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帮助中学生发展积极向上的心理

帮助中学生发展积极向上的心理
帮助中学生发展积极向上的心理

帮助中学生发展积极向上的心理

教学目的:

通过讲座,使学生家长明白心理健康是人生成功的基础;培养良好心态是有方法可循的;家长要做学生的“心理医生”。

讲座内容:

导语:“吃五谷杂粮,生病在所难免”。生病怎么办?看医生。读书识字,学生会遇到许多困难、挫折,思想也许会开岔,凡此种种,怎么办?当然也要找人诊治。一方面老师可以治疗,但另外一方面,作为学生的第一任老师的家长,作为子女朝夕相伴的父母,则更应该负起子女心理辅导的重任,并培养子女积极向上的心理。下面我从三个方面来讲一讲初中生的心理问题。

一、初中生心理呈现的新特点:

许多家长有同感:子女大了,难得管理。“人大性大”,你说一句他说十句,他根本就“瞧”不起你,许多新事物自己还未弄明白,而子女就接受了。是孩子出了什么问题吗?不是。随着社会的发展变化,初中生的心理面貌也发生了一定程度的变化,呈现出许多新的特点,表现如下:

1.自我意识增强。他们追求独立,渴望自我实现。

2.心理发展呈现出早熟趋势。十来岁说大人话,考虑大人的问题。

3.探究心理强。他们关注社会现实,善于思考问题。

4.崇尚实用主义。他们关心自己前途,偏重讲求实际。

当然还有许多新特点。上述特点不能说坏,但我们家长要善于引导,否则会出一些意想不到的问题。

有这样一个例子:八年级某班有一男生近段忽然很讲究穿着打扮了,并时不时与女生套近乎。当时班主任不以为然,心想十三、四岁的学生知道什么?期中考试,该生名次下降20名。怎么回事呢?问一问学生,原来该生正与邻班的一女生谈恋爱,写书信,发短信,颇像那么回事。对此,怎么办?我想,一方面班主任要对该生约法三章,心理疏导;但另一方,该生的家长更应该对子女进行教育、开导、约束。子女过分的花销应缩减,手机也许应该控制,吃晚饭后经常外出的行为当然也要制止。这些都是生活物质上的,另外,从思想上当然也要下功夫了。如果学校家长双方努力,该生也许在学习上还有造化,否则,后果可想而知。这里我就讲下面一个大问题。

二、初中生心理不健康的表现形式有哪些:(各位家长对要点可对号入座)

1.学习:兴趣减弱,态度不认真,记忆力下降,思维迟钝,注意力分散,情绪波动较大,厌学甚至逃学,产生学习焦虑心理。

2.个性:任性、固执、自私、孤僻,少数学生霸道,缺乏自信,遇难而退,遇挫而馁。3.交往:不与人交往,把自己关在家里,独往独来或刚好相反。

4.行为:具有攻击性,好争吵,喜出风头,打架斗殴,时有早恋现象,沉溺于网络小说或游戏。

5.情绪意志:情绪波动大,易冲动,爱发脾气,甚至在家里“老子天下第一”。

上述这些现象或心理,只要有一个方面,子女的心理就不健康了。如果有几种,则心理

就处于疾病状态了,要尽快的诊断,否则,非但不能成人,更谈不上成才了。

有家长说,我白天在忙工作,没时间。那么,你晚上呢?晚上抽出一点时间不行吗?我建议:晚饭可“找”话题与子女交谈,从正面或侧面了解子女心理;以借查作业为名了解子女在学习上的心理表现,从子女是否喜欢打扮等来了解子女是否有早恋现象等。

三、对于家长,我们提倡早防早治,尤其是“打疫苗”“打预防针”,有些不健康的心理如果发生了很难治愈,如早恋,厌学逃课等。

怎么打预防针呢?结合本人的经验以及成功家长的实际,我列举八个注意和四大努力方面:(一)八个注意:

1、自我:引导子女认识自我,培养自信心,欣赏自我,塑造成功的自我。

2、人际关系:明白亲情无价,处理好与同学的关系,但分寸有度。

3、情绪:合理宣泄,学会快乐,学会调节情绪,做情绪的主人。

4、个性:锻炼意志力,克服嫉妒,拒绝不良诱惑,做有气质的人。

5、学习心理:引导子女制订作息时间,制定学习计划,端正学习态度,指导学习策略,训练应试心理。

6、智力:训练背诵、动手动脑、口脑并用能力,激励子女培养创造力个性。

7、青春期:进行青春期生理心理教育,理智收放心中的那匹小鹿,迎接青春期的到来。

8、社会适应:处理合作与竞争的关系,讲求诚信,训练心理平衡与社会适应的能力。

有人说,“健康的一半是心理健康”。如果我们家长在上面八个方面花一定的气力,那么你孩子的心理肯定会健康发展,积极向上。如果我们再在此基础上把握好四个努力,那么你的子女定会一帆风顺,德才兼备,成人成才。这四个努力是:

①努力培养子女积极的人生态度;

②努力提高子女高尚的道德修养;

③努力树立子女正确的名利观;

④努力培养子女勤奋的好习惯。

“心安理得”是不思进取的心理,“心烦意乱”是思绪杂乱的心理;“心神恍惚”是精神不定的心理“心血来潮”是冲动莽撞的心理,这些都是不健康的心理;“心领神会”是一种默契的心理,“心悦诚服”是一种真诚钦佩的心理,“心驰神往”是向往倾慕的心理,“心想事成”是自信从容的心理,这些都是健康的心理。俗话说“一树果子有甜酸,十个指头有长短”。我们每个子女的心理是不同的,健康程度也不一样。教育子女是一个系统工程。“十年树木、百年树人”。培养孩子积极向上的心理,促进有心理误区的孩子的转化,不是一朝一夕的事,对他们的心理的心理健康教育应树立强烈的责任感,千方百计地疏导他们,给他们心理补偿,并且严格要求,厚爱他们,持之以恒。我确信,你们的子女的心理定会健康向上。

模块五中学生发展心理(附答案)

模块五中学生发展心理 一、选择题 1. 逻辑知觉的出现开始于()阶段。 A 小学中段 B 高中阶段 C 初中阶段 D 大学阶段 2. 中学生观察事物是能够发现事物间的细微差别,这主要反映了观察力的()品质。 A 目的性 B 精确性 C 全面性 D 深刻性 3. 春天的傍晚,我们组织学生观察星空活动中,学生始终知道老师的要求“春天傍晚的星空特征”。这主要反映了观察力的()品质。 A 目的性 B 精确性 C 全面性 D 深刻性 4. 观察活动中,有的学生不仅观其表,而且观其内。这主要反映了观察力的()品质。 A 目的性 B 精确性 C 全面性 D 深刻性 5. 常言说“忧者见之则忧,喜者见之则喜” “见花流泪,对月感怀”这样的情绪是()A 心境B 激情 C 热情 D 应激 6. “目瞪口呆,暴跳如雷” “手舞足蹈,捶胸顿足”等情绪指的是() A 心境 B 激情 C 热情 D 应激 7. 张某性格外向,总是喜欢一如既往地帮助别人。这句话描述的情绪是() A 心境 B 激情 C 热情 D 应激 8. 突然失火了,有人头脑清醒,从容自若逃生,有的人惊慌失措。描述的情绪是() A 心境 B 激情 C 热情 D 应激 9. 认为把摔倒的老人扶起来是一种社会责任,这主要体现的是情感中的() A 道德感 B 理智感 C 美感 D 以上都不是 10. 小明同学因为撒谎而倍感羞愧,这主要体现的是情感中的() A 道德感 B 理智感 C 美感 D 以上都不是 11. 《列子?汤冋》载,伯牙琴音志在咼山,子期说,莪莪兮志泰山,琴音意在流水,子期说,洋洋兮若江河。这主要体现的是情感中的() A 道德感 B 理智感 C 美感 D 以上都不是 12. 情绪与情感是以()为中介的反映形式。 A 需要 B 动机 C 态度 D 反映 13. 最早提出情绪产生是由于外周植物性神经活动的结果这一理论的是() A 詹姆斯- 兰格 B 坎农- 巴德 C 阿德诺 D 埃利斯 14. 常言说“江山易改,本性难移”描述的是人格的()特征。 A 功能性 B 稳定性 C 独特性 D 整体性 15. 常言说:“性格决定命运” ,描述的是人格的()特征。 A 功能性 B 稳定性 C 独特性 D 整体性 16. 下列哪项不属于性格结构成分()。165 A 态度特征 B 认知特征 C 情绪特征 D 动力特征 17. 在下列认知风格中,容易给学习带来不利影响的认知风格是()。 A .场独立型 B .场依存型C.冲动型D .沉思型

青少年心理发展与教育试题答案

青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示? 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点: 1)针对稳定性:对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式化。 2)针对可变性:教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义: 青少年心理发展与教育的研究成果,会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果,将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义: 一方面,可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率。另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养,培养高尚的师德,改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析:“揠苗助长”的做法为什么是错误的? 青少年心理发展既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 稳定性表现: 1)一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系;心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2)发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的,不能超越也不能颠倒。 可变性的表现: 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。(发展速度有变化) 青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展,不能“揠苗助长”,否则,欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析,在品德教育中,为什么应为学生提供良好的榜样? 班杜拉的社会学习理论: 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的,而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成,指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等,认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示: 这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中,教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励,对错误的行为则给予批评和教育。

青少年心理发展与教育心得体会

青少年心理发展与教育心得 体会 -标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

《青少年心理发展与教育》的学习心得体会 听了这个课以后收获是什么 对你教育的启示 听了这个课之后你的问题是什么参考文献 时间匆匆,不知不觉《青少年心理发展与教育》这门课程已经接近尾声了。回想起这门课,应算是本学期的一道美丽的彩虹,它又是那么的短暂,但短暂中也会有瞬间的美丽,学习《青少年心理发展与教育》,也是对我们的一次升华,就正说老师所说学习心理学可以帮助我们改变自己和教育孩子。对这次的学习,我受益匪浅。 一、学习收获 (一)心理学的基本理论 通过本学期的课程,学习了众多心理学的基本理论,如埃里克森心理社会发展理论、弗洛伊德精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的认知发展理论等。在学习中收获比较大的为: 1埃里克森心理社会发展理论 埃里克森将人的一生分为八个阶段:信任对不信任;自主对羞怯;主动对内疚;勤奋对自卑;统合对混乱;亲密对孤独;繁殖对停滞;整合对失望。在发展的每个阶段都存在有发展危机,危机的成功解决就会产生相应的自我品质,并对以后的发展起促进作用。否则,就会造成发展障碍,一个阶段的危机没有解决好,会影响以后的发展。 自我统一性是人格发展的核心内容,贯穿人的一生,然而这个问题在青春期出现了危机。青少年的对自我的觉醒,以及及身体发展导致青少年急切想要认识自己。在这个过程中他人评价会对起产生重要影响。青少年会急切想要了解自己在他人心中的印象,面对着自我与客我的冲突。生理、心理和社会压力共同导致了青少年的自我统一性危机。在人生的阶段有重要他人,而老师在学生的人生的阶段中,特别是在青春期统合对混乱中会对学生的心理发展造成重要的影响。 在皮亚杰看来,智力发展是一个主体的自我建构过程,即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义:第一,认识建构既是一种发现,又是一种发明,建

我国中学生心理健康现状分析

中学生心理健康现状分析 主讲:邓皓 关于青少年心理,有一个问题常常困扰着我:“为什么会有这么多年轻的病人?他们怎么了?”那些企图自杀的高中学生;害怕笔尖的中学生;不敢看人的初三学生;害怕死亡的高中生;被拘留的高一男学生;自杀未遂的中专生;能力不足的大学高材生;不会与人交往,无法工作的大学毕业生…… 中学生,一般为十一、二岁至十七、八岁,这一阶段总的可成为青春发育期,或青少年期。我们都知道,青少年期的中学生身心都正处在急剧的发展、变化和成熟时期。如果这是其发展(尤其是心理方面)出现问题,这种不良影响极可能伴随他一生。 目前,我国中学生心理健康现状如何呢?有关专家学者们进行了调查研究。有关调查表明,有心理和行为问题的初中生约为15%,高中生约为19%,大学生约为25%,这些枯燥的数字反映出我国教育工作中一个长期被忽视的问题——学生心理健康欠佳。 近几年,国内有关中学生心理卫生方面的许多调查都表明,在中学生中具有不同程度的心理疾病者,其比例在10~20%左右。应该说大多数中学生的心理是健康的,有些只是偶尔存在心理问题,但在不长的时间内就消失了,真正有心理疾病的中学生是为数不多的。当然,不同年龄段的学生有不同的集中反应。根据已有知识和实践经验,我认为中学生中常见的心理问题主要有以下几类: 一、心理健康现状分析 (一)适应问题 适应的本意是指人们对来自外界和内部的刺激在持续不断的影响个体时,所产生的感受能力。适应不良即对刺激的持续作用感受能力差,它将会降低人们对刺激的承受心理,是人与周围环境不能相对平衡。适应不良的问题集中表现在初一和高一年级,尤其是初一。因为,进入中学后,他们会发现中学的学习生活与小学是完全不同的:其一,由一个学校到另一个新学校,环境发生了变化,许多地方都相对陌生。其二,生活上,进入中学后大多数学生才开始住校生活,脱离

初中生心理发展的特点

初中生身心发展的基本特点 初中生的整体身心特点可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。无论是生理的发展还是心理的发展,都符合这个特点。 (一)初中生的生理发展的基本特点 初中阶段是学生身体生长发育的第二个高峰时期。其中身体外形的变化、内脏机能的成熟和性的成熟号称是“青春期的三大巨变”。 外形的变化:绝大多数的学生从初中阶段开始身高和体重都进入快速增长时期,体形和面部轮廓也开始褪去儿童时期的“大头娃娃孩子相”,变得身材匀称,眉开眼阔,接近成年人的体形比例和面貌特征。 内脏机能的成熟:初中生的体能随着心、肺功能的迅速增强而快速提高,脑的发育也在13、14岁进入加速生长的时期。 性的成熟:最为突出的生理变化是性的成熟和第二性征的出现。大多数女生在初中阶段出现月经初潮,男生出现首次遗精。嗓音、体形、体毛等副性征也陆续出现。当然,各种生理机能的发育水平和时间早晚是存在一定的个体差异的,这种差异本身也可能是造成心理压力的直接原因。 (二)初中生的心理发展的基本特点 1.生理发展与心理发展之间的不平衡性 青春期是从幼稚的儿童向成熟的青年期过渡的时期,初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的,具有显著的异时性和不平衡性。在这一时期,初中生的生理迅速发展成熟,而心理的发展却落后于生理的发展,他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时,与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、把握社会规范的能力和经验、应付自己的心理问题的知识和技巧等各个方面都依然停留在一个相对幼稚的阶段,需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。这种身心不平衡性不仅会贯穿整个初中阶段,而且会在一定程度上延续到高中阶段。 2.成人感与幼稚性的矛盾性 生理上的急剧成熟,使初中生迅速意识到自己“已经”是一个成年人了,能够像成年人一样独立自主,不受父母和老师限制地决定自己的一切生活、学习和交往活动。由于这种成人感非常强烈,为了捍卫自己的承认“权利”,初中生们甚至会出现一些“神经过敏”、“防卫过当”的现象。他们迫不及待地要向周围的人证明自己已经不是个人云亦云、跟在老师和父母后面作“应声虫”的小孩子,而是一个与众不同、有自己主见的“大人”。尽管他们急于要大家认识到他们新的“成人形象”,他们在生活和学习中表现出来的行为和心理发展水平却远远不够成人的标准,依然带着浓厚的孩子气。即使是他们表达和理解成人感的方式,也具有明显的简单、片面、绝对化的特点,反映出明显的幼稚性。这些处在“心理断乳期”的孩子一边在断乳,一边也还是恋乳的。初中生的成人感往往只是在生活照顾和情感依赖方面比小时候更独立、更希望成人放手,与此同时,他们在精神的理解、支持和保护方面对成年人却是十分依赖的。 成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间,成为影响初中生心理成熟的一个最为显著的内在因素。主要体现在如下几点: (1)与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为,只是程度和表现方式因人而异。初中生做什么事情也都尽量避开父母,情愿一个人呆在自己的房间里,开始疏远父母、老师,有话不主动对成人讲,甚至将自己的东西上锁。

第五章 中学生发展心理

第五章中学生发展心理 第一节中学生的身心发展概述(了解,选择题) ●中学生身心发展的特点:1、过渡性 2、闭锁性 3、社会性 4、动荡性 ●中学生心理发展的基本特征:1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 ●中学生性心理的特点 1、性意识的出现 渴望了解性知识、对异性充满好奇和爱慕、在异性面前容易紧张和兴奋、性冲动和性欲望的出现 2、性情感的发展变化 疏远异性阶段、接近异性阶段、异性眷恋阶段、择偶尝试阶段 ●对中学生正确处理异性交往的指导 1、加强教育,理解性生理和性心理的变化 2、更新观念,认识异性交往的意义 3、指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往 ●中学生自我意识的发展 1、自我意识的发展阶段(重要,学会判断,选择题) ①生理自我(自我中心期)==3岁左右基本成熟 ②社会自我(客观化时期)==少年期基本成熟 ③心理自我(主观自我期) 2、初中生自我意识的发展 六年级到初三上升平稳期,初三到高一显著上升期 特点:①自我体验随着年龄的增长不断发展。有成人感、自尊感和自卑感 ②自我开始分化 ③更自觉地评价别人和自己的个性品质,但水平不高也不稳定 3、高中生自我意识的发展 高二是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段 特点:①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识的组成成分分化 ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我形象受到了空前的关注 ⑤自我评价逐渐成熟 ⑥自尊心强 ⑦道德意识的高度发展 第二节中学生的认知发展 ●培养中学生注意力的方法:(重要,记,简答题) 1、培养学生善于与注意分散作斗争的能力:

①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度 ②加强注意的目的性 ③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力 2、培养学生稳定而广泛的兴趣 3、培养学生养成良好的学习习惯 ①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯 ②要使学生养成劳逸结合的学习习惯 4、培养学生保持良好的心理状态 ①能不能使注意集中,自信心是关键 ②心情愉快有利于注意集中 ③心情平静有利于注意集中 5、使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点 ●中学生记忆发展的特点(熟知,可能简答题) 1、记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人 2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语 3、能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位 4、随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 5、抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位 ●中学生智力发展的特点(了解) 1、智力水平得到飞跃性提高,智力发展进入关键期 2、智力基本达到成熟 3、各方面智力发展不等速,并存在个体差异 ●液体智力(流体智力) 是一种以胜利为基础的认知能力。受先天遗传因素的影响较大,主要表现为对新奇事物快速辨认、记忆、理解等。对不熟悉的事物,能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系,一般人在20岁以后发展到顶峰,30岁后随着年龄的增长而降低。属于人类的基本功能,受教育文化的影响较少。 ●晶体智力 是以学得的经验为基础的认知能力。受后天经验的影响较大,主要表现为运用已有的知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。随着年龄的增长而升高。(考过液体智力与晶体智力的选择与辨析题) ●影响能力形成与发展的因素 1、遗传与营养 2、早起经验 3、教育与教学 4、社会实践 5、主观努力 ●皮亚杰的认知发展阶段论(非常非常重要,记) 1、认知发展的机制 人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础 图式:人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构 同化:有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中顺应:有机体不能用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应 2、影响个体认知发展的因素 ①成熟,指机体的成长 ②练习和经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程

中学生心理健康的基本标准

班会主题:珍惜生命,健康生活 中学生常见的心理问题 在中学生中,常见的心理问题有五种:一,学校适应不良型的心理问题;二,强迫型的心理问题;三,抑郁型的心理问题;四,焦虑型的心理问题;五,恐怖型的心理问题。 一,学习适应不良型 学习适应不良型是中学生中常见的一种适应型障碍。中学生往往由于学校适应不良严重影响学习,更不上班级,甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。 (1)情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现,具体表现为害怕学习,上课注意力涣散,思考乏力,听不好课,做不好作业,但又想把学习搞上去,产生焦虑;有些同学害怕或回避上学,或有恐惧反应,或呈萎靡状态;有些同学有矛盾观念和愤怒反应,易激惹,依赖性增强。 (2)行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题,主要表现在四个方面:第一,能力抑制。以往学习能力良好,成绩不错,适应不良后学习能力受到抑制,产生学习困难,上课无法做笔记,记忆力下降,作文写不出,稍复杂的题目无法解决等;因注意力不集中常常不能持续做一件事,莫名其妙地终止作业或看书,无目的地摆弄小物件或发呆等。第二,社会性退缩。与同学交往减少,学习、生活活动也减少,不愿发言,不想运动,体育课也提不起劲,成为同学活动的旁观者,游离于同辈群体之外。第三,品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则,如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度,寻求快乐和刺激,如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。第四,行为倒退。行为像儿童,学习无目标,活动无计划,喜欢儿童游戏,不合群但不是因为退缩,而是和同学玩不到一块,谈不到一起。 (3)生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀,入睡困难,以及腰酸背痛、心悸、乏力等,身体检查则没有特定的躯体问题。 二,强迫型 这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要,但不能控制和摆脱,深为焦虑和不安。它对同学的学习、生活和在校适应有很大的不良影响,应及时接受辅导。具体表现为: (1)强迫观念。如脑内反复回旋某歌曲的旋律、别人对自己说的话;作业或考试后总觉得写错了字或做错了题,上学路上总疑惑忘带书或文具;总是担心考试失败、挨老师批评,担心自己会发胖;看到小刀就会想到会割破手;脑中总是出现一些如“1+2为什么等于3”、“先有鸡还是先有蛋”等无实际意义的想法。 (2)强迫冲动和强迫动作。如在考试时,总觉得想要大小便,但并不去上厕所;看到老师或父母总是想辱骂、吵闹或打架,但表面上却顺从平静;反复检查自己任何一次作业或试卷;总是在路上数石块数或步数。 三,抑郁型 这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题,常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活,但心理压抑、情绪苦闷,而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。具体表现为: (1)兴趣衰退。这类同学对生活的兴趣明显减退,不仅对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣,而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。 (2)缺乏自信。自我评价过低、妄自菲薄,并有内疚后悔等自责倾向,多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。如学习成绩较好,但坚持认为自己学习很差,以后肯定不能毕业。 (3)精力衰退。自感疲惫无力,不能进行复杂思考和较强运动。这类同学往往感到听课、做作业时,头脑无法兴奋起来,但一般无杂念而是一片空白,体育课甚至日常生活无力或不想去承受,有力不从心之感。 (4)封闭退缩。不愿交往,情绪苦闷且封闭,不诉说也不写日记。这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般性交往,但被动勉强,交往内容表面化,不作稍深的情感交流他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。 (5)躯体不适。伴有躯体症状,如头疼、背痛、肢体酸痛等,还有失眠等睡眠障碍,有些同学有食欲不振和消化不良之感。 (6)悲观失望。觉得生活中一切都没什么意义,感到前途渺茫;想前进、想成功,但看不到光明和目标;有时下决心改变自己,但没有付诸行动的勇气;无望、无助感强烈。

中学生发展心理

中学生发展心理 1、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段 (1)感知运动阶段。年龄是0-2岁,在这个阶段获得了客体的永恒性 (2)前运算阶段。年龄是2-7岁,此阶段的特征有:万物有灵论,一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念等。 (3)具体运算阶段:年龄是7-11岁,这个阶段的年龄标志是守恒观念的形成;思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维;理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变;思维具有可逆性 (4)形式运算阶段。年龄是11-16岁,此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 2、简述前运算阶段的特点 皮亚杰的前运算阶段的年龄是2-7岁,此阶段的特征有: (1)“万物有灵论” (2)一切以自我为中心 (3)思维具有不可逆性、刻板性 (4)没有守恒概念 (5)做出判断时只能运用一个标准或维度 3、简述最近发展区及启示 (1)最近发展区的含义:维果斯基任务,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平, 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区 (2)最近发展区的启示 教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当在发展的前面。”4、简述中学生情绪的特点 (1)爆发性和冲动性 (2)不稳定性和两极性 (3)外露性和内隐性(掩饰性) (4)心境化和持久性 5、简述调节情绪的方法 (1)敏锐地察觉情绪 (2)平和地接纳情绪 (3)正确调整情绪 (4)有效表达情绪 (5)保持和创造快乐的情绪 6、简述不同气质类型的教育措施 (1)针对胆汁质的学生,老师应该直截了当地告诉学生,而且对学生的批评一定要有说服力;同时培养学生坚持、自制等品质,但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点。 (2)针对多血质的学生,老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件,多给他们一些活动的机会。要定期提醒,培养其专一的品质,防止见异思迁

中小学生心理发展与教育

第一章中小学生心理发展与教育 1、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,是个体随着年龄的增长,在相应的环境的作用下,整个反应活动不断得到改善,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。 2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。 3、心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性 4、心理发展的影响因素 (1)遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能 (2)环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用 (3)心理发展的内在动力:个体在积极活动过程中,社会和教育不断向他们提出新的要求,新的要求引起新的需要,新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾,这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。 为什么说教育在个体心理发展中起主导作用? 答:教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求,教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程,合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。 5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性 6、中小学生心理发展的教育含义 ①关于学习准备:学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ②关于关键期:关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论 (1)人格结构理论 ·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。·自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 (2)性心理发展阶段理论①口唇期(0~1岁)②肛门期(1~3岁)③性器期(3~6岁)④潜伏期(6~11岁)⑤生殖期(11或13~20岁) 8、埃里克森的心理社会发展论 ·信任对不信任(0~1岁)·自主行动对羞怯怀疑(1~3岁)·自动自发对退缩内疚(3~6岁)·勤奋自取对自贬自卑(6~12岁)·同一性对角色混乱(12~18岁)·友爱亲密对孤独疏离(18~25岁)·精力充沛对颓废迟滞(25~60岁)·完善无憾对悲观绝望(60~死亡) 9、皮亚杰的认知发展理论 (1)认知发展的阶段:①感知运动阶段(0~2岁)②前运算阶段(2~7岁)③具体运算阶段(7~11岁)④形式运算阶段(11~成人期) 10、维果茨基的心理发展论 ①文化历史发展理论;②高级心理机能是由工具与符号为中介的;③心理发展的活动说;④最近发展区 维果茨基认为,儿童有两种心理发展水平:一种是现有的发展水平;另一种是潜在的发展水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的合作伙伴合作时,儿童能解决问题的能力。” 第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 1、注意的含义:注意是心理活动对一定对象的指向和集中,指向性和集中性是注意的两个基本特征。 2、注意的功能:①选择功能②保持功能③调节和监督功能 3、注意的品质:①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移 4、注意的种类:①无意注意②有意注意③有意后注意 无意注意:是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。 有意注意:是指有预定目的、有必要时需要作一定意志努力的注意。 有意后注意:是指事前有预定目的,不需要意志努力的注意。 5、感知的含义:感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程,是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 6、知觉的特性:整体性、选择性、理解性和恒常性。 7、记忆的含义:记忆是是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续,其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。记忆使心理活动各个方面成为相互联系的整体。 8、记忆的种类:①形象记忆②情景记忆③语词-逻辑记忆④情绪记忆 ⑤运动记忆 9、记忆的过程:识记;保持; 再认和回忆;遗忘 遗忘的原因:①衰退理论②干扰理论③线索依赖性遗忘理论④动机性遗忘理论 第三章中小学生思维的发展与教育 1、思维的含义:思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。 2、影响问题解决的因素:①问题情境②知觉特点③知识经验 3、中小学生思维发展的总发展趋势:从具体到抽象,从不完善到完善,从低级到高级。 4、小学生思维发展的特点 1.由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度, (1)抽象思维逻辑在逐步发展,但任然带有很大的具体性 (2)抽象思维逻辑的自觉性开始发展,但是任然带有很大的不自觉性 (3)思维的发展再从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中,存在着不平衡性 (4)思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,是思维发展过程中的质变 2思维的基本过程逐渐发展并日趋完善。3初步具备了逻辑思维的各种形式,辩证逻辑思维开始萌芽。4思维的品质不断发展表现出显著的个体性差异。 5、中学生思维发展的特点 (1)抽象逻辑思维占主导地位,并有经验型向理论型转化。 (2)形式逻辑思维占优势,辩证逻辑思维迅速发展。 (3)思维独立性和批判性日益增强。 (4)思维的自我中心性。 6、想象的含义:想象人对头脑中已有表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。 7、想象的种类:无意想象和有意想象无意想象:也称不随意想象,是没有预定目的,不自觉的想象。梦是无意想象的极端情况,它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。 有意想象:是由预定目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同,有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。 再造想象产生所具备的两个主要条件:①要正确理解语言及图样标志的意义。既然再造想象是有一定的语言和图样的标志所引起,因此,语言符号的使用应清晰准确,符合事物的真相。②要有丰富的表象储备。表象是再造想象的基本材料,已有表象数量越多,再造想象的内容越丰富;已有表象质量越高,再造想象的内容越正确。 创造想象的产生所具备的条件:①创造需要与动机②表象的积累与储备③积极的思维活动④灵感与艰苦的劳动 幻想,幻想是创造想象的一种特殊形式,是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。 第四章中小学生情绪情感的发展与教育 1、情绪与情感的定义:情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。狭义指有机体受到生活环境的刺激时,生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。 2、情绪与情感由三种成分构成:①主观体验②生理唤醒③情绪产生时的外部反应 3、情绪情感的功能:①信号功能②感染功能③动机功能 4、情绪状态(理解就好) 激情:激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。 心境:心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种侧色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态,也叫心情。 应激:应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 5、情感的种类:①道德感②理智感③美感 (理解)美感:美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。 第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 1、个性的概念:个性是个性心理的简称,是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2、个性特征:整体性、独特性、稳定性、社会制约性 3、个性结构:包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。 个性倾向性:个性倾向性是个性结构中最活跃的因素,是人活动的内在动力,它标志着个性活动的方向性和指向性,具体包括:需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和价值观,各成分间并不是孤立的,而是相互联系、相互影响、相互制约的。个性倾向性较少受生理因素的影响,主要在后天的社会化过程中形成。 自我意识:所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识,它具有复杂的心理结构,是一个多维度多层次的心理系统,包括:自我认识、自我体验和自我调节。 4、气质的概念:气质个体与生俱来的心理活动的动力特征,是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征,他使人的整个心理活动带上个人的独特色彩,也即我们平常所说的脾气、秉性。 5、气质的心理特征:感受性耐受性反映的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性 6、性格:性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格具有相对稳定性;性格是后天形成的;性格是个性的核心。 7、性格的结构特征:性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 8、能力的概念:能力是指人顺利完成某种活动所必需的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。 9、能力的种类 (1)按其适应的活动范围,分为:一般能力和特殊能力。 (2)根据活动中能力的创造性程度的大小不同,分为:模仿能力和创 造能力。 (3)根据能力在人一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系,分为:液体能力和晶体能力。 (4)根据能力的功能不同,分为:认知能力、操作能力和社交能力。 10、智商=智力年龄(MA)/生理年龄X100% 11、自我意识的概念:是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识,它具有复杂的心理结构,是一个多维度多层次的心理系统,包括:自我认识、自我体验和自我调节。 第八章学习的基本理论 1、学习的一般概念:广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程;狭义的学习主要指的是人类的学习。 理解学习定义要把握的几点: (1)学习表现为行为或行为潜能的变化; (2)学习行为的变化是相对一致的变化; (3)学习是基于反复经验引起的。 2、学习分类 (1)依据学习结果分类(美国·加涅):言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 (2)依据学习目标分类(美国·布鲁姆): ①知识,指能对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。 ②领会,指能解释所学的知识。 ③指在特殊和实际情况下应用概念和原理。 ④分析,指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。 ⑤综合,指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想,从而产生新的知识结构。 ⑥评价,指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断,确定所学知识的价值。 (3)依据学习进行的方式分类(美国·奥苏泊尔):接受学习与发现学习。(4)根据学习内容与学习者原有知识的关系分为:意义学习和机械学习。

中学生心理发展

第一章中学时期 青少年成人感和幼稚性的矛盾表现在哪些方面不仅如此,生理上的成熟使青少年在心理上产生了成人感,他们希望能获得成人的某些权利,找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而,由于他们的心理发展水平有限,有许多期望不能实现,容易产生挫折感。总之,由于此阶段身心发展不平衡,使青少年面临种种心理危机,并出现一些心理及行为问题,例如出现消极心境(烦恼增多、孤独、压抑、焦虑)、出现反抗心理、出现心理社会问题(成瘾行为、抑郁、焦虑、精神分裂、自杀倾向、反社会行为和青少年犯罪等)(详细内容将分别在第三章中学生情绪情感发展与教育以及另外一门课中学生心理辅导中介绍)。 2、心理上成人感与幼稚性的矛盾 青少年的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受,这来自于身体的快速发育和性的成熟。 其幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验的欠缺和不足上。 由于青少年心理上的成人感和幼稚性并存,所以,表现出种种心理冲突和矛盾,具有明显的不平衡性。 反抗性与依赖性 闭锁性与开放性 高傲与自卑 勇敢与怯懦 否定童年和眷恋童年 影响人的身心发展的因素 第二节中学生心理发展的影响因素 一、生物因素 遗传和生理成熟是心理发展的生物前提,提供了发展的可能性。 (一)遗传 遗传为心理发展提供了自然物质前提,并奠定了心理发展差异的先天基础。

主要的遗传因素:基因、遗传疾病、气质。 (二)生理成熟 生理成熟对心理发展起制约作用。 主要的生理因素:成熟速率(早熟和晚熟)、体貌和体格、健康状况和疾病。 二、社会因素 环境和教育将发展的可能性变为现实,并决定着心理发展方向和内容。 (一)家庭环境 家庭结构(单亲家庭和核心),家庭规模(大家庭和小家庭),家庭物质环境或经济状况,家庭心理氛围(文化氛围、情绪氛围、关系与角色)、父母教养方式(权威或民主型、专制型、不负责任型),其他影响因素(如性别、出生次序、意外事件等)。 (二)学校教育 学校的管理风格,校风和班风,教师因素(教师人格、教师管理方式、教学方法、师生关系),同学因素(同学人格、同学关系),学习活动(学习内容、学习压力、考试压力)以及其他学校活动。 (三)同伴 主要的同伴因素:同伴人格、同伴关系、同伴群体性质等 (四)社会文化因素 大众传媒(网络、电视、电影、书籍、杂志、报纸等)、社会风气以及历史文化背景。三、心理因素 环境和教育不是机械地决定心理的发展,而是通过心理发展的内部矛盾来起作用的。

教师资格证考试知识点整理-中学教育-中学生发展心理

第五章中学生发展心理 第一节中学生的认知发展 ◆考点 1:中学生感知觉发展的特点: (1)感觉的发展; (2)知觉的发展; ◆考点2:中学生注意发展的特点: (1)无意注意与有意注意的发展和深化; (2)注意品质的全面发展; ◆考点3:中学生注意能力的培养(2015下简答) (1)要培养学生善于与注意力分散作斗争的能力。 具体措施:①对干扰他们的刺激保持镇静的态度; ②加强注意的目的性;③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力。(2)培养学生稳定而广泛的兴趣。 (3)培养学生养成良好的学习习惯。 要做到:①培养随时把注意力集中于一定事物的习惯;②使学生养成劳逸结合的学习习惯。 (4)培养学生保持良好心态。 要做到:①能不能是注意集中,自信是关键。②心情愉快有利于注意集中;③心情平静有益于注意集中。 (5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。 中学生记忆、思维发展的特点。 ◆考点 4:中学生智力发展的特点 (1)智力水平得到飞跃性提高,智力发展进入关键期; (2)智力基本达到成熟; (3)各方面智力发展不等速,并存在个体差异。 ◆考点 5:皮亚杰的认知发展阶段论 认识的发展机制: (1)图式; (2)同化和顺应;同化:个体将环境因素纳入已有的图式之中,加强和丰富的主体动作。 顺应:是个体改变自己的动作以适应客观变化。 (3)平衡;个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 影响个体认知发展的因素:1)成熟;2)练习和经验;3)社会性经验;4)具有自我调节作用的平衡过程。 认知发展的阶段:

◆考点 6:维果斯基的心理发展观与教育 (1) 文化历史发展理论。心理机能:低级心理机能、高级心理机能(以符号系统为中介的 心理机能) (2) 心理发展观 (3) 内化学说 (4 ) 教育和发展关系---“最近发展区” 儿童两种发展水平:儿童的现有水平、即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 启示:“教学应当走在发展的前面” 第二节 中学生的情绪发展 ◆考点 1:情绪概述 情绪和情感的两极性 1.2.情绪状态分类: (1) 心境:一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性 (2) 激情:一种爆发而持续时间短暂的情绪状态。激情具有爆发性和冲动型。 (3) 应激:出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。 3.人的社会性情感的分类: 道德感:用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验; 理智感:在智力活动中,认识和评价事物所产生的情感体验; 美感:用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。 ◆考点 2:情绪理论 (1) 詹姆士-格兰理论:强调情绪的产生是植物性神经系统的产物。情绪是源于身体的反馈, 刺激引起身体 的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生。 (2) 坎农-巴德学说:情绪是由中枢神经系统的丘脑产生。情绪体验与生理变化同时产生,

儿童心理发展与教育

——教学资料参考参考范本——儿童心理发展与教育 ______年______月______日 ____________________部门

一、心理发展一般规律与教育 (一)认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律 (1)认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的;但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展又具有阶段性。 (2)各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征;由于各种因素,如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变。 (3)各阶段的出现,从低到高是有一定次序的,每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础,但前后两个阶段间具有质的差异。 (4)前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉。 (5)在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的。 (6)由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律 教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行,既要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法,也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上,循序渐进,由浅入深,注重所教内容之间的联系,增强教学效果。 (二)人格发展的一般规律与教育

1、人格发展的一般规律 个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的 发展分为八个阶段,认为每个阶段都有相对应的心理危机,心理危机 的解决过程就是人格发展的过程:婴儿期发展信任感,克服不信任感;儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑;学前期获得主动感和克服内 疚感;学龄期获得勤奋感而克服自卑感;青年期建立同一感和防止同 一感混乱;成年早期获得亲密感以避免孤独感;成年中期获得繁殖感 而避免停滞感;成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。 2、教育应遵循的规律 埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵 向性,也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向 发展观---一个阶段不发展,另一个阶段就不能到来;而是多维性的, 每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题,而是发展的方向问题。 即发展方向有好有坏,这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。 因此,教育要注意根据个体人格发展阶段的特点,为个体解决心 理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展。 二、认知发展理论与教育 (一)皮亚杰的认知发展阶段理论

中学生心理健康教育《青春期的生理发展特点》教案设计

2014-2015学年上学期中学生健康教育课教案 第四讲青春期的生理发展特点 一、教学目标: 1、引导学生了解青春期的生理特点,顺利度过人生发展的黄金时期,为将来的事业发展、知识储备形成健康心态打下坚实的基础。(重点)b5E2RGbCAP 2、引导学生了解青春期的心理变化特点,并对照自身的心理发育阶段,做到有的放矢地加 以说明,使学生能顺利地度过青春期(难点)。plEanqFDPw 二、教学过程: (一)青春期的生理变化 活动一:回顾自己及周围同学、朋友、兄弟姐妹若干年来的变化,并试图了解产生该变化的原因。 学生给出的调查结论可能有:身高增加了,体重增加了,喉结有了,长了小胡子,变 在学生调查的基础上引出青春期的概念,并探究青春期的生理特点。 活动二:归纳总结青春期的年龄阶段:12-23岁。 活动三:归纳总结青春期的生理特点: 1、身高体重迅速增加。原因:神经系统调节内分泌,分泌大量的生长激素,促使骨骼尤其是下肢骨细胞分裂生长速度加快,同时骨骼、肌肉、内脏器官的重量增加,故身高体重迅速增加。 DXDiTa9E3d 2、心输出量、肺活量、脑容量增大。 3、性器官迅速发育:女:月经;男:遗精。 4、第二性征出现。它的出现是靠性器官分泌的性激素。 男:喉结突起,嗓音变粗,发音低气,固声带长而宽,出现小胡须,阴毛、腋毛相继出现。 女:嗓音高而尖,声带比男孩长,乳腺发育,骨盆宽大,臂部增宽变圆。 小结:青春期是生理发育突飞猛进的阶段,是性成熟期,是决定一生的体质、心理和智力发育 的关键时期,对于身体上的变化,我们不要大惊小怪,在思想上要充分准备,迎接人生的这个重要

阶段。RTCrpUDGiT (二)青春期的心理变化 活动一:引导学生回顾青春期的生理变化,进而引导学生回顾自身的心理发展过程,是否发现自己这几年有了很大的变化。5PCzVD7HxA 学生七嘴八舌,经充分思虑后,说出自己的心理变化及感受,教师适时地加以小结。 女口:自己和父母之间不再像以前那样融洽了,顶撞父母的事逐渐多了,不少人在这里开始写日记,对《日记》倾诉自己的感受,他们不允许任何人接近自己的日记。jLBHrnAILg 活动二:引导学生分析产生这些变化的原因,学生分组讨论后,每组派代表发表各自的意见后,教师及时小结。 1、少年朋友在身高上迅速接近成人,学校、家庭和社会向他们提出了更多的要求,他们自己 意识到不是小孩,于是要求父母用对待成人的态度来对待他们,而这种成人感,其实只是他们对自身的一种成熟的看法,而做父母的此时最担心的也正是孩子这种貌似成熟实则不成熟的现象,父母还会象对待孩子一样地对待这些小大人,这样,两代人之间难免要产生分歧。XHAQX74J0X 2、孩子成人感的产生会导致孩子对父母的离心力增强,他们要求在处理事情时处于与父母同等的地位,要求更大的生活空间,孩子要按自己的意见行事。其实,孩子有自己独立的见解,并敢于坚持,这意味着他们在走向成熟。LDAYtRyKfE 3、自我意识在青春期这一阶段里飞跃发展,这是由于青春期的孩子生理上的迅猛变化。 活动三:讨论如何对待性心理的萌动?有强烈的性骚动该怎么办呢? 1、了解性生理、性心理的知识,懂得性生理和性心理发展的必然性,减少好奇心。 2、培养自我控制能力,将注意力从对性的关注转移到其它有益活动上,如远走、踏青阅读、 交友、钻研课本,避免不良刺激,如淫书,淫画等感到刺激。Zzz6ZB2Ltk 教后记:青春期的性生理和性心理变化,使少男少女的感情世界经历大起大落的巨变,充满了希望、惊喜和平安。走过这一人生旅程的人,当他回顾的时候,总留恋这一花季dvzfvkwMI1

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