工学结合模式实施意见

江苏省邳州中等专业学校

机电技术应用专业工学结合模式实施意见

一、构建机电技术应用专业“工学结合、教训融合”人才培养模式

中等职业技术学校工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式，是中等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。实施“工学结合”对于中职生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，使学生在学习与工作交替中成长。上午在学校学习专业技术理论，下午下企业实习，在企业有企业师傅对机电设备的组装与调试中经常遇到的问题进行分析，并在师傅的指导下协助维修人员进行设备调试操作，学校教师协助企业对学生进行组织管理，使学生的学习内容与将要从事的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。

实施“工学结合”的人才培养模式对企业来说，他可以借助学校把自己的用人要求贯穿到学生的教育培养过程中，从而能够招到自己企业所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源。

实施“工学结合”对职业学校来说，可以充分利用企业设备条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，通过有效的合作方式，实现企业、学生、学校的多赢，是专业发展的必然选择。

以往的校企合作，主要是在第三年进行顶岗实习，这种培养方式，给企业输送的基本是半成品，学生的实用技能主要靠在企业师傅传授，学生岗位适应能力较差，对自己的岗位定位也不准确，使学生需耗费较

长时间选择确定岗位；为改变以往校企合作单一的状况，寻找符合企业、学生、学校多赢的合作模式，我们提出了第一年在校学习基础理论，校内实训室进行基本技能训练，使学生具备基础的职业技能，第二学年开始专业核心课程的学习和专业技能的训练，通过企业与学校紧密合作，突出“工学结合、教训融合”坚持知识与技能相互交叉，将在学校的理论学习、技能训练与企业工作结合起来，

“工学结合、教训融合”的人才培养模式

达到“知识与能力结合、讲授与实训融合”教学情境，通过第二学年工

学结合的学习方式，使学生不但经历了不同的岗位历练，积累了实用技能，更使学生对汽车维修岗位能力有了具体的认识和感受，对学生职

业生涯规划有了极大的帮助，有助于学生确定自己的学习目标，变被动学习为主动学习。通过一年的“工学结合”学习，学生在第三年的顶岗实习中能够准确进行岗位定位，为提高就业质量奠定坚实的基础。

二、课程设置

1、典型工作任务和工学结合课程对接

注：加“★”课程为专业核心课程。

２、课程设置

三、教学组织与实施

（一）教学安排表

机电技术应用专业（机电产品安装与调试方向）教学时间分配表

“4+3”为前4节校内课程，后3节为校外实训基地实习课程。备注：

机电技术应用专业（机电产品维修方向）教学时间分

配表

备注：“4+3”为前 4 节校内课程，后 3 节为校外实训基地实习课程。

数控技术应用专业 教学时间分配表

“4+3”为前4节校内课程，后3节为校外实训基地实习课程。备注：

（三）、学习组织形式和方法

学生校外实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的有效途径，通过工学结合、顶岗实习,使学生能够尽快将所学专业知识与能力同实际维修相结合,实现在校期间与企业、与岗位的零距离接触,使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。为达到应有的教学效果，加强学生实习实践教学环节的管理和监控，对学生在校外实习要进行有效的组织管理。

1、实行“校、企双重”管理

企业：严格按照企业员工要求进行学生日常管理，对实习学生进行分组管理，每组由企业外聘维修人员做技术指导教师，对学生进行教学组织管理，并对组内学生每天的实习表现进行评价。

学校：安排专业教师对实习班级进行跟班管理，负责学生的实习项目协调及出勤、纪律的管理；并负责实习点空闲对学生进行专业理论的教学工作。

2、实施“滚动”实习模式，确保实习效果

时间上滚动：对实习项目根据计划项目数量及实习时间，进行滚动，确保学期内每个组都能对实习项目轮换一次。

内容滚动：一学年内，保证实习项目的滚动，达到实习项目覆盖学生不同的就业岗位。

四、学生学习评价

学业考核包括基础理论考核、专业技能考核、职业素质考核三部分。专业考核提倡改变以往传统的学生学习效果考核办法，根据教学

目标采用形式多样的教学方式，使学生掌握应知应会的专业基础和专业知识，掌握基本的操作技能，注重对学生分析问题，解决问题勤于思考、发散性思维能力的培养，使学生掌握正确的学习方法，以适应今后可持续发展的需求。考核在具体的专业理论课程学习、校内实训顶岗实习教学过程中进行，考核结合各门课程中的具体要求对基础理论知识、专业技能、职业素养等按照不同的权值进行综合评定。

考核引入多方机制，既有学校教师评价和企业教师评价，又有学生自评，组长评价和小组互评。考核与评价注重理论与实际相结合、过程考核与结果考核相结合的原则，贯彻方向与目的的结合、全面与重点的结合、定性与定量相结合、先进性与科学性相结合的原则。

学生每完成各项目后都要进行教学效果的考核与评价，具体考核

内容有以下两部分。

1、过程性考核（60%）为培养学生能力，规范学生的行为，过程

考核的重点放在平时的项目训练上及企业实习表现上。

学校过程考核：根据学生课堂表现、完成作业情况及校内实训项目完成情况进行积分。占总成绩的30%。

企业实习过程考核：根据学生每天的实习评定，进行实习成绩积分。占总成绩的30%。

2、期末考核（40%）期末考核根据需要可采用理论、技能操作两种考核办法，理论与技能操作比例教师根据教学内容的特点决定，可以按5:5的比例评定。纠正学生轻理论数据、重技能的倾向。

大学英语工学结合教学模式探讨

大学英语工学结合教学模式探讨 【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程，亦是学生学习英语知识和技能的主要途径，对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。为了提高大学英语的教学效率，本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。 【关键词】大学英语英语教学工学结合应用策略【abstract】university english is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning english knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. work?鄄ntegrated learning teaching mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university english teaching. 【key words】 university english; english teaching; work?鄄integrated learning; application strategies 【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】 2095-3089（2012）07-0110-01 一、工学结合简介 工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式

工学结合

“工学结合、半工半读”模式 在电子与信息专业的实践与思考 武汉市仪表电子学校胡峥 关键词：工学结合、半工半读、人才培养模式 内容摘要：本文阐述了工学交替、半工半读人才培养模式的优势，通过在电子与信息专业试点实施，得出推行工学结合、校企 合作的培养模式，是职业教育办学模式改革的必然方向。 工学结合、半工半读，是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神要求，在职业学校大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。纵观世界发达国家职业教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等都是一种学徒制加学员制的人才培养模式。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,符合职业教育的特色。顾名思义，“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截

然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色。 一、工学结合、半工半读办学模式的优势 工学结合、半工半读，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是工还是学都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；体现了具有职教特色的人才培养观。 职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用。要改变传统的以学校和课堂为中心的做法，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。这些年我们一直在说要走出

工学结合人才培养模式的探索论文.

工学结合人才培养模式的探索论文 2019-02-21 摘要：以工程测量与监理专业为例，提出了工学结合人才培养模式的设计思路。重点介绍了工学结合人才培养模式的课程体系、专业培养目标、实施过程及工学结合人才培养模式的实践经验，总结了工学结合人才培养模式的实施与效果， 关键词：工程测量；工学结合；人才培养模式；工程实践 一、“工学结合”人才培养模式建立的背景和意义 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。 二、“工学结合”人才培养模式的构建 （一）专业定位 工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标，本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域，主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有：测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。 （二）“工学结合”人才培养模式的总体设计 1.以职业岗位群为依据，构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念，主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求，及时跟踪市场，认真分析和研究其发展趋势。在人才培养的系统开发方面，充分体现职业岗位群的要求。依托企业，以工作任务为引领，构建科学合理的课程体系，加强教育教学

《工学结合实践报告 [促进工学结合的实践途径]》

《工学结合实践报告[促进工学结合的实 践途径]》 摘要。工学结合是我国职业教育人才培养模式改革的重要切入点，而人才培养目标实现必须要通过课程来实现。拟从项目课程建设的角度，即在研究项目课程的基本理念与内涵。以及项目课程的特征等的基础上，来初步探讨项目课程推进工学结合的人才培养模式改革的发展途径，期望能对职业院校的课程改革有所启示。 关键词：工学结合，有效，课程，模式，项目 项目课程的发展历史悠久，它与职业教育工学结合的人才培养模式相融合与会通虽是近几年的事情，但与其相类似的模式早已存在。历史与实践已经证明，项目课程是一种有效的课程模式，不管是在普通教育，还是在职业教育领域，它都在不断产生积极的促进作用。 本文将在深入研究项目课程的基础上，探讨项目课程作为一种课程模式，它在以就业为导向的办学宗旨指引下，是否是一种有效促进工学结合人才培养模式改革的优化课程模式，这值得我们进行审慎地解读。 一、工学结合的基本内涵 工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。教育部于xx年3月30日出台的《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[xx]4号）明确指出：进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。因此。工学结合是我

国职业教育改革的大势所趋。 近年来，工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心，并得到社会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合作教育”、“半工半读”等。顾名思义，工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机的结合，学习的同时交叉进行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。 内涵一。职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，也即，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。 内涵二。实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高。作为工学结合的核心。 内涵三。引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。 内涵四：多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样。关键是如何加强"32”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”

“工学结合”人才培养模式研究

“工学结合”人才培养模式研究 摘要:工学结合人才培养模式是我国职业教育的特色, 被视为关系到建设有我国特色职业教育的一个带有方向性 的关键问题。本文对工学结合人才培养模式进行了理论研究、实践研究以及探讨了当前搞好工学结合面临的现实问题。 关键词:工学结合;理论研究;实践研究 工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的,教职 成〔2006〕4号说:职业院校试行工学结合,“是遵循职业教育发展规律;是有效促进学生就业的需要;是帮助学生,特别是家 庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职 业教育的一个带有方向性的关键问题。” 一、工学结合人才培养模式的理论研究 1、工学结合的基本内涵。工学结合就是要求学生把学 校学习与企业实践结合起来,促使学生工学相长,成为高技能 的职业人才。该模式既具有国际职业教育的普遍规律,又具有中国职教特色,是我国职业教育与历史现实相结合的产物。 工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的,我国近代的实业教育和新式学校的工学并举。建国初,我 国教改中出现的半工半读学校,轮流上课和下厂的学生有四

百多万,刘少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”,极大地促进当时经济社会的发展。今天大力推行工学结合模式是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种 新型学习制度。工学结合是一种育人模式。它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作,强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践,这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。工学结合是一种助学举措。它是经济困难学生完成学业的需要。一部分职业院校学生家庭收入低,通过到企业顶岗劳动获取一定的 报酬来补充学费,实现家庭零负担或少负担,也是勤工俭学的极好形式,应该鼓励和倡导。一些职业院校开展了学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,正说明了这一点。工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向, 也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度,探索教育质量评价标准和学生考核办法,实行弹性学制;要求探索建立校企合作的长效机制,实现学校和企业合作互惠、共同发展。 2、工学结合的基本模式。 (1)引企入校模式。“教室里种庄稼,黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”,也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。具体内容是:职业学校与企业集团联合成立培训

关于推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的指导意见

关于推进校企合作、工学结合人才培养 模式改革的指导意见 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国办发〔2014〕19号）与教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等文件精神，推进我校校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新，进一步提高教学质量和人才培养质量，现就我校人才培养模式改革工作提出如下意见，望各系（部）认真实施。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建课程衔接体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。 二、改革目标 坚持把不断提高人才培养质量放在首位，以职业能力培养为核心，以校校（园）、校企联合培养为手段，根据不同专业和校 -1-

企（园）的实际需要，采取灵活多样的形式，通过调整阶段培养的方式和目标来促进学生岗位技能和职业素养的可持续发展；在教学管理方式、课程体系、教学方法和手段等方面，深化改革、不断创新，办出特色，提高水平，构建具有专业特色、具备时代特征、符合现代职业教育要求、适应社会和企业的发展需要、充满生机和活力的人才培养模式。 三、基本原则 （一）坚持以就业为导向 校企合作、工学结合体现了高职教育以就业为导向的办学宗旨，是高职教育的特色与优势。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为学校人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 （二）坚持教学过程的实践性、开放性和职业性 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，校内实验实训和企业（行业）顶岗实习是关键环节。要加大实习实训在教学中的比重，重视学生校内实训的针对性和效果；探索任务驱动、项目导向、工作过程导向等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生顶岗实习的指导和管理，创新顶岗实习形式；强化以育人为目标的实习实训考核评价，校内成绩考核与企业（行业）实践考核相结合。 -2-

工学结合中的课程与教学模式的思考

工学结合中的课程与教学模式的思考 摘要：本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手，针对此种培养模式的特点，探讨工学结合中的课程与教学模式。 关键词：工学结合校企合作课程教学模式 工学结合、校企合作，作为一种办学培养模式，在中等职业学校被广泛采用，取得了较大成效，也出现了一些值得思考的问题，工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不断探索的课题。中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者，需要在实践中不断地探索，不断地思考，不断地总结，根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标，找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题，并努力解决它，才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。[1] 一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校

企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。 二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径 要提高中等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求，与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。[2] 三、关于课程与教学模式的思考 1.在政策导向与制度安排方面 工学结合模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，并成为宏观政策的导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要国家政策和和相关制度的引导。 2.机制创新 “订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制，但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识，要有名师、名专业，要有强大的实训基地和良好的实训条件，要有

浅谈校企合作工学结合下教学模式建设

浅谈校企合作工学结合下教学模式建设 ——卢满琼 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，明确职业教育改革发展的目标。由此看来，职业学校的教育应当以社会需求为目标，以就业市场为导向，以校企合作、工学结合为教育教学模式，加快培养技能型、实用型人才的步伐。下面谈谈职业学校校企合作、工学结合教学模式的建设，以期达到抛砖引玉之功效。 一、校企合作，工学结合教学模式的含义 职业教育的基本目标就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。其显著特点是突出对学生实际工作能力的培养，以“学会做”为标准。要让职业学校的毕业生敢动手、爱动手、能动手，这种意识和能力只能是从加强实践教学中来，要强化实践环节，而工学结合、半工半读就是最重要，最有效的实践方式。 校企合作、工学结合教学模式是指学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风的高素质劳动者和技能型人才。 二、实施校企合作，工学结合教学模式的目的 校企合作、工学结合教学模式，简单说来就是职业学校要依靠行业、企业，与企业的密切结合发展职业教育。实施校企合作、工学结合的教学模式，使学生通过生产实习、参观访谈等多种形式的实习实践活动，了解现代企业制度、管理、文化，结合专业对口的实际动手训练。不仅可以提高学生的专业技能水平，而且能够提高学生社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力，并培养学生吃苦耐劳的精神，成为企业的准职业人。 三、校企合作，工学结合模式的建设 职业学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践，社会服务紧密结合起来，保证实践教学时

工学结合人才培养模式,课程体系及教学内容建设调研报告

工学结合人才培养模式、课程体系及教学内容建设调研报告 张铮 结合数控技术专业国家示范院校建设课题——人才培养模式、课程体系改革，课题组积极开展先期调研工作，目前已完成了工学结合课程体系建构策略的思考与选择的专题研究。 为深入全面了解国内工学结合人才开展情况，我们选择国内工学结合人才模式教学改先进院校——成都航空职业技术学院进行调研，本次调研旨在深入了解成都航空职业技术学院工学结合人才培养模式教学改革的成功实践，以便吸收、借鉴与提高，使数控技术专业工学结合人才培养模式实践起好步、走好路、从而获得成功的实践经验。 一、成都航空职业技术学院工学结合开展情况 成都航空职业技术学院是中央地方共建的一所省属职业院校，依托国防航空国防科技企业和四川省区域经济建设，行业特征明显。 该院已实践的工学结合模式主要有： （1）“双循环工学交替”模式 与成都飞机工业（集团）公司等航空企业产学合作，在制造类专业实施了“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。 该模式于2000年荣获四川省高等教育教学成果一等奖。 （2）“校企全程合作培养”模式 与四川航空公司等企业密切合作，在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。

（3）“三方”合作模式 在计算机软件专业人才培养过程中，学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作，按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则，发挥各自优势，各司其职，共同实施人才培养。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。 （4）“订单式”、“定制式”合作培养模式 先后与空军5719厂、上海泰永企业有限公司、成都中海物业管理有限公司等企业产学合作，在航空机电设备维修、模具设计与制造、物业管理等专业以“订单式”、“定制式”方式校企联合培养专门人才。 （5）“双证制”模式 依托航空企业、建筑企业、计算机公司，基于反向设计原理，在机械、建筑、计算机各个专业开发并实施了凸显高职教育特点、与职业资格证书相融通的“双证制”和“多证书”培养模式。 集成上述各种教育模式申报的“新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践”荣获2004年四川省高等教育教学成果一等奖、2005年高等教育国家级教学成果二等奖。 二、成都航空职业技术学院工学结合教改主要做法 通过与成都航空职业技术学院教务处长、数控专业带头人等交流，总结该院工学结合教改主要做法： 1．一专业一模式，求实效 该院推进工学结合教学改革时，专业带头人提出适合本专业工学结合的人才培养模式，并努力实践，不求模式一统，注重与专业实际情况符合，所以实效较为明显，也容易获得专业教师认同。 例如双循环工学交替形式主要在制造类各专业中实践，而在航空发动机维修专业中，则结合飞机发动机不同型号，进行定制（按一

对工学结合课程的认识

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对工学结合课程的认识 对工学结合课程的认识赵志群工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。 然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。 事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。 什么是工学结合的课程呢?概括成一句话就是：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。 这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。 建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力。 系统化地去解决课程领域的诸多问题。 主要包括： ①明确促进综合职业能力发展的培养目标；②构建学习领域的课程；③通过职业资格研究确保职业分析的质量；④通过分析典型工作任务确定课程门类；⑤按照工作过程系统化的原则确立课程结构；⑥按照职业成长的逻辑规律排列课程序列；⑦采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容；⑧按照行动导向原则实施教学； ⑨建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境；⑩建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。 1/ 7

一、综合职业能力。 尽管能力本位已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对能力这个泊来概念并没有统一的认识： 有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效： 有的则接受德国概念强调能力的形成过程。 不同理解影响了我们对课程目标的定位： 即职业教育是培养学生的岗位能力，还是培养完成整体化工作任务的综合职业能力?不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。 如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。 二、学习领域课程。 目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。 要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。 因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，专业课程也只能是从一个个具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 三、职业资格研究。

[工学,人才培养,模式]工学结合人才培养模式的设计与实践

工学结合人才培养模式的设计与实践 【摘要】校企合作、工学结合是现代职业教育人才培养模式改革的重要切入点，在具体的设计与执行过程中，简单地复制照搬是行不通的，必须考虑所在专业与行业企业的实际情况。本文以上海工会管理职业学院文物鉴定与修复专业的个案研究为例，阐述了在特定专业条件和行业背景下如何有效开展工学结合人才培养模式探索的执行过程和实施效果。 【关键词】职业教育工学结合校企合作人才培养 一专业特色工学结合人才培养模式探索的背景 二工学结合的设计思路与人才培养目标 1.整体设计思路 由于古玩艺术品经营管理行业具有专业知识密集度高、从业经验积累性强、市场信息更新速度快的特点，需要从业人员不仅要打好扎实的专业基本功，还要在尽可能短的时间内进入工作角色以便积累经验，同时还要不断追踪热点信息，培养和保持敏锐的市场应变能力。传统的三年制人才培养路径无法充分满足学生的成长成才需要，为了调动学生的学习主动性和职业紧迫感，要让学生在完成专业基础学习的同时，尽快熟悉和了解职业领域以及岗位技能需要，并根据自身的特点与爱好设计一个适合自己未来发展的职业方向，仅仅依靠校园这个单一的环境是无法实现的，要让学生尽快“走出去”，就必须实现专业与企业的深度联合、共同培养。 与此同时，伴随着行业规模的不断扩大以及竞争的日益加剧，行业企业对人才的渴求也与日俱增，如何为企业未来的发展储备人才成为众多有实力的企业正在思考的问题，部分具有前瞻性的企业也开始积极联系相关院校进行订单式人才培养。本着共同的目标，通过充分沟通、资源共享，专业与上海聚德文化企业集团达成定向人才培养合作协议。双方约定，专业新生入校后的前两个学年为“在校学习期”，其中一至三学期本专业方向的全部学生根据专业统一的人才培养计划安排在校学习专业课程。第四学期企业将与本方向的专业学生签订定向人才培养协议书，通过协议明确学校、企业、学生三方的权利与义务。并派遣各企业骨干员工前来学校授课，根据企业自身的需要对学生进行顶岗实习前的岗位技能强化与项目化课程的导入，并根据课程考核的结果确定进入聚德精英班实习的人选。第三学年为“入企实习期”，根据前期考核的结果，企业从中挑选已经符合要求的学生进入企业各相关岗位进行顶岗实习。其中第五学期为轮岗式实习，每位学生对全部预设岗位进行轮换式的实习，此举的目的是一方面可以让学生在轮岗过程中选择适合自己的岗位，另一方面也可以让企业在轮岗过程中发现发掘学生的职业潜力，做到人尽其才。第六学期为定岗式实习，经过轮岗实习后根据学生的本人志愿和企业的考核结果确定学生的最终实习岗位。与此同时，暂时未被选中的学生将继续在学校进行有针对性的基础性专项技能提升，进一步锤炼和夯实专业基础技能，通过后续考核合格的学生还有机会进入企业实习。两个学期的顶岗实习过程中有规范的淘汰与奖励机制，最后一个学期，企业将与终期测评合格并符合用工需求的学生签订就业协议。 为保证人才培养目标的顺利实施，专业与企业联合成立专业指导委员会，委员会成员由专业教师、企业高管和第三方行业专家共同组成，必要时还会增设学生代表，通过过程监督、

什么是工学结合

工学结合的由来 工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。 工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert a nd Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波土顿的东北大学(Northeastern University)，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” (Work—integrated Learnin g)，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。 切合实际的理念 工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识； (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性； (3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；

什么是工学结合

什么是工学结合 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

什么是工学结合？ 1、工作与学习结合 2、教育与生产结合 3、学校与企业结合 “工学结合”人才培养模式提出 当今世界，高等职业技术教育有两种典型的人才培养模式值得借鉴：第一，德国职业技术教育的“双元制”形式。学生一方面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一方面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。其内涵是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。第二，英国“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程。英国制定国家职业资格制度，建立起NVQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可供选择的通道．将职业资格等级与工作岗位及证书的等级(大学学位)联系起来。 德国和英国的职业教育人才培养模式对我国高职人才培养模式的建立具有重要意义和启发作用。我国高职院校结合我国国情，提出“产学研结合”、“产教结 合”“工学结合”等模式，具有一定的创新性。但是学术

界对几种高职人才培养模式的内涵界定不一，因此，对几种人才培养模式尤其是对“工学结合”模式进行研究具有现实和理论意义。 “工学结合”高职人才培养模式的基本内涵 1.人才培养模式的探索 “工学结合”人才培养模式在借鉴德国“双元制”等国际多种校企合作模式的基础上，结合自身实际，提出知识、能力、素质三者协调发展的育人思想，符合我国高职院校与企业自身特点的专业教学模式，在“校企结合”教学模式基础上探索性提出的新模式。 2.突破传统的单向思维模式，与企业共建合作型的实训基地、就业基地 突破学校传统的教学单向思维模式，在不违背人才培养基本规律和要求的基础上，与企业共建合作型的实训基地、就业基地。使合作教学与学生就业直接紧密联系，从而实现校企双赢，使创新性的人才培养模式具有很强的可操作性。 3.注重做实基础，拓展知识，构筑职业生涯的素质平台 注重做实基础，强调人文素质和职业素质的重要地位，把综合素质教育提升到与理论传授和技能培训同等重

职业教育中的工学结合

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/d53873014.html, 职业教育中的工学结合 作者：陈晓燕 来源：《教育教学论坛》2012年第39期 摘要：工学结合，是研究职业教育不可忽视的问题。到现在为止，“工学结合”的含义没有一个统一的规范描述，因为各自切入点的不同，对工学“结合”呈现众多侧重不同的操作解释，本文从“工”与“学”的各自含义入手，在学生学习形式、学生学习内容、学校教学方法、学校教学组织等四个方面分析“工”与“学”的具体区分后，提出当前“工学结合”在职业教育在这四个方面的具体做法。 关键词：工学结合；技术知识；体验式教学；区域职业能力开发中心 中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0214-03 探讨职业教育内涵建设，工学结合是一个绕不开的议题。在我国对职业教育明确提出“工学结合”要求的，最早是在1991年10月17日国务院发布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中。文件指出，“提倡产教结合、工学结合”。以后十几年，随着社会发展对职业教育要求加深，2005年3月2日，教育部周济部长在职业与成人教育年度工作会议中强调“要实行产教校企合作”。2005年11月颁布的《国务院大力发展职业教育的决定》，明确要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。从中国期刊网的数据看，1991～2004年间，含“工学结合”为题的论文有4篇，2005～2006年有84篇，2007～2008年有723篇，2009～2010年有1463篇，呈现逐年快速上升趋势。与探讨的数量相对应，工学结合的概念内涵，也呈现出类似“热带丛林”的茂盛现象。研究者依据各自切入点，对“工学结合”做出了不同的解释。有人将工学结合理解为“课堂理论学习”与“社会定岗工作”的动态过程；有人将工学结合理解为“理论学习”与“实际工作”在教学中融合的教育活动；还有人将工学结合理解为一种人才培养模式，这种模式有着其不同于学科教育的规律和实现机理。这些论述体现“工学结合”对职业教育内涵建设的重要意义，以及借助“工学结合”实现职业教育体系建设的探索历程。可是，到现在为止，“工学结合”的含义没有一个统一的规范描述，始终混杂着众多容易混淆名词，如：“半工半读”、“产教结合”、“产学结合”、“工学结合课程模式”、“工学交替模式”、“工学结合教育模式”、“工学结合人才培养模式”等。这些名词，在不同的场合又指向不同的含义。总的来说，对“工学结合”的关注，说明其在职业教育内涵建设的重要性。对它具体含义的众多主张，说明“工学结合”是目前职业教育在其体系建设中急需解决的一个逻辑起点。明确这个起点，职业教育的内涵建设也就有了进一步前进的基础。 工学结合是职业教育的特征之一。这样的认识站在理论和实践需紧密结合的高度，很容易得到确认。但是，具体到职业教育体系建设的操作层面上来讲，对于什么是“工学结合”，目前有着众多的释义。是教学活动的组织形态，是一种教学方法，还是职业教育的办学模式等。这些解释急于强调“工”与“学”在教育中的结合，更想从实现角度得到工学结合的在职业教育具体操作的突破。这些努力目标明确地在职业教育实践中擦亮工学“结合”的招牌特色，但是因为各

中职“工学结合”教学模式新探索-2019年文档

中职“工学结合”教学模式新探索 前言：在学生规模不断扩大的情况下，中职教育在中国的教育体系中地位逐年提升，而作为能够影响学生就业竞争力的工学结合教育模式，得到了学校和国家的大力推广。虽然在这一层次上，工学模式已经取得了一些成绩。但是对于当下中职教育的发展态势，原有的传统模式满足不了快速企业的人才需求。因此，对于工学结合有用模式的研究是当前相关工作人员研究和探索的主要问题之一。 一、工学结合有用模式的探索 中专职业技术学校在对学生的培养方面更加侧重于素质和相关职业技能的体现。对于市场需求而言，其需要何种技能的人才，中专学校便会提供相对应的学员。而工学结合的有用模式则是在此基础上，根据市场的随时变化能够改变学校的教学模式，以此提升学生在市场上的求职竞争力，在同比情况下更加具有社会生存能力。 1.我国职业教育的现状 我国职业教育的发展与改革已经步入了一个新的阶段，该阶段的问题主要体现在对职业人才的新型培养模式上。经过多年教育人员的探索与研究，坚决的坚持工学结合是全面提高职业教育质量的有用途径，是我国职业教育改革阶段的严重措施。工学结合的教学模式主要以服务为教学宗旨，企业缺少什么样的人才，学院便会培养什么样的人才。在学生寻找工作的过程当中，该模式能够充分的发挥就业向导的作用。实行工学结合模式，满足了就业单位对于学生的需要。 2.工学结合模式的有用作用 中职学院在工学结合的模式下进行学习，能够有用的提升学员的实际工作能力。通过开展工学结合模式，学员会将在学校学习到的理论知识和企业工厂所进行的实践行为有用的结合在一起，经过自身的亲身操作和感受，烂熟的掌握相关专业的生产工艺技能。使其在毕业时能够快速的从学生转化为工人，能够更快的获得工作单位的录取和认可。

工学结合职业教育课程开发方法

工学结合职业教育课程开发方法 ——工作过程系统化课程 教育部职业技术教育中心研究所姜大源 （根据课件资料纲要整理） 2008年11月15日下午，教育部职业技术教育中心研究所所长助理、《中国职业技术教育》杂志总编、研究员、著名职教专家姜大源为在座的二百多位武汉城市圈职教论坛与会代表作了精彩演讲。 姜大源教授从哲学观层面、方法论层面和教育学层面对工学结合职业教育课程开发方法——工作过程系统化课程开发有着深刻的理解和思考。 姜大源教授提出一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。 姜大源教授重点介绍了“如何认识工作过程导向—工作过程系统化课程概念解读、如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法、如何理解工作过程导向—工作过程系统化课程理论创新”三大主题。他提出行动领域、学习领域和学习情境是课程开发三大要素。所谓行动领域，是指工作过程导向的课程基础（开发平台）——平台，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。所谓学习领域，是指工作过程导向的课程方案（课程名称）——课程，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。所谓学习情境，是指工作过程导向的课程教学（实施方案）——单元，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。 在工作过程系统化课程概念解读理论中，姜大源阐述了学科体系与行动体系的区别，并把基于工作过程系统化的课程表述为：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。还特别强调了工作过程系统化课程的“三维度、六要素和六步骤”。在过程分解中的“三维度”表现：横向为平行——递进——包容的工作过程，如学习情境1（主题单元）、如学习情境2（主题单元）……如学习情境M（主题单元）;纵向为简单——复杂，新手——专家的工作过程，如学习领域1（课程）、学习领域2（课程）……学习领域N（课程）;立体为主题单元载体选择，如隐喻、类比、建模等。在学习情境设计上，主要表现为横向3+1原则：1、每一学习情境都为完整的工作过程； 2、各学习情境应该为同一范畴的事物； 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 4、特定情况可设计部分公共学习情境。在学习领域设计上，主要表现为纵向3+1原则：1、每一学习领域都是完整的工作过程；2、各学习领域排序遵循职业成长规律；3、各学习领域排序符合认知学习规律；4、特定情况学习领域可为功能性步骤。上述在学习情境设计上的横向3+1原则与在学习领域设计上的纵向3+1原则通过时间与空间的转换，体现了思维过程的完整性。 姜大源教授在“如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法”中告诉我们，应该经历四个步骤：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和学习情境设计。在工作任务分析和行动领域归纳方面，就邢台职业技术学院“依

浅谈高职“工学结合”教学模式的改革

浅谈高职“工学结合”教学模式的改革 工学结合是我国高职教育教学改革的一种新尝试，是以学生为主体、以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，增强课程的实用性与开放性的人才培养模式。本文以我区高职教育机电类专业为例，探索符合自身发展的“校企合作、工学结合”教学模式。 标签：工学结合高职教育教学模式 2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。纲要中特别强调了职业教育的重要性，要求建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制。以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育发展方针，要求职业教育实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，要重点解决学生能干、会干的问题，并通过学生学习和掌握的技术和技能，显著提升职业教育的吸引力和社会认可度[1]。 2011年，学院为了加大对外的影响力及美誉度，加强与行业企业的联系与合作。积极实施“引企入校、引企入系”；进一步密切与企业的关系；规范校外实训基地管理；增加合作企业；启动校园创业街运行工作；创办职业教育集团试点工作。 在工学结合教育模式下，如何改革高职数学教学模式，充分发挥数学教学在高职人才培养中的作用，对于我们从事高职教学的工作者而言，是一个值得研究和探索的课题。 1 我区高职教育机电类专业教学模式研究的背景及现状分析 装备制造工业是宁夏回族自治区重点发展的传统优势产业，拥有被誉为“中国第一座智能网络化机床制造工厂”的宁夏小巨人机床有限公司；拥有创立中国机床制造业“大河”、“长城”两大品牌的大河数控机床制造有限公司和宁夏长城数控机床有限公司；拥有全球轴承制造业第二大公司德国舍弗勒集团旗下的富安捷铁路轴承（宁夏）有限公司等一批在国内外具有较大影响力的机电产品制造骨干企业。 《宁夏回族自治区“十一五”科学技术发展规划》明确指出：“根据全面建设小康社会的迫切要求，把先进装备制造作为科技发展的七大重点领域之一”。这充分说明了先进装备制造业在推动宁夏经济社会跨越式发展中的重要作用。同时，全区装备制造等行业的发展，也为机电类专业的建设发展提供了良好的机遇和广阔空间。由于大量现代化生产设备的引进、应用、安装、调试、运行、管理、维修和维护等，需要一大批机电类专业的高素质技能型人才。因此，我们必须要探索一条符合自身发展的，具有职业性、开放性、示范性的工学结合的机电类教学模式，以体现高职教育对我区经济发展的推动作用[2]。 我区职业教育的发展尚处于“初级”阶段，因而在发展过程中，往往注重外延的发展而难于顾及内涵发展，及对教学质量及目标不明确，模式单一。传统的教学模式基本上是单一的重知识培养的“学科中心”教学模式。目前，高职教育的传统教学模式往往是以普通高等教育的教学模式进行设置，此种教学模式可简单归纳为：基础理论知识——基础专业知识——专业知识。这种教学模式忽略了高职教育的发展和社会的需求，表现出教学形式单一、偏理论化。同样，高职教育的企业需求性在教学模式中也没有实质性的满足，在传统的教学模式中，教学模式