英语阅读教学的几点反思
英语阅读教学的几点反思
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读水平的高低直接影响着学生综合使用英语的水平。培养学生的阅读水平是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提升阅读水平。以下是我们在学习和教学实践中为了提升学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显理解。
一、引导学生，激发英语阅读乐趣
1．从课本入手，展开整体教学。阅读水平依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读水平提升的先决条件，为此有效地提升课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生实行听、说、读、写的训练，特别是让学生实行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提升他们的阅读水平。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论使用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文实行整体感知的基础上，使用各种方法增强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提升学生的阅读水平以及综合语言使用水平。下面是相关阅读教学的几个步骤：
（1）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的使用就有了初步的印象。
（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提升学生获取和处理信息的水平，从而全方位地提升学生的阅读水平。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容实行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也能够让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这个环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提升课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容展开各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
二、提问方式也是阅读教学的重要环节。
提问方式有：集体回答，自愿回答，点名作答，自问自答。绝绝大部分学生在等待着老师的点名,只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答。另外,老师有意无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答问题的机会。
三、问题的解答方式也很重要。
直接确认答案，分析答案。根据这堂课的观察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效,普遍存有"五多五少"：(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括教师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或是学生提问,教师回答或同学回答等; (2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)直接给答案多;分析过程少：(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思考时间少.针对这种现象,最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应该给予的思考时间,应该采用的解答和评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到“心中有数",有效地提升课堂问答活动的质量,进而提升阅读课的教学质量。
四、课堂提问改进措施
1.提问要符合学生的知识水平,难易适度. 教师在设计问题时,难易适度,过于浅显的问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种表面化的"积极"与"热闹",实际上思维仍停留在低级,单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰,丧失阅读的兴趣.所以,教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题,这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维水平的提升。
2.课堂提问要注意深度和广度. 我们的学生对事物有一定的理解力,他们不愿做被动的接受者,服从者和模仿者,而是力求成为主动的探索者和发现者。再者在同一问题上,不同的学生往往有不同的视角和见解。所以具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考, 使其透过事物的表象发现本质,探明事物之间的联系,区别和因果关系,从而拓展他们的视野,提高他们对诸多事物的理解水平。在教授八年级上unit8时,问题 What will the future cars be like?一提出,我惊喜地发现,这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维,他们的回答既包含了课文提供的信息,又有自己的看法与见解,同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式。能够说,学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理解性问题的输出量。阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问题, 阅读材料与社会实际的结合使学生热情高涨,思潮澎湃,可见,高层次的提问不但能促动学生目的语的输出,还能引导学生的思维在问题的坡度上步步提升.
3.提问要从简单到复杂,循序渐进。在英语阅读教学中,提问既要因课堂教学流程的变化而变化,根据教材内容和学生实际有所区别,又要40分钟要效率,以提升学生阅读水平和思维水平为主要任务。所以, 教师的提问忌偏,忌全,忌滥,要"匠心独运",抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题, 从一个问题引到另一个问题,形成问题链,从而在有限的时间里达到预期的目标。我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新.她让学生大胆设问,由教师回答,或其他学生回答。根据问题及回答的质量给予不同的奖励(细节题给一分,理解题两分,主观题三分)这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性。培养独立思考的水平.爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"我想今后完全能够采用这个大胆的做法。
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带,它是一项设疑、激趣, 引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术教师还要深入钻研教材, 了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性, 做到因人施问,提问要形式多样,处理即时(包括问题的解答及对学生回答的评价等),这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲,启发学生积极思考,培养学生分析问题,解决问题的水平。让学生体会到智力挑战的乐趣。