VR虚拟现实技术的教育解决方案可行性研究报告
虚拟现实技术的教育
解
决
方
案
目录
一、项目提出的目的及意义
二、与项目相关的国内外发展概况及市场需求分析
三、主要攻关内容及技术路线（技术可行性分析）
四、该项目的技术创新点
五、现有工作基础和条件
六、申请的基础条件（包括主要研究成果）
七、进度安排和实施方案（包括运行机制）
八、预期成果和考核目标
九、推广及应用前景
十、经费概算及来源
十一、结论
附件---虚拟现实沉浸技术实验室条件建设需求
一、项目提出的目的及意义
互联网、虚拟现实和人工智能被喻为改变人类认知世界的三大信息技术。
互联网从少被社会广泛认知，到今天对社会生活的全面颠覆与渗透不过二十余年。如今互联网+已为国家战略。当互联网在我们生活中掀起一个又一个骇浪时，虚拟现实正悄然从幕后走向前台。今天虚拟现实正演绎着当年互联网对人类生活，从无足轻重到全面颠覆的革命性过程。科技以虚拟现实给人类生活再创造出一次惊喜己为期不远。
虚拟现实技术与教育：
“虚拟现实”（Virtual Reality，英文缩写VR）技术，利用计算机硬件+软件资源+传感器的一种集成技术，构成实时三维图形生成的技术、仿真技术、多传感交互技术以及显示技术等，生成实时的、具有三维信息的人工虚拟环境，演练者（操作人员）根据需要通过多种交互设备（如头盔、数据手套和刚性外骨架衣服等）来驾驭该环境，以及用于操纵环境中的对象，如在真实世界中一样地与该环境中的人和事物进行行为和思想等的实
时交流，并产生逼真的身临其境感。虚拟现实技术不是相关技术的简单组合，而是一种创新性的综合，并且在思想方式上有质的飞跃。
虚拟现实技术对教育产生不可估量的作用，主要理由如下：
1.虚拟现实技术创建全新的教育环境
人们普遍认为，虚拟现实技术将使21世纪的教育发生质的变化。虚假现实技术支持下的教育之所以会发生质的变化，是因为虚拟教育环境拥有现实教育培训环境无可比拟的优势。所谓虚拟教育环境，是指由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟教育的人工环境，它可以是某一现实世界的基础或设施的真实实现，也可以是虚拟构想成的世界。在21世纪，可能兴办起依托虚拟现实技术的各种新型的学校教育，如基础教育、军事教育、各类培训教育，许多学员在虚拟环境中接受各种教育体验与训练。由虚拟现实技术所支撑的教育系统将使得人员可以在虚拟环境中方便地取得感性知识和实际经验。与现实教育基地或设施相比，在虚拟现实技术支持下的虚拟教育环境大致有如下特征和优势：1.1仿真性
学生通过虚拟设施训练，与在现实教学基地里同样方便。这是因为虚拟环境无论对于现实的环境或是对于想象的环境，都是虚拟的但又是逼真的。理想的虚拟环境应该达到使受训者难以分辩真假的程度（例如可视场景应随着视点的变化而变化），甚至比真的还“真”（如实现比现实更逼真的照明和音响效果）。
1.2开放性
虚拟教育环境有可能给任何受训者在任何地点任何时间里广泛地提供各种培训的场所。事实上，虚拟教育环境的内涵是广泛的，它不同于传统中的教育环境，它具备可以进行类似于传统教育项目的环境，但它的擅长更是那种使学员置身于项目对象之中的逼真环境。凡是受训者可以通过有关器具操作来学习或掌握某种知识与技能的虚拟环境，都可以归之于虚拟教育环境。
1.3超时空性
虚拟教育环境具有超时空的特点，它能够将过去世界、现在世界、未来世界、微观世界、宏观世界、宇观世界、客观世界、主观世界、幻想世
界等拥有的物体和发生的事件单独呈现或进行有机组合，并可随时随地提供给受教育者。比如，学生需要身临超越现实时空的环境（如历史事件，探索太空），那么虚拟教育环境就可以提供历史环境及虚拟太空。
1.4可操作性
学生可通过使用设备，用人类的自然技能实现对虚拟环境（无论它模拟的是真实环境还是想象环境）的物体或事件进行操作，就象在现实环境里一样。可操作性是虚拟教育环境实际运用的必备特性，它使学生得以在其中学习中获得需要实际知识与技能课程，也使远程教育真正实现。
1.5对应性
教育内容与虚拟环境密切相对应的。例如，学生要学习化学实验操作，那么虚拟环境就是化学实验室的模拟环境。另外，虚拟现实技术能按每个学生的基础和能力，对应性地开展个别化的教育。
2、虚拟教育培训的广泛性
未来社会是一个学习化的社会，为了求得自身知识结构和能力体系的完善与发展，达到学会生存并进而实现自我价值的目的，接受终身教育是
人们的当然选择。而在终身化教育体系中，自然包括了各种各样的教育项目。由于用虚拟环境代替现实环境，学习和实练效果更好；而且利用虚拟环境进行训练，也使一些在真实环境下难以实现的项目成为可能，因而虚拟现实技术会给未来教育带来根本性的改革。由虚拟现实技术支持下的教育方式将发挥强大的优势，大显身手地运用于各方面的教育项目中去。3、虚拟教育的优越性
作为教育技术和工具的虚拟现实技术的优势，给教育体系带来了与众不同的、全新的教育特点。它不仅仅对于教育场所或设施的设计人员和教育业务的指导人员提供了实践其教育价值的途径和方式，而且从受教育者的角度来说，它在解决学习和实训的困难、提高学员汲取知识和掌握技能的效率、从而改善教育的效果等方面，也呈现了相当有利的特征。这些特征可大致概括为：
3.1临场性
指学生可以感到自己处于虚拟环境的体验，产生一种逼真的存在感，学员觉得自己真的存在于某环境中，是该环境的一部分，而不是它的旁观
者。学生可自由地在这环境中与有关的虚拟物体或事件相互作用，如同在现实世界中一样。临场性的意义，在于使学生将远程、虚拟认知或感觉如现场与真实中。此外，由于这种临场性一方面是使学生进入虚拟环境，另一方面是运用交互设备把学员的视觉、听觉和其他感觉封闭起来，使他暂时与真实环境隔离，因此不会受到虚拟环境外的现实环境的干扰，易于集中学员的注意力，使他全身心投入到训练中去。
3.2自主性
学生能自主地选择或组合虚拟场地或设施。这样，学生能在任何时间、任何地点选择学习内容、学习设施、学习信息资料、以及取得学习结果的评估，并具有完全的自由度。此外，对于学习后没掌握的知识与技能过程或片断，学生可以自己多次重复。这样，学生始终处于教育中的主导地位，真正掌握学习的主动权，大大增强了学习效果，减少了学习时间。
3.3多感受性
学生在虚拟环境中接受教育时具有多种感知能力，如视觉、听觉、力觉、触觉、运动觉、味觉等。理想的虚拟环境应当可以让学生具有在现实
世界中的一切感知能力。多感受性使学员得以运用自己所有感知能力，在一个极其生动活泼的环境里进行实时的、全方位的学习。
3.4功能替代性
在虚拟现实技术帮助下，学生在虚拟环境中还可以用一种感知能力代替另一种感知能力来进行操纵环境、汲取信息或交流。这样，残疾人能通过自己的形体动作与他人进行交谈（如残疾人戴上数据手套后，就能将自己的手势翻译成讲话的声音），或通过声音来操作器械，等等。这种感知功能替代性使残疾学生可以接受过去自己无法做的项目。
3.5交互性
学生可以采用多种交互手段如语言、手势、数据手套及触觉等，与虚拟环境交流信息，并得到实时反馈。这种特性使学员与物体、学员与事件、学员与其他人（如指导人员、别的学员）之间的双向实时反馈，在远程状态下成为可能，并犹如近距离或面对面交流一样。
3.6安全性
虚拟环境中学习远比在现实环境里安全。如具危险的化学实验，军事
学生可以重演战争，消防队员可以重演扑灭火灾。每个人都可以在这种虚拟环境中试验各种方案，即使闯下“大祸”，也不会引起任何“恶果”。安全性不仅是对于学生而言的，它也包括周围环境中的事物，这一点对于技能性学习特别重要和特别有意义。
（一）项目概要
1.虚拟现实的应用层次可分为：
1.1 初级应用：桌面虚拟现实系统---非沉浸式体验系统，计算机+软件即可实现
1.2 中级应用：桌面虚拟现实系统---沉浸式虚拟现实系统，计算机+软件+数据头盔+数据手套。
1.3高级应用：分布式虚拟现实系统，它建立在沉浸虚拟现实系统和分布式交互仿真（distributed interaction simulation）的基础上
1.4高级应用：+增强现实，于虚拟现实的基础上加入真实的物具（现实中的，非建模的），实现虚拟世界与真实世界的交互。
2.基于虚拟现实技术的教育解决方案主要包括以下：
2.1初高中实验类课程方案，涉及化学、物理（仿真实验室，物体与规则重建）
2.2初高中认知类课程方案，涉及自然（地理、生物）、历史（事件重建）2.
3.高中水平类课程方案，涉及外语（事件重建）、语文（意境重建）、数学(几何规则与逻辑重建).
2.4职业学校技能培训方案，如装配、修理、维护
开发上述产品，一类基于“桌面虚拟现实---非沉浸式体验系统”技术，另一类基于“桌面虚拟现实---沉浸式体验系统”技术。
上述产品以通用教材课标为依据，以教育心理学、名师教学方式为逻辑，以时间进度排序，加入知识与技能要点考察和水平评价，贯穿整个教学过程。项目开发的理念、构成、内涵与体系均属国内首创，为行业应用的重大创新。社会公司，包括独立的教师因条件所限，从事的开发均以课件、资源类为主，难以开展如我们这种体系化的构建。此构建的可性行来自我们的业界优势，即是川师大数十年的教育背景与教育资源+技术背景与技术资源，极其宝贵、极其难得的组合，他人难以复制。