自信,学困生转化关键论文

自信,学困生转化的关键

学生的家庭条件、先天资质等外部因素的千差万别，自然而然的会出现学生的学习状况也炯然不同，即使在同一个班级里学习的学生成绩往往也有良莠不齐的现象，许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，而成为学生群体中的学困生。

作为教师，不可避免的总会遇到一些学习有困难的学困生，那么怎样做好这些的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题,对于每一个学生而言，身上都有着朝不同方向发展的力量，消极的力量是人消极颓废，不思进取；积极的力量向上力量，把人不断往上拉,使人积极向上，刻苦努力。因此，帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣，建立融洽的师生关系，改变自己的教学方法，创设生动活泼的学习气氛，是使学生产生学习兴趣，树立自信心的

有效方法。

当前的教育，无论是家长还是教师往往都存在过分的功利心，总是把知识、能力看得很重，而忽略了孩子的自尊与自信的培养，然而实践证明成才的人往往是受某个人（老师、家长）的”提醒”后自我发现而获得成功的。那么，怎样才能有效的培养学生的自信

呢，我认为应该从以下几个方面进行培养。

首先，无论是教师还是家长我们都要相信孩子，对他们充满着期望，让他们在积极的暗示中自己对自己产生积极的期望，这就是赏识教育。著名的”罗森塔尔效应”就充分体现了赏识教育在培养

(论文)浅谈小学数学教学中学困生的转化

浅谈小学数学教学中学困生的转化 坡脚小学卢敏 摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。 关键词：数学教学学困生形成原因转化措施 《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。 一、学困生的形成原因 （一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。 （二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。 （三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。 二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、课题研究背景 教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。 我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。 二、课题研究意义 实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。 理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

在分析学困生成因的基础上，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心。 三、理论依据： 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。 4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 四、研究内容主要有： 1、课题界定： （1）小学学生：指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望，他们的成长关系着国家的明天。

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

转化学困生论文1

关注学困群体，让师爱洒满每一个角落 学困生，顾名思义就是学习有困难的学生。即在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面，存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好发展的孩子。学困生在农村学校占有很大比例，因此如何关心、关注、转化学困群体，是农村学校每个教师迫在眉睫的艰巨的任务。 转化学困生是一项复杂、细致、长期的工作。怎样做好学困生的转化工作呢？ 一、深入了解学困生，分析学困生形成的原因，有的放矢地转化学困生。 教师应通过多种途径来深入了解学困生，包括学困生的个人生活和学习情况，家庭背景情况等。只有深入了解了学困生，才能准确分析出学困生形成的原因。只有找准原因，才能有的放矢地转化学困生。如：我班上有一名学困生，他上课老是走神、家庭作业从不完成，课间也不和同学游戏，常常一个人坐着发呆，学习成绩一直不理想。我通过家访、与他单独谈心等多种途径深入了解了他的情况。原来，这个学生的父亲是上门女婿，父母很早就离婚了，父亲去了远方打工，母亲身体不好，常年服药。家中爷爷、奶奶只是一位溺爱，很少和他有思想交流，所以该学生越来越郁郁寡欢，整天心事重重，也没心思学习。了解到这些情况，我分析该生成为学困生的原因是缺少父母的关爱，没心思学习。针对这个原因，我与他的父亲联系，向他反馈了学生的情况，并跟他介绍一些家庭教育的方法。同时，希望他多关心自己的孩子。另外，我还经常和该生聊天，开导他，在生活和学习中更加关爱他，还让班上同学也多关心他，多和他一起玩。经过努力，该生忧郁的脸上有了笑容，作业也能按时完成了，作业质量也不断提高，碰到问题还能主动问老师。所以说，学困生形成的原因各不相同，转化学困生要先分析形成的原因，再有针对性的选择转化的方法。 二、用师爱滋润学困生心灵，用信任打开学困生心扉。 苏联教育学家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱学生是作为一名教师所必备的素质，也是教师进行一切教育教学工作的基础。要让教师爱优秀的学生很容易，往往那些学困生却让教师“想说爱你不容易”。其实，学困生更需要教师对他们付出更多的爱，让他们对自己，对学习有信心。从自卑、自暴自弃的阴影里走出来，感受到成功的喜悦。我从事教育教学工作多年，一直以来，我对学困生都给予了比其他学生更多的爱，爱是走进学困生心灵的桥梁。不论是在学习上还是在生活中，我时刻关爱学困生。课堂上多关注他们，给他们表现的机会，并利用一切机会表扬他们，为他们树立信心。生活中，我经常与学困生聊天，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起游戏玩耍，成为朋友，得到他们的信任和喜爱。“亲其师，信其道”只有让学困生感受到教师的爱，信任教师，才能更好地开展转化工作。 三、给学困生适当的班级职务，委以重任，驱使其转变。 班主任一般是挑选让人放心的好学生担任班干部，让好学生去管理学困生。但我觉得，也应给有管理才能的学困生机会，让他们承担一定的任务，在管别人的的同时，也对自己起到督促的作用。学困生有的劳动积极；有的篮球打得很棒；有的关心班集体利益。针对学困生的特点，我分别让他们担当“劳动委员”、“体育委员”、“纪律委员”等。这种委以重任，充分信任的方法，不仅发挥了学困生的特长，让其知道老师对他们的信任，还调动了他们的积极性。同时，既转变了学困生，又加强了班级的管理。正所谓一举两

学困生论文

特别的爱给特别的你们 ——学困生转化方法 调兵山市第五初级中学王杨 教室里总会有那么一些学生，同学们不爱接近，老师们不爱搭理，在教室的角落里静静地坐着，表面上看起来他们和其他学生没什么不同，可是他们的内心深处很痛苦，很纠结，他们努力地想学好每一科，可是却不见成效，他们是老师口中的“差学生”同学眼中的“笨孩子”家长心中的“不可触摸的痛”，我们称这样的学生为学困生！作为年轻教师的我，眼中没有好学生和坏学生之分，每个学生都是一个世界，都有自己的可爱之处，作为一名英语教师，我尽最大努力使我的学生学到英语知识，更多的了解西方文化，让那些所谓的学困生也在我的课堂上有所收获，体验到收获的喜悦。对于特别的他们我要给予特别的爱！ 一. 深入了解，对症下药 虽说内因起决定作用，但是外因也起着至关重要的作用，由此可见大部分学困生并不是天生的愚笨，完全听不懂老师讲的内容，而是由于家庭，学校等各方面的影响。都说“父母是孩子最好的老师”家庭教育在孩子的成长过程中起着不可磨灭的作用，所以我们要先探一探学生的底，找到病根，对症下药。 我们班有一个女同学，上课时不认真听讲，喜欢做小动作，趴桌子睡觉，课后说脏话，从来不写作业，我了解到她的父母都在外地打工，可以说她是一个留守儿童，父母几乎常年不在家，和爷爷奶奶生

活在一起，老人本来就对孩子溺爱，再加上父母不在身边就更是“无法无天了”。对于这样的学生，我必须要挽救她，课后我找她聊天，鼓励她，找到她的闪光点，她的记忆力很好，这对学习英语有很大帮助，在我们班“英语单词记忆大比拼’比赛中获得了第三名呢，我又借此机会大肆的表扬她一番，她很受鼓舞，对学习的态度改变了很多，同学们也越来越喜欢她了。 二．摒弃自卑，树立信心 大部分学困生都有自卑心理，认为自己处处不如其他同学，更不敢与老师交流，上课不敢回答问题，课后也不好意思问同学问题，害怕同学笑话自己，久而久之就放弃了学习，所以我们要帮助他们树立自信心，把自卑心理埋入谷底，只有这样才能让他们摘掉学困生这顶大帽子。 我们班的吴同学英语成绩很糟糕，但是每次作业都交的很及时，英语单词抄写的很规范，很漂亮，看样子是用心完成的作业，在第二天上课时，我用电子白板展台在全班同学的面前展示了他的作业，工整的字迹，清晰可见，全班同学很惊讶，我想学生们还不知道他能写得这么好呢，都赞不绝口。我在全班同学面前表扬了吴同学，只要用心去做就会做好，一切都是有过程的，坚持住，对自己有信心，你会越来越棒的。就在那时我看见了他脸上甜甜的笑容，我和他相视而笑，从那次以后，他课上听讲认真了，课后还能问同学问题了，有时也会去我办公室问我问题，成绩也有了小幅度上升。 三．小组合作，共同进步

农村中学学困生成因及其转化策略分析

农村中学学困生成因及其转化策略 【论文摘要】通过对我校一些农村学困生成因的调查研究，剖析学困生变化过程，找出学校教育教学中存在的问题及症结，提出相应转化策略。 【论文关键词】农村学校；学困生；转化 学困生，一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃，家长心急火燎或叹息无奈，教师困扰，学校担心，社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有弄清他们形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。 1.农村学困生的成因。 1.1家庭生活困难。 我校学生基本都是来自附近农村，父母都是蔗民或是农民工，经济收入普遍较低。他们中的多数比较沉闷，性格大多向，特别是一些单亲学生，普遍存在着心理障碍。因家庭生活困难，怕同学看不起，很少参加同学间的交往。学习上欠主动，不懂的又不敢问，久而久之，学习成绩跟不上了，学习态度也变差了。例如，我班正朋同学就属于这种类型。是个典型的父母离异单亲家庭，母亲长期在外打工，在生活上和学习上都没人看管。正朋在校表现特差，整天沉闷不出声的，动不动就跟人动手打架。课堂上整天无精打采的，学习成绩和课堂纪律都较差。 1.2学习目标不明。 学困生的一个突出特点是没有学习目标，学习目标不明确，学习动机不强，在学习上相当消极被动，把学习当做一项困难甚至厌恶的任务。他们厌倦学习，逃避学习，不情愿上课，上课时无精打采；对老师布置的作业，能拖则拖，能抄则抄，或干脆让别的同学代做。因此，学习效果老提不上去，教师上课也觉得吃力。例如，现在初二10届的三个班学生，班主任、课任老师为学生违纪律和不完成作业的事忙得不亦乐乎，每天都见有三五个学生被带到办公

学困生的成因及转化措施的思考论文

学困生的成因及转化措施的思考论文 我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。 美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。主要表现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因： （一）、小学科学学科本身的原因

新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学"加餐"又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。 （二）、教师和教学方式原因 由于新课标实行过程中，教师因教学条件和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。在教学方式上，由于教学进度等原因，让学生由实践为主的课堂教学一下子过渡到以知识讲解为主的课堂教学，这就造成了学生兴趣丧失，也使学生不能很好地把抽象知识形象化理解和巩固，思维还没有形成条理，所学的知识不能纳入到自己的认知结构中。 （三）、学生性格与环境原因

高集小学当堂达标与学困生转化小课题研究实施方案

高集小学当堂达标与学困生转化 小课题研究实施方案 高集小学课题组 2011/3/19 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 学困生可谓校校都有、班班可见，学困生转化也是教师很棘手问题，其转化学困生的方法简单粗暴，效果不佳。就本校现状学困生屡增不减，这直接影响到了课堂效率的提高，当堂“达标率”达不到理想水平。学困生转化问题亟待研究与探索。 “学困生群”形成原因初步分析如下： （1）社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，对学生的学习心灵产生着消极影响。 （2）家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女和留守儿童日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。 （3）学校教育原因：农村小学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从主观上看教师老龄化严重，教学方法陈旧，对其采取的教育措施不当，从而导致部分学生自暴自弃，学习成绩低下。 （4）学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯针对这一现状，我们将借“宁津现象”的东风，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2011年3月至2012年3月实施“当堂达标与学困生转化”小课题研究。 2、所要解决的主要问题 （1）心理问题。激发学生的学习兴趣，让学困生走出思想误区，使学困生具有良好的学习态度和良好的学习品质，能自觉学习，有积极向上的学习态度。 （2）能力问题。培养学困生学习能力，使他们有自主学习的能力，变“厌学”为“乐学”，掌握良好的学习方法。 （3）行为问题。培养学生良好的学习习惯，转化一批“学困生”，使其表现达到令

学困生的成因及转化策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/d65361889.html, 学困生的成因及转化策略 作者：王玉花 来源：《甘肃教育》2018年第21期 【关键词】学困生；成因；转化策略 【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018）21—0045—01 学困生，是指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为大家共同关心的热点问题。对于一个班级而言，多一两个学困生表面看起来好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为各种人才的成长打好基础、提供条件，这是作为一名教师义不容辞的责任。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。 一、学困生的成因 1.家庭原因。家庭是学生主要的生活场所，学困生在很大程度是家庭造成的。家长平时工作忙，很难抽出时间陪孩子，对于孩子的功课无法进行指导，从而造成孩子在学习上比较吃力。而有一些家长对孩子的要求比较高，一旦孩子的成绩不理想，就会动用武力，这样只会让孩子产生更大的心理压力。这些因素都造成了孩子在家庭中无法释放自己学习的压力，体会不到家人给予的支持，于是对学习就产生了自暴自弃的想法。 2.学校原因。（1）教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂， 甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生了对教师乃至对教育的敌意。（2）教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使得越来越多的学生沦为学困生。 3.自身原因。缺乏良好的学习习惯和学习自觉性。大多数学习困难儿童天生的资质是不错的，但这些儿童自幼学习的目的性不明确、缺乏上进心，没有形成良好的学习习惯，无序学 习行为较多，最终会形成缺乏科学的学习态度而导致学习困难。缺乏学习自觉性的学生在完成不了作业的情况下就开始拖欠、抄袭。如此循环下去，造成学生学习成绩下降，给数学学习造成重重困难。 二、转化策略 1.激发学习兴趣，提高学习积极性。兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发数学学困生学习数学的积极性，在课堂上，我经常会提一些

小学中年级学困生转化的策略研究

小学中年级语文学困生转化的策略研究 开题报告 一、课题的提出 新课程改革要求我们，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是小学语文教学坚持面向全体学生，促进全体学生全面发展的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出语文学困生转化的新思路、新方法。 由于我校是县城一所龙头小学，是一所百年老校，不管是师资力量、育人环境还是教学设施的配备都是一流的，教育教学质量高于其他兄弟学校，农村大部分人为了孩子有个好的学习环境、好的学习成绩，想法设法把孩子转入我们学校，这就使学困生人数逐年递增，所以学困生的学习质量，是一直困扰我们每个教师的问题，又因为家长文化程度偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；教师工作量极其繁重，对学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校学困生现状不容乐观。这一部分学困生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作、说闲话，往往会影响一大片同学，到了中高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。 二、研究的基本内容、思路和方法 为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。在诸多小学生学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。转化学困生，力争使每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人。 三、研究的主要内容： 在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。 我们具体从以下几个方面进行细致研究：

转化论文：浅谈转化学困生

转化论文：浅谈转化学困生 摘要：对于学困生转化要高度重视，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。 关键词：转化；学困生 在一个班级中，不同学习程度的学生都有，不可能个个都优秀，没有学困生是不现实的，学生之间是有差异的，学困生在一个班集体中的影响很大，若其所占比例太大，就会对班级造成极大的负面影响，影响班级质量，影响班级育人环境，对整个学校教学也会带来很大影响。因而，做好学困生转化工作有极其重要的意义。现就此谈以下几点看法： 一、转变思想认识，转化学习态度 对于学困生学习积极性不高，态度不够端正，厌学情绪严重；因而要做好以下几点：第一,教育其认识学习重要性。当今社会经济繁荣，科技发达.；现状告诉我们，不管在哪个领域都需要人才，重视知识，没有知识或一技之长在社会上则无立锥之地；作为教师用自己的亲身经历或一些优秀事迹教育他们，使他们认识到学习知识的重要性，没有文化将来走上社会就不会有一份好的工作，没有好的前途，更谈不上成为国家的栋梁，为国家为社会做出巨大贡献；第二，耐心教育，说服其放下思想包袱，作为教师要耐心地做好思想工作，消除歧视心理，深入调查，对症下药，解决他们的所

有困难，只有思想上重视了，才能端正态度,提高认识。 二、培养学生的主动性和学习兴趣 学困生把学习当作一种沉重负担，心里不情愿、积极性不高，因而要使其变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学习应是一种自主探究掌握知识的活动过程，自己主动学习，在探究中找乐，在探究中享乐；浓厚的学习兴趣，一方面来自学生自己，要努力培养自己的学习兴趣，看一些名人趣事，看他们是怎样学习的怎样获得成功的，从中受到启发、受到感染，多与同学交流感兴趣学科知识，从简单的问题着手，思想上把学习当作感兴趣的事情去做；另一方面来自于教师的正确引导和培养，使其对学科进而产生浓厚的学习兴趣。 三、转化学困生最行之有效的方法是情感教育 学困生常常受到指责，不是教师的批评训斥，就是同学的挖苦嘲笑，还有家长的责备、训斥，造成了心灵的创伤，往往产生自卑感，表现学习不努力，不能遵守纪律，存在自暴自弃的心理。因此我们要主动接近他们，经常找他们谈话，掌握他们各自的心理特点，做到有的放矢，以诚相待，鼓励他们积极参加班级活动，让他们感受到集体的温暖，坚持正面教育，及时与科任教师配合，培养他们良好的道德品质，使他们真正体会到老师对他们的理解，激发他们的学习热情，使之成为扬帆前进的动力。

浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020

浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认

浅谈学困生的成因及转化

浅谈学困生的成因及转化 ——夜村镇会峪联办小学教师何刚娃029--2451417 在教学实践中，学困生一直是科任教师感到头痛的群体。他们或不守纪律，惹是生非；或不言不语，启而不发。但共同的特点是学习差，成绩落后。学困率偏高是影响我校教学质量的主要原因，因而学校把“积极转化学困生，努力提高教学质量”定为教研专题。在近几年的教学实践中，我积极探索，有所感悟，现在与同行们共同商榷。 要教育转化学困生，首先要搞清楚造成学习后进的原因有哪些，然后才能对症下药。后进生的形成有先天性和后天性两种情况。所谓先天性，是指生理不正常，有体质缺陷或智力障碍，这类学生是很少的。大多数是后天形成的，分析其因，主要表现在以下几方面：一是父母忙于生计，或文化素质不高，对子女关心不够，要求不严，放任自流，学生自制力差，对学习逐步放松，基础没打好造成的； 二是父母离异或亡故造成的单亲家庭，孩子缺少父爱或母爱，性格孤僻，学习积极性、自觉性和上进心受到压抑，自暴自弃； 三是父母在外打工，由爷爷奶奶照顾的留守儿童，他们缺少父母的关爱和管教，随由自便，学习得过且过，没有恒心和毅力； 四是个别家庭经济状况较好，学生有优越感，认为学不学无所谓，只图吃喝穿戴，而不愿用功学习； 五是懒惰成性，怕吃苦，不愿动脑筋，靠抄袭别人作业为主的学生。 针对上述学习后进生的成因和特点，教师在教育教学中要有极大的热情和耐心，对后进生因材施教，循循善诱。做好后进生的转化必须做到以下几点： 一、教师要用一颗赤诚的爱心，关爱学生，动之以情，晓之以理，

导之以行。 有位教育家说过“没有爱就没有教育”。教师的爱是叩开学生心灵之门的钥匙。教师要主动接近他们，用微笑的表情和关爱的语言给他们以精神抚慰。多关心他们的身体和生活，使他们亲近你，相信你。“亲其师方能信其道”，从而引导他们去学习。 二、要善于发现后进生的闪光点，大力进行表扬。 学习落后是后进生的一个方面，并非其他方面都落后。每个学生都有自己的长处。如有的学生爱画画，有的爱唱歌，有的爱劳动，有的乐于助人等等，先表扬其之所长，增强其自信心，然后适时引导，激发其学习的兴趣和上进心。 三、给学习后进的学生“开小灶”。 后进生大多数是基础知识欠缺，因而教师要多进行个别辅导。在课堂上提一些简单的问题让他们回答，并及时表扬。降低作业难度，使其能顺利完成。让他们品尝到成功的喜悦，从而增强其学习的信心和勇气。 四、营造互帮互学的良好学习氛围。 在班级中组建学习小组，开展“手拉手”活动，让优生帮助学困生学习。也可以开展课外文体活动，让他们互相帮助，团结友爱，取长补短，共同进步。 总之，做好学困生的转化工作是每位教师肩负的重要职责。这项工作充满着艰辛，任重而道远。但是，只要我们在教育教学中多一些热情，多一些责任，多一些关爱，因材施教，有的放矢，就一定能使学困生得到转化，教学质量得到提升。

学困生的转化论文：浅谈学困生的转化

学困生的转化论文：浅谈学困生的转化 学困生一般是指学习成绩或思想品德等非智力因素相对较差的学生。任何一个学校，一个班级学困生都占有一定的比例。根据素质教育面向全体学生的要求，每一个学生都要有所进步，有所发展。因此，如何转化学困生是学校、班级面临的一项十分重要的问题，下面结合自己在教育教学工作的实践，谈谈怎样做学困生的转化工作。 一学困生转化存在的问题 学困生转化和提高存在以下问题：（1）“严而不爱”，对学困生一味地严格要求，对学困生“恨铁不成钢”，甚至采取体罚或变相体罚等有违师德的行为，差生不能理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反心理，对抗情绪，结果适得其反。（2）过分表扬。对学困生的优点或闪光点过分或拔高式表扬，行为与表扬差距较大，学困生的心理负担重，达不到教师所期望的结果。 二学困生转化和提高的策略 1．教师要平等、友好地对待每一个学困生，让他们充满自信 首先，教师要平等地对待学困生。每一个学困生有缺点或犯错误时，教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须持平等的态度，才能被学困生所接受。如，两

个学生发生争吵，教师不能待优等生而薄学困生。教师在教育过程中，切忌对学困生进行挖苦、讽刺、嘲笑，对学困生人格上要尊重，不能侮辱。这样平等对待有利于师生之间的交流与沟通。其次，让学困生充满自信。将差生转为优生，关键在于改变他们的自卑感，提高他们的自信心。对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。对学困生有进步，哪怕一点小进步也要及时表扬，但表扬要实事求是，不拔高。在教学中，我对每个学困生的点滴进步均有记录，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学困生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。 2．针对“严而不爱”的问题，我采取善待学生和持之以恒施以爱心的做法 首先，要毫不偏见地发现或挖掘学困的优点、闪光点，使他们感到教师是平等地对待他们，在关心他们，只要努力，老师一样都喜欢，一样会变成先进学生，在实践过程中，只要差生有一点进步，我都及时鼓励，让他们体验成功的欢乐与喜悦，激发其自信心和自尊心，在工作中仔细观察和留意学生的进步，及时表扬或赞赏，错过表扬的最佳期，会被学生误解为教师为了表扬而表扬。积极营造良好的学习氛围，让他们在锻炼中成长。其次，不要让学困生产生被遗忘的错

学困生形成的成因及转化对策

学困生形成的成因及转化对策 渔溪中心小学陈忠华 【内容摘要】 近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。 【关键词】小学学困生心理特征成因转化的对策 新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。 一、学困生形成的原因 “学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。 （一）家庭特点带来的不良教育 家庭对学生的影响是重大的： 1、追求早教育，忽视孩子的智力发育特点 社会的发展为现在为孩子营造了良好的接受教育的氛围，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。也正是这种时尚，它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。 2、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子 父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。

学困生的成因及转化策略()

学困生的成因及转化策略 一、学困生定义 学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。 学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。 二、学困生心理 学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为： 1、懒惰心理。就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。 2、自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和

惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。 3、焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。 三、学困原因 造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。 四、转化措施 1、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况，充分了解他们的性格特点，兴趣爱好，家庭背景，生活经历。找出学困原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，对症下药，找准切入点一样。这一步是转化学困生的不可忽视的重要前提。 2、关心爱护，树立信心 学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。 作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多与他