、求知、进取”的校训，形成了鲜明的办学特色，思想道德教育实验研究是一个亮点，英语教育研究是一大特色，艺术教育是一道亮丽风景。学校办学条件日臻完善。拥有各种功能室，阶梯教室，网络室，语音室，体育器材室，乒乓球室，卫生室，阅览室，藏书室，藏书25000册；两个较标准的水磨石篮球场，一个200米环形跑道田径运动场；安装了校园网，校园绿化面积占校园面积的68﹪。校园整体布局合理，教学区、运动区、活动区、绿化带，区位分明，浑然一体，教学环境优雅怡人。

（三）摘要

现在语文作文教学面对的普遍问题是，学生愁写作文，老师愁看作文。面对这样的现状，我校从实际出发，依据新课标，坚持作文从学生实际生活出发的原则，改革作文训练和指导方法；坚持循序渐进，读、说、写结合的原则，逐步提高学生的作文能力；坚持以教师为主导、学生为主体的原则，指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。

我们此次课题的目标是构建小学作文教学的目标序列，逐步探索出一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿写结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，全面培养学生的语文素养特别是写作水平和能力，促进我校小学语文教学取得更大的成绩。小学生作文教学序列化训练的研究的基本内容

是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。

（四）内容结构图

小学作文教学序列化训练的研究

二、主体部分

（一）研究问题

1、研究目的：多年的教学经验告诉我们，提高语文教学质量的关键在于作文教学。语文课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，由于我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中出现这样那样的问题。

第一，我们在作文教学中过多地强调训练目标的统一，强调训练规格的标准，强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，造成学生假话连篇的不良文风，出现“作文是一套，内心是一套”双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西，甚至创意更是变不上，这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。

第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”，刻意向小学生灌输“章法知识”或“技法知识”，有意拔升甚至追求“崇高”的立意，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭。

第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带来的尴尬。

第四，作文教学起步晚，坡度陡。长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。作文教学应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照一定的序列进行。可是长期以来，一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文坡度太难。

第五，作文教学没有单独教材，无计划。统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学

阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。

综上所述，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文教学序列化训练的研究。

2、研究意义

理论意义：本课题研究将改变小学作文教学的现状，完善小学作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的小学作文教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。

现实意义：关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

通过主要问题的解决，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。

3、研究假设

通过本项目的研究，解决习作训练坡度太难，作文教学中重视了写的教学，忽视了说的训练的现状，从规划序列习作内容，让教师教学有章可依；构建习作教学法，让教师教学有法可循；研发习作教学教材，让教师教学有本可参；开展序列习作活动，让学生享受习作的快乐等四个方面入手，提高学生的习作水平，提升教师的习作授课水平，让学生在活动中得到锻炼，激发学生的习作兴趣，让学生享受到习作的快乐！

4、核心概念。本次十二五课题的名称是小学作文教学序列化训练的研究。写作能力是衡量学生语文水平高低的一个重要尺度，是学生语文基础知识、基本技能、思维能力、语言表达能力、写作技巧等各种知识与技能的综合体现，是语文教学的重点和难点。实现有创意、有个性的表达，是语文教学的终极目标，但从现状来看，小学作文教学耗时多，收效低，小学生的写作水平偏低，这已严重影响了语文教学质量的全面提高和学生的全面发展。开展作文序列化教学理论与实践的研究，就是要走出写作教学的误区，构建科学有序的写作训练体系，解决

写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生素质。

作文教学的序列化是指：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。

（二）研究背景和文献综述

1、理论基础

（1）新课程理论

《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。《小学语文教学大纲》在“作文教学”一章中指出:“作文教学,应按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,逐步提高要求,要从说话、写话,再到命题作文；从写几句话、一段话；再到一篇简短的记叙文。”

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

2、相关研究成果

（1）国内研究现状：当前我国语文教学“高耗低效”的顽症，在新课程实施之后依然普遍存在，作文写作目标和内容的“无序”使广大语文老师感到迷茫和无所适从，致使目前作文教学仍然是耗时高、收效低。在新课程改革实施过程中，急需解决作文“高耗低效”的问题，本课题的研究旨在探索和总结一条符合作文教学规律的训练体系，以期实现写作教学的科学高效。

国外研究现状：当前很多国家都很重视学生作文能力的培养，世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程，各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入的多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会发展的需要。世界各国无论官方还是私方的雇主们都已经深深感到用人的困难，他们发现，许多

受过高等教育的经理竟然写不出条理清楚的业务信件甚至一张便条，政府的许多雇员乃至科学家都需要补习写作。英国政府已经意识到，学生的读写技能素养的欠缺导致了学生就业面窄、获取高薪的机会匮乏，成为英国经济发展的瓶颈。日本的写作要求明确提出：“使学生掌握根据一定的目的和场合，正确、美观、迅速书写的能力，同时培养使书写直接有益于生活的态度。”这都表明探索符合作文教学规律的训练体系，提高学生写作能力已成为世界性亟待解决的课题。

（2）本课题与之联系与区别

联系：研究领域是一致的，都面向学生的语文习作领域，研究指向：

①探索城乡结合部中学优化作文教学过程，提高课堂作文教学效益有效途径和方法。

②总结出对不同层次班级实施低负高效的课堂作文教学的有效方法和训练方式。

本课题与之区别：

①研究的具体范围不同。以往的研究多为城市的中小学生，我们研究侧重农村的小学地区。

②开展研究的条件不同。我校地处农村，周围的大环境即家庭教育、社会教育有所欠缺，孩子接受新的理念比较晚；内部条件，本次实施的校内老师，平均年龄偏大，年轻教师所占比例很低，年轻教师往往参加工作的时间比较短，经验不足，对课题研究的内容认识与实践程度都会有所差距。

（三）研究程序

1、研究设计

本课题拟于2011年9月--2014年11月期间完成。共分三个阶段：

（1）准备阶段（2011.9—2011.12）：确定研究课题，成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，完成总课题实验方案设计，积极向上级科研管理部门申报确认。本阶段的负责人是田敬福。

（2）实施阶段（2012、1—2014、10月），共分三个步骤：

第一步：

①组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，积极采纳他们好的建议，

争取更多一线教师的积极配合。

②调查访谈，形成报告。调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

第二步：

①组织课题组成员学习理论，借鉴别单位先进作文教学经验，结合本单位教学实际，研讨小学习作教学的整体训练体系及有效习作教学序列训练模式。

②用上述方法确定出小学各学段语文有效习作教学序列训练模式。这也是本次课题研究的创新亮点。

第三步：

综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

①定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

②及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

本阶段的负责人是赵华林、郭甜。

③总结阶段（2014.10—2014.11）：对课题研究进行全面总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写总结性研究报告，申请进行课题结题鉴定。本阶段的负责人是田敬福、赵华林、韩孝军、郭甜。

2、研究的对象

乔官镇中心小学全体在校学生

3、研究的方法

（1）问卷调查法：研究初期，通过调查小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题。

（2）文献资料法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。

（3）案例研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现

象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学目标序列化教学的模式。

（4）行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。

4、技术路线

（1）本次课题研究的基本原则：

①以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

②理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

③整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

（2）本次课题研究的策略与措施

①组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。为了深入开展学校语文十二五课题的研究，推进语文课题研究向纵深进展，乔官镇小学教师多次在多媒体会议室召开语文课题组成员会议。学校行政领导及全体语文课题组成员出席了会议。会议由语文课题组组长主持，提出了新学期课题研究的计划、思路和方法，及下一个阶段推广设想，并对每位参研老师做了明确分工。通过会议的召开，学校语文课题研究过程扎实，成果显著，已经走出了坚实的一步。课题组成员也从自身课题研究出发，结合教学实际，交流了

自己的思考和今后开展课题研究的设想。

组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨我校小学习作教学的整体训练体系。形成我校的：“一个核心”，“三个阶段”，“六步训练”的作文教学序列训练模式。

“一个核心”是：发展思维、发展语言、提高作文水平。这是因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起着促进作用。

“三个阶段”是：低年级训练阶段、中年级训练阶段、高年级训练阶段。

“六步训练”是：每个年级为一步。

一年级看图说话为主的说话训练，包括说游戏、说小实验经过、对话练习、边画图边说话等等。

二年级以看图写话为主的写话训练。包括写游戏、写小实验、写人物对话等等。

三年级以写片断为主的段的训练，包括人物外貌描写、人物心理活动描写、场面描写等等。

四年级以观察想象为主的观察作文训练。观察作文分三步进行：第一步课内素描，教给观察方法，培养观察习惯；第二步定向观察，在教师的指导下观察野外的某一景物；第三步机遇观察，由学生自己随机捕捉观察对象。

五年级以命题作文为主的篇章训练，文章的审题（拟题）、立意、选材、组材等。

六年级以全面达标为主的综合训练。毕业前半年，训练即兴作文，培养思维的敏捷性。

多次的课题组扩大会议让课题组成员进一步明确了今后的奋斗目标，明晰了新学期的工作思路，对参研教师进一步深化认识、凝心聚力，更加奋发有为地开展课题研究有着现实指导意义。

②调查访谈。调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

③小学各个年段作文序列化教学的基本方法。

a识记是作文训练的基础

一、二年级虽然没有作文成篇的要求，但是在为作文奠定基础，在为作文生产必要的元素。作文训练是从学生入学的第一天就开始的，因此，识记训练务必抓好，抓落实。

叶圣陶指出：“没有一门技术是不需要通过历练的，”小学生的字、词识记也必当通过历练，字好一半文，秧好一半谷，所以，学生从入学的第一天起，就要着力培养识记能力，语文学习坚持过三关，认字，读课文，默写生字。培养书写工整的良好习惯。

b积累是作文训练的前提

写出生动优美的文章，需要丰富的语言储备，丰富的语言储备，来源于平常的积累，广泛地阅读课外书、诵背课文精彩段落是积累语言最直接的途径。“记得旧文章，便是新举人，读书破万卷，下笔如有神”，我们虽不提倡死记硬背，但培养学生诵读的习惯还是很有必要的。

诵读，是语文综合能力的集中体现，能锻炼学生的眼力，能培养动口的习惯，能够在学生头脑中生成句子的完整性概念。所以，小学生语文学习，有必要加强背诵。不然，到了高年级还读不通顺一课书的学生就不用谈提高作文水平了。

c说话交流是作文训练的启蒙

以往，一般称三年级作文教学为作文启蒙。其实，真正的作文启蒙并不在三年级，而是从孩子学习说话开始的，妈妈是孩子的第一位启蒙老师。因此，小学生作文训练应该从低年级开始就予以重视，语文课堂教学中必须重视口语交际活动，让学生从低年级起就建立作文概念，养成爱说话，把一句话说完整的习惯。

口头交际往往与书面语言之间存在差距，教师在指导学生口语交际过程中有必要随时将学生的口头语言向书面语言校正。培养学生善于用书面语言表达内心思想的能力。

d课堂阅读教学是作文训练的主要阵地

小学生作文训练的渠道是多元化的，并不仅仅局限于教师在作文指导课堂上的训练，阅读教学课堂才是进行作文训练的主要阵地。教师在阅读教学中渗透作文思想，对于作文训练能收到事半功倍的效果。

教学经验告诉我们：阅读实际上就是读者与文本（作者）的心灵沟通，理解

文本内容，就是揣摩作者心灵。研究文本的文理结构，就是学习作者的表达方法。欣赏文本的优美词句，就是接受文学熏陶。阅读教学与作文指导有着紧密地内在联系。

课题实施以来，我校部分青年打破阅读教学常规，实施这样的教学模式：找信息→揣摸作者的写作意图→学习文章的妙笔；把阅读教学与作文指导紧紧地联系在一起，通过“找信息”，让学生明白写的什么事，通过“揣摩作者的写作意图”，让学生明白作者为什么要写这篇文章。“学习文章的妙笔”，则是专门为学生习作而设计的步骤，用来积累优美的词、句、段，学习文章中采用的写作修辞等。每指导学生学习一篇课文，都要求学生写一篇读书笔记，记录在本课的学习中了解到了些什么，明白了什么道理，新积累了哪些词和优美的段、句。使阅读教学与作文训练融为一体。

e兴趣是打开学生作文创造智慧的钥匙

怎样提高学生的写作能力呢？这是我校教师困惑，更是青年教师的困惑。刘老师不断去查阅资料，去听多年教语文的教师上的作文指导课，可是借鉴资料或者别的老师经验或是下水作文，好象都不适应本班学生。一次作文下来，污七八糟的习作让她头晕脑胀。

偶尔，从电视上看到一个节目，节目主持人辅导幼儿园的小朋友练习说话，她首先组织小朋友开展活动，然后让小朋友把当时的活动经过说一说。我眼睛一亮，我的学生作文不是无话可写吗？刘老师何不也开展一些小小的活动让学生写一写活动的经过呢。第二天，刘老师就举行一次活动作文，先让学生猜一猜别人心中的秘密，每个同学都有这样的好奇心，从猜别人的秘密到活动的气氛热烈，十几分钟的时间火候已到，再提起作文，而且就是把刚才看到的，听到的还有想到的写下在，可再没有学生皱眉头了，马上拿起笔沙、沙、沙写起来，又过了大约20来分钟，就有学生拿着自己的杰作自我欣赏了。最后，刘老师点了几个同学，让他们念一念自己的作文，20分钟里，学生的作文与以前的作文相比，判若两人。

这个事实告诉我们：兴趣是打开学生作文创造智慧的钥匙。学生有了浓厚的兴趣，作文就是一个比较简单的问题了。

f联想基于对生活的感悟，是对生活的升华

从理论上讲，联想，就是依托眼前的事物或人物所反映的生活现实而产生与之相关联的类比思考。要求学生具有对于生活的感悟，进而产生对于生活升华的理念。

在数次的作文训练研讨会上，这种心得得到了进一步的证实。“一沙一世界，一花一天国，只要你肯用心，多观察，俯拾皆是妙文佳句。”一语道破天机。

联想作文指导，学生怎样写联想作文，我校以为：

第一，选中一个载体，挖掘它所反映的生活现实（感悟生活）；课文《白杨》、《桃花心木》就是很好的范例，白杨长在沙漠扎根沙漠，这是载体所反映的生活现实，小树苗需要有人来呵护，也需要有自己的生命力增长才能长成参天大树，这也是载体反映的生活现实。这些生活现实需要学生能够感悟到，因此，指导学生写联想作文需要指导学生对于联想载体的深刻感悟，指导学生多多地观察生活。

第二，通过载体反映的生活现实，找到生活中与之有一定联系的值得提倡的、应该发扬光大的或者需要改进的生活现状，进行类比思考（升华生活）；课文《白杨》不就是利用白杨长在沙漠扎根沙漠的事实而联想到扎根边疆的千千万万无私奉献的祖国建设者的吗？《桃花心木》则是借助植物对水分需要而联想到育人的道理。因此，指导学生写联想作文，还要引导学生升华对于生活的认识，明白生活中哪些是值得提倡的、应该发扬光大的，哪些是需要改进的。

g想象是对生活来一次重新组合

想象作文是小学生作文体系中境界比较高深的作文领域，是对学生创造精神的训练。想象作文的素材来源与生活,但成文一般都高于生活。我以为：想象作文实际上就是将生活来一次重新组合：要使学生能够写出较高质量的想象作文，指导学生正确的思维和想象方法十分重要。

我校教师指导学生写想象作文就教给学生思维迁移法——时间迁移、地域迁移、人物迁移；把自己的生活阅历来一次重新组合。所谓时间迁移，就是对理想世界的时间给定一个确切的年段，将日历向后推移，如习作题《20年以后的的我》，从2007年算起就要把时间迁移到2027年，幻想在2027年可能发生在我身上的事；明白这个道理，学生的想象作文就会少闹许多笑话。所谓地域迁移，就是一种对阅历的重新组合，把发达的乙地的今天想象成欠发达的甲地的明天，

把生活中感觉最缺少的东西写成现实；因为：想象作文来源于生活而高于生活。所谓人物迁移，就是把自己值得学习、敬仰的人物做过的事写成自己的行动；把自己值得学习、敬仰的人物的经历描述成自己或他人的经历。这三个迁移，不能孤立独存，要相互交叉运用。

h作文水平是在不断修改习作过程中提高的

文成于改，小学生作文训练的一个重要环节就是训练学生不断地修改自己的习作，作文水平是在不断地修改过程中得到提高的。

在我校召开的作文训练研讨会上，把指导学生修改习作作为一个研讨议题来讨论，说明“文成于改”已经成为小学语文教师的共识。我校教师在对学生进行作文训练的活动中比较注重学生自己修改习作的训练。我校要求学生每一个习作本上只写两篇作文，一次习作至少给学生三至四次修改机会，第一次老师批阅，发给学生自己修订誊正；再由同学互改，再誊正，每誊正一次，就经历一次修改过程，以此培养学生善于修改自己习作的习惯和能力。

i正确评价是学生习作的不竭动力

新理念告诉我们：学生作文，就是积累生活，就是创造火花的闪现。专家指出：“当前我国对于学生作文的评价有三大体系，一类是应试体系，它对于学生作文的要求是记录发生在身边的是事，介绍身边的人，能够把事情或人物说个清楚明白；一类是文学体系，它对于学生作文的要求是能够运用词汇知识、修辞知识把文章写生动，有一定的想象力和创造力；第三一类是文化体系，它对于学生作文的要求是所写的事，来源于生活而高于生活，是透过表象去挖掘潜在的素材能够写出“无中生有”的东西。这三个评价体系互不相容。”其实，我们以为这三种评价体系并不是互不相容，而是一个循序渐进的评价整体，它是把对于学生作文的评价分成了三个阶段。面对小学生，只能是要求学生记录发生在身边的是事，介绍身边的人，能够把事情或人物说个清楚明白；没有生活经验的积累，何谈“文学”和“文化”?因此，我们看小学生的作文，只要学生是生活的有心人，写的具体事，谈的熟悉的人，包括看到什么写什么，想到什么写什么的作文。也包括学生写的日记和读书随谈，都不能用“文学”和“文化”体系的评价标准求全责备，应给于鼓励性评价，使学生感受到习作成功的快乐，爱上作文并能够不断积累作文语言坚持写作，成为具有一定文学修养好学生。

④序列化训练的一个重要方面就是分层指导（贯穿于作文教学的全过程），就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。通过分层指导强化每个年级的习作效果，为下一个年级的有效学习打好基础。

a学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按一定比例对学生进行分层。可分为甲乙丙三个层次：甲组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；乙组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；丙组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

b学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。作文讲评应对各层次教学从时间上进行科学合理的安排从各层次习作中选取范例,并在各层次中开展讨论分析,也可在同一层次间交流.这种方法有利于小组间的团结合作,有利于乙、丙组学生的发展,也有利于甲组学生能力的发挥。在区别指导过程中可实施“三多”,“三优”,“三强调”和“三高”的做法。具体说来：第一，对丙组学生实行“三多”和“三优：“三多”是指在教法上要采取多练习,多指导,多鼓励,发现学生在写作上有困难,要及时加以指点,帮助排除障碍,注意调动他们的学习积极性.所谓“三优”,是指在处理各层学生关系时,要使丙组学生得到更多关心和照顾.即优先让丙组学生发言,优先批改丙组学生作文,优先让丙组学生创作；第二，对乙组学生要突出“三强调”,也就是要“强调”基础训练,“强调”要通过分析比较,深化对写作技巧的理解,“强调”变式训练。旨在促进思维能力发展；第三，对甲组学生实行高要求,高效率,高质量的做法。

c习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。例如在五年级下册第一单元习作，给远方的小学生写一封信，共同策划并开展一次“手拉

手”活动的习作中采取习作要求分层的实验，确定了这三个习作的等级：初级起步级（丙组）：能够正确使用书信格式写一封信。山腰攀登级（乙组）：正确使用书信格式，语句通顺，感情真实，能根据内容表达的需要分段表达。能自己修改习作。登顶大师级（甲组）：正确使用书信格式，语句通顺，感情真实，能根据内容表达的需要分段表达，结合单元“手拉手”活动，有具体想法，合理意见。能自己修改习作。

d评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和常识性评价。比如，对于丙组学生我们要用赏识评价法，有进步就要对他们加以肯定和鼓励。中等生则是要求激励评价。比如可以加些评语“要是再努力一些一定会很棒！”“你觉得这次作文写得怎样？进步了吧？”对于甲组学生，我们不但要激励，而且更严格要求。

小学生作文序列化训练，是一项系统的工程，从教育理论的角度来说，作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体，培养学生综合素质和综合能力的一种教育活动。人的认知规律是“生动的直观（感性）--抽象思维（理性）--实践（运用）”。从系统论的观点看，作文的过程与规律就是作者先通过自己的感官从周围的客观环境中接收信息，并把它输入在大脑里。这些信息通过思维活动与主观意识联系，融为一体，并变换成语言文字输出（即作文实践）。这一作文规律也可表述为物--意--文（或生活--思维--文章），任何一项作文活动都离不开这个作文规律。

实施小学生作文序列化训练的研究，不仅仅只是研究教师如何指导，还必须研究学生怎样参与作文训练。叶圣陶先生说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。”在作文训练过程中，学生仍然是主角，学生观察生活、积累新知、搜集素材，认识世界，幻想未来才是成就优秀习作的主渠道。

（四）研究分析与结论

1、研究分析

（1）面向全体，大面积提高了学生的写作能力

对于该课题的实施，学校作了如下工作总结：“小学作文序列化教学是我校在教学改革、教育科研探索中，一个很有特色的实验课题。经过几年的实践，已形成了较科学的教育教学体系，而且效果显著。我校的学生在《孩子天地》、《小朋友》、《青少年文学》等十几家刊物发表作品近百篇，许多作品获全国大奖。”

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》对小学阶段的作文提出了这样的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”这实际上就是要孩子们克服畏惧作文，厌恶作文的心理，充分调动他们学习作文的兴趣，从而让学生喜欢作文，爱上作文，乐于作文。小学作文序列化教学正是从儿童感兴趣的生活入手，遵循写作规律及儿童身心发展规律，注重“课内课外，读写结合”，把课堂教学、课内外阅读、课外活动、习作有机地形成整体，激发了学生作文的兴趣和热情。在一次次快乐的作文活动中，在一次次获得成功和被肯定的愉悦中，学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。

（2）优化了语文教学课堂结构

由于儿童生活作文是按照“生活—再现画面—习作”的程序进行训练。在长期的训练过程中，学生逐渐形成了将生活在头脑中形成画面的能力。反过来，学生在阅读文学作品时，自然地将语言文字在头脑中变成画面，有利于学生理解作者所要描绘的生活场景和所要表达的思想感情。实质上，学生在阅读时，经历了一个由“文章—画面—生活”的过程。

（3）促进了实验教师科研能力和综合素质的提高

全校教师在实验过程中，不断加强理论学习，提高自身的科研能力，并且在文学、美术等方面也加强学习，努力提高自己的综合素质。课题研究人员撰写了《习作因生活而精彩》、《习作教学应注重创新》、《让美在孩子们的创作中闪耀》、、《利用校本课程开设文学启蒙课》、《学会观察，写好人物》、《儿童生活作文课型浅谈》、《作文教学应注重激趣》等教学文章在全国、省、地级发表、交流。

（4）形成小学作文教学目标体系

小学作文目标一览表

4、结论

进行小学作文序列化教学和训练，能够有效提高小学生作文的总体水平。在观察能力方面，我校学生观察得更细致、更准确、更有条理；在表现能力方面，我校学生更有条理、更生动、更形象；在积累方面，我校学生更善于在生活中积极主动搜集素材，更善于读书并积累语言。除此之外，学生的思维能力、想象能力均有所提升。

（五）讨论和建议

1、在低年级从说到写的过程中，有的实验教师工作不够扎实，不能针对小学生的年龄特点，循序渐进的开展课题研究，过于急于求成。

2、有的实验教师在指导学生阅读方面做的不够，特别是不能指导学生合理

小学作文教学序列化训练的的研究总报告

的选择适合自己的书籍。另外，学校的图书也有待增添。

3、教师没有及时对学生的进步做出适当的评价。

4、加强对各实验教师的督促检查，定期开展经验交流，使课题研究扎扎实实的开展下去。

5、通过读书报告会、演讲比赛、作文大赛等多种形式的活动，提供学生展示自己的阅读收获、心得体会和创新成果的舞台，让他们体验成功的乐趣。

6、想方设法丰富学校的图书量，以满足不同层次学生的阅读，满足不同爱好学生的阅读，丰富学生的头脑，开阔学生的视野。

7、在我校人力、物力、财力均有限的情况下，怎样才能更好地推广该课题成果，使之尽快转化为社会效益，是我们新的任务。

参考文献：

1、刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩宁益民著：《解开儿童作文的奥秘》，江苏教育出版社，1999年，

第1版

3、陈大权：《加强习作规划，促进课程建设》，《江苏教育（小学教学）》，

2011年第2期

4、管建刚：《我的作文教学主张》，福建教育出版社，2010年，第1版

小学作文教学课题研究总结

小学作文教学课题研究总结 学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。下面是小编带来的是小学作文教学课题研究总结，希望对您有帮助。 由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。 《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。 针对以上情况，我结合工作室提出的“关注读写，读写

结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。 以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。 积累——寻求源头活水 叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：

小学语文作文教学方法创新

小学语文作文教学方法创新 一、传统小学语文作文教学方法存在的问题 提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现如下： （一）重课内轻课外 大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？ （二）读写没有整合 在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法[1]。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。 （三）评价空洞单一 传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。 二、小学语文作文教学方法创新的策略 随着新一轮课程改革的不断深入，实现教学方法创新已成为每位教师乐此不疲的追求目标。于是人们纷纷把目光投向作文教学方法创新上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。笔者就如何实现小学语文作文教学的方法创新的策略作以下几个方面的探索与尝试。 （一）贴近生活，诱发写作动机 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。[2]英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”[3]生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际从发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。 1．贴近学生生活实际 作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。[4]作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。 2．贴近学生心理

小学作文教学工作总结模板

小学作文教学工作总结模板 导读：本文是关于小学作文教学工作总结模板，希望能帮助到您！ 小学作文教学工作总结范文一 我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下： 首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。 其次，要坚持上好作文课。作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。 再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是： 1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁

范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。 2、积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。 3、提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维整洁程度。 4、教师要积极的做好学生作文的批改工作，学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待，特别教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。老师应该从眉批、段批、总评三个大的方面对学生的作品做出评价，指出学生作文中的优缺点，方便老师和学生一起共同改正进步。 5、教师批改后剩下最重要的步骤就是作文的讲评了。事实证明认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最快的环节，而没有讲评这一环节，就意味着你之前所做所有努力都白费了。作业讲评时，可以选取写的很好的作文做为范文，师生一起分析为什么写得好。再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他们丧失学习的积极性。 总之，作文是块硬骨头，需要老师和同学共同努力，将其击破，弄懂题意，为我们的学习服务。

农村小学生作文现状调查报告

农村小学生作文现状调查报告

农村小学生作文现状调查报告 2014年4月，我们对我校中年级学生习作情况和小学语文老师作文教学情况进行了一次抽样调查。 调查对象：三年级学生。 调查方式：问卷、看学生习作本及座谈会。 调查内容： 小学生对习作的基本态度；形成这种态度的原因；对习作教学现状的看法、希望和建议。 调查中，回收问卷58份，浏览学生习作、日记、30余本，召开了学生座谈会，对小学生习作情况作了重点调查研究。 现状分析： 一、作文态度消极。对写作缺乏兴趣，缺乏动机。具体表现为： 1.对作文的喜爱的程度不高。问卷调查显示仅有12位同学喜欢写作， 占问卷总人数的24%；而有56%的同学选择对作文的喜爱程度是一般；剩下的20%的同学选择对写作的态度为不喜欢、讨厌。 2.写作处于被动状态。问卷调查中80%的同学选择是为了完成老师 布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 二、学生写作存在较多困难。 具体表现为：一方面，从问卷统计数据中，普遍认为写作很难。座谈

中很多学生认为作文太难，一小部分学生认为写作无法表达出自己的感受，无法将作文写得具体生动。另一方面，从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使写作文写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的体验，不是自我情感的流露和抒发，也就难以将作文写得具体生动。 三、作文缺乏真情实感。座谈中问到你写作文的素材来源是什么时，有极少数学生说的是来自观察和感受生活；一部分学生说来自阅读课外书籍及报刊；有不少学生说自己是借鉴优秀作文选；也有不少上网搜寻；还有的基本胡编乱造的。 众所周知，习作是一种源于生活而又高于生活的文学创作，只有具备一定的真实生活和情感体验才可以写出具有真情实感的习作。而从我们的调查统计数据中，我们可以看出，学生的写作素材真正来源于生活的仅仅只占了19%，更多还是通过报刊网络等媒介获取素材，更有甚者，有些学生是采取"胡编式"作文。 三、教师的指导不力。具体表现为： 1.教师缺乏合理的评价机制。座谈中问学生：当你看到自己或别人的作文被老师表扬或发表或获奖时，你感受如何？32%的学生选择高兴，22%的学生认为这样可以产生动力，争取发表或者获奖，还有20%的学生认为会产生羡慕的情感体验，仅有20%的学生选择的是无所谓的态度。总上述，可以得知，80%的学生其实是渴望可以得到

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

小学高段有效作文课题研究

小学高段有效作文课题研究 一、课题的提出 作为一名小学语文教师,最让我步履维艰的还是作文教学。一说作文课，有许多感慨，一是不知从何下手，指导写作方法太理论化，又枯燥;叫学生自己写呢，又太放手了，有点“放羊”的味道。二是上了作文指导课，效果也不太明显，甚至作文有些模式化。 同样，一说到写作文，许多学生也会退避三舍。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。 深刻反省作文教学的弊端，我认为要想使作文教学获得全局性的突破，应把大力花在如何让我们的作文教学更有效上。 二、研究目的 1、如何通过丰富学生的生活，把学生引向社会、生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。 2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。 3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。 三、研究步骤： 第一阶段：查找、搜集、学习有关本课题理论。 第二阶段：结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。 第三阶段：不断发思。通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整。 第四阶段：形成结论。 四、研究措施： 1、从培养兴趣入手，调动学生写作积极性。

2、搭设舞台，提供实践的机会与空间。 3、改进作文教学评价方式。 4、与阅读结合，丰富学生习作素材。 5、鼓励学生写放胆作文。 五、研究内容。 (一)学生的写作能力训练 1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。 2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

小学作文教学创新方法之我见

小学作文教学创新方法之我见 作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。在语文教学中全面提高学生的写作水平，传授写作知识、指导写作技能，是必不可少的。 一、教师理念的创新 在进行作文创新教学中，教师是主导，教师的探索与创新意识和行动都很重要。善于思索和进行创造性劳动是教师的一种可贵的心理品质，只有敢于破旧立新的语文教师，才能取得教育与教学改革的成功。要破旧立新，作文教师必须做到一下几点： 1.要有敬业精神。要求语文教师必须热爱教育事业，具有强烈的使命感和责任感。这样，语文教师才能全心全意地投身到教学工作中去，才能不遗余力地进行作文创新教学的研究与实践。 2.要具备先进的教育观念。即语文教师应该具有先进的教育观念与教学思想，具有勤奋进取、敢于创新的勇气。在创新教学实践中，教师要充分建立民主平等的师生关系，尊重学生的积极主动的创新精神，能够创造性地评价每一个学生。 3.要树立创新形象。在具体的创新教学环节中，语文教师处理信息来源要能够灵活机智，求异求变，不要设置太多的框架和模式，能够突破形形色色的思维定势，树立语文教师的创新形象，创造性的信息获取、加工与输出的能力，以此影响和激励学生。 4.要开展创造性活动。在作文的创新教学活动中，对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，要善于组织和启发学生的创造性活动，鼓励和喜欢学生的求异创新，善于优化课内、课外作文教学环节。 二、学生个性心理的创新 进行作文创新教学，应该创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生有一个良好的作文创新教学环境，包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围，良好的个体心理和生理状况等。 1.创新动机。“动机是一切学习的原动力”，在作文创新教学中，教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从社会创新成功的现象、学生作文成功的范例等入手，培养和激励学生作文创新的动机。 2.创新兴趣。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性。教师要特别注意引

2019年小学作文教学“千课万人”听课心得体会【最新】

关于“千课万人”的听课活动，早几年也曾有幸参加过一次，至今难忘。全国知名特级教师的课堂展示活动，对我们一线教师来说是既宝贵又难得的学习机会。所以虽然要占用双休日的宝贵时间，我们四位家庭主妇还是克服了各自的困难，安排好了各自的家务琐事。鲍老师把多处骨折的老母亲托付给了哥嫂照顾，倪老师把年幼的儿子“扔”在了堂哥家里，我和蔡老师也把住校一周难得回家的女儿冷落在了家里。 5日，我们四个同事起了个大早，满怀期待又兴致勃勃地赶去杭州赴这一场教学的盛宴。 上午八点，浙大华家池校区逸夫体育馆，王崧舟老师的讲座《作文教学五问》拉开了小学作文教学“千课万人”的序幕。三天两夜的学习观摩，我们共听作文课22节，专题讲座9个，这其中还穿插名优教师精彩的课后点评。这次活动让我们近距离的接触了全国各地许多优秀教师，如沉稳儒雅的虞xx老师、美丽优雅的盛xx老师、智慧帅气的蒋xx老师、才华横溢的王xx老师等。台湾的名教师何xx老师、陈xx老师的课堂教学展示，也让我们触摸到了海峡对岸的教学风向。 特级教师精彩的亮相让我们充分领略了大师的风采，在他们的引领下，让学生倍感无奈，枯躁无味，方法陈旧的作文课，变得生动活泼、激情飞扬起来。他们在课堂上充分挖掘了学生的看、说、读、想、写的能力，让学生的各种潜力得到充分的发挥，收到了极好的教育教学效果。许多名师语言炼达，用词精准，对学生评价到位，真是让我们大开眼界，从心灵及理念上都得到很大的触动和升华。 李xx老师上的《风景优美的地方》，把自己骑行西藏的影像材料搬到了课堂，使我们深切的感受到作为一名教师，既需低头赶路，还需抬头看天。光有丰富的教学经验，扎实的教学功底是远远不够的。只有具备丰富的人生阅历，精彩的生活经历，开阔的视野眼界，才能不断地提升自己，超越自我，才能培养出大气出众、志趣高雅的学生。 何xx老师上的《细品慢尝滋味多》，充分调动学生的各种感官，让学生用眼看，用手拿、摸、感受、打开，用鼻子闻、用耳朵听，关注孩子想象力的表达，让我们进一步体会到了教学不仅是一门技术，更是一门艺术。如何化繁为简，深入浅出，授课老师除了要积累专业素养，还要不断钻研教学教法，灵活运用。 虞xx老师上的《美丽崇文》，先让孩子陈述喜爱崇文的n个理由，再分解任务，让每个学习小组学写一处景点，七个小组合起来组成一篇解说词。通过《桂林山水》这篇例文让学生学习通过想象巧妙比喻，同一处景物写出不同特点。最后每组派代表上台介绍一幅图片，合成一部以《美丽崇文》为题的风光纪录片。虞老师的这堂课行云流水，一气呵成，高端大气上档次。让我们进一步明确了多让孩子写身边的、熟悉的、感兴趣的事物，是写好作文的基础；挖掘校本优良习作资源，是拓展习作题材的有效途径；有效创设作文情景、努力体现作文的交际功能，是激活习作动力的良策；从课文例子、教师下水文中习得写作方法，同时鼓励孩子用自己的话，表达独特感受，是成功作文的摇篮。 这次听课活动中还发生了耐人寻味的一幕。诗人雪野为一年级学生上写童诗《石头会唱歌》。诗人是浪漫的，他为孩子们营造了这样一个场景，鱼缸里有一块石头，石头静默着，后来来了一条金鱼，金鱼围着石头游来游去。诗人让孩子想象，金鱼会对石头说什么？石头又会怎么回答？可是无论诗人怎样满怀诗意的启发、提点，就是触发不了孩子们的想象力，那么多的孩子固执地把自己禁锢在石头是没有生命的，他没有思想，当然不会说话的现实里，

小学语文教学案例分析报告

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 运输小学：方丽君 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） ? 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快跟谁学的 学生1：我跟爸爸学的。 …… : 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示 ' 二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

写作教学课题研究开题报告

写作教学课题研究开题报告 写作教学是整个语文教学的半壁江山，其中的重要性不言而喻，下面是搜集的写作教学课题研究，欢迎阅读参考。 写作教学的成与败直接决定了学生学习的好与坏和语文素养的高与低。经过我们对本校和本地区的调查发现，作文教学虽然是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。往往出现的情况是作文课上老师敷衍塞责，草率了之，学生长叹短嘘，挠头抓耳，并且在学生写作过程中，也经常出现无从下笔、语言干枯、思想贫乏、结构混乱的作文现象。究其原因，一是作文教学方式陈旧，大多依然停留于布置题目，批改作文和讲评作文的模式当中，并未以一种更能体现学生主体性，激发学生主动性的教学方式引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。依照以上情况，在新课程改革不断推进的历史使命下，就要求我们以新的理念，新的方式，新的成效来开展作文教学。 本课题研究的学段和对象是初中作文水平一般的学生。对“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”这个课题的理解可分为三个方面：一是关键词为“写作教学”，即本课题研究的主要内容是写作教学，目的是提高学生的写作水平;二是条件必须要以自主、合作、探究的学习方式开展教学，自主指学生发挥主体意识和主动性;合作制师生之间的合作和生生之间的配合;探究是指在教

师的指导下，学生分析、研究，培养学生的认知和创作能力;三是结果，是将前二者紧密结合，也就是能让学生在教室的指导下，自主、合作、探究的开展研究，最终提高自己的写作水平。 《新课程标准》的核心思想是以学生为主体，以教师为主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。这便要通过新的学习方式去体现，去验证。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，作为主体的学生，应积极的参与到教学的各个环节当中，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的，掌握学习的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主发现问题，进而经历探究过程获得知识的能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。 1、学生通过自主、合作、探究的学习后，作文水平有明显提高。 2、对研究过程记录、成果统计，得出结论，完成课题研究报告。 3、收集研究过程中学生的优秀作文，并成作文集《焚》。

小学语文教学论文 创新作文还给学生自主作文权

小学语文教学论文：创新作文还给学生自主作文权 所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。 然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。 创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？ 一、感受生活──创新的源泉 叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。 二、激发兴趣──创新的动力 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。 1、鼓励学生自主表达熟悉的生活 要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被 激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。 2、尝试成功 苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

浅谈小学作文教学的心得体会

浅谈小学作文教学的心得体会 摘要：在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达。 关键词：小学作文兴趣写作 一、精心创设情景——解决”兴趣”的问题 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是”巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤为重要，可以从下面几点来考虑：①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变”要我写”为”我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极

性。 二、鼓励学生说真话，表真情——解决”写什么”的问题 “生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决”怎样写”的问题 1、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 ⑴根据课文内容来积累；”重视文本”也是新课标的要求，而且很

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告 广东省珠海市香洲区拱北小学课题组 谌建军郭明霞 课题研究背景： 作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是‘立言——立人’的途径。”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。 我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原

因。 另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。 课题研究目标： 本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。 课题研究的方法： 1、行动研究法 本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。按照“计划

《小学作文起步教学研究》课题方案

《小学作文起步教学研究》课题方案 方巷中心小学作文课题组 一、课题提出的背景 1、基于时代发展的要求 人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。 2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。 3、基于对当今作文教学改革现状的思考 中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。 4、基于我校作文教学改革与发展的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。 二、课题的界定

农村小学作文教学心得

农村小学作文教学心得 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2、通过写日记来积累， 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、注重学以致用，结合实际及时指导。 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价

快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题

快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题[摘要]本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。 [关键词]快乐作文教学方法研究 一、问题的提出 素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。 小学的作文教学，长期以来是广大师生的“老大难” 问题。一方面，由于地域环境局限，学生阅读面狭窄，内心认知世界并不丰富，特别是文字的表达，是目前写作中的一种缺失。写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，不写。另一方面，大部分老师的作文教学与指导写作也存在很大的误区，他们强调精心设计好作文题材和框架，如同众多的填空题，等待学生来补白，这样的教学模式严重地影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性，学生写作的真实性、积极性、生动性和独特性都受到不同程度的压抑和摧残。久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也对作文教

学失去了信心，直接造成了“作文难，作文难，提起作文心就烦”的双向尴尬局面。 本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。 二、课题的界定 小学快乐作文可以从两个方面来理解：一是通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为自己生活的一部分，引发对生活的快乐感悟。一是学生心理的需要，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。引导学生观察生活的同时深入生活，在感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，让学生有话可说可写，为其创设轻松愉悦的氛围，使其乐说乐写。对于小学生来说，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。 三、国内外研究现状述评 综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，