语文教学中情感教学的作用分析
语文教学中情感教学的作用分析
语文是一门具有浓郁人文色彩的学科，通过语文学习不仅能够让学生掌握语言运用能力，还可以让学生在语文学习中得到情感体验，从而陶冶情操，塑造完美的人格。而情感教学就是要求教师在教学过程中有意识地用情感去感染和激励学生，更好地完成教学目标，让学生在语文学习中体验到学习的乐趣，并积极主动地投入到学习中。初中阶段的学生正处于一个不完全成熟的阶段，也是养成良好素养的关键时期，所以语文教师一定要注意发挥情感教学的积极作用，塑造学生高尚的情操。在语文教学实践中，情感教学的作用主要有以下几方面。
一、能够帮助学生塑造良好的情感品质
在心理学中是这样来解释情感的：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”在语文教学中，学生是情感体验的主体，教师要通过教学引导学生随着自己去欣赏课文，体会作者所表达的思想感情，并让学生与作者产生共鸣，从而形成学生的情感品质。
例如，在初中语文课本中有许多抒发爱国情怀的篇章，在这些文章中，作者的思想情感或者激昂，或者悲愤，或者充满豪情壮志，或者满怀赤子热忱，教师在教学时，就要引导学生反复吟读，去感受文章中包含的感情与内涵。例如都德的《最后一课》，通过小佛朗士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国人民的悲愤和对祖国的热爱，也表现出了法国人民崇高的爱
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教
师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育 杨旭 [摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，真正实现品德、智力、美育全面发展。在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。 [关键词] 中学语文教育情感教育情感沟通创设情境语言能力教师素质 情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。 一情感教育在语文教学中的重要意义 （一）情感教育是语文教学的灵魂 语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文
小学语文阅读教学中如何实施情感教育
小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
浅谈语文教学中的情感教育(1)
浅谈语文教学中的情感教育 情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的水平？”后 来老师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。不过，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静。同学们在这个周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的理解和感动。 听完此故事，我个人认为：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适合面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。 语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从理解到形成水平、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 小学语文教材并不是单一的学习汉字，理解汉字含义这么简单。每篇课文里都蕴涵着许多培养学生良好的品德及做人的道理。在教学中，教师要根据学生的需求，因材施教。采用不同的教学方法来唤醒学生心的情感。只有这样，才能培养出思维敏锐、有见解、有丰富思想的佼佼者。从而达到学生全面素质提高的教学目的。下面我谈几点自己的看法。 一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学容，激发学生心的情感 小学生年龄小，各方面能力还不健全。需要我们教师在教学中一点点的培养。就比如情感的培养。情感大致分两种：外在的情感和在的情感。外在的情感比较简单，就是喜、怒、哀、乐。一般出生后就具备了。心的情感是小学生还不具备的，是需要教师去培养的情感。因此，我们在教学中要结合教材，采用适当的方法来培养学生心的情感。语文教材每篇课文都有一个要求，那就是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。这要求就应了“读书百遍，其义自现”这句古话。对于一篇文章，只有反复朗读才能理解透
里面蕴涵的含义。每次读都会有不同的感受，心的情感也会随着朗读的增多而增加。通过有感情的朗读课文来培养学生丰富的情感，让学生表达自己心的情感，丰富自己的感情。从而达到教学目的。例如，小学人教版五年级下册语文第一单元《白》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白树具有什么样的品质。感悟白树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生心的情感，也能培养学生高贵的品质。 二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解 课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要
浅谈初中语文教学中的情感运用
浅谈初中语文教学中的情感运用 情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而 产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。情感在学生的 语文学习活动中，起着非常重要的作用。那么该如何利用情感因素让语文课堂生动起来呢？ 一、注重教师自身对学生的情感影响，以情引情 第一，教师的良好情感是学生学习动机的“催化剂”，对学生的学习具有推动作用。语文教学 不仅是语文知识信息的交流，也是师生之间情感的交流。知识的交流应当在情感的交流中进行，进而得到深化、加强。在教学过程中，教师的情感制约着学生情感的发展方向和性质。 教师的满腔热情能激发学生的学习情感。教师的和蔼可亲可以加强学生对教师的信任感、亲 切感，使学生对语文学习的兴趣油然而生。 第二，教师的良好情感可以加强教师和学生之间的“亲和力”，产生双向反馈的作用。在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映， 继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道” 的表现。学生对待教师的态度是左右对待教师所教科目有无兴趣的重要因素。 二、采用各种课堂教学方法激发学生情感，以情激情 第一，发扬教学民主，创设和谐融洽的课堂氛围 课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体 作用和教师主导作用的过程，学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识 潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、 陶冶情操的过程。作为教师来说在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生 当作朋友看待，尊重他们的人格，以商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势， 营造一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围，使学生产生亲切感和自豪感。尤其是语文教学，要培养学生听、说、读、写的本领，必须想方设法激发学生参与意识的形成，若动辄讽 刺挖苦、批评训斥，定会使学生产生疑惧、对立心理，定会出现“万马齐喑”、“教师一人唱独 角戏”的局面，又怎能完成教学目标呢？同时，根据“教学相长”的原理，教师应鼓励学生大胆 质疑问难，并虚心接受学生的建议与意见。 第二，精心设计导语，把学生领入作品的情境中去。 良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生吸引到作者所表达 的情感之中去。因此教师需精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”，成为学好语文的持久动力。 第三，重视课堂朗读或学生表演，引导学生进入角色。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读 中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。教师的范读或朗读录音，那抑 扬顿挫富有魅力的节奏，既能使学生“郁郁乎情生”，又能帮助学生引发兴趣，理解课文内容。让学生分角色朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。在诵读中，让学生领略《春》的美好景象，感受《最后一次讲演》的震撼力量，体会 《岳阳楼记》的人文传统，欣赏《望岳》的气势与胸襟??????在教师的引导下，学生朗读的 兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。在
试述语文教学中的情感教学
试述语文教学中的情感教学 发表时间：2012-06-28T09:01:50.797Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：王丽松 [导读] 语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。 王丽松广西自治区兴业县洛阳镇初级中学537800 多年的语文教学实践，笔者总结出一条规律，那就是中学语文教材蕴含着多方面的情感因素，教师如能在语文教学实践中牢牢把握这一中心环节，沟通作者与学者的情感，使学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，定能很好地完成教者所要达到的教育目的。语文教学中的情感教学，主要有三个方面：一是教师体会的情感；一是学生的内心潜伏的情感；另一是教材中蕴含着的情感。在教学中教师首先进入“角色”，然后用情感色彩的语言以及能诱发情感的教态，将教材中蕴含的情感充分表露出来，扣动学生的心扉，点燃心中智慧的火花，使他们产生求知的欲望和追求真理的决心。从而达到培养学生积极向上的情感目的。既然语文教学中的情感教学如此重要，那么语文教师如何去做呢？笔者认为：教师除了平时注意培养师生情感，建立良好的师生关系，创造愉快和谐课堂气氛之外，更重要的是要在语文课堂中做到以下两点。 一、讲读语文，把握动情点。“动人心者莫过于情”。语文教学中的情从何而来？从教材中来。语文教材是美的天地，情感的海洋，离开了教材，课堂教学的情感就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须挖掘语文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化为自己的情思，从而把握动情点，以此打动学生的心，激发学生的情感，使他们进入角色，从而产生共鸣。例如：讲《观潮》一文时，以大海的涨潮落潮为动情点，激发学生对大海的喜爱之情；讲《井冈翠竹》时以井冈毛竹在不同革命时期的功绩为动情点，激发学生对井冈毛竹以及红军战士的热爱之情。总之，有的借助作者情怀；有的借助客观事物；有的借助人物形象，来感染学生，激发学生的情怀，从而达到教育学生的根本目的。 二、传道授业解惑，灵活运用激情法。教师传授知识要讲求方法，实践证明；在语文教学中巧妙运用情感教育有助于提高学生学习的积极性。教师在传道授业解惑时，要根据语文课读写听说训练的特点，灵活运用“导”、“读”、“讲”、“演”四法，使学生在整个教学过程中，受到情感教育。“导”，即导入新课，导的方法可谓繁多，但好的导入，必须动之以情，拨动学生的心弦。使他们或不由自主的动情，或心驰神往，瞬间进入最佳的状态。“读”，就是有表演的朗读，文章的情感是蕴藏于作品之中的，教师要根据作品中蕴含的情感，定好读的基调，抑扬顿挫的适度，或豪情激昂；或慷慨悲壮；或深沉凄凉；或清新明快。读出情感，领略作品的真谛。“讲”，教师声情并茂的讲授，用能激发学生情感的语言，把课文中无声含情的文字转为有声有情的语言，讲课的语调、语速要随文而定，既能显示气吞山河的气魄，又能表达缠绵凄婉的情怀。只有这样，才能使学生与作品产生共鸣。“演”，形象可感的演示，即直接观看的形式把语文提供的具体、生动的语言环境再现出来，使学生如闻其声，如见其人，具有身临其境之感。如讲“背影”一文时，抓住他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在这个特定的镜头中，要启发学生体会“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”“努力”等词语的内涵，从而感受父亲爱儿子的深厚感情。 因此，教师在教育教学活动中，不但要用自己的知识才能去影响学生，而且应该用自己的真诚去感化学生。要有意识地发掘教学环节中固有的情感因素，多一份爱心，多一席关心的话语，充分利用面部表情、语言表情、体态表情去感染学生，引起共鸣，驱使他们刻苦学习，勤奋向上，实现教与学的双丰收。 总之，激发情感是语文教学中必走之路。语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。
在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 者太乡中心学校李学贵 内容摘要：情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有情感，就成了无水之池”。 关键词：语文教学情感 情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带入到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池”。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。而对学生来说，情感总伴随学生学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习的高低，学习成绩的好坏。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，在教学中，培养学生健康的情感是培养学生创新精神和实浅能力，实现语文教学目的的重要手段，下面我就几年的教学经验粗谈几点： 一、以情激情，激发学生的写作情感 法国教育家第惠斯多说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激
励、唤醒和鼓舞”。学生在鼓励性的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。心理学告诉我们：情感的引起总是某些刺激物的结果，作为教师，根据情感这种信号技能，应在学生之先对其感知的客体移情、生情，再将这种出生之情传递给学生，刺激学生的萌动，打开情感的闸门。一次，我们这里下了一场难得的大雪，我便将学生带入漫天纷飞的飘雪中说：“同学们，过去我们谈雪是在画上看它、文章里读它、银屏上欣赏它。今天，天公作美，让我们真真切切去感受它，让我们尽情地去享受吧！你们看——那漫天飞舞的雪花，是像柳絮扬花，还是像飞舞的棉絮？快去品味圆圆的雪球儿-----”，我此时已完全沉醉在这美景之中，我情感的全部流露，感染了在场的全体学生，他们在飘雪中欢笑着、追逐着，开始寻找、品味、亲亲、闻闻、看雪的颜色、听雪的声音、看雪的形、说雪的神。学生陶醉了。事后，许多学生写了难得的好作文。此次活动，使我感知，美：虽然是实在的，一种具体的形象，但人面对美，只有移情于美，才会更好地体会美之魅力。为此要使学生动情，教师必先有情。只有用教师饱满的热情去拨动学生的情弦，方能使学生感受美的阳光。 二、以形激情，触发学生的审美情感 事物的具体可感性是美的基本元素。美，首先必须反应于人的感官，然后作用于人的理智，才会产生美感。闻声才有韵，见色情方生。无声、无色、无形，怎为美？因此，教师要调动起学生的审美情趣，尚需让学生进入可感形象的佳境。如我在教学《丰碑》一文时，正逢盛夏，特别炎热，当我走进教室，见大部分学生精神不振，便顺势说：
初中语文教学论文 浅析中学语文教学中情感教育的运用
浅析中学语文教学中情感教育的运用 摘要:“感人心者,莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验,是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个语文老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效,因此,语文课中如何运用好情感教育,是一个值得研究的问题。 关键词:语文课情感教育运用 教学不但是情感发展及认知发展的统一,也是情感和认识的发展过程。启智、信号、健身、动力等都属于情感的功能。教学过程中,我们要兼顾学生的情感,使其维持积极的状态,且还要适度保持其情感强度,侧重转化和摒弃消极情感,如此才能使学生积极地学习。所以,语文课的教学中应侧重培养学生的情感。 1 实施情感教育的必要性 1.1 从心理学角度看。情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。兴趣爱好就是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性,它对人学习并掌握技巧和科学知识、探求真理起促进作用。通过研究心理学,其结果表明,人们的行动及认知成败的信号是情感,而人心理动力机制的中心则是积极的情感,它能协调、组织人的认知活动,与人的工作效率有直接联系。,人们在日常生活中,积极的情感开阔了其工作及学习的思路,使人操作敏捷,创造力丰富,能够短时间内解决问题。因此,列宁对情感的作用极为注重,他说:“如果人们没有‘人类的情感’,那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。” 1.2 从教育学角度看。语文课教学过程中,情感不可或缺。晓之以理,必先动之以情,“登山则情满于山,观海则意溢于海。”而语文教学,正是将马列主义基本原理应用于学生的知、情、信、意、行等的实践过程,且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观点的过程相吻合。从知升华为信,再将其外化为行的过程正是情感,感染性和情境性是其特性。假如教师将人的情感规律应用于日常教学,以和学生的情感沟通为基础,因势利导,融入真善美的情感因素,努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围,则教师动情,学生动容,则会使教与学相得益彰。 1.3 从素质教育角度看。《中国教育改革和发展纲要》提到:“中小学‘由应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质……的教育”,“提高民族素质,多出人才,出好人才”是其最终目的。语文教师的光荣而艰巨的一项任务,则是确保素质教育有效实施,激发、培养学生情感。教育对象不仅是有血有肉的人、活生生的人,其形成世界观、人生观时掺杂有强烈的情感因素,尤其人在改革开放的新形势下,其情感更为活跃;另一方面,因历史、社会及年龄等诸多因素,消极情感也占据固定的比例。所以,要达到觉悟的提高、能力的培养及知识的传授三者到的统一,培养合格的多方面发展的社会主义人才,语文教学必须以情感作为依靠,通过饱满的热情营造积极的氛围,摒弃消极情感,培养、激发高尚和健康的社会主义情感。 1.4 从实践角度看,现在语文课教学还存在一些不足之处。 首先,在教育目标上,不注重情感的培养,而侧重于认知。完善学生的人格是语文教学的核心。它从低至高,主要体现为能力、思想、认知和情感四个课堂教育目
小学语文教学中的情感教育
浅谈小学语文教学中的情感教育
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浅析小学语文教学中的情感教育 摘要：情感是一个人综合素质结构中的重要组成部分，对人一生的发展起到不可估量的作用。因为通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征起到积极的作用。然而，长期以来由于受到传统的教育模式和教育教学评价体制的影响，语文教师往往过分注重学生的认知水平的教育，而忽略了在语文教学对小学生的情感教育，因此加强对小学语文教学中的情感教学是必不可少的一个环节。 关键词：情感意义方式朗读体会拓展延伸 《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容，是语文学科的人文性的体现。在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我几点粗浅的看法 一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观
语文教学中的情感因素
教学论文 语文教学中的情感因素 姓名：徐静仪 语文教学中的情感因素 摘要：语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素 关键词：情感教学因素 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。但语文教学因其教学目的、教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文情感色彩，是一种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，能善于自我调动情感，转移情感领悟文章内涵，引导激发学生的情感体验。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。
“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养学生情感的好材料。语文课程的目的之一就是要培养、发展学生的情感态度，使之健康、崇高，情感因素与语文密切相关，对于语文学习具有极为重要的意义。首先，情感是学生学习的一个基础，一个原动力，列宁说“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”学生只有对学语文产生了情感，有了兴趣，才会投入热情，积极学习。其次，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础，学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解文章的思想内涵，才能细致地表达自己的思想感情，与作者产生共鸣，从而写出情文俱佳的文章来。所以，语文教学必须重视隋感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、情感的含义 所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感又给认识过程产生很大影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。能引起我们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。
浅谈情感教学在语文教学中的巧妙运用
浅谈情感教学在语文教学中的巧妙运用 摘要：语文作为学生阶段的基础学科，其教学效果和教学质量直接影响着学生综合素质能力的培养和提升。针对情感教学在语文教学中的作用进行分析，并根据情感教学在语文教学中的应用经验，对情感教学在语文教学中巧妙运用的方法和途径进行分析和阐述，为情感教学在语文教学中的应用提供资料参考。 关键词：情感教学语文教学巧妙运用 语文是培养学生书面语和口语运用能力的一门基础学科，语文同时也是记忆和理解我们语言和文化知识的重要学科。语文教学涉及到对学生听、说、读、写等语言文字能力和语言知识能力的培养，激发情感作为语文教学中的常用手段，对提高语文的教学效果和培养学生的书面语和口语运用能力具有重要意义。因而，情感教学作为现代教学手段的一种，对语文教学活动的有效开展和学生语文能力的提升具有重要作用。 一、情感教学的含义 所谓情感教学，是指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，帮助学生理解、掌握并学会运用知识的一种教学方法。情感作为人喜、
怒、哀、乐等情绪的反映，不仅是人们排解情绪的途径，也是人们幸福生活的必要条件。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”其中的好知、乐知就是学生在学习过程中的情感体现，能够在学习过程中融入情感，有助于学生在语文课堂学习中对知识的理解和掌握，并使学生学会如何在生活中灵活运用语文知识。 二、情感教学应用于语文教学的重要意义 1.构建和谐融洽的师生关系 当代学生有着极强的自我意识，在现代语文教学中，运用传统的灌输式教学法已经不能满足学生对课堂学习的情感需求。情感教学能够帮助教师有效地将情感融入到教学活动中，从而为教师和学生搭建情感交流的桥梁。情感教学在语文教学中的应用，改变了传统教师语文课堂的教学主体地位，使教师从教学的实施者变为教学活动的情感引导者和激发者。教师在语文课堂中教学角色的转变，拉近了教师和学生的距离，使教师从学生的“良师”转变为“益友”，通过创建和谐的师生关系，激发了学生课堂教学的参与兴趣和知识自主学习意识，不仅是现代学生参与课堂教学的情感需要，也是实现素质教育的前提。 2.激发学生的学习兴趣 传统的语文教学中，学生作为知识的被动接受者，没有表达情感的渠道和机会。枯燥的灌输式教学，虽然有助于
(专题研究)小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育 （2010---2011专题研究）情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。 一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。 2、熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情
感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。 3、审美作用。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。 二、在小学语文教学中实施情感教育的方法 在小学语文教学中，怎样才能充分利用和调动低年级学生的情感因素呢?我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手。 1、创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴
语文教学中的情感教学
语文教学中的情感教学 语文教学的一个重要任务就是培养学生对语文知识的兴趣。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。“兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，形成熟练的技能技巧，探索追求真理。”列宁认为：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理、学习知识、钻研学问都需要情感。因此，教育应该辅导学生感情的发展。情感，一方面是精神发展的核心要素；另一方面是精神生活的基础。 语文情感教学包括以下三个方面的内容： 一、师生情感 师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长。老师必须热爱自己的职业，热爱自己的学生，心甘情愿地为学生付出一切，以自身的人格魅力去感染学生。学生自会热爱和尊敬老师，提高对语文学习的兴趣。在这中间，老师是主体，不仅体现在课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后批改作业的一圈一点、一笑一怒、一次轻声的问候、一下温柔的抚摸，这些都可能改变你在学生中的印象，甚至影响他的一生。 二、教学手法的情感 这是情感教学较高级的形式，表现方式如下： 1、充分使用多种教具，特别是现代化的教具。这可用以增加直观性、生动形象性，从而使学生受到感染。 如：学习《在烈日和暴雨下》，就可以看电视剧《骆驼祥子》选段；先看电影《祝福》再学鲁迅这篇文章；选放许多荷花的精彩幻灯片一定有利于《芙蕖》的教学…… 学生的情感被提到了高潮，学习兴趣高涨，教学定会事半功倍。 2、扩展课本知识内容。在教学中适当增加一点科学知识、生活小常识、先进理念、一两句或整首诗词、欣赏名篇名著，有助于对课文知识的理解，更让他们感受到知识的海洋是多么的宽广，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习，又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为？ 3、深入生活实践。很多专家都提到语文外延大到生活。我认为：哪一个外延又不是大到生活呢？否则学之又有何用呢？但语文学科确实与生活联系得很直接、很紧密。根据这一特点，尽量把课本知识、写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上，让学生投入到大自然的怀抱中去，参加社会实践、社会调查，获取第一手感性材料，从中去感悟人生的真谛、知识之可贵、世界之精彩。