充分预设,促进学生自主发展

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充分预设，促进学生自主发展

作者：孙留平

来源：《文理导航》2015年第12期

【摘要】教学设计是课堂教学前教师必做的功课，它是教学的预设与准备。教师在深度

解读教材、把握学生的认知起点、指向创造性的学习等方面要进行充分预设，只有这样才能游刃有余地把握课堂，使教学真正促进学生的发展。

【关键词】预设；教学设计；解读教材；认知起点；创造性的学习；自主发展

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学设计是教学的预设与准备，不仅要选定合适的教学内容，明确教学目标，更要研究学生的认知特点，从学生的已有经验出发，还要提供丰富的学习资源，选择有效的教学方法，设置适度的巩固练习，等等。

一、深度解读教材是教学设计的前提

“教（学）什么”，是教学设计的“原材料”。选定教学内容是教学设计的前提，一方面要读懂读透教材，熟悉教学内容，把握教学重点、难点和关键；另一方面要领会编排意图，把握知识的逻辑体系和发展脉络。每一个知识点既相对独立，各具独特的价值，同时又处于纵横相连的知识体系中，是知识结构中不可或缺的支点。

例如，三年级（下册）的“认识分数”，是在三年级（上册）认识“把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份”的基础上教学的。重点是认识“把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这个整体里的一份或几份”。难点是认识“一些物体组成的一个整体的几分之一或几分之几”。这对于学生来说，是思维上的一次飞跃。同时，这部分内容的学习又为在五年级学习“分数的意义”奠定了基础。因此，在教学设计时，就要提供丰富的材料让学生充分感知“把一个整体平均分”的过程与结果所表示的意义。这样瞻前顾后地解读教材，能使教学设计更富系统性与结构性，也有利于促进学生的长效发展。

二、把准学生的认知起点是教学设计的依据

“怎么学”，是教学设计的重要依据。学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构，促使学生经历一个由“平衡→不平衡→平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。因此，教学设计时要考虑两个方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点），二是学生已有的知识经验（现实起点）。

例如，五年级（上册）“平行四边形面积的计算”教学，直接的知识经验是长方形和正方形的面积计算方法。教学时，一方面要激活学生这些已有的经验，在学生的认知起点处激起思维